Реферат: Социализация, её сущность
"САМЫЙ БОЛЬШОЙ БАНК РЕФЕРАТОВ"
Понятие социализации.
Ударение здесь ставится на целенаправленность, планомерность процесса воздействия. В качестве субъекта воздействия понимается специальный институт, человек, поставленный для осуществления названной цели. Если же это понятие употреблять в широком смысле слова, то различие ликвидируется. Сделав это уточнение, можно так определить сущность социализации: Выделяются три сферы, в которых осуществляется прежде всего это становление личности: Каждая из этих сфер должна быть рассмотрена особо. Общей характеристикой всех этих трех сфер является процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром. При этом происходят еще три чрезвычайно важных процесса. Во-первых, это ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами. Она осуществляется через посредство личностных смыслов, то есть означает выявление для каждой личности особо значимых аспектов деятельности, причем не просто уяснение их, но и их освоение. Можно было бы назвать продукт такой ориентации личностным выбором деятельности. Как следствие этого возникает и второй процесс — центрирование вокруг главного, выбранного, сосредоточение внимания на нем и соподчинения ему всех остальных деятельностей. Наконец, третий процесс — это освоение личностью в ходе реализации деятельности новых ролей и осмысление их значимости. Вторая сфера — общение — рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления, что само собой разумеется, коль скоро общение неразрывно связано с деятельностью. Расширение общения можно понимать как умножение контактов человека с другими людьми, специфику этих контактов на каждом возрастном рубеже. Что же касается углубления общения, это прежде всего переход от монологического общения к диалогическому, децентрация, то есть умение ориентироваться на партнера, более точное его восприятие. С точки зрения социальной психологии здесь особенно интересно выяснить, каким образом включение человека в различные социальные группы задает этот процесс. Играет ли роль тот факт, что количество групп может варьировать весьма сильно, а значит, варьирует и количество связей общения? Или такая переменная, как количество групп, вообще не имеет значения, а главным фактором выступает качество групп с точки зрения содержания их деятельности, уровня их развития? Как сказывается на поведении человека и на его деятельности в том числе в группах уровень развития его самосознания — вот вопросы, которые должны получить ответ при исследовании процесса социализации. Однако относительно других стадий идет оживленная дискуссия. Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта стадия разделяется на два более или менее самостоятельных периода: Послетрудовая стадия социализации представляет собой еще более сложный вопрос. Косвенным признанием того, что социализация продолжается в пожилом возрасте, является концепция Э. Эриксона о наличии восьми возрастов человека младенчество, раннее детство, игровой возраст, школьный возраст, подростковый возраст и юность, молодость, средний возраст, зрелость. Если принять эту позицию, то следует признать, что послетрудовая стадия социализации действительно существует. Выделение стадий социализации с точки зрения отношения к трудовой деятельности имеет большое значение. Для становления личности небезразлично, через какие социальные группы она входит в социальную среду, как с точки зрения содержания их деятельности, так и с точки зрения уровня их развития. На всех стадиях социализации воздействие общества на личность осуществляется или непосредственно, или через группу, но сам набор средств воздействия можно свести вслед за Ж. На дотрудовой стадии социализации такими институтами выступают: Семья рассматривалась традиционно как важнейший институт социализации в ряде концепций. Что касается дошкольных детских учреждений, то их анализ до сих пор не получил прав гражданства в социальной психологии. Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является школа. В зависимости от того, включается ли во вторую стадию социализации период высшего образования, должен решаться вопрос и о таком социальном институте, как вуз. Что касается институтов социализации на трудовой стадии, то важнейшим из них является трудовой коллектив. Однако не все аспекты проблемы при этом освещаются: Таким же спорным, как сам вопрос о существовании послетрудовой стадии социализации, является вопрос о ее институтах. Можно, конечно, назвать на основе житейских наблюдений в качестве таких институтов различные общественные организации, членами которых по преимуществу являются пенсионеры, но это не есть разработка проблемы. Если для пожилых возрастов закономерно признание понятия социализации, то предстоит исследовать вопрос и об институтах этой стадии. Естественно, что каждый из названных здесь институтов социализации обладает целым рядом других функций, его деятельность не может быть сведена только к функции передачи социального опыта. Для личности небезразлично, в условиях какой большой группы осуществляется процесс социализации. Так, при определении стадий социализации необходимо учитывать социально-экономические различия города и деревни, историко-культурные различия стран и т. Социализация - становление личности — процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний , навыков , позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В её процессе он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли. Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Становление образа Я, который выражается в самооценке, самоотношении, и уровне притязаний. Половая роль - система общественных предписаний в виде определенной модели поведения которой должен соответствовать человек, чтобы общество признало его мужчиной или женщиной. Содержание половых ролей кратко выражается в понятиях мускулинности и феминности. Содержание половы ролей не является раз и навсегда данными хар-ми, а меняется от истории, культуры, экономических условий жизни. Ребенок усваивает свою половую роль на примере взрослых людей. В подростковом возрасте наслаивается опыт общения со сверстниками. Свою половою роль дети впервые осознают в 3 года, в лет они понимают необратимость своего пола. Половая идентичность - единство поведения и самосознания ч-ка причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующие половой роли. Дотрудовая детство, отрочество, юность. Трудовая Период зрелости до выхода на пенсию 3. Первые три — основные 1. Первичные социальные группы В детском саду, классы в школах. Религиозные конфессии с их программами для детей и молодежи. Организации по досугу детей и молодежи. Профилактика правонарушений среди детей и молодежи. Политические партии с молодежными парламентами и организациями. Все эти институты воздействуют на развивающуюся личность как целенаправленно, так и стихийно. Это способы, с помощью которых происходит усвоение социального опыта на разных стадиях процесса социализации. Бессознательное копирование поведения других людей. С возрастом этот механизм становится сознательным и целенаправленным. Используется в основном взрослыми людьми усвоение чужого мнения 3 Идентификация. Применительно к социализации - идентификация это способ психологической связи человека с другими людьми, в результате которого все действия и идеи в человеке вызывают такие влияния, как если бы они протекали в нем самом. Благодаря идентификации, человек может идентифицировать с кем либо. Личностью или социальной группой находит сходство сними - перенимает способы поведения. Механизмы идентификации наиболее актуальны в подростковом возрасте. В идеале результат социализации - это зрелая, гармонично развитая личность, законопослушный гражданин. В реальности далеко не все люди проходят процесс социализации. Если человек жил в обществе - он уже частично социализован. В отличие от целенаправленного образования, процесс социализации отчасти стихиен, то есть его результаты для различных людей различны. И не всегда поддаются контролю и коррекции. Ветеринария Военные дисциплины Дизайн Приборостроение Гидравлика и пневматика Лёгкая промышленность Транспорт Туризм Химия Психология Маркетинг и PR Философия Сельское хозяйство Педагогика Медицина Математические дисциплины Машиностроение и материалообработка Электротехника и энергетика. Ответы к экзамену по социальной психологии Предмет и проблематика социальной психологии Дискуссия о предмете социальной психологии Современные представления о предмете социальной психологии Задачи социальной психологии и проблемы общества История развития социально — психологических знаний Вклад ведущих психологических школ в разработку проблем социальной психологии Предпосылки возникновения социальной психологии Выделение социальной психологии в самостоятельную область знания Первые исторические формы социально-психологического знания Развитие предпосылок социально-психологического знания в системе марксизма Экспериментальный период развития социальной психологии Основные этапы развития отечественной социальной психологии Характеристика методов социальной психологии Этические проблемы в социальной психологии Опросные методы и особенности их применения Тесты в социально — психологических исследованиях Транзактный анализ межличностных отношений Проблема общения в социальной психологии Место и природа межличностных отношений Общение в системе межличностных и общественных отношений Единство общения и деятельности Социально — психологические процессы и явления, Общение как информационный процесс Психологические механизмы взаимовлияния людей Особенности психологической перцепции Психологические механизмы взаимопонимания Аттракция: Карта сайта О сайте. Ответы к экзамену по социальной психологии. Предмет и проблематика социальной психологии. Дискуссия о предмете социальной психологии. Современные представления о предмете социальной психологии. Задачи социальной психологии и проблемы общества. История развития социально — психологических знаний. Вклад ведущих психологических школ в разработку проблем социальной психологии. Предпосылки возникновения социальной психологии. Выделение социальной психологии в самостоятельную область знания. Первые исторические формы социально-психологического знания. Развитие предпосылок социально-психологического знания в системе марксизма. Экспериментальный период развития социальной психологии. Основные этапы развития отечественной социальной психологии. Характеристика методов социальной психологии. Этические проблемы в социальной психологии. Опросные методы и особенности их применения. Тесты в социально — психологических исследованиях. Транзактный анализ межличностных отношений. Проблема общения в социальной психологии. Место и природа межличностных отношений. Общение в системе межличностных и общественных отношений. Единство общения и деятельности. Социально — психологические процессы и явления,. Общение как информационный процесс. Психологические механизмы взаимовлияния людей. Научное понимание общественной групповой психики. Малая социальная группа как объект социальной психологии. Анализ подходов к классификации социально — психологических процессов. Социально — психологические теории коллектива. Стадии и уровни развития в психологической теории коллектива. Методологическое значение социально-психологической теории коллектива. Психологические условия сплочения коллектива. Динамические социально — психологические процессы. Психологический анализ причин межличностных конфликтов. Методы разрешения социальных конфликтов. Характеристика конфликта как социального — психологического феномена. Социальная и психологическая установка личности. Личность как предмет социальной психологии. Специфика социально-психологической проблематики личности. Социально — психологическая адаптация дезадаптация личности. Социально — психологическая роль личности. Социально — психологические проблемы педагогической деятельности.
Стадии и институты социализации. Нет единого определения термина С. В процессе социального развития ребенка можно выделить два аспекта:. Процесс социального развития предполагает постепенную ориентировку ребенка в существующей на данный момент в обществе системе социальных ролей. Эта ориентировка возможна благодаря расширению социальных связей ребенка, а также в силу становления персональной системы личностных смыслов, за которыми стоит ориентировка в системе предметных деятельностей, задаваемой обществом. Происходит формирование структур индивидуального самосознания , связанное с процессом социального самоопределения и становления социальной идентичности личности, предпосылкой которых является активное включение ребенка в различные социальные общности. Таким образом, процесс социального развития мыслится как активное взаимодействие с социальной средой. Для характеристики этого вхождения человека в систему социальных связей обычно используется понятие социализации. В отечественной социальной психологии наиболее распространено понимание социализации как двустороннего процесса, включающего в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, в систему социальных связей, с другой стороны — как процесс активного воспроизводства этой системы индивидом в его деятельности. При таком понимании социализации фиксируется не только процесс социальной ориентировки и усвоения социальных нормативов, но и момент активного преобразования и применения в новых социальных ситуациях усвоенных социальных ролей, норм, ценностей, способов социального самоопределения. В отличие от понятия социализированность соответствие человека социальным требованиям, предъявляемым к данному возрасту , социализация включает в себя готовность к переходу в новые ситуации социального развития, т. Взросление — социопсихологическое развитие человека в узком возрастном диапазоне примерно от 10 до 20 лет. Социализация не сводится ни к одному из перечисленных выше процессов, и вместе с тем они включаются в процесс социализации в качестве элементов. В некоторых случаях возможен процесс ресоциализации, который характеризуется тем, что индивид утрачивает некоторые ценности, усвоенные им нормы перестают быть регуляторами его поведения. К обстоятельствам, вызывающим ресоциализацию, может быть отнесено заключение человека в тюрьму, в психиатрическую больницу и т. Если рассматривать понятие воспитания в узком смысле слова, то С отличается по своему значению, а если в широком, то они тождественны. Индивид становится субъектом деятельности. Это увеличение числа контактов и переход к диалогическому общению. Самосознание включает в себя самоопределение, самореализацию и самоутверждение, самооценку. Понимание личности себя как некой ценности и вопрос идентификации. Развитие самосознания в ходе С — процесс, контролируемый, определяемый постоянным приобретением соц опыта в условиях расширения диалога деятельности и общения. Обращаясь к Фрейдизму, мы видим, что процесс С протекает в раннем детстве индивида. Пиаже включает в этот процесс и юношество. А Эриксон говорит о бесконечности процесса С. Деятельностный подход отечественной социальной психологии в качестве основания для выделения стадий социализации использует не возраст, а трудовую деятельность человека. Дотрудовая стадия разделяется на два периода: Что касается обучения в вузах и техникумах, то здесь вопрос получает двойственное решение: Трудовая стадия включает весь период трудовой деятельности человека. Социализации во взрослом возрасте в последнее время уделяется обширное внимание. Можно обозначить два направления исследований: Послетрудовая стадия является достаточно новой проблемой для исследований социализации. Один подход рассматривает эту стадию как свертывание всех социальных функций и десоциализацию. Другой, напротив, считает это время достаточно активным, в частности, в плане воспроизводства собственного социального опыта при взаимодействии с младшими поколениями. Более того, в это время приходится осваивать новые социальные роли, такие как бабушка, дедушка, пенсионер и т. В пользу этого подхода свидетельствует концепция Э. Можно дать еще один вариант классификации механизмов социализации исходя из онтогенетического принципа их развития у ребенка. В процессе социализации можно выделить следующие части: Эти части отражают процесс вхождения в общество. Сторона воспроизводства социального опыта может быть рассмотрена как процесс конструирования социальной реальности. Разделение на части достаточно условно, они неразрывно слиты. Инкультурация по Херсковицу есть процесс, в котором индивид осваивает присущие культуре миропонимание и поведение, в результате чего формируются его когнитивное, эмоциональное и поведенческое сходство с членами данной культуры и отличие от членов других культур. Выделяется два этапа инкультурации: В качестве основного механизма трансляции культуры на групповом уровне выделяют межпоколенную трансмиссию. Интернализация — совокупность мотивационных и когнитивных процессов, с помощью которых изначально внешние социальные требования становятся внутренними требованиями личности. Два частных случая этого процесса: Рассматривают различные механизмы интернализации. Теории научения — классическое и оперантное обусловливание, теории социального научения — наблюдаемое поведение и условия, в которых оно разворачивается, психоанализ — механизм рационализации, когнитивисты — механизм интернализации есть редукция когнитивного диссонанса. Адаптация — рассмотрение социализации с точки зрения ее возможных результатов. Для исследований в данном русле характерны следующие представления:. Ход и содержание социализации представляются как однозначно заданные социальными требованиями. Социализация понимается как сугубо количественный процесс изменения человека под влиянием внешних обстоятельств. Социализация выступает как реакция, следующая за изменениями социальной ситуации. Конструирование реальности предполагает наличие активности индивида в процессе социализации. Колберг выделил шесть стадий нравственного развития личности, которые сменяют одна другую в строгой последовательности анало-гично познавательным стадиям у Пиаже. Переход от одной стадии к другой происходит в результате совершенствования когнитивных на-выков и способности к сопереживанию эмпатии. В отличие от Пиаже Колберг не связывает периоды нравственного развития личности с определенным возрастом. В то время как большинство людей достига-ют по крайней мере третьей стадии, некоторые на всю жизнь остают-ся нравственно незрелыми. Две первые стадии относятся к детям, которые еще не усвоили понятий о хорошем и плохом. Они стремятся избежать наказания пер-вая стадия или заслужить поощрение вторая стадия. На третьей ста-дии люди отчетливо осознают мнения других и стремятся действовать так, чтобы завоевать их одобрение. Хотя на данной стадии начинают формироваться собственные понятия о хорошем и плохом, люди в основном стремятся приспосабливаться к окружающим, чтобы заслу-жить социальное одобрение. На четвертой стадии люди осознают инте-ресы общества и правила поведения в нем. Именно на этой стадии фор-мируется нравственное сознание: Как считает Колберг, на последних двух стадиях люди способны совершать высоко-нравственные поступки независимо от общепринятых ценностей. На пятой стадии люди осмысливают возможные противоречия между различными нравственными убеждениями. На этой стадии они способны делать обобщения, представлять себе, что произойдет, если все будут поступать определенным образом. На шестой стадии у людей формируются собственное этическое чувство, универсальные и последовательные нравственные принци-пы. Такие люди лишены эгоцентризма; они предъявляют к себе такие же требования, как и к любому другому человеку. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации. На дотрудовой стадии социализации такими институтами выступают: Семья рассматривалась традиционно как важнейший институт социализации в ряде концепций. Именно в семье дети приобретают первые навыки взаимодействия, осваивают первые социальные роли, осмысливают первые нормы и ценности. Роль семьи как института социализации зависит от типа общества, от его традиций и культурных норм. Что касается дошкольных детских учреждений , то их анализ до сих пор не получил прав гражданства в социальной психологии. Во втором периоде ранней стадии социализации основным институтом является школа. Школа обеспечивает ученику систематическое образование, которое само есть важнейший элемент социализации, но кроме того, школа обязана подготовить человека к жизни в обществе и в более широком смысле. Здесь обязательно соблюдение тех норм и правил, которые господствуют и в других социальных институтах, здесь формируется представление о принятых в обществе санкциях — наказаниях и поощрениях, то есть ребенку передается вся система социальных требований. По сравнению с семьей школа в большей мере зависит от общества и государства, хотя эта зависимость и различна в тоталитарных и демократических обществах. Но так или иначе школа задает первичные представления человеку как гражданину и, следовательно, способствует или препятствует его вхождению в гражданскую жизнь. Группа сверстников в школе — это первая свободно избранная ребенком группа, в отличие от семьи и группы учителей. Ее особая ценность для ребенка в том, что он обретает независимость от контроля взрослых, порой даже возможность противодействия ему. Кон называет три психологические функции группы сверстников: Активный процесс общения в группе сверстников способствует включению коммуникации в процесс социального познания. В зависимости от того, включается ли во вторую стадию социализации период высшего образования, должен решаться вопрос и о таком социальном институте, как вуз. Пока исследований высших учебных заведений в данном контексте нет, хотя сама проблематика студенчества занимает все более значительное место в системе различных общественных наук. Что касается институтов социализации на трудовой стадии, то важнейшим из них является трудовой коллектив. В социальной психологии огромное большинство исследований выполнено именно на материале трудовых коллективов, хотя надо признать, что выявление их роли именно как институтов социализации еще недостаточно. Таким же спорным, как сам вопрос о существовании послетрудовой стадии социализации, является вопрос о ее институтах. Можно, конечно, назвать на основе житейских наблюдений в качестве таких институтов различные общественные организации, членами которых по преимуществу являются пенсионеры, но это не есть разработка проблемы. Если для пожилых возрастов закономерно признание понятия социализации, то предстоит исследовать вопрос и об институтах этой стадии. Наряду с такими социальными функциями, как обеспечение социального контроля и управления, интеграции общества, реализации социальной активности граждан, формирования общественного мнения и распространения культуры, в СМИ выделяются и специфические социально-психологические функции. Богомоловой, главные из них — это функции социальной ориентировки человека и группы, формирования социальной идентичности, контакта с другим человеком, его самоутверждения. Ориентировка человека или группы в социальном мире осуществляется путем создания общественного мнения и конструировании стратегий поведения в различных ситуациях. То есть СМИ позволяет как сформировать представления о социальном мире, так и выбрать стратегии поведения в нем. Роль средств массовой информации в процессе социального познания заключается также и в том, что в них зачастую предлагается уже готовый образ какого-либо социального явления. Стоит также отметить, что средства массовой информации играют большую роль в распространении социальных стереотипов. Другие институты — церковь. В традициях психологии неоднократно ставился вопрос о роли религии, в частности религиозного сознания, в формировании представлений человека об окружающем его мире. Хотя в любой религии содержится система взглядов и на человека, и на природу, и на общество, особый интерес анализ религиозного сознания представляет с точки зрения того, как в нем осмысливаются общественные проблемы. Американские культурантропологи во главе с Г. Барри выделяют несколько агентов социализации, различающихся по характеру влияния на дитя:. В зависимости от культуры в обществе существует разная иерархия, распределение ролей, разные ценности, а также различные способы воспитания и передачи опыта. Вспомнить даже разные виды пеленания детей. Уровень политической культуры определяется в процессе политического становления личности. Практически в любом обществе индивиды и группы приобщаются к определенной системе ценностей, приемлемым формам политического поведения. Выделяются различные типы политической социализации: Немного об информационной среде. Современный человек с детства погружен в информационную среду - он живет среди телевидения, радио, книг, журналов, компьютерных игр и т. Он обращается к информационным каналам не только при обучении и выполнении профессиональных обязанностей, но и при вызове врача, воспитании детей. Большое значение приобретает информационная культура личности при выборе профессии, трудовой деятельности, отдыха. Таким образом, информация играет все большую роль в жизненном цикле человека, пронизывает всю его деятельность. Формируется информационный образ жизни. Складывается представление об информационной инфраструктуре, информационной среде. Информационная среда — это мир информации вокруг человека и мир его информационной деятельности. С известной условностью можно говорить о внутренней и внешней информационной среде или о среде микросреде внутри помещения, в котором находится человек офис, выставочный комплекс, библиотека и об информационной среде за их пределами макросреде. Внешняя информационная среда накладывает отпечаток на внутреннюю среду. Сегодня при библиотеках открываются Интернет-залы, предоставляющие пользователям новые современные информационные документы и базы данных. Внутренняя информационная среда — это информационные ресурсы и все, связанное с информационной деятельностью работника и пользователя в информационной службе в нашем случае в библиотеке. О ее роли в социализации можно додумать самостоятельно. Социализация в изменяющемся мире я не знаю, где про это можно что-то нормальное найти. Социальная нестабильность — это не просто эквивалент быстрых и радикальных социальных изменений, но возможная рассогласованность их, то есть смена направления и темпа изменений, несовпадение меры радикальности их в различных сферах общества экономике, политике, культуре, формах человеческих отношений. Именно сцепление этих обстоятельств приводит к социальной нестабильности. Проблема осложняется еще и тем, что социальная нестабильность хотя и обладает некоторыми общими чертами, когда возникает в определенные периоды развития в разных странах, принимает в каждом случае специфическую форму: В частности, нестабильность накладывается и на тот образ общества, который существовал в массовом сознании до периода радикальных преобразований. Это зависит от того, предшествовал ли периоду кризиса период стабильного развития с жесткой регламентацией стереотипов и ценностей или, напротив, период достаточно динамичного развития. Все это имеет непосредственное отношение к тому, как будет складываться процесс социального познания в возникающей ситуации. Специальный акцент на том, какое это имеет значение в ситуации нестабильности, делает А. Поэтому для человека всегда является проблемой взаимодействие социального изменения и выбора поведения. Но выбор поведения обусловлен пониманием своего окружения. Следовательно, нет другого адекватного выбора поведения, кроме как умение столь же адекватно оценить сущность происходящих в обществе изменений. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Соседние файлы в папке Uzhe
Мимоза с крабовыми палочками
Вязание ажурного платка спицами
Кто выиграл в матче португалия
Белые выделения из грудных желез причины
Оформление сверхурочной работы образец