24. Психологическая характеристика мотивов
Book: Шпаргалка по общей психологии
30. Проблема личности в психологии. Психологическая структура личности.
Человек — биологическое существо, принадлежащее к классу млекопитающих вида Ноmо sapiens. Специфической особенностью человека как биологического существа является: Как общественное существо, человек наделен сознанием, благодаря которому способен не только сознательно отражать мир, но и преобразовывать его в соответствии со своими потребностями и интересами. Каждый человек имеет свои специфические особенности. Личность в ее своеобразии и есть индивидуальность. Индивидуальность может проявляться в интеллектуальной, эмоциональной, волевой сферах и т. К определению личности в психологии существуют различные подходы1, что находит свое отражение в формулировках:. Многие психологи считают личностью человека, достигшего определенного уровня психического развития, который характеризуется:. Личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Активность обеспечивает и приспособление личности к окружающей среде, и ее изменение, а также стимулирует участие личности в жизни и деятельности. На этом уровне развития человек способен: Потребности — это осознание и переживание человеком нужды в том, что необходимо для поддержания жизни его организма и развития его личности. Интересным представляется подход американского психолога Абрахама Гарольда Маслоу к изучению иерархии потребностей. Маслоу полагал, что чем выше может человек подняться по лестнице потребностей, тем больше психического здоровья, гуманности он будет проявлять, тем более индивидуален он будет. Самоактуализация — это желание стать всем, чем возможно; это — потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала. Достигают уровня самоактуализации, по мнению А. Большинство людей просто не видят и не осознают свой потенциал, не знают об его существовании и не ведают радости движения к их раскрытию. Этому способствует окружение общество. Так ребенок, растущий в условиях дружелюбия, когда удовлетворена потребность в безопасности, имеет больше шансов для самоактуализации. В целом же, если человек выходит на уровень самоактуализации, это означает блокировку потребностей более низкого уровня. Он не будет склонен к депрессии и пессимизму, эгоизму и т. Он обладает высокой самооценкой. Он принимает других такими, какие они есть. Для него характерна сосредоточенность внимания на том, что происходит вовне, в противовес ориентации только на внутренний мир, сосредоточенности сознания на собственных чувствах и переживаниях. Он обладает чувством юмора, у него развитые творческие способности. Основу личности составляет ее структура, то есть относительно устойчивая связь и взаимодействие всех сторон как целостного образования. Наиболее обоснованную и развернутую структуру личности предложил К. В структуре личности выделены четыре иерархически соотносящиеся подструктуры. Особенностями отдельных свойств этих четырех подструктур, однако, не исчерпываются индивидуальные особенности личности, поскольку на эти подструктуры накладываются еще две общие подструктуры: Являясь подструктурами наложенными, выделяющимися из общей структуры личности, характер и способности представляют собой не самостоятельные подструктуры, а общие качества личности, включающие особенности каждой из четырех основных иерархических подструктур. Таблица 1 — Основные подструктуры как уровни личности. Ведущим компонентом структуры личности является направленность — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных условий, характеризуется доминирующими потребностями, интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, мировоззрением. Направленность — это система побуждений совокупность устойчивых мотивов , определяющая избирательность отношений и активности человека. Связана ли направленность личности с потребностями? Являясь источником активности, потребности лежат в основе возникновения мотивов — непосредственных побуждений к деятельности, связанных с удовлетворением потребностей. Мотивы в свою очередь бывают осознанные человек дает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей и неосознанные человек не дает себе отчета в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей. Установка — это готовность, предрасположенность именно определенным образом воспринимать, понять, осмыслить или действовать в соответствии с ним, сформированная в прошлом опыте. Установка имеет три подструктуры: Установка бывает позитивная , основанная на положительном отношении к объекту, и негативная, выражающаяся в предубеждениях. Предвзятость, составляющая сущность многих установок, либо является результатом поспешных и недостаточно обоснованных выводов, либо это результат некритического усвоения стереотипов мышления, стандартизированных суждений, принятых в определенной общественной группе. Влечение — наиболее примитивная биологическая форма направленности, неосознанные побуждения, характеризующиеся тем, что не взвешена личная и общественная значимость содеянного, не учтены последствия действий, вытекающих из данных побуждений. Желание — это побуждение мотив , в основе которого лежит осознанная по содержанию потребность, но она не выступает еще в качестве сильного побуждения к действию. Мотив этот часто направлен на объект, в возможности достижения которого человек не очень уверен или необходимость в котором у него не очень сильна. Интересы — это избирательное отношение личности к объекту в силу его жизненного значения и эмоциональной привлекательности. Интерес может проявиться стихийно и неосознанно вследствие эмоциональной привлекательности объекта, а уже потом осознается его жизненное значение этот психологический механизм используется рекламой. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее потребности жажды знания, понимания и др. Удовлетворение интереса, как правило, не приводит к его угасанию, а вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности. Различия в отношениях к объекту зависят от богатства или бедности жизненного опыта, образованности, воспитанности, своеобразия духовного склада личности, способностей, характера и др. Однако интересы индивида, хотя и зависят от выше перечисленного, в конечном итоге все-таки формируются другими людьми авторитетными , обществом общественное мнение, мода…. То есть интересы имеют общественно-историческое происхождение. Они зависят от уровня развития общества, его духовной культуры, развития социальных отношений. Человек с неустойчивыми интересами легко увлекается и быстро охладевает. Склонности — стремление заниматься определенной деятельностью, которая не вызывает особого труда и человек испытывает чувство удовлетворения в процессе выполнения этой деятельности. Настоящая склонность обычно сочетает в себе устойчивый интерес к тем или иным явлениям действительности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении. Нередко склонность, особенно если она проявляется в детстве, может свидетельствовать о таком свойстве личности как способности. Убеждения — определенные положения, суждения, мнения, знания о природе и обществе, в истинности которых человек не сомневается, считает их бесспорно убедительными, стремится к тому, чтобы руководствоваться ими в жизни. Эмоциональная сторона убеждений связана с глубоким их прочувствованием. Убеждения — это то, что не только понятно, но и глубоко прочувствовано, пережито. Иногда человек знает, как следует поступать в тех или иных конфликтных ситуациях, но не переживает эти знания как потребность действовать согласно знаниям дефект убеждений. Слово расходится с делом. Убеждения характеризуются высокой осознанностью и теснейшей связью с миром чувств. Это система устойчивых принципов. Если убеждения образуют определенную систему, они становятся мировоззрением человека. Мировоззрение — система философских, эстетических, этических, естественно-научных, политических, экономических, психолого-педагогических и др. Идеал — это образ, которым руководствуется личность в настоящее время и который определяет перспективы самосовершенствования. Важно заметить, что Я — концепция является не статичным, а динамичным психологическим образованием. На формирование Я — концепции оказывает влияние социальная среда семья, школа, многочисленные формальные и неформальные группы, в которые включена личность:. Причем это влияние сильно не только в период самой ранней социализации, когда семья является единственной или абсолютно доминирующей социальной средой ребенка, но и в дальнейшем,с возрастом, когда все более весомым в развитии Я — концепции становится значение опыта социального взаимодействия в формальных школа, вуз и в неформальных группах. Однако вместе с тем семья как институт социализации личности продолжает играть важнейшую роль также в подростковом и юношеском возрасте. В самом общем виде в психологии принято выделять две формы Я — концепции: Однако возможны и более частные ее виды, например, профессиональная Я — концепция личности или Я — профессиональное. В свою очередь, профессиональная Я — концепция личности также может быть реальной и идеальной. Конечно, реальная и идеальная Я — концепции не только могут не совпадать, но и в большинстве случаев обязательно различаются. Расхождение между реальной и идеальной Я — концепцией может приводить к различным, как к негативным, так и к позитивным, последствиям. С другой стороны, несовпадение реальной и идеальной Я — концепции является источником самосовершенствования личности и стремления к развитию. Самооценка и Несмотря на очевидную близость, психологические Я — концепция. Я — концепция представляет набор скорее описательных, чем оценочных, представлений о себе. Хотя, конечно, та или иная часть Я — концепции может быть окрашена положительно или отрицательно. Понятие самооценки, наоборот, непосредственно связано с тем, как человек оценивает себя, свои собственные качества. Одни и те же качества в структуре самооценки различных личностей могут интерпретироваться одним человеком в позитивном плане и тогда они повышают самооценку , а другим — в негативном и тогда они понижают самооценку. Самооценка в значительной степени определяет социальную адаптацию личности, является регулятором поведения и деятельности. Формирование самооценки происходит в процессе социализации, в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе отношений человека к миру. Но, несмотря на это а может быть благодаря этому , в структуре отношений личности самооценке принадлежит особо важное место. Назовите авторов различных теорий личности. Какова сущность подхода А. Маслоу к изучению потребностей? Какие потребности, по мнению А. Маслоу являются наивысшими и почему? Изучите иерархию потребностей по А. Попытайтесь объяснить ранг, присвоенный вами той или иной потребности. Изучив классификацию мотивов учения, определите свои мотивы учения в вузе. Ранжируйте ваши интересы по содержанию. Охарактеризуйте ваши профессиональные интересы с точки зрения объема. Какие интересы у вас преобладают по устойчивости. Распределите Ваши интересы на две группы по уровню действенности активные и пассивные. Причем имелись в виду чисто внешние проявления, безотносительно к тому, умен человек или ограничен, трудолюбив или ленив, правдив или лжив, чем он занимается, каковы его интересы. Наблюдая за поведением детей и взрослых, за тем, как они трудятся, учатся, играют, как реагируют на внешние воздействия, как переживают радости и горести, можно заметить большие индивидуальные различия между ними в отношении активности, подвижности, эмоциональности, то есть различия их темпераментов. Темперамент — это совокупность индивидуальных особенностей личности, характеризующих динамическую и эмоциональную сторону ее деятельности и поведения. Впервые более или менее подробно описал темпераменты древнегреческий врач Гиппократ IV век до н. Он считал, что различия между людьми объясняются соотношением различных жидкостей: Наиболее удачно ответил на этот вопрос физиолог И. Он предположил, что различия людей по темпераменту зависят от особенностей высшей нервной деятельности. Он открыл и описал эти особенности:. С этой точки зрения, процессы могут быть или уравновешены, то есть примерно одинаковой силы, или какой-то из них преобладает, доминирует;. Активность — об этом свойстве судят по тому, с какой энергией человек сам воздействует на окружающий мир, по его настойчивости, сосредоточенности внимания и т. Особое свойство — соотношение реактивности и активности. Одни люди действуют под влиянием случайных внешних или внутренних причин захотелось! Эмоциональная возбудимость — о ней судят по тому, какой силы необходимо воздействие для возникновения эмоциональной реакции. Ригидность — инертность, косность, нечувствительность к изменению условий с трудом меняются привычки, суждения. Экстравертированность — направленность личности вовне, на окружающих людей, предметы, события. Интровертированность — направленность личности на себя, на собственные переживания и мысли. По незначительному поводу громко хохочет. Несущественный факт может сильно рассердить. Живо, с большим возбуждением откликается на все, привлекшее внимание. Живая мимика и выразительные движения. По его лицу легко угадать, каково его настроение, каково его отношение к предмету или человеку. Очень слабые звуки и световые раздражители не замечает. Очень энергичный и работоспособный, может долго работать не утомляясь, энергично принимается за новое дело. Активность и реактивность уравновешены. Он хорошо сдерживает проявление своих чувств и непроизвольные реакции. Быстрые движения, быстрый темп речи, быстро включается в новую работу. Чувства, настроение, интересы и стремления очень изменчивы. Он легко сходится с новыми людьми. Легко привыкает к новым требованиям и обстановке, быстро переключается с одной работы на другую. Быстрое усвоение и перестройка навыков. В большей степени откликается на внешние впечатления, чем на образы и представления о прошлом и будущем. Как и сангвиник, отличается малой сензитивностью, высокой реактивностью и активностью. Но реактивность преобладает над активностью. Поэтому он необуздан, несдержан, нетерпелив, вспыльчив. Менее пластичен и более ригиден, чем сангвиник. Отсюда большая устойчивость стремлений и интересов, большая настойчивость, затруднение с переключением внимания. Трудно рассмешить, разгневать или опечалить. Когда все смеются по какому-либо поводу, он остается невозмутимым. При больших неприятностях остается спокойным. Отличается работоспособностью, терпеливостью, выдержкой, самообладанием. Высокая активность значительно преобладает над реактивностью. С трудом переключает внимание, с трудом приспосабливается к новой обстановке и перестраивает навыки и привычки. Повышенная чувствительность невысокие пороги ощущений. Незначительный повод может вызвать слезы на глазах. Мимика и пантомимика невыразительны. Редко смеется во весь голос. Не уверен в себе, робок, малейшая трудность заставляет опускать руки, неэнергичен, ненастойчив, легко утомляется и мало работоспособен. Легко отвлекаемое и неустойчивое внимание. Не о случайных формах поведения: Люди по-разному относятся к окружающему миру: Свойства личности, выражающие отношение человека к действительности, всегда образуют некоторое своеобразное сочетание, представляющее не сумму отдельных способностей данного человека, а единое целое, которое называют характером человека. Итак, характер — это индивидуальное сочетание существенных свойств личности, показывающих отношение человека к окружающему миру и выражающихся в его поведении, поступках. Таким образом, о характере человека следует судить в первую очередь на основании его поступков, в которых наиболее полно отражается его сущность. С другой стороны, зная характер человека, можно в какой-то мере предвидеть, как человек будет поступать в тех или иных ситуациях. Каждая общественно-историческая эпоха формирует черты характера, типичные для этой эпохи;. У каждого человека в ходе жизни и деятельности формируются и развиваются также индивидуальные черты характера. Хотя характер не является врожденным, тем не менее, на его формирование оказывают большое влияние особенности природной организации человека: Два человека могут иметь одинаковые убеждения, но один горячий, порывистый, а другой — спокойный, рассудительный. Кроме типа высшей нервной деятельности, на характер влияют и другие особенности организма человека. Точно установлено, что любые расстройства сердечно-сосудистой, пищеварительной, эндокринной систем резко сказываются на характере человека. Цельность характера — единство психического склада человека, отсутствие противоречий в стремлениях и интересах, единство слова и дела. Определенность характера — выражается в устойчивости поведения, которое соответствует сложившимся убеждениям, основной направленности. О таком человеке можно заранее сказать, как он поступит в той или иной ситуации. Сила характера — это энергия, с которой человек преследует поставленные перед собой цели; способность преодолевать трудности и препятствия. Твердость характера — она проявляется в последовательности действий и упорстве человека, в сознательном отстаивании взглядов и принятых решений. Первую группу составляют те черты характера, в которых выражена направленность личности, то есть система отношений к действительности:. Вторая группа — волевые черты характера, которые отражают способность человека совершать сознательные действия, требующие преодоления внешних и внутренних трудностей. К волевым чертам характера относятся: Акцентуация характера при крайне неблагоприятных обстоятельствах может привести к патологическим нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатии препятствующей адекватной социальной адаптации личности. Для него характерна эмоциональная взвинченность, жажда общения и деятельности, непостоянство увлечений, хвастливость, конформность. Этому типу присуща импульсивность, конфликтность, нетерпимость к возражениям и т. Неврастенический тип проявляется в преобладающем дурном настроении, раздражительности, мнительности, вспышках гнева, слез и т. Сензитивный тип характеризуется пугливостью, замкнутостью, застенчивостью, страхом перед незнакомыми людьми, самобичеванием, высокой требовательностью к себе и т. Как правило, подростки скрывают свою робость и стеснительность за развязностью. Демонстративному типу свойственен эгоцентризм, лживость, склонность к позерству и рисовке, потребность в постоянном внимании к своей особе, восхищении и сочувствии. Выразительными признаками характера являются: Способности — это индивидуально-типологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками. Основанием служат два показателя: То есть человека считают способным, если он, во-первых, быстро и успешно овладевает какой-либо деятельностью , легко в сравнении с другими людьми приобретает соответствующие умения и навыки; во-вторых, добивается достижений, значительно превосходящих средний уровень. Почему при всех прочих равных условиях одни люди быстрее и легче овладевают какой-либо деятельностью и добиваются в ней успехов, чем другие? Дело в том, что каждая деятельность конструктивная, математическая, музыкальная, педагогическая и т. Одни люди могут обладать соответствующими качествами, а у других они могут быть слабо развиты. Те люди, которые обладают ими, способны к этой деятельности. Причем необходимо подчеркнуть, что эти качества личности представляют собой целый комплекс, систему качеств особенностей , которые отвечают требованиям данной, конкретной деятельности. Это и особенности ощущений, восприятия, памяти, мышления, воображения, это и эмоционально-волевая сфера; это и элементы отношения к деятельности и др. Исследованиями установлено, что способности — прижизненное образование, что их развитие идет в процессе индивидуальной жизни, что среда и воспитание активно формируют их. Глубокий анализ проблемы способностей был дан Б. Согласно его теории, врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определенные предпосылки для развития способностей, называемые задатками особенности строения мозга, нервной системы, анализаторов и др. Задатки весьма многозначны, они лишь предпосылки развития способностей. Они обусловливают разные пути формирования способностей, влияют на уровень достижения, быстроту развития. Таким образом, на развитие способностей влияют как задатки, так и условия жизни и деятельности личности. Представим себе, что где-то на далеком острове в Тихом океане родился мальчик с выдающимися музыкальными задатками. Кем же он может стать, если учесть, что люди его племени не знают никакой иной музыки, кроме одноголосого пения, и никакого другого музыкального инструмента, кроме барабана? В лучшем случае он войдет в историю как самый знаменитый барабанщик острова, то есть он достиг того уровня развития своего музыкального таланта, который возможен в определенных социальных условиях. Только наличием особо благоприятных условий жизни и деятельности, а также особо благоприятных задатков объясняются чрезвычайно высокие уровни достижения, так, например, датский ученый XIX в. Раска — лингвист, говорил на языках. Надя Рушева с 8 до 17 лет нарисовала оригинальных рисунков, специалисты считают ее гением в изобразительном искусстве. Моцарт стал сочинять первые музыкальные произведения в года. Пушкин сочинял стихи с 8 лет. Некрасов — с 9 лет. Так, например, для математической деятельности имеет особое значение математическая память, но память не на числа, а память на общие схемы рассуждений и доказательств, на методы решения типовых задач, на общие правила, кроме того, способность к логическому мышлению, быстрое и широкое обобщение математического материала и др. Для конструктивно-технической деятельности — наблюдательность в области технических приспособлений, позволяющая видеть их достоинства и недостатки; точность и живость пространственных представлений; комбинаторная способность способность составлять из данных узлов деталей новые комбинации ; техническое мышление способность понимать логику технических устройств. Для музыкальной деятельности — ладовое чувство, способность к слуховому представлению, проявляющемуся в точном воспроизведении мелодии по слуху музыкальная память , абсолютный слух способность определять высоту звука без сравнения его с эталоном и т. Однако следует иметь в виду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она невозможна. Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают терминами гений, талант. Многие считают, что способным людям все дается легко и просто, без особого труда. Об этом говорят сами талантливые люди. Талант— это труд, умноженный на терпение, это склонность к бесконечному труду. Репин говорил, что высокий уровень достижения это награда за каторжный труд. По каким основным признакам мы можем определить способности человека к той или иной деятельности? Какие присущие вам психические свойства, характеризующие ведущий тип темперамента, способствуют профессиональной деятельности, а какие мешают? Проанализируйте свое поведение, мысли, чувства и определите ведущие черты вашего характера. Что повлияло на формирование трех первых черт, которые вы указали. Предложите свой способ формирования волевых черт характера. Определите, какие специальные способности необходимы вам в профессиональной деятельности. Проанализируйте, какие способности у вас уже развиты, а над развитием каких вам необходимо работать. Для студентов недели бывают четные, нечетные и зачетные. Современная психология и ее место в системе наук II этап середина XVII в. Понятие о личности в психологии III. Психические свойства личности — типичные для данного человека особенности его психики, особенности реализации его психических процессов IV. Волевые качества личности и их формирование IV. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Личность — это тот же человек, но взятый со стороны его общественной значимости Каждый человек имеет свои специфические особенности. Нас интересует в большей степени понятие личность. К определению личности в психологии существуют различные подходы1, что находит свое отражение в формулировках: Многие психологи считают личностью человека, достигшего определенного уровня психического развития, который характеризуется: Что для него привлекательно, к чему он стремится? Чаще больше социального, однако, заметно влияние биологического и даже генетически обусловленных свойств личности. Установка — неосознаваемое личностью состояние готовности, предрасположенности к деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность. Я — концепция — это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности или, как еще го-. Еще в глубокой древности ученые, наблюдая внешние особенности поведения людей, обратили внимание на большие индивидуальные различия в этом отношении: Сензитивность или чувствительность—возникновение психической реакции на внешний раздражитель наименьшей силы. Реактивность — сила эмоциональной реакции на внешние и внутренние раздражители. Характер не наследуется и не является чем-то прирожденным, а также постоянным и неизменным свойством личности. Характер формируется и развивается: Полнота характера — разновидность стремлений и увлечений человека, разнообразие деятельности. Такие люди отличаются внутренним богатством и активностью. Под чертами характера понимают индивидуальные привычные формы поведения человека, в которых реализуется его отношение к действительности. Черты характера принято делить на две основные группы. Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин и оказывается у крайней границы нормы , возникает так называемая акцентуация характера. Выделяют следующие уровни развития способностей:
Проблема развития психики имеет три аспекта изучения: Движущая сила всякого развития — борьба внутренних противоречий, борьба между старым и новым, между отживающим и нарождающимся. Именно в этом источник развития психики. Психическое развитие есть всегда возникновение чего-то нового, переход к которому носит скачкообразный характер, оно неизменно включает в себя перерывы постепенности. Нервная система у низших животных существует в разнообразных формах: Благодаря нервной системе организм начинает функционировать как единое целое. Эволюция психики по К. Платонову все большее значение начинает приобретать передний конец тела, в нем Происходит скопление и уплотнение нервных элементов — постепенно возникает головной мозг. Чувствительность — первое проявление Психики и показатель ее возникновения. Леонтьев выделяет три стадии развития психики животных. Согласно современной точке зрения К. Фабри , в пределах каждой стадии могут быть различные уровни: На стадии элементарной чувствительности животное реагирует только на отдельные свойства предметов внешнего мира. На стадии предметного восприятия деятельность животного определяется воздействием уже не отдельных свойств предметов, а вещами в целом. Отражение действительности осуществляется в виде целостных образов. Мозг и органы чувств ступени эволюции Рис. Абсолютный вес мозга Рис. Относительный вес мозга 47 тельностью и сложными формами отражения действительности. Существенной для этой стадии является способность решать двухфазные задачи, требующие предварительных подготовительных действий для своего решения. Особенности психики животных обнаруживаются в их поведении. Выделяют врожденные и приобретенные в процессе жизни формы поведения животных. Сложные акты поведения, направленные на удовлетворение биологических потребностей и основанные на безусловных рефлексах, называются инстинктами см. Различают инстинкты питания, самосохранения, размножения и др. Для инстинктов характерно их относительное постоянство, однотипность проявления у животных одного и того же вида. Индивидуально приобретенные и закрепленные в упражнениях способы поведения животных называются навыками см. Образование навыков зависит от уровня развития нервной системы и психики животных. Чем выше стоит животное по уровню развития, тем легче и быстрее образуются у него навыки, тем сложнее по своему характеру они могут быть. Схема процессов инстинктивной регуляции поведения: О — воспринимаемые объекты и их свойства, Р — рецепторы, РИ — распознающая инстанция, ИПР — инстанция принятия решения, ПП — поведенческие программы. Интеллектуальный характер носят пРежде всего действия человекообразных обезьян. Однако заметим, что интеллектуальные действия животных, в от-лИчие от человеческих, не вытекают Рис. Интеллектуальные действия даже высших обезьян крайне элементарны по своему характеру и не выходят за пределы круга задач, возникающих в естественных условиях их жизни. Бобры строят плотину по Г. Но обезьяны подражают не результату действия, а самому действию. Подражание результату действий у обезьян ие доказано. Интеллектуальное поведение является вершиной психического развития животных. Для него характерен перенос усвоенного в новые ситуации, но отсутствует обобщение способа решения в абстракции. Все развитие психики животных подчинено биологическим законам наследственность, естественный отбор - Интеллект обезьян при всей его кажущейся сложности ограничен. Он всецело определяется образом жизни и чисто биологическими закономерностями. Обезьяна не способна понимать причинно-следственные связи. Она способна решать лишь те задачи, которые встречаются в естественных условиях ее жизни. Интеллект обезьян качественно отличен от мышления человека. Обезьяна решает совершенно конкретные задачи, связанные с непосредственно действующими на нее раздражителями. Осознать бессмысленность своих действий она не может. Например, целесообразно применив однажды лестницу для того, чтобы достать приманку, подвешенную к потолку у стенки, обезьяна затем пытается использовать ту же лестницу и Для того, чтобы достать приманку, Подвешенную к потолку посреди по-мещения. Развитие психики животных обусловлено чисто биологическими законами. Именно биологическая обусловленность делает психику животных, даже в высших ее проявлениях, Качественно отличной от сознания че- Рис. Позы доминирования у человекообразных обезьян ловека, которое с самого начала носит общественный характер. В экспериментах с животными была предпринята попытка обучения обезьяны использованию знаковых средств. Пример системы сигнализации шимпанзе представлен на рисунке Возникновение сознания человека явилось качественно новым этапом развития психики. Установление ассоциации по тождеству. Выбор по образцу различных стереометрических фигур Рис. Шимпанзе Рафаэль перебирается на другой плот, чтобы набрать воды из бака и ипить огонь, мешающий достать приманку. Зачерпнуть воды из озера обезьяна не догадывается 2 Рис. Шимпанзе Парис отщепляет и употребляет лучину для доставания приманки из трубы Рис. Обезьяна не догадывается потянуть за оба конца веревки, чтобы достать чашку с Пищей Рис. Обезьяна с помощью ящиков достает высоко подвешенный предмет Сознание человека носит всегда целенаправленный и активный характер. Основной предпосылкой и условием возникновения сознания человека явилось развитие человеческого мозга. Становление человеческого сознания было длительным процессом, органически связанным с общественно трудовой деятельностью. Возникновение трудовой деятельности коренным образом изменило отношение человека к окружающей среде. Сказанное позволяет говорить о том, что ведущим фактором, влияющим на развитие сознания, была трудовая деятельность, основанная на совместном употреблении орудий труда. Труд — это процесс, связывающий человека с природой, процесс воздействия человека на природу. Пример системы сигнализации для шимпанзе Для труда характерно: Основой перехода к сознанию человека явился труд людей, представляющий собой их совместную деятельность, направленную на общую цель и существенно отличающуюся от любых действий животных. В процессе трудовой деятельности развивались и закреплялись функции руки, которая приобретала большую подвижность, совершенствовалось ее анатомическое строение. Однако рука развивалась не только как хватательное орудие, но и как орган познания. Трудовая деятельность привела к тому, что активно действующая рука постепенно превращалась в специализированный орган активного осязания. Сознание является высшим уровнем психического отражения. Однако, область психического шире области осознанного. Это те явления, приемы, свойства и состояния, которые возникают, но человеком не осознаны. Бессознательной может быть мотивация действий и поступков, совершаемых человеком. Бессознательное начало представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека. Есть бессознательные зрительные, слуховые ощущения, неосознанные образы восприятия могут проявляться в феноменах, связанных с узнаваемыми ранее виденного, в чувстве знакомости. Бессознательно запомнившееся часто определяет содержание мысли человека. В настоящее время вопрос об отношениях между бессознательным и сознательным остается сложным и не решается однозначно. Фрейд разработал учение о бессознательном как продукте вытеснения запретных переживаний, которые сохраняют свой потенциал и проявляются в виде психических нарушений. Каждое действие приобретает для людей смысл лишь в силу того места, которое оно занимает в их совместной деятельности. В него входят и те чувственные впечатления, которым недостает яркости для того, ттобы быть отмеченными в сознании. В нем отражены ты-сячи чувств, общих для всех человеческих существ и являющихся результатом нашего общего прошлого. Таким образом коллективное бессознательное откладывается благодаря наследственности и одинаково для всего человечества. Фромма главная проблема — обре-тение личностью психологической свободы в условиях общества. Подавление свободы нивелирует человеческую личность. В отечественной физиологии неосознаваемые явления высшей нервной деятельности изучаются в связи с проблемами регуляции движений, корко-во-подкорковых соотношений, сна, гипноза и др. В психологии изучение бессознательных явлений связано с исследованием таких проблем, как мотивация, аффекты, направленность личности. Проблема бессознательного разрабатывается также в экспериментальных исследованиях, связанных с теорией Д. Исследование бессознательного изложено в работе Ф. Вопросы и задания по теме для упражнения и самоконтроля 1. Известно, что развитие психики в процессе эволюции видов животных происходило под решающим воздействием биологических условий и на базе развития самих организмов, нервной системы. Как с этой точки зрения вам представляется символическое выражение идеи развития в филогенезе в заставке данной темы? Что бы вы считали необходимым внести в изображение дополнительно или как изменить его? Почему элементарную чувствительность принято считать исходной формой проявления психики? В чем основное отличие чувствительности от раздражимости, с одной стороны, и восприятия — с другой? Как взаимосвязано развитие форм поведения и отражательной функции в процессе эво-люоции? Используя материал, помещенный на с- 45, определите соотношение основных уровней Развития по названным линиям и выразите это схематично или в виде таблицы. Включите в харакТерИСТИКу уровней третий показатель — Развитие нервной системы. Проанализируйте примеры поведения птиц, приведенные на с. Сделайте вывод об основных признаках инстинктивного поведения Рис. Типическое выражение лица шимпанзе по Н. Ладыгиной-Коте животных, сопоставьте его с определением, данным на с. Как известно, клевание у цыпленка — инстинктивный механизм, готовый к моменту рождения. Но вначале цыпленок клюет и зерна, и мелкие камешки, и другие предметы. Лишь затем он научается отличать зерна и клевать только их. На этом примере объясните взаимосвязь инстинкта и навыка. Определите, в чем основное отличие примеров поведения животных, приведенных в вопросах 5 и 6. Проанализируйте примеры и данные эксперимента, приведенные на с. Сформулируйте вывод об отличии навыка от инстинкта. Какой обобщенный вывод можно сделать о навыках животных? Проанализируйте примеры и данные экспериментов с обезьянами, приведенные на с. Сделайте вывод о характерных особенностях интеллектуального поведения животных. В чем качественное отличие интеллектуальных форм поведения высших животных и человека? Почему сложное поведение муравьев или пчел нельзя назвать трудом? В чем заключены характерные черты труда, сыгравшие столь важную роль в становлении и развитии человеческого сознания и побудившие Ф. Какую роль в процессе развития человеческого сознания сыграла человеческая рука? Почему звуковую и другую сигнализацию животных нельзя отождествлять с речью человека? В чем их сходство и различие? Почему на протяжении всей обозримой истории человека структура его организма, в том числе и мозга, осталась практически неизменной, в то время как в мире животных каждый новый уровень развития психики и форм поведения сопровождался изменениями организма, развитием нервной системы? Постарайтесь найти для их выражения соответствующую схематическую форму. Можно ли закономерности психики, выявленные на животных, переносить на психику человека? Если нет, то почему? Что практически дают эксперименты по изучению психики животных для изучения психики человека? Мимика радости — улыбка и смех шимпанзе по Н. Изменения в строении руки: Биологическое и социальное в ичности человека. Направленность как стерж-евая характеристика личности. Фрей-истские и неофрейдистские концеп-ии активности. Потребности как ис-эчник активности. Мотивация как проявление по-эебностей личности. Виды мотивов, ровень притязаний личности. Интересы, идеалы и мировоззре-ие личности как условия, обеспечи-шщие целостность, устойчивость и аправленность личности. Понятие о группах и коллекти-ix. ТЕОРИИ ЛИЧНОСТИ Основные психологические понятия по теме Ассоциация в социальной психологии — группа, межличностные отношения в которой опосредованы содержанием внутригруппового общения, а совместная деятельность либо отсутствует, либо не влияет на отношения между членами группы. Активность — свойство всего живого. Аутсайдер — термин из зарубежной социальной психологии, обозначающий члена группы, отвергаемого ею по причине психологической несовместимости. Барьер психологический — мотив, препятствующий выполнению определенной деятельности или действия, в частности общению с определенным человеком или группой людей. Группы могут быть реальными или условными. Диффузная группа — группа, межличностные отношения в которой не опосредованы содержанием совместной деятельности. Индивид — отдельное живое существо, представитель биологического вида. Индивидуальность — личность в ее своеобразии. Интерес — одна из форм направленности личности, окрашенная положительной эмоцией, связана с проявлением познавательной потребности. Когнитивный диссонанс — неприятное побудительное состояние дискомфорта, вызванное противоречием между противоположными знаниями. Коллектив — группа людей, объединенная общей деятельностью, конечная цель которой совпадает с целью общества. Конформность — внешнее согласие индивида с группой, подчинение любым ее влияниям при внутреннем несогласии, сознательное приспособленчество. Личность — человеческий индивид как субъект межличностных и социальных отношений и сознательной деятельности. Личностный смысл — субъективное отношение личности к явлениям объективной действительности. Личности нарушения — нарушение структуры и динамики отношения человека к окружающему миру и самому себе, наблюдающиеся при Различных заболеваниях. Мотив достижений — характеристика мотивационной сферы человека, отражающая стремление к наилучшему выполнению деятельности в ситуациях достижения. Мотивация — совокупность мотивов, побуждающих человека к активной деятельности. Межличностные отношения — вид социально-психологических явлений, возникающих в группе людей как результат их взаимодействия в процессе общения. Мировоззрение — система сложившихся взглядов на окружающий мир и свое место в нем. Направленность — совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности относительно независимо от конкретных условий. Характеризуется доминирующими потребностями, интересами, склонностями, убеждениями, мировоззрением. Проекция — один из защитных механизмов, посредством которого человек избавляется от переживаний по поводу собственных недостатков за счет приписывания их другим людям. Ролевая теория — одна из концепций в социальной психологии, согласно которой человек обладает устойчивыми способами поведения в обществе ролями , зависящими от его статуса в системе социальных и межличностных отношений. Социализация — процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта. Социометрия — социально-психологический метод, предложенный Я. Морено, позволяющий определять структуру межличностных отношений в группе по числу взаимных выборов ее членов. Самооценка — оценка личностью самой себя. Тревожность — свойство человека приходить в состояние повышенного беспокойства, испытывать страх и тревогу в определенных ситуациях. Уровень притязаний — стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. Убежденность — уверенность человека в своей правоте, подтверждаемая соответствующими аргументами и фактами. Установка — неосознанное состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к окружающим его людям или объектам. Эмпатия — способность понимания психических состояний других людей и сопереживание им. Ценностные ориентации — система отношений личности к социально-политическим и нравственным нормам общества. Ядро коллектива — группа членов коллектива, формирующая общее мнение. В психологии широко употребляются близкие, не;не тождественные понятия: Специфической особенностью человека как биологического существа, принадлежащего к классу млекопитающих, является прямохождение, приспособленность рук к трудовой деятельности, высокоразвитый мозг. Как общественное существо, человек наделен сознанием, благодаря ко- торому способен не только сознательно отражать мир, но и преобразовывать его в соответствии со своими потребностями и интересами. Главным в характеристике личности является ее общественная сущность. О человеке как о личности можно говорить лишь с некоторого этапа его жизнедеятельности. Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития, которое происходит в тесной взаимосязи с развитием общества. Процесс становления личности осуществляется в многообразных социальных отношениях, в которые он включается своей духовностью. Личность находится в сфере влияния различных отношений, и прежде всего отношений, складывающихся в процессе производства и потребления материальных благ. Личность находится также в сфере политических отношений. От того, свободна она или угнетена, имеет политические права или нет, зависит ее психология — психология раба, господина или свободного человека. Личность находится также в сфере действия идеологических отношений. Посредством идеологии формируется психология личности, ее отношение к различным сторонам общественной жизни. Личность вместе с тем разделяет или не разделяет психологию группы, в которую входит. В процессе общения люди взаимно влияют друг на друга, вследствие чего формируется общность или противоположность во взглядах, социальных установках и других видах отношений к обществу, труду, людям, самому себе. Таким образом, между об-. Схема основных проблем и наук о человеке как индивиде и его онтогенезе Структура личности по К. Платонову ществом и личностью существует органическая непосредственная связь и взаимообусловленность. Однако личность — не пассивный объект тех или иных общественных отношений; она активно взаимодействует с обществом как системой этих отношений, является субъектом в системе дея-тельности, порождаемой теми или иными отношениями. Поскольку личность 4 является продуктом общественного развития, ее изучают различные науки: Так, например, социология изучает личность как члена социальных и демографических групп населения. Этика — как носителя моральных убеждений. Педагогика — как объект обучения и воспитания. Психология изучает закономерности развития и формирования личности. Индивидуальность каждой личности проявляется в специфических особенностях интеллекта, чувств, воли и Других свойств личности. Понимание природы индивидуальности тесно связано с выяснением роли биологического и социального в личности человека. В понимании сущности вопроса имеются разные подходы. Биологизаторы считают, что ведущая роль принадлежит биологичес- ким процессам созревания организма, что основные психические свойства как бы заложены в самой природе человека, определяющей его жизненную судьбу. Так, американский психолог начала XX в. Креямер, разрабатывая проблемы типологии личности на основе типа телосложения, считал, что между физическим типом че- Особенно ярко биологизм выступает в трактовке личности 3. Согласно его учению, все поведение личности обусловлено бессознательными биологическими влечениями или инстинктами, и в первую очередь сексуальными. В противоположность биогенетическому подходу, отправной точкой которого являются процессы, происходящие внутри организма, социогене-гические теории стараются объяснить эсобенности личности, исходя из зтруктуры общества, способов социа-дизации, взаимоотношений с окружающими людьми. Так, согласно теории социализации, человек, рождаясь 5иологической особью, становится 1ичностью лишь благодаря воздейет-зию социальных условий жизни. Другой концепцией этого ряда слу-кит так называемая теория научения. Согласно ей, жизнь личности, ее отно-пения есть результат подкрепляемого тучения, усвоения суммы знаний и на-1ыков Э. Более популярной на Западе являйся теория ролей. Эти роли накладывают от-гечаток на характер поведения лично-ти, ее отношения с другими людьми. Согласно той концепции, поведение индивида правляется психологическими сила-[и стремления, намерения и т. В итоге каждая из этих теорий объясняет социальное поведение человека, исходя из замкнутых в себе свойств среды, к которой человек вынужден как-то приспосабливаться. При этом совсем не учитываются объективные, общественно-исторические условия жизни человека. Психогенетический подход не отрицает значения ни биологии, ни среды, но на первый план выдвигает развитие собственно психических процессов. В нем можно выделить три течения. Концепции, объясняющие поведение главным образом через эмоции, влечения и другие внерациональные компоненты психики, называют психодинамическими американский психолог Э. Концепции, отдающие предпочтение развитию познавательных сторон интеллекта, называют когнитивист-скими Ж. Концепции, в центре внимания которых стоит развитие личности в целом, называются персонологическими Э. Маслоу и ДР- - Современная психология считает, что личность бисоциальна. Вся психическая деятельность личности определяется единством общих факторов, взаимодополняющих и определяющих друг друга. Биологические предпосылки тип нервной системы, половые особенности и т. Но, конечно, они не определяют потолка развития личности. Огромное влияние на личность оказывает социальная среда. Важное значение имеет передача от поколения к поколению опыта. Поэтому биологическое в структуре личности необходимо рассматривать как социально обусловленное. Структура личности по С. Рубинштейну Наряду с биологическими и социальными факторами чрезвычайно важное значение имеет активность самой личности. Именно активность обеспечивает взаимодействие с окружающим миром, приспособление к окружающей среде и ее изменение, стимулирует участие личности в жизни и деятельности. Личность таким образом — не просто результат биологического созревания или отпечаток специфических условий жизни, но и субъект активного взаимодействия со средой, в процессе которого индивид постепенно приобретает или не приобретает Личностные черты. Иными словами, Личность — это уровень развития, достигаемый отнюдь не каждым индивидом. Основу личности составляет ее СтРУктура, т. В современной психологии имеется несколько точек зрения на то, что представляет собой внутренний склад личности. Все психологи в качестве ведущего компонента структуры личности выделяют направленность. Направленность является сложным личностным образованием, определяющим все поведение личности, отношение к себе и окружающим. Как уже говорилось, личность формируется в процессе активного взаимодействия с окружающим миром. Активность обеспечивает и приспособление к окружающей среде, и ее изменение, стимулирует участие личности в жизни, в деятельности. По вопросу об источниках активности личности в психологии существовали различные точки зрения. Впервые вопрос об активности личности 67 Рис. Общее строение мотивационно-потребностной сферы человека был поставлен австрийским психиатром 3. Фрейдом — основоположником теории и практики психоанализа. Основные положения этой теории сводятся к следующему: Это мир инстинктов, биологических и физиологических побуждений, влечений, бессознательных импульсов, природа которых, по мысли Фрейда, неизвестна и непознаваема. В основе эго учения лежит биологическое начало в человеке. Фрейд выделяет две потребности, которые определяют психическую активность человека: Но так как удовлетворение этих потребностей наталкивается на препятствия со стороны окружающего мира, они вытесняются из сознания в виде символов — в форме сно-зидений, в мифах, в образах искусства, побуждая активность к совершению тex или иных действий и поступков. Фрейд первый обращается к сфере подсознательного, разрабатывает специальные методы психоанализа, пытается раскрыть истоки активности. Новое понимание трактовки бессознательного было предложено неофрейдистами К. Фрейда, пытаясь социологизировать его учение. Неофрейдисты, отталкиваясь от основных постулатов Фрейда о бессознательном, шли по линии ограничения роли сексуальных влечений в объяснении психики человека и поиска новых движущих сил человеческого поведения. Неофрейдизм исходит из признания решающей роли среды, тем самым вместо биологических ими выдвигались механизмы социального порядка. Однако сохранялась постулируемая противопоставленность личности и общества, их конфликтность. Бессознательное лишь наполнялось новым содержанием: Пирамида человеческих потребностей А. Маслоу мых сексуальных влечений заняли стремление к власти вследствие чувства неполноценности А. Адлер , коллективное бессознательное, выражаемое в мифологии, религиозной символике, искусстве и передаваемое по наследству К. Юнг , невозможность достичь гармонии с социальной структурой общества и вызываемое этим чувство одиночества Э. Фромм и другие психоаналитические механизмы отторжения личности от общества, враждебного, согласно неофрейдизму, коренным тенденциям развития личности. Разрабатывая проблему активности личности, современная психология опирается на идею об активном характере отражения, о происхождении — сознания из трудовой деятельности, о его ведущей роли в поведении и деятельности человека. Источником активности личности являются потребности. По своему происхождению потребности делятся на естественные и культурные. Потребности характеризуются следующими признаками. Во-первых, любая потребность имеет свой предмет, то есть она всегда есть осознание нужды в чем-то. Характеристики мотивов Во-вторых, всякая потребность приобретает конкретное содержание в зависимости от того, в каких условиях и каким способом она удовлетворяется. В-третьих, потребность обладает способностью воспроизводит ь-с я. Своеобразную трактовку потребностей выдвинул А. У человека, согласно его концепции, с рождения последовательно появляется и сопровождает личностное взросление семь классов потребностей рис. Потребности выражаются в мотивах, т. Так, потребность в пище может привести к внешне совершенно разным деятельностям по ее удовлетворению. Этим разным деятельностям и соответствуют разные мотивы. Характеристика интереса как одного из видов мотива Мотив определяет тип поведения сичности, придавая ему определенную гаправленность. По своей роли, [ли функции, не все мотивы, направ-[енные на одну деятельность, равно-начны. Как правило, один из них, лавный, другие вторичные. Все мотивы можно разбить на две олыпие группы: Осознаваемые мотивы характеризуются тем, что человек отдает себе отчет в том, что побуждает его к деятельности, что является содержанием его потребностей. Они определяют жизненные цели, которые направляют деятельность человека в течение длительного периода его жизни. К осознанным мотивам относятся интересы, которые направляют деятельность человека в течение длительного периода его жизни. К осознанным мотивам относятся интересы, убеждения, мировоззрения личности. К неосознанным побудителям относятся влечения, конформизм, установки. Влечения выражаются в том, что человек стремится удовлетворить недостаточно осознаваемую потребность. Конформизм — это подчинение личности давлению группы. Как черта личности конформизм проявляется в том, что человек действует неосознанно, выбирая точку зрения других, независимо от того, соответствует или не соответствует она собственной внутренней позиции. Неосознанным побудителем деятельности является установка. Под установкой понимается неосознаваемое состояние готовности человека определенным образом воспринимать, оценивать и действовать по отношению к ок-ружающиму его людям или объектам. Самосознание — продукт развития. Этот процесс переосмысливания, происходящий всю жизнь у человека, образует основные содержание его внутреннего мира, определяющие мотивы и смысл его деятельности. Существенной стороной самосознания является самооценка — это оценка личностью самой себя, своих возможностей, качества и места среди других людей. Она пораждает самоутверждение и регулирует всю деятельность и поведение. Теоретические направления психологии личности часто классифицируют в терминах трех основных категорий. Первая — психоанализ, представляет собой человека как существо, предопределенное биологическими инстинктами. Основные направления зарубежной психологии 73 Второе направление в психологии личности, бихевиоризм, трактует людей практически как послушные и пассивные жертвы сил окружающей среды. Гуманистическая психология — третье и самое новое направлении пер-сонологии, считает, что человек от природы способен к самосовершенствованию. Наиболее влиятельными направлениями исследования и понимания природы активности личности являются психоаналитические теории и взгляды представителей гуманистической психологии. С точки зрения 3. Фрейда, источником активности являются энергия либидо и агрессивные потребности. Человеку, по Фрейду, постоянно приходится преодолевать различные внутренние и внешние возбуждения. В результате у него возникает тревога, назначение которой состоит в том, чтобы предупредить человека о надвигающейся угрозе. Тревога дает возможность реагировать в угрожающих ситуациях адаптивным способом. Это делается возможным благодаря возникающим у личности механизмов защиты, которые проявляются в следующих формах: Фрейд рассматривал вытеснение как первичную защиту эго, которая обеспечивает наиболее прямой путь ухода от тревоги. В результате действия вытеснения человек перестает осознавать причины, вызывающие тревогу, а также не помнит травматических прошлых событий. В итоге человек, страдающий от ужасающих личных неудач, благодаря вытеснению, делается спокойным. Как защитный механизм представляет собой процесс, посредством которого человек приписывает собственные неприемлемые мысли, чувства и поведения другим людям. Таким образом, проекция позволяет человеку возлагать вину на других. Так, очень часто студент, не подготовившийся должным образом к экзамену, всю вину возлагает на преподавателя, недостаточно объяснившего ему материал. В защитном механизме, получившем название замещение, происходит переадресовка от одного объекта к другому. Такое замещение мы часто видим в жизни, когда человек срывает свое раздражение, гнев, досаду, вызванные одним лицом, на другом лице или на первом попавшемся предмете. Этот способ основан на искажении реальности. Возникает ложная аргументация, благодаря которой иррациональное поведение представляется таким образом, что выглядит вполне разумным и поэтому оправдывается в глазах окружающих. Например, после многократных неудачных попыток добиться цели, человек начинает убеждать, что это к лучшему. Этот защитный механизм проявлется в подавлении одних импульсов и выдвижении совершенно противоположных. Для регрессии характерен возврат к ребячеству, детским моделям поведения. Согласно Фрейду, сублимация является защитным механизмом, дающим возможность чело- 74 Рис. Согласно Фрейду, сильные, неосознанные агрессивные побуждения могут быть переадресованы или сублимированы в социально приемлемом направлении. Так, например, энергия и активность подростка может быть сублимирована в социально одобряемой деятельности в спорте. Этот защитный механизм включается тогда, когда человек отказывается признавать, что произошло неприятное событие. Отрицание реальности имеет место тогда, когда люди говорят или настаивают: Все описанные защитные механиз- мы представляют собой пути, используемые психикой перед лицом внутренней и внешней угрозы. Представители бихевиористов Скинер и др. Все психические явления сводились к реакциям организма, преимущественно двигательным. За единицу поведения принимается ими связь стимула и реакции. С точки зрения гуманистической психологии, сама сущность человека постоянно движет его в направлении личностного роста, творчества и само- Ребенок, делая свои первые шаги проявляет тенденцию актуализации Маслоу первым указал, что творчество является наиболее умиротворенной характеристикой человека, которое потенциально присутствует во всех людях от рождения. Творчество — универсальная функция человека, ведущая ко всем формам самовыражения. Другой представитель данного направления К. Роджерс выдвинул гипотезу о том что все поведение вдохновляется и ре. Эта тенденция ведет к самоактуализации и проявляется в желании достичь или завершить что-то, что сделает жизнь человека более разнообразной и совершенной. Укажите, что эти понятия объединяет и что отличает друг от друга. Особо проанализируйте роль активности личности. Психологи разных направлений по-раз-ному понимают источники активности личности. Раскройте, в чем заключается фрейдистское, неофрейдистское и современное понимание источников активности личности. Используя материалы, помещенные на с. Какое место в системе потребностей человека занимают потребности в труде и общении? На основе чего, как и при каких условиях они формируются? Раскройте психологическую структуру интереса см. На основании чего мы можем утверждать, что интерес является основным мотивом учения и в то же время средством повышения эффективности обучения? Как соотносятся потребности и интересы с мотивами поведения личности? Что еще может выступать в качестве побуждений к поступкам и деятельности? Что такое притязания личности и какую роль они играют в поведении и развитии личности? Можно ли и нужно ли влиять на формирование притязаний? Если да, то почему и в каком плане? Какова его роль в осуществлении регуляции поведения. Какая позиция в определении личности на Ваш взгляд наиболее правильная? Используйте данные, изложенные в гл. Проанализируйте особенности поведения Кого-либо из Ваших знакомых. Какие механиз- мы личности обуславливают поведение? Каков характер адаптивный или неадаптивный мотивации его действий? Раскройте основные положения гуманистической психологии. Какое значение для всестороннего развития личности имеют теоретические положения, выдвигаемые представителями этого направления Маслоу, Роджерс. В чем Вы видите основные принципиальные различия в понимании активности человеческой личности, представленные в различных научных направлениях — психоанализе, бихевиоризме, гуманистической психологии имеются в виду содержательно-психологические различия. Психоанализ — одно из ведущих направлений зарубежной психологии. Какое влияние оказали основные положения этого учения на развитие отечественной психологии. Внимательно прочитайте основные механизмы защиты, изложенные на стр. Роль интересов в развитии личности особенно наглядно проявляется в учебной деятельности, в процессе усвоения знаний. Какими способами вы поддерживаете интерес учащихся в течение урока и развиваете его во внеклассной работе? Какое влияние оказывают интересы на общую успеваемость школьников? Постарайтесь выяснить, когда возник у них интерес к предмету, что способствовало его появлению. Для выявления особенностей познавательных интересов может быть составлена специальная анкета, из которой можно узнать, какие предметы интересуют учеников данного класса больше всего и почему. В дополнение к анкетированию проведите беседу, в которой выясните, как связаны интересы с учебной деятельностью ученика, насколько они устойчивы и содержательны. Узловые вопросы темы 1. Общее понятие о деятельности. Осознанные и автоматизированные компоненты деятельности. Умения, навыки, привычки и их особенности. Навыки, их структура и закономерности выработки. Проблема переноса и интерференции навыков. Труд, учение и игра как основные виды человеческой деятельности и их сравнительная характеристика. Основные психологические понятия по теме Автоматизация в психологии — процесс формирования различных навыков путем упражнения. Автоматизм — действие, осуществляемое непроизвольно или неосознанно. Ведущая деятельность — вид деятельности, в котором формируют- ся качественные изменения личности в данный период, например игра в период дошкольного детства. Действие — относительно завершенный элемент деятельности, направленный на достижение определенной промежуточной осознаваемой цели. Игра детская — вид деятельности, заключающейся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними, направленный на познание окружающей действительности. Интериоризация — процесс преобразования внешних, предметных действий во внутренние, умственные- 80 Интерференция навыков — ослабление новых навыков под влиянием ранее выработанных, обусловленное их сходством. Кривая упражнений — графическое изображение в виде кривой количественных показателей успешности выполнения осваиваемого действия затрачиваемого времени, количества ошибок при его повторениях. Мотив — то, что побуждает человека к деятельности и придает его деятельности осмысленность. Навык — способ выполнения действий, ставший в результате упражнений автоматизированным. Привычка — действие или элемент поведения, выполнение которых стало потребностью. Труд — целесообразная деятельность человека, направленная на изменение и преобразование действительности для удовлетворения своих потребностей, создание материальных и духовных ценностей. Умение — способность осознанно выполнить определенное действие. Учение — процесс приобретения и закрепления знаний и способов деятельности индивидом. Сущность и структура деятельности 81 Рис. Факторы эффективности деятельности Экстериоризация — переход от внутреннего, умственного плана действия к внешнему, реализуемому в форме приемов и действий с предметами. Цель — то, что реализует человеческую потребность и выступает в качестве образа конечного результата деятельности. Деятельность является необходимым условием формирования личности и в то же время зависит от уровня развития личности, выступающей как субъект этой деятельности. В общем виде под деятельностью понимается активность живого организма, направленная на удовлетворение потребностей и регулирующая осознанной целью. В процессе деятельности устанавливается тесное взаимодействие человека с окружающей средой. Как конечный результат деятельности выступает цель, которая может представлять собой реальный предмет, создаваемый человеком, определенные знания, умения, навыки, творческий результат. Побудителем к деятельности выступает мотив. Именно мотив придает деятельности определенную специфику в отношении выбора средств и способов достижения цели. Мотивами могут быть разнообразные потребности, интересы, установки, привычки, эмоциональные состояния. Многообразие деятельности человека порождает и многобразие мотивов. В 82 зависимости от мотивов люди по-раз-ному относятся к своей деятельности. Цель деятельности не равнознач- на ее мотиву, хотя иногда мотив и цель совпадают. Сознательная деятельность челове- ка коренным образом отличается от поведения животных. Эти отличия относятся к следующему: Деятельность имеет сложную структуру. В ней обычно выделяют несколько уровней: Действия — это процесс, направленный на реализацию цели. Они характеризуются рядом особенностей: Вторая особенность действия — это одновременно и акт поведения, причем внешние действия неразрывно связаны с сознанием. Четвертая особенность — действия могут быть внешние, привлеченные и внутренние умственные. Предметные действия — это действия, направленные на изменение состояния или свойств предметов внешнего мира. Они складываются из определенных движений. Анализ многообразных предметных Действий показывает, что все они в большинстве случаев складываются из трех относительно простых: Кроме того, в психологии принято выделять еще и другие виды Движений: Во всех случаях необходима координация движений и согласованность их друг с другом. Умственные действия — разнообразные действия человека, выполняемые во внутреннем плане сознания. Экспериментально установлено что в умственное действие обязательно включены моторные двигательные компоненты. Умственная деятельность человека часто делится на: Всякая деятельность включает в себя и внутренний и внешний компоненты. По своему происхождению внутренняя умственная, психическая деятельность производна от внешней предметной. Первоначально совершаются предметные действия и лишь потом, по мере накопления опыта, человек приобретает способность совершать те же действия в уме, направленные в конечном счете вовне, на преобразование предметной действительности, подвергаются сами обратному преобразованию экстериори-зация. Неразрывная связь внешних и внутренних действий расширяет познавательные возможности человека, человек приобретает способность оперировать образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в его поле зрения. Блок-схема механизма координационного управления двигательным актом Следующий уровень структуры деятельности — операции, каждое действие состоит из системы движений или операций,подчиненных определенной цели. Операции характеризуют частичную сторону выполнения действий, они мало осознаются или совсем не осознаются. Операции могут возникать в результате адаптации, непосредственного подражания или путем автоматизации действий. На уровне психофизиологических функций обеспечивается физиологическое обеспечение процесса деятельности. Механизм планирования, контроля и регулирования действий исследовали отечественные и зарубежные физиологи и психологи — ILK. В их исследованиях показано, что цель всякого действия 84 Рис. Схема взаимодействия замкнутых контуров регулирования, участвующих в управлении движением представлена в сознании в виде психологического образа — своеобразной неиропсихологической модели. Обратная связь обеспечивает корректировку действий по ходу его выполнения. Этот механизм, как указывал П. Анохин, назван акцептором действия. В связи с чем выделяет различные структурные элементы деятельности — умения, навыки, привычки. Умения — это способы успешного выполнения действия, соответствующие целям и условиям деятельности. Умения всегда опираются на знания. Компоненты действия и их функции Рис. Структура предметного действия 86 ний. С физиологической стороны на-вык означает образование в коре больных полушарий и функционирование устойчивой системы временных не-рвных связей, называемой динамическим стереотипом. Навыки и умения, как способы действий, всегда включены в конкретные виды деятельности. Они могут быть разделены на учебные, спортивные, гигиенические и др. Существуют такие навыки и умения, которые используются в разных видах деятельности, например: Жизненное значение навыков и умений очень велико. Они облегчают физические и умственные усилия в труде, учении, вносят в деятельность каждого человека определенный ритм, устойчивость, создавая условия для творчества. В формировании навыка выделяют три основных этапа: Навыки образуются в результате упражнений, т. По мере упражнения изменяются как количественные, так и качественные показатели работы. Успешность овладения навыком зависит не только от количества повторений, но и от других причин объективного и субъективного характера. Количественные показатели совершенствования навыка могут быть получены различным путем: При построении кривых упражнений по горизонтальной оси откладываются порядковые номера упражнений, а по вертикальной оси — какие-либо из названных показателей по каждому упражнению в отдельности. Если в качестве показателя избрано количество работы, выполненной в единицу времени, кривая будет повышаться, поскольку продуктивность работы по мере упражнения возрастает. В других случаях при подсчете количества ошибок и времени выполнения действий кривая будет снижаться. На графиках наглядно выражается как динамика формирования одного навыка, так и сравнительные характеристики формирования различных навыков, зависимость их от условий формирования и т. Кривые упражнения отражают и индивидуальные особенности обучаемых. Навыки и умения, приобретенные человеком, влияют на формирование новых навыков и умений. Это влияние может быть как положительным перенос , так и отрицательным интерференция см. Сущность переноса состоит в том, что выработанный ранее навык облегчает приобретение сходного навыка. Для сохранения навыка им следует систематически пользоваться, в противном случае возникает деавто-матизация, когда утрачиваются быстрота, легкость, плавность и другие качества, характерные для автоматизированных действий. Навык и его функциональные компоненты Рис. Условия и основные этапы формирования навыка 88 на каждое свое движение, сознательно контролировать способ его выполнения. Навык может быть сформирован разными путями: Во всех случаях необходимо осознать схему действия и место в нем каждой операции. К условиям, обеспечивающим успешное формирование навыков, относится число упражнений, их темп и распределение во времени. Важное значение в сознательном овладении навыками и умениями имеет знание результатов. Схема причин, влияющих на продуктивность навыка Рис. Изменение скорости сенсомотор-Ной реакции при упражнении: Зависимость результатов упражнений от распределения их во времени данные Старка. Испытуемым предлагалось упражняться в замещении букв цифрами в течение минут со следующим распределением упражнений во времени: Как видно из кривых, упражнения по 10 и 20 минут дали наибольшее повышение скорости работы. Значение знания результатов упражнения. Психологические исследования показали исключительно большую роль оценки в выработке навыков. Результаты выработки навыков с оценкой и без оценки в экспериментальных и контрольных группах изображены на данном графике. Смена групп, упражняющихся с оценкой и без оценки результата, произведена после го упражнения Привычки — это компонент действия, в основе которого лежит потребность. Они могут в известной степени сознательно контролироваться, но далеко не всегда бывают разумными и полезными дурные привычки. Все многообразие человеческой деятельности может быть сведено к трем основным видам: Доля ручного труда в общем объеме всех его видов в наиболее развитых странах на сегодня, по сравнению с 90 г. Вопросы и задания по теме 1. В чем коренное отличие деятельности человека от приспособительного поведения иногда называемого деятельностью животных? Как соотносятся сознание и деятельность? Подберите примеры, иллюстрирующие их единство и различие. Как соотносится внешняя и внутренняя психическая деятельность? В чем вы усматриваете главный смысл интериоризации и экстери-оризации действий? Используя материал на с. Что в этой структуре является главным, определяющим, наиболее стабильным, а что изменчивым, зависящим от конкретных условий? Что такое умение и навык? Дайте характеристику функциональных компонентов навыка. Что обуславливает перенос навыков в другие виды деятельности и что порождает их интерференцию? Проанализируйте график изменения скорости сенсомоторнои реакции при упражнении с. Обратите внимание на некоторое совпадение типичных переломов кривых; б чем отличается формирование навыка простой и более сложной сенсомоторнои реакции? Проанализируйте по графикам зависимость результатов упражнений от распределения их во времени с. Почему снижение кривых выработки навыка постепенно затухает? Можно ли предположить, что в дальнейшем это падение прекратится и вовсе? Какие объективные и субъективные факторы влияют на продуктивность навыков, как и почему? Проанализируйте по блок-схеме с. Используйте эту схему для объяснения механизма несложного двигательного акта: В чем проявляется и как характеризуется утомление и переутомление? Чем можно его снять или уменьшить? Основные виды человеческой деятельности и их предыстория 91 Рис. Схема классификации основных проблем и наук о человеке как субъекте деятельности 92 Что объединяет и что отличает труд, уче-ние, игру как основные виды деятельности? Что предшествует деятельности и обес-печивает ее становление в процессе фило- и он-тогенеза чеЛ0века? Чем характеризуются импуль-сивное, исследовательское и практическое повеление, доречевое и речевое общение? Одной из задач обучения является формирование умений и навыков, без которых невозможно мастерство, творческое выполнение любой деятельности. Почему важнейшими условиями выработки навыков является наличие глубоких знаний по предмету? Как следует организовать упражнения по выработке навыков? Какие ошибки при этом часто допускают учителя? Как влияют на выработку новых навыков ранее сформированные? Какое значение для успешного овладения навыками имеет систематическое приготовление учащимися уроков, соблюдение режима дня и т. Для исследования закономерностей выработки навыков проведите эксперимент. Группе испытуемых предлагается таблица с изображением цифр от 21 до 39 , расположенных беспорядочно, и предлагается отыскать их в порядке возрастания числа. Опыт повторяется несколько раз. Каждый раз фиксируется время выполнения задания. Затем предлагается другая таблица, где те же цифры расположены в ином порядке. Перед испытуемым ставится та же задача и фиксируется время. На основе полученных данных проследите процесс выработки интеллектуального навыка и охарактеризуйте явление интерференции и переноса. Понятие о языке и речи. Восприятие и понимание речи. Развитие и расстройства речи. Общение как процесс и его функции. Основные психологические понятия по теме Афазия — нарушение речи, возникающее при локальных поражениях коры головного мозга. Внутренняя речь — особый вид беззвучной речевой деятельности человека, характеризующийся предельной свернутостью грамматической структуры и содержания. Является основным инструментом мышления. Диалогическая речь — вид речи, при которой в равной степени активны все ее участники. Знак — материальный, чувственно воспринимаемый предмет, явление или действие, выступающий в процессе познания и общения в качестве заме- VI. РЕЧЬ И ОБЩЕНИЕ стителя другого предмета или явления и используемый для получения, хранения, преобразования и передачи информации. Знаковая система — набор знаков, объединенных общими правилами их взаимосвязи и практического использования. Коммуникация в психологии — передача информации посредством языка и других знаковых средств. Монологическая речь — высказывание, объединенное одной сложной мыслью. Общение — взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Семантика — значение единиц языка слова, предложения, текста. Речь — процесс общения людей посредством языка; часто рассматривается как особый вид деятельности. Эгоцентрическая речь — речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Представляет собой промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней. Под влиянием речи формируется сознание и самосознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные и эстетические чувства, формируется воля и характер. Все психические процессы с помощью речи становятся произвольными, управляемыми. Энгельс подчеркивал, что сначала труд, а затем и членораздельная речь явились двумя самыми главными стимулами, под влиянием которых мозг обезьяны превратился в человеческий мозг. Человек стал человеком только благодаря труду и речи. Основной единицей языка является слово. Свойства речи Посредством сигнализации через слово обозначается предмет, действие, состояние и т. Со словом же связано и представление о предмете или явлении. Участки мозга, поражение которых приводит к распаду фонематического слуха по А. Лурия Функция обобщения обусловлена тем, что каждое слово уже обобщает и что это позволяет реализоваться мышлению. Коммуникация общение состоит в передаче друг другу определенных сведений, мыслей, чувств и тем самым воздействуя друг на друга. Экспрессия заключается в передаче эмоционального отношения к содержанию речи и к человеку, к которому она обращена. Членораздельность человеческой речи обеспечивает возможность выразить с помощью ограниченного количества речевых знаков — элементов разной сложности звуков, слогов, слов, предложений — безграничное многообразие мыслей, намерений и чувств человека. Существует большое число систем знаков см. Наиболее важной и универсальной по возможности использования является система естественного национального по форме — русского, английского и т. Его основными функциями являются: Перечислим основные группы механизмов речи по Н. Механизм программирования речевого высказывания. Группа механизмов, связанных с переходом от плана программы к грамматической синтаксической структуре предложения, включает: Механизмы, обеспечивающие поиск нужного слова по семантическим и звуковым признакам, и механизм моторного программирования синтагмы. Механизмы, обеспечивающие реальное осуществление звучания речи. Речевая деятельность связана с работой больших полушарий головного мозга. Левое полушарие является ведущим в речевой деятельности. Правое влияет на модуляцию голоса, тембр и т. Речевая афферентация идет по трем каналам: Синтез 96 определенных для данного звука сос-тавляющих формант происходит в резонаторах, включающих рот, глот-ку и полость носа. Здесь звук как бы фильтруется: Речевые зоны коры представлены десколькими анализаторами, тесно взаимодействующими друг с другом и координационно связанными со всей деятельностью нервной системы. Речь носит рефлекторный характер. Ее мозговую структуру составляют второсигнальные связи. Но пер-восигнальные компоненты тоже всегда включаются в речевой рефлекс в виде звучания устная речь , оптических моментов зрительная речь и т. Однако своеобразие речи каждого человека объясняется прежде всего социальными факторами. Для произнесения речевых звуков необходимы: Струя воздуха подается из легких через воздухоносные пути. Главный звуковой вибратор — это голосовые связки гортани. Резонаторами речевых звуков являются полости рта и глотки. По вопросу о наличии центров речи существует ряд точек зрения. Одна из них связывает каждый психический процесс с определенным центром в Коре узкая локализация функций. Это направление своими корнями уходит в френологию Ф. Другая отрицает существование специфических мозговых центров, связывая психические процессы с деятельностью многих мозговых центров. Лурия на большом клиническом материале показал сущест- вование трех функциональных блоков: Энергетический блок, поддерживающий рабочий тонус коры. Блок приема, переработки и хранения информации. Блок программирования, регуляции и контроля деятельности. С этой позиции и следует решать вопрос о существовании в больших полушариях речевых центров. Выделяют четыре центра, которые выполняют свои функции во взаимодействии с другими отделами системы. Выпадение отдельных звеньев системы ведет к нарушению различных видов речевой деятельности. Центр Брока расположен в верхней лобной извилине левого полушария. Связан с громкостью произношения речи. Схема расположения органов речи человека: Физиологические механизмы образования речи по Грбеку Рис. Схема кодирования и декодирования словесных сигналов в головном мозге Центр Вернике расположен в височной извилине левого полушария. Связан с пониманием смысла. Зрительный центр расположен в затылочной доле левого полушария. Связан с процессом чтения. Центр письма графический расположен в средней лобной извилине левого полушария. Связан с письменной речью. Речевое общение с помощью языка представляет собой своеобразное кодирование говорящим и декодирование слушающим речевых сигналов звуков, слогов, слов, предложений. В восприятии речи можно выделить два уровня, или две стороны, этого двуединого процесса: То общее, что человек слышит всякий раз, когда произносится какой- 98 нибудь звук речи данного языка, на-зывается фонемой. Способность анализировать и синтезировать речевые звуки по тем постоянным признакам, которые свойственны фонемам данного языка, называется фонематическим слухом. В обычных условиях овладения родным языком он развивается в возрасте от 1 до 3—4 лет. Слово как звуковой сигнал не есть простая сумма фонем. За счет разнообразного соединения звуков и акустических переходов между ними слово всегда представляет собой целостный звуковой комплекс. Различие значений, сходных по звучанию слов, происходит за счет соотнесения слова с контекстом, в который оно включено, учета речевых интонаций логических ударений, порядка слов и т. Сигнальная функция речи понимание ее реализуется лишь при условии образования в предшествующем опыте соответствующих сигнальных нервных связей. УСТНАЯ Протекает в меняющихся условиях. Отличается сокращенным количеством слов и простотой грамматической конструкции. Нет никаких внеязыковых средств, только логика языка. Предъявляет повышенные требования к мыслительной деятельности. Возникает как ответ На вопрос, не требует специальной подготовки. Предъявляет высокие требования к говорящему доклад, лекция. Требует тщательного отбора слов, оборотов. Исторически сформировалось множество способов графической фиксации различных единиц элементов речи, которые можно свести к четырем основным типам. Передача содержания целого сообщения события, явления в знаке-рисунке. Развивалось наряду с развитием других способов: Графический способ все же оказался наиболее прогрессивным. Знаки идеограммы обозначают целые слова, понятия. Наиболее известные его системы: Знаки его обозначают отдельные слоги в японском языке, например. Основные направления развития речи индивида: Идеографические знаки египтян по Масперо: Овладение в раннем возрасте двумя языками одновременно в двуязычных семьях, например происходит без каких-либо дополнительных затруднений, т. Этапы овладения фонетикой и грамматикой. Оптико-мнестическая афазия Затруднения в назывании предметов и их изображений при относительной легкости называния действий. Акустико-мнестическая афазия Нарушения понимания речи в затрудненных условиях быстрая речь, восприятие двух источников речи вместе. Затруднения при письме под диктовку. Семантическая афазия Нарушение понимания семантических логико-грамматических отношений между словами, проявляется также в трудности нахождения нужных слов. Сенсорная афазия Распад фонематического слуха,т. Одной из важнейших форм взаимодействия людей является общение см. Общение — это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения. Проблема отношений имеет в психологии большое методологическое значение, она в значительной степени освещена в работах В. В отношения вступают не только отдельные индивиды, но и целые группы, и, таким образом, человек оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений. В этом многообразии отношений различают два основных класса: Мясищев называл психологическими отношениями личности. В социальной психологии принята определенная субординация общественных отношений. Последовательность усвоения знаковых систем слепоглухонемыми детьми Общение играет огромное значение в развитии личности. Вне общения невозможно формирование личности. Именно в процессе общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в процессе общения формируются духовные потребности, морально-политические и эстетические чувства, складывается характер. Общение имеет огромное значение в развитии не только отдельной лич- ности, но и общества в целом. В процессе общения складываются и реализуются как личные, так и общественные отношения. Развитие человеческого общества и общение людей — сложный диалектический процесс. Возможности общения расширяются вместе с развитием общества. В то же время само развитие определенного общества зависит от контактов, от общения с другими людьми и обществами. Андреевой Коммуникативная состоит в обмене информацией между общающимися индивидами ; интерактивная заключается в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями ; перцептивная означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установлению на этой основе взаимопонимания. Каждая личность выполняет множество функций: Общение, обусловленное социальными функциями, регламентированное как по содержанию, так и по форме, называется формальным. Неформальное общение наполнено субъективным личностным смыслом, обусловлено теми личностными отношениями, которые установились между партнерами. Высшие формы неформального общения — любовь и дружба. Человеку свойственно стремление к неформальному общению, к раскрытию внутреннего склада своей личности. Способность устанавливать неформальное общение зависит от: В зависимости от того, насколько ярко проявляются отношения, различают следующие виды общения: Это общение в процессе труда, обучения и т. Главным средством общения в человеческом обществе является речь. Однако наряду с речью широко используются и неречевые средства мимика, пантомимика, жесты и т. В качестве средств общения могут быть использованы знаковые системы символы математики, нотная запись, азбука Морзе и др. Средства общения видоизменяются и совершенствуются вместе с развитием человеческого общества. Их использование зависит от условий, в которых осуществляется деятельность, от степени владения соответствующими средствами. Передача любой информации возможна лишь посредством знаков знаковых систем. В этой связи различают: Оптико-кинетическая система знаков включает: Жестовый счет от 1 до 30 у австралийского племени аранта Рис. Узловое письмо перуанцев Ниже приводятся фрагменты систем знаков, использовавшихся в различные исторические периоды. Эффективность труда педагога неразрывно связана с искусством общения. В основе педагогического общения лежат такие умения, как умение оценить ситуацию, установить контакт с классом, правильно понять ученика и т. Все это является составной частью профессионального мастерства и обеспечивает успех педагогической деятельности. Педагогическое общение — это профессиональное общение учителя с учащимися в процессе обучения и воспитания. Оно направлено на создание условий для всестороннего развития личности, позволяет управлять социально-психологическими процессами в коллективе и обеспечивать благоприятный психологический климат. Педагогическое общение необходимо рассматривать в двух аспектах: В профессиональном общении педагога различают три стиля: Каждый в работе предоставлен сам себе. Исследования показывают, что наиболее оптимальным оказывается Рис. Положение кистей и пальцев рук, обозначавшее отдельные цифры в популярной средневековой числовой системе Рис. Эволюция шумеро-вавилоно-ассирийской письменности сократический стиль, при котором Повышается творческая активность, инИциативность членов коллектива и иХ ответственность за принятые решения- Педагогическое общение определяется многими факторами. Среди них важнейшими являются: Вопросы и задания по теме для упражнений и самоконтроля 1. На заставке к теме сделана попытка символически выразить сущность речи. Как вы относитесь к предложенному варианту? Правильно ли, что автором в основу символизации положена речеслуховая звуковая связь? Что бы могли предложить вы для решения этой задачи? В определении речи всегда указывается на функцию общения. А как это согласуется с тем, что речь может быть и внутренней, для себя? Разберитесь в этом вопросе с учетом происхождения внутренней речи. В чем коренное различие речи человека и звуковой сигнализации животных? Что представляет собой язык как общественно-историческое явление? Какие науки, кроме психологии, исследуют проблемы языка и как эти исследования соотносятся с психологическими? Постарайтесь четко разграничить проблемы гносеологии, семиотики, лингвистики и психологии. Дайте общую характеристику органов речи и физиологических механизмов высказывания см. Проанализируйте схему видов речи с. Воспроизведите схему видов речи по памяти, основываясь не На запечатленный образ, а на логику их взаимосвязей: Раскройте психологическое содержание восприятия устной речи. Попытайтесь представить его структуру в виде таблицы или схемы см. Чем отличается письменная речь от устной? Как эти различия должны учитываться в практической деятельности учителя? Дайте сравнительную психологическую характеристику пиктографического, идеографического, слогового и буквенно-звукового письма. Постарайтесь свести сравнительные характеристики в таблицу. Дайте общую характеристику овладения ребенком фонетикой и грамматикой родного языка. Выделите основные этапы этого развития. Как и в каком возрасте происходит овладение ребенком семантикой и функциями речи? В чем выражаются расстройства речи? Проанализируйте роль речи в овладении школьниками предметом по профилю вашей подготовки, а также возможности этого учебного предмета для развития речи школьников. Раскройте взаимосвязь и различие общественных и личных отношений. Определите роль и функции педагогического общения и его взаимосвязь со стилем руководства. Речь — это, с одной стороны, способ выражения мыслей и общения, с другой — средство формирования и развития мышления. Проанализируйте речь школьников по следующим показателям: Для более полного выявления особенностей речевой деятельности учащихся на уроке можно предложить ученикам составить рассказ по картинке или самостоятельно написать сочинение на заданную тему, например: Проанализировав работы, охарактеризуйте уровень развития речи учеников вашего класса обратите внимание на точность изложения материала, эмоциональность и т. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности. Ориентировочная деятельность и внимание. Виды внимания и их сравнительная характеристика. Свойства качества внимания и их обусловленность. Основные психологические понятия по теме: Внимание — направленность и сосредоточенность сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Доминанта — временно господствующий в коре головного мозга очаг возбуждения. Для доминирующего нервного центра характерна способность накапливать в себе возбуждения и тормозить работу других нервных центров. ВНИМАНИЕ Индукция в нейрофизиологии — закон физиологии нервной системы, согласно которому нервный процесс или состояние одного знака вызывает в других участках нервной системы одновременная и. Говорят о положительной и. Внешнее выражение внимания На человека воздействует одновременно огромное число раздражителей. Однако доходят до сознания лишь те из них, которые являются наиболее значимыми. Избирательный, направленный характер психической деятельности человека составляет сущность внимания. В отличие от познавательных процессов внимание своего особого содержания не имеет. Оно проявляется как бы внутри психических процессов и неотделимо от них, характеризуя динамику их протекания. Некоторые исследователи сводят внимание к избирательной активности личности. Это точка зрения теории установки, разрабатываемой школой Д. Внимание человека имеет социальную природу. Оно порождено трудовой деятельностью и является одной из основных психологических характеристик трудового процесса. Внимание проявляется во внешних признаках, таких, как мимика, разнообразные движения и т. Сеченова, внимание человека имеет рефлекторный характер. Развивая это положение, И. Павлов высказал гипотезу, что внимание связано с возникновением очагов оптимального возбуждения в результате особого ориентировочного рефлекса. Важный вклад в раскрытие физиологических механизмов внимания внес АЛ. Согласно его представлению, возбуждение распределяется по коре больших полушарий неравномерно и может создавать в ней очаги оптимального возбуждения, которые приобретают доминирующий характер. Ухтомского получила в настоящее время ряд подтверждений в экспериментах с регистрацией биотоков мозга животных и человека. Современные нейрофизиологические исследования подтвердили ведущую роль корковых механизмов в регуляции внимания. Установлено, что внимание возможно только на основе общего бодрствования коры головного мозга, повышения активности ее деятельности. Некоторые ученые подчеркивают особенно важную роль лобных областей мозга в отборе информации. Важная роль в регуляции внимания принадлежит скоплению нервных клеток, расположенных в стволовой части мозга и получивших название ретикулярной формации. Предполагают, что ретикулярная формация представляет собой комплекс нескольких систем, одна из которых обеспечивает активизацию ориентировочного рефлекса, другие — защитного, а третьи — пищевого. В настоящее время произвольное внимание понимается как деятельность, которая направляется на контроль своего поведения, на поддержание устойчивости избирательной активности. Факторы, способствующие привлечению внимания. Качества внимания Ошибочно было бы сводить непроизвольное внимание исключительно к ориентировочной реакции человека. Оно также связано с познавательной деятельностью, с общением и в значительной мере обусловлено потребностями. Согласно точке зрения П. Гальперина, непроизвольное внимание, как и произвольное, также есть контроль, Но контроль за тем, что в предмете само бросается в глаза. Небылицына показали, что качества внимания зависят от свойств нервной системы человека. Обнаружилось, что людям со слабой нервной системой дополнительные раздражители мешают сосредоточиться, а с сильной — даже повышают концентрацию внимания. Внимание у разных людей и у одного и того же человека, но в различное время и в разных условиях отличается некоторыми особенностями, или свойствами. Вопросы по теме для упражнений и самоконтроля 1. Сопоставьте определение внимания как направленности и сосредоточенности сознания принятое в учебниках с гипотезой П. В чем вы видите сходства и различия этих определений? Определите роль и место внимания в психической деятельности человека. Возможна ли разумная деятельность без внимания? Чем может быть обусловлена невнимательность школьника на уроке? Перечислите и объясните причины. Охарактеризуйте явления колебания внимания, используя рисунки VII. Составьте по памяти таблицу или схему видов внимания. Постарайтесь лаконично и в логической последовательности раскрыть в ней важнейшие характеристики каждого вида, условия возникновения, психофизиологические механизмы. Сравните свою схему таблицу с таблицей, помещенной в атласе, выявите сходства и различия. Перечислите по памяти качества внимания, а затем уточните этот перечень по таблице, помещенной выше. Раскройте содержание каждого качества, его роль в жизни и деятельности, назо- Рис. Объем внимания смотреть в течение 3—4 с, затем перечислить предметы, которые запомнились вите факторы, положительно и отрицательно влияющие на проявление и развитие этих качеств. Ознакомьтесь с таблицей для изучения распределения внимания, а затем выполните задание, сформулированное в пояснении к таблице там же. Проведите следующий несложный опыт. Предупредите испытуемого ученика, товарища , что он в течение минимального времени должен увидеть ряд представленных ему чисел, а затем сложить и записать сумму. После этого покажите ему на 1 секунду заранее подготовленную, но прикрытую листом запись четырех цифр в четырех различных геометрических фигурах квадрате, овале, треугольнике, круге. Когда сумма чисел будет записана, попросите ответить, на какой геометрической фигуре написано каждое число. С помощью каких несложных методик можно получить сравнительные характеристики устойчивости, переключения, широты и других свойств внимания учащихся? Кроме основного учебника по курсу общей психологии, эти данные можно получить из пособия: Опробуйте рекомендуемые методики практически. Проведите эксперимент по определению объема внимания с помощью таблицы, помещенной на этой странице. Проведите наблюдение за особенностями проявления внимания учащимися и приемами организации его учителем на одном из уроков по профилю вашей подготовки. Ниже приводится примерная программа и форма записей наблюдения: Приемы, применяемые учителем для под-держивания внимания на разных этапах и в раз- личиых ситуациях урока. Таблицы для изучения распределения внимания. Для определения сравнительной меры распределения внимания испытуемому предлагается вести одновременно счет разных фигур. Например первая строка круг белый — один, круг черный — один, круг белый — два, круг белый три, круг черный — два, круг белый — четыре, круг черный — три и т. По мере считывания фигуры закрываются. Фиксируется время и количество ошибок по каждой строке Рис. Колебание внимания при восприятии двойственных изображений. Выпуклая или вогнутая здесь фигура? На заставке темы символически выра жена идея внимания. Как вы относитесь к это му символу? Что бы могли предложить вы? Отберите для наблюдения нескольких учеников тех, кого вы считаете внимательными и тех, кто, по вашему мнению, невнимателен. Умеют ли выбранные вами школьники распределять свое внимание, переклю-чать его с одной работы на другую, концентриро. При рассмотрении полученных данных обратите внимание на следующее: Данные наблюдений могут быть дополнены проведением простейших экспериментов. Это поможет вам сделать вывод об устойчивости внимания. Идеалистическое и материалистическое понимание природы ощущений. Ощущения в свете теории отражения. Рецепторная и рефлекторная теории ощущений. Ощущение и перцептивная деятельность. Роль механизмов обратной связи в возникновении ощущений. Классификация ощущений на виды. Зрительные, слуховые, кожные, обонятельные, вкусовые ощущения. Чувствительность и ее измерение. Основные психологические понятия по теме Адаптация — приспособление к внешним условиям. Аккомодация — приспособление глаз к четкому видению различно удаленных предметов, а. Бинокулярное зрение — видение одного и того же объекта обоими глазами; обеспечивает восприятие глубины, удаленности и объемности предметов. Вебера — Фехнера закон — закон психофизики, отражающий характер зависимости силы ощущения от интенсивности воздействия на органы чувств. Вестибулярный аппарат — анализатор, позволяющий оценивать положение в пространстве и изменения направления движения. Интероцепторы — рецепторы, расположенные на внутренних органах. Кинестезические ощущения — ощущения движения органов своего тела как результат раздражения про-приорецепторов. Модальность — качественная характеристика ощущений и восприятий, указывающая на их принадлеж- ность определенным органам чувств, например: Интероцептивные ощущения — ощущения, сигнализирующие о внутреннем состоянии организма. Мышечное чувство — инструмент познания пространственно-временных свойств внешней среды И. Обоняние — способность к ощущению запахов. Ориентировочная реакция — сложная реакция организма на новизну ситуации. Проявляется в повышении чувствительности анализаторов и мобилизации энергетических ресурсов организма. Ощущения — простейшая форма психического отражения, свойственная и животному и человеку, обеспечивающая познание отдельных свойств предметов и явлений. Проприоцептивные ощущения — ощущения, сигнализирующие о положении различных частей тела и их движении. Последовательный образ — кратковременное сохранение следа образа от ранее действующего раздражителя. Порог ощущений абсолютный — минимальная величина раздражителя, вызывающего едва заметное ощущение,— нижний п. Разностный порог — наименьшее различие между раздражителями, когда они еще ощущаются как различные; выражается в отношении прибавки интенсивности раздражителя к прежней его величине. Рецепторы — специализированные нервные окончания, преобразующие раздражения в нервное возбуждение. Сенсорный — относящийся к органам чувств. Синестезия — взаимодействие ощущений разных модальностей слух и зрение и др. Специфическая энергия органов чувств — закон, согласно которому органы чувств не отражают воздействия внешнего мира, а лишь получают извне толчки, возбуждающие их собственную энергию. Чувствительность — способность реагировать на сравнительно слабые или незначительно отличающиеся друг от друга воздействия. Ваш комментарий о книге Обратно в раздел психология Список тегов: Психология библиотека для студентов 2. Роль естественно-научных основ в психологии 4. Общая психология - электронная библиотека психологии Маклаков А. Все права на книги принадлежат их авторам. Если Вы автор той или иной книги и не желаете, чтобы книга была опубликована на этом сайте, сообщите нам. Библиотека Гумер - психология. Обезьяна с помощью ящиков достает высоко подвешенный предмет 53 Рис. Обезьяна с помощью палки достает яблоко ми условиями. Важнейшие особенности деятельности животных деятельности человека Инстинктивно-биологическая Направляется познавательной потребностью, потребностью в общении Не существует общества, нет совместной Деятельности Каждое действие приобретает для людей смысл лишь в силу того места, которое оно занимает в их совместной деятельности. Таким образом, между об- 6 2 Рис. В ней следует различать уровень, широту, интенсивность, устойчивость и действенность. В формах направленности личности проявляются как отношения, так и моральные качества.
Бразилия серия д турнирная таблица
Навител программа для обновления навигаторов
Сколько живут люди после операции на сердце
Схема подключения автоматических ворот came
Планеты где температура самая низкая