Глава I. Основные положения методики русского языка
Вы точно человек?
ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ МЕТОДИКИ РУССКОГО ЯЗЫКА В СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ШКОЛЕ 1 страница
Добавить в избранное О проекте. Теория и методика обучения математике Вид работы:. Все пособия по математике. Скачать учебное пособие Читать текст online Посмотреть все пособия. Краткий курс лекций Теория и методика обучения математике Лекция 1. Предмет методики преподавания математики: При изучении данной дисциплины необходимы рассмотрения ответов на самые важные вопросы: Какого содержание изучаемого вопроса? В общей методике рассматриваются конкретные факты с учетом специфики математики как учебного предмета. Называемое общее дано не так как она основывается на психолого-педагогических аспектах. Частная методика представляет собой применение общей методики к изучению конкретных тем школьного курса математики. МПМ - это наука о математики как о научном предмете и закономерностях обучения математике учащихся различных возрастных групп, в своих исследованиях данная наука опирается на различные психолого-педагогические, математические основы и обобщения практического опыта работы учителей математиков. С физикой, химией, педагогикой, психологией, философией и другими науками. Цели обучения математики в вузах. Выпускники вузов по завершению курса МПМ должны усвоить следующие аспекты: Содержание школьного курса математики. Школьные программы и учебники постоянно изменяются. Первые изменения в школьных программах произошли в году. Калмагулов, Акумевич — комиссия. В основу программы были заложены 4 ступени образования классы, классы, классы, классы. В этот период были введены новые термины множества и его элементы, высказывания и предложения с переменными, подмножества, объединение и пересечение множеств. Особенностью данного проекта было усиления внимания к обобщенным идеям число, геометрические преобразования После обработки данная программа была облегчена и переработана в году трех ступенчатая класс, класс, класс. В основе технологии обучения лежит методологическая система значения включает следующих 5 компонентов: При рассмотрении дидактических принципов основные положения определяют содержания организационных форм и методов учебной работы школы. В соответствии с целями воспитания и закономерностей процесса обучения. Дидактические принципы выражают то общее, что присуще любому учебному предмету и являются ориентиром планирования организации и анализа практического задания. В методической литературе нет единого подхода выделении систем принципа: Столяр выделяет следующие принципы: Бабанский выделяет 5 групп принципов: Принципы обучения не являются раз и навсегда установленные, они углубляются и изменяются. Принцип научности, как дидактический принцип, сформулирован Н. Скаткиным в году. Опора к последующим знаниям на предыдущие. Системная закономерность расположения материала по годам обучения в соответствии с возрастными особенностями и возрастом обучаемых, а также дальнейшие развитии обучающих. Раскрытие внутренних связей между понятиями закономерностями и связи с другими науками. В переработанных программах были особо выделены принципы наглядности. Принцип наглядности обеспечивает переход от живого созерцания пр- венному мышлению. Наглядность делает более доступным, конкретным и интересным, развивает наблюдательность и мышление, обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, способствует развитию абстрактного мышления. Чрезмерное употребление наглядности может привести к нежелательным результатам. Данный принцип достигается при оптимальном сочетании руководящей ролью учения и активной деятельности ученика восприятие, сознательное усвоение. В поле сознание выполняет только тот материал, который хорошо понят, проверкой является система продуманных упражнений. Данный принцип, чтобы у учащихся на долго сохранялись приобретенные ЗУН- этого не возможно достигнуть без глубокого понимания материала т. Также можно отметить, что память имеет избирательный характер. Системность в обучении математики предполагает соблюдение определенного порядка в рассмотрении и изучении фактов и постепенное овладение основными понятиями и положениями школьного курса математики. Последовательность в обучении математике идет: В данном принципе вытекает из требования учета возрастных особенностей чтобы и содержание учебного материала были по силам обучающим и составляющими умственному развитию и запасу знания. Методы подразделяются на общие дидактические и специальные. Существует около определений и 80 классификаций методов обучения. Методы обучения подразделяются на методы преподавания и методы учения. Бабанский рассматривает три группы: Общие дидактические методы рассматривают наиболее общие теоретические аспекты организации учебной познавательной деятельности обучаемых. Объяснительно-индустративную репродуктивный метод частично поисковую проблемную исследовательский иногда называют информационно - интуитивно. Для данного метода характерно используется, тем, что учитель посредством слова, наглядности, учебника, показа различной демонстрации передает ученикам готовую информацию, ученики же в силу своей подготовленности усваивают этот материал. Без данного метода затруднительно первоначальное усвоение материала в особенности сложного, при использовании этого метода важно умелое сочетание слов и наглядности. При данном методе раскрывается формула: Частично поисковый учитель при изложении материала организует работу учащихся по средствам специально подобранных задач вопросы, доказательство теорем т. Проблемный метод обучения занимались Махмутов М. Основными компонентами являются проблемная ситуация, учебная проблема, учебная задача. Под проблемностью понимается система проблемных ситуаций создаваемых учителем с помощью определенных приемов и их средств. Исследовательский метод- предназначен для развития творческих способностей у учащихся. Учитель ставит перед учащимися определенную учебную проблему, учащийся пытается ее решить. Данный метод используется на факультативных и кружковых занятиях, в частности для математиков. Необходимо заранее предложить определенный набор задач различной степени сложности, для того чтобы учащиеся соответственно своим возможностям выбрать одну из задач и в установленные сроки предоставить решение этих задач. Наблюдение, опыт, сравнение, аналогия, индукция, дедукция, обобщение, анализ, синтез. Наблюдение- называется метод изучения ,фиксирование свойств и отношений отдельных объектов и явлений окружающего мира, рассматриваемых в их естественных условиях, и в той естественной связи признаков объекта, в какой они существуют в самом объекте. Опыт- называют метод изучения объектов и явлений, посредством которого мы вмешиваемся в их естественное состояние и развитие, создавая для них искусственные условия, искусственно их расчленяя на части и соединяя с другими объектами и явлениями. Сравнение - мысленное установление сходства или различия объектов изучения. Обобщение - выступает как переход от данного множества предметов к рассмотрению более и емкого множества, содержащего данное. Анализ и синтез- практически неотделимы друг от друга, они сопутствуют друг другу, дополняя друг друга составляя единый аналитико- синтетический метод. Анализ рассматривался как путь метод мышления от целого к частям этого целого, а синтез- как путь метод мышления от частей к целому. Абстрагированию противоположен процесс конкретизации. Конкретизация- это мыслительная деятельность, при которой односторонне фиксируется та или иная сторона объекта изучения, вне связи с другими его сторонами. Абстрагирование- это мысленное отвлечение от некоторых несуществующих свойств изучаемого объекта и выявления, существенных для данного исследования свойств. Из обширного запаса методико-педагогических знаний и опыта выделен учебный предмет МПМ в педагогическом институте, который можно условно разделить на три раздела. Различают также методики преподавания пропедевтического подготовительного и систематического основного курса математики. Методика формирования методических понятий. Представление- это наглядный образ предмета или явления возникаемого путем его воспитания в памяти и воображении. Для представления характерно переход к его высшей ступени познания то есть к образованию понятий. С точки зрения формальной логики мышление характеризуется следующими основными формами: Для понятия характерным является выделение свойств, при этом общее свойство некоторого объекта могут быть как отличиями так и неотличительными свойствами. Общее свойства могут быть отличительными для данного объекта если оно отражает его так называемые существенные свойства, которые могут быть его признаками. Признак является основным для некоторого объекта, если данный признак принадлежит всем объектам рассматриваемого класса. Признак называется противоречивым, если он не принадлежит не одному объекту рассматриваемого класса. Признак называется отдельным, если он принадлежит лишь некоторым объектам рассматриваемого класса. Свойства а и б называются независимыми, если объектом некоторого множества принадлежат оба свойства одновременно и отдельно друг от друга. Отношение необходимости и достаточности. Каждое из двух свойств является необходимым и достаточным условием по отношению друг к другу, если объекту этого множества принадлежат одновременно только эти свойства, при этом одно свойство называется необходимым если существуют объекты имеющие одно из этих свойств, в противном случае рассматривается достаточность. Свойства называются несовместимыми, если объект некоторого множества может содержать только свойства одного класса. Основными характеристиками понятия является: Определение понятие- это логическая операция при помощи которой рассказывается содержание вводимого понятия через перечисление существенных признаков. Существенные признаки понятия- это признаки которые необходимы для характеристики данного объекта при этом возможно, что лишь 1 признак является необходимым, а все ….. Выбор существенного признака для определения объекта может оказаться многозначным. Различают реальные и номинальные определения. Номинальные определения объясняют значение слова и термины обозначают данный объект Конъюнктивные и дедуктивные. Конъюнкция, когда одно истинно. Дизъюнкция, либо ложь, либо истина. Конструктивное определение, определение в котором указывается способ образования объекта конус, шар, цилиндр. Рекурсивное определение- это определение в котором указывается некоторые базисные объекты, некоторого класса и правила позволяющие получить новые объекты этого же класса. Остенсивное - это определение значение слов путем непосредственного показа, демонстрации предметов, которое обозначается этими словами. Определение через отрицание- это когда отрицаются известные определения, чтобы получить новое определение натуральное, отрицательное, рациональное, иррациональное Определение через абстракцию- это, когда определение того или иного объекта через другой вид невозможно либо трудно осуществимо множество, число, величина, точка. Аксиоматический- это когда определение понятие дается через аксиому прямая, точка, плоскость Требования к определениям Определение должно быть соразмерным, то есть ……… определяемого и определяющегося понятия должны быть равные. Определение не должно включать в себя порочного круга тавтология то есть в качестве определяющего понятия, не должно браться понятие, которое само определяется с помощью определяемого понятия. Определение не должно бать отицающим, Определение должно указывать признаки принадлежащие понятию, а не признаки которые оно не должно иметь. Определение должно быть ясным, т. Нарушение этих требований к следующим ошибкам: Ошибки связанные с неполным указанием родового понятия. В определении указывается род понятия, который для определяемого понятия не является не родом, не видом. Тавтология в определении понятий, т. Ошибки связанные с неправильным указанием родового отличия: Ошибки, связанные с пропуском слов прямые лежащие в одной плоскости и не имеющие одной общей точки называются параллельными — 2 пропущено Понятие в школьном курсе математики представляется по группам: Понятие дается без определения. Понятие дается через определения. Суждением называется такая форма мышления, которая устанавливает связи между понятиями между объектами, охватываемые этими понятиями. Суждения, правильно отображающие эти объективно существующие зависимости между вещами называется истинными, в противном случае ложные. Суждения имеют свою языковую оболочку в предложениях. Однако не всякое предложение является суждением, характерные признакам суждения является обязательное наличие истинности или ложности, выражающем его предложение. Обычно математические суждение формулируется в виде математических предложений. К математическим предложениям относятся: Некоторые определения тоже относят к математическим предложениям. К математическим предложениям относят уравнение неравенство, тождество и др. Для выражения тех или иных научных суждений и для выражения логической структуры операции над ними используется язык математической логики, где используется термин высказывания близкий к термину суждений. Над высказываниями используются логические операции конъюнкция, дизъюнкция, и т. Основными видами математических суждений являются: Аксиома от греческого то, что приемлема - предложение, принимаемое без доказательства его истинность допускается. В аксиомах высказываются утверждения о свойствах основных неопределяемых понятиях некоторые теории к системе аксиом предлагаются требования независимости, непротиворечивости, полноты. В любой теореме можно выделить разъяснительную часть Р , условие А , заключение В. Теорема имеющая одно условие называется простой. Если имеется несколько условий, то называется теорема сложной. Каждая сложная теорема может быть предложена в виде нескольких простых. Для словесной формулировки теорем используется условное со словами или … то и категорическое без этих слов Условная формы формулировки теорем отражает ее структуру и импликация высказываний из АВ. Условная формы формулировки теорем удобна для изучения в ней после слов если, дается условие теоремы то, ее заключение. С любой теоремой связаны еще 3 теоремы. Отметим важные случаи простых и сложных теорем. Следствие- это теорема, легко доказываемая с помощью одной теоремы. Лемма- вспомогательная теорема представляющая интерес, только как ступень к доказательству другой теоремы. Необходимое и достаточное условие. Это теорема объединяющая в одной формулировке с использованием слов необходимо и достаточно прямую и обратную теорему. АВ -Теорема существования- это теорема, в которой отсутствуют условие и заключение, но утверждается существование какого-либо объекта, обладающего определенными свойствами Н-р: Некоторые теоремы отражают свойства объекта эти понятия , а некоторые его признаки. Свойства понятия- это то что можем сказать о данном понятие всесторонне рассматривая его. Признак понятия- это те показатели, по которым можно узнать данное понятие. Отличить теорему выражающая свойство понятия от теоремы, выражающей его признаки помогает условная формы теоремы, если об объекте идет речь в условии, то это свойство понятия, а если в заключении, то признак, причем объект в формулировке встречается один раз. Здесь идет речь в условии теоремы. Аналогия Доказательство любой теоремы состоит из цепочки умозаключения. Умозаключение- это рассуждение, в ходе которого из одного или нескольких суждений называемых посылками умозаключения выводятся новые суждения называемые заключением или следствием, логически вытекающих из посылок. Умозаключение делится на непосредственные и опосредованные. Непосредственным умозаключением называется умозаключение, если вывод делается на основании только одной посылки. Умозаключение бывает достоверным, если вывод истинное утверждение и вероятностным, если истинность вывода не определена. В зависимости от общности посылок и вывода выделяют следующие виды умозаключений: Дедуктивное Индуктивное Традуктивное Дедуктивное умозаключение или дедукция от лат. Индуктивное умозаключение или индукция от лат. Традуктивное или традукция от лат. Дедуктивное умозаключение - может быть непосредственным и опосредованным. Самым распространенным видом опосредованного умозаключения является силлогизм. В силлогизме содержатся три понятия, и состоит из посылок и вывода, его структуру можно представить в следующем виде: Пример силлогизма П - р силлогизма: Все ромбы М есть параллелограммы Р. Доказательство любой теоремы состоит из нескольких силлогизмов, на которые при доказательстве теорем делают ссылки только в устной форме, особо не выделяя силлогизмы этапы доказательства. Если две хорды окружности пересекаются, то произведение отрезков обоих хорд равны произведению отрезку другой хорды. АВ и СД - хорды Е- их точка пересечения Доказать: МП угол 1 и 2 вписанные и опираются на дугу АД. Угол 3 4 вертикальные углы. АСЕ и ВЕД подобны. Доказать любую теорему из учебника в форме выделения силлогизмов. Полная и неполная дедукция. В том случае когда дедукцией вывод делается после рассматривания не всех частных случаев индукция называется неполной. Рассмотрев произведение этих чисел делают вывод. Примеры на сокращение дробей: Из рассматриваемых примеров можно сделать вывод, что в числитель и знаменатель можно вычеркнуть b, а иногда нельзя. Из приведенных примеров видно что неполная индукция вероятностно умозаключению. Она не может использоваться для доказательства утверждения, но она поможет выделить гипотезы на основании подмеченных закономерностях. Найти ГМТ на плоскости равноудаленных концов отрезка АВ. Полная индукция противоположность неполной индукции, служит методом строгого логического доказательства. Может быть использована при доказательстве утверждений относящиеся как к конечному так и бесконечному множеству объекта. В случае доказательства некоторым утверждениям для бесконечного множества объектов методом полной индукции это множество разделяется на конечное число не пересекающихся подмножеств, которые при объединении должны составлять данное множество. В школьном курсе полная индукция применяется при доказательстве о величине вписанного угла, теорема косинусов. Аналогия- является видом традуктивного умозаключения. Она также , как и полная индукция относится к вероятностному умозаключению. Аналогия- это утверждение, при котором значение об одном объекте переносится на другой объект, сходимый с первым, иногда его называют умозаключение по сходству. Различают умозаключение простую и распространенную аналогию. В распространенной аналогии от сходства явлений делают вывод о сходстве причины. Простая аналогия- это аналогия, в которой от сходства двух объектов в одних признаках, отношениях заключают о сходстве их других признаков и отношениях. Предмет А имеет признаки 1, 2, 3. Предмет В 11, 21, признаки. Треугольник выпуклая фигура на плоскости образована наименьшим числом пересечения плоскостей. Тетраэдр выпуклая фигура в пространстве образуется пересечений плоскостей в пространстве. Вероятно, свойства у них сходны. Методы доказательств Доказательство- это цепь логических рассуждений, связывающие условие и заключение теоремы опирающихся на известные теории теоремы, определения, аксиомы и обосновывающих истинность заключения. К доказательству теорем учащихся необходимо готовить с первого по 6 классы, научить их наблюдательности, подмечать закономерности и т. Необходимо научить учащихся приводить контрпримеры, они являются доказательством. Схематическое моделирование при обучении решению задач на движение младшие Теория и методика обучения математике в начальной школе. Скачать Скачать документ Читать online Читать online. Методика обучения школьников основам комбинаторики, теории вероятностей Поэтому математическая статистика и теория вероятностей неразрывно связаны между собой, постоянно Методика обучения математике как учебный предмет. Принципы построения курса математики в Теория обучения на неродном языке: Современное образование носит ярко выраженный международный характер. Поэтому при всем уважении к достижениям ученых в области методики обучения иностранным языкам, в Методы информатики в обучении математике Однако в силу специфики целей обучения математике - не столько передать информацию, сколько научить решать. Факультативный курс по теме "Элементы комбинаторики" для 8 класса Глава 1. Использование комбинаторных задач на уроках математики. Элементы статистики и теории Нужна качественная работа без плагиата? Другие пособия по математике. Не нашел материала для курсовой или диплома? Наш проект для тех, кому интересно, для тех, кто учится, и для тех, кто действительно нуждается! Монолог учителя Формы урока: Вооружение учеников готовыми фактами. Развитие осуществляется за счет процесса получения фактов.
А42 Методика обучения русскому языку в специальной коррекционной школе: В учебнике раскрываются коррекционная и практическая направленность обучения русскому языку в специальной коррекционной школе, специфика реализации дидактических и методических принципов в процессе преподавания данного предмета. Освещаются методы обучения грамоте, грамматике и правописанию, чтению, развитию устной и письменной речи умственно отсталых учащихся. Адресован студентам отделений коррекционной педагогики дефектологических факультетов педвузов. Может быть полезен учителям специальных коррекционных школ. Учебник предназначен для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. В книге раскрываются теоретические положения методики обучения умственно отсталых детей русскому языку и ее психолингвистические основы, представлена система апробированных методов и приемов работы по отдельным разделам и темам школьной программы, приводятся конкретные примеры, иллюстрирующие теоретический материал курса. В основу концептуальной системы методики, ее принципов и рекомендаций положены результаты психолого-педагогических и методических исследований, опыт работы учителей русского языка специальных школ, данные, полученные автором в ходе изучения некоторых проблем методики, а также его опыт работы в школе и вузе. Наиболее полно освещены в учебнике темы, не получившие достаточного отражения в специальной литературе. По ряду тем даются лишь общие указания и ссылки на книги, которые вышли из печати в течение последнего десятилетия. Книга состоит из пяти глав. В первой главе, соответствующей первому разделу программы курса, раскрываются основные положения специальной методики как науки, анализируется школьная программа, рассматриваются коррекционная и практическая направленность обучения умственно отсталых школьников русскому языку, а также условия реализации дидактических и методических принципов. Во второй главе описана методика развития речи учащихся. Мы не случайно начали именно с этого раздела работы, который во всех других пособиях данного типа традиционно представлен как заключительный. На наш взгляд, развитие устной и письменной речи как средства общения должно быть основным направлением в обучении умственно отсталых детей русскому языку. В третьей, четвертой и пятой главах соответственно рассматриваются вопросы обучения грамоте, чтению, грамматике и правописанию. Каждая глава заканчивается списком обязательной "литературы. Дополнительные литературные источники, как правило, указываются в сносках по ходу изложения материала. В конце каждого параграфа приводятся вопросы и задания для самопроверки. Автор настоятельно просит не игнорировать их при изучении курса. Выполнение заданий и подготовка ответов помогут студентам проконтролировать себя, определить уровень понимания теоретических положений и методических рекомендаций по разделам и темам данной дисциплины. Галунчикову и научного сотрудника лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями интеллекта НИИ коррекционной педагогики РАО Э. Якубовскую за помощь в разработке методических рекомендаций по отдельным темам школьной программы, И. Боблу, доцента кафедры специальных методик дефектологического факультета Белорусского государственного педагогического университета им. Ильину, доцента кафедры олигофренопедагогики Российского государственного педагогического университета им. Гусеву, доцента кафедры олигофренопедагогики МГПУ, за ценные рекомендации по совершенствованию содержания книги. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Речь младших школьников и пути ее развития. Основные положения методики русского языка в специальной коррекционной школе 7 Специальная методика русского языка как наука 7 -Русский язык как учебный предмет в специальной коррекционной школе 15 Реализация основных дидактических принципов на уроках русского языка 24 Методические принципы обучения умственно отсталых школьников русскому языку 35 Глава II. Развитие речи 51 Характеристика речевого развития умственно отсталых детей 51 Задачи и пути развития речи умственно отсталых школьников 59 Словарная работа 64 Работа над предложением 72 Развитие связной устной речи 81 Развитие устной речи на специальных уроках в связи с изучением предметов и явлений окружающей действительности 89 Развитие связной письменной речи Глава III. Обучение чтению Психологические основы методики обучения чтению Особенности овладения навыком чтения умственно отсталыми школьниками Задачи и содержание уроков чтения Выработка навыков чтения Методика чтения произведений различных жанров Виды чтения Внеклассное чтение Глава V. Обучение грамматике и правописанию Особенности усвоения грамматики и правописания умственно отсталыми учащимися Этапы обучения грамматике и правописанию. Задачи и содержание каждого этапа Основные положения системы практических грамма тических упражнений в младших классах специальной коррекционной школы Методика формирования первоначальных языковых обобщений во 2—4-м классах Методика обучения отдельным языковым темам школьников младших классов Методика формирования грамматических понятий в старших классах Формирование орфографических навыков Виды грамматических и орфографических упражнений Дидактические игры на уроках русского языка Предупреждение ошибок и работа над ними От автора Учебник предназначен для студентов дефектологических факультетов педагогических вузов. Соседние файлы в папке дисграфия 2 Нарушения чтения и письма у детей. Итоговая аттестация в начальной школе.
События в московском метро
Схема оригинальных салфетки
Как повысить у мужчин
Где находится 5 армия
Навител навигатор 9.6 2598 карты