Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Профильное обучение истории в школе/
История в профильной школе — цели и задачи
37. Профильное обучение в современной школе.
Организация профильного обучения истории в старшей школе - Дипломная работа
Цели изучения истории в старшей школе на профильном уровне. Требования к уровню подготовки выпускников профильной школы. Требования к современному учебнику по истории. Каким должен быть учебник истории для профильной школы. Сегодня мы затронем очень актуальную тему: Каким должен быть современный учебник? Чем должен отличаться учебник для профильной школы от учебника, предназначенного для базового уровня? Профильное обучение предполагает двухуровневое базовое и профильное изучение ряда предметов. Тем самым оно не только закрепляет принципы дифференцированного обучения, уже существующие в российской школе, но и позволяет решить ряд новых проблем современного образования. Прежде чем говорить об учебниках и учебных пособиях для профильной школы, давайте познакомимся с основными целями и задачами изучения истории на профильном уровне, с теми умениями и навыками, которые должны предъявляться выпускнику профильной школы. Эти требования сформулированы в образовательном стандарте, документе, с которым обязательно должен ознакомиться учитель, начинающий работать в профильных классах. Исходя из этих целей, разработчики стандарта сформулировали требования к выпускникам профильной школы по истории:. Вчитываясь в требования, которые стандарт предъявляет к выпускнику профильной школы, испытываешь два противоположных чувства: С другой стороны, возмущение, ибо для того, чтобы реализовать всё это, следует многое поменять в системе современного отечественного образования, а именно: Сопоставление целей обучения истории и требований к уровню подготовки выпускников школы наглядно демонстрирует особенности усвоения истории на профильном уровне. От учащихся требуется более высокий уровень оценочной деятельности, элементарное усвоение историко-философских концепций и методологии истории как науки, овладение умениями, которые позволяют решать комплекс исследовательских задач. В связи с этим перед учителем встают сложные задачи. Он должен хорошо разбираться в содержании профильного обучения, знать дискуссионные вопросы истории, новые методологические концепции. Кроме того, ему предстоит применять новые формы процесса обучения. Реализация требований к уровню подготовки учащихся на профильном уровне актуализирует исследовательские формы деятельности, предполагает организацию системы практических занятий: Но реализовать все эти требования и условия профильного обучения без хорошего учебно-методического комплекта невозможно. Иначе учителю к каждому уроку придётся вооружаться огромным количеством дополнительного материала, чтобы обеспечить усвоение содержания, а также организовать активные формы познавательной деятельности своих учеников. Приступая к созданию учебников для профильной школы, авторам необходимо познакомиться с требованиями к выпускникам таких школ. Обычный авторский текст, насыщенный, а иногда перенасыщенный фактическим материалом, не может решить новых задач обучения истории на профильном уровне. Попробуем определить основные подходы и требования к учебнику истории ХХI в. Возможно ли соблюсти преемственность между учебниками для основной и старшей профильной школы? Кто должен писать школьные учебники? Какова роль школьного учебника на уроке истории в профильном классе? Должен ли учебник быть информационно избыточным? В чём заключается отличие учебника для профильного уровня от учебника базового курса истории? Каким должен быть современный учебник истории — зависит от целей и задач преподавания истории в школе. Ученики должны не только знать даты и факты, но и уметь работать с источниками, анализировать, описывать, объяснять, сравнивать исторические версии и оценки, аргументировать свою точку зрения, уметь работать с различной информацией. Значит, современный учебник надо рассматривать именно с этих позиций. Школьный учебник является сегодня и источником знаний, и важнейшим средством, с помощью которого учитель развивает мышление, учит анализировать материал, самостоятельно обосновывать и отстаивать свою точку зрения. Учебники сегодня не только носители информации и знаний. Надо учить, как с их помощью учиться. Для будущего детей приобретение этого навыка имеет решающее значение. В настоящее время хороший учебник — это, прежде всего, инструмент организации учебной деятельности на уроке. Он играет важнейшую роль в определении содержания образования, процессуальной части обучающей технологии и в её реализации. В учебнике важны три его составляющие: Это означает, что учебник должен давать знания чему-то учить , отвечать психологическим и возрастным особенностям учащихся, быть хорошо методически построенным. Методический аппарат учебника должен быть таким, чтобы он предоставлял возможность учителю организовать разнообразные виды деятельности на уроке. Чем больше таких видов деятельности используется, тем продуктивнее проходит урок, тем больше отдача от него. Ученик может просто пересказывать прочитанный материал, а может быть активным участником ролевой игры, диспута. Авторский текст учебника должен легко и с интересом читаться учениками. Отсюда возникает проблема — кому следует писать учебники? Современная тенденция, когда учебники создаются крупными историками-специалистами, не всегда оправдана: Они не отвечают психологическим особенностям конкретного возраста учащихся, методический аппарат сводится лишь к сложно сформулированным вопросам в конце параграфа. Как правило опыт это подтверждает , ни один современный ученик без специального указания учителя не читает вопросы в конце параграфа. С другой стороны, качественный учебник учителя и методисты без привлечения специалистов написать не могут. Современные дидактические задачи выводят на первый план систему вопросов и заданий в учебном пособии. Для того чтобы научиться работать с исторической информацией, школьник должен научиться отвечать на вопросы и, что ещё более важно, уметь их формулировать и задавать. Работа над учебником должна начинаться не с определения объёма фактов и концептуальных основ текста, а с решения вопросов: Обязательный элемент учебника — источник. Жаль, что до сих пор во многих учебных книгах он служит простой иллюстрацией к авторскому тексту. Сегодня источник — это важнейшее средство обучения работе с исторической информацией. Однако не следует забывать, что задача школы заключается вовсе не в том, чтобы познакомить учеников с лабораторией исторической науки. Преподавание, построенное на изучении источников, требует огромного количества времени. Порой для получения простых выводов требуется трудоёмкое обсуждение на уроке, большое мастерство в интерпретации текстов. Целостная картина восприятия исторического материала порой отходит на задний план. Поэтому в учебнике должно быть найдено разумное сочетание учебного текста и исторического документа для каждого класса. Важнейший компонент учебника — это иллюстрации, причём не только привычные музейные экспонаты, но и нарисованные на определённую тему картинки, карикатуры, плакаты, современные фотографии. Именно они обучают детей навыкам работы с визуальной информацией. В современном учебнике обязательно должны быть следующие рубрики, например: Именно они способны заинтересовать учеников, вызвать желание узнать больше. Информативная функция учебника остается, а вот объём информации по сравнению с основной школой расширяется. Однако учебный текст для профильного обучения — это не источник готовых знаний, подлежащих запоминанию, а, прежде всего, продуманная система познавательных задач и проблем. Учебник истории для профильной школы должен стать средством организации учебно-познавательной деятельности учащихся. Предпочтительнее использовать не информационно-объяснительную форму изложения материала, а проблемно-рассуждающую: Проблемность, диалог и дискуссии должны занять ведущее место на страницах учебника, наряду с учебниками-монологами должны появиться учебники-диалоги. В таком учебнике следует предусмотреть различные методические приёмы, позволяющие научить школьников работать с литературой. Учебник для профильной школы, а, может быть, лучше сказать, учебно-методический комплект призван создать условия для организации совместной деятельности учеников и учителя. Система вопросов и заданий учебника истории для профильной школы должна предоставлять возможность организации и самостоятельной, и групповой работы учеников. Учебник должен содействовать развитию психических возможностей учащихся: Учебник — это интересная книга. Изложение в учебнике материала, будучи по содержанию строго научным, по форме должно быть популярным в лучшем смысле этого слова. Донской, анализируя отечественные и зарубежные учебники, выделил три способа дифференцирования учебного текста: Межтекстовое дифференцирование осуществляется путем разделения функций между текстами различного назначения. Функция выделения главного возложена при этом на тексты специального назначения: Второстепенный материал при данном способе дифференцирования помещается в дополнительных текстах — например, хрестоматийных материалах. Типологические свойства современного учебника. Важное дополнение учебника — рабочая тетрадь. Именно она должна быть инструментом активизации познавательной деятельности учащихся. Предусматривается, что в рабочей тетради присутствуют исторические источники, научные и научно-популярные тексты, схемы, диаграммы, карикатуры, если это необходимо для изучения определённых тем, а также проблемные задания, вопросы для семинарских занятий, темы проектно-исследовательских работ. В последнее время в рабочие тетради включаются тестовые и тренировочные задания для подготовки к ЕГЭ. Существенно меняется роль ученика в учебном процессе профильной школы. Его роль не ограничивается пассивным восприятием текста с последующим его простым воспроизведением. Сегодня перед учащимся ставят познавательные проблемы, для решения которых ему требуются и знакомство с вариативностью историографических оценок, и умение вырабатывать собственное оценочное отношение к тем или иным историческим фактам. Но стоит ли идеализировать школьный учебник? Является ли он сегодня основным источником знаний для современного школьника? Образование в начале XXI в. Масса всевозможных изданий энциклопедического, справочного, научно-популярного характера, большое количество телевизионных программ, компьютерные игры, Интернет — всё это привело к тому, что школьный учебник и урок истории стали выглядеть ручейком в огромном океане информации. Одним из следствий информационного взрыва стало привнесение в школьные курсы истории значительного количества нового фактического материала, усложнилась и теоретическая база школьного курса цивилизационный подход, теория модернизаций. Сахарова авторский коллектив — А. Другой учебник написан профессором МГУ им. Первый учебник предназначен для профильных классов. Второй — для базовых. Безусловно, разница видна с первых страниц. В учебнике под редакцией А. Сахарова даётся подробный, насыщенный фактическим материалом рассказ о разных исторических событиях, рассматриваются дискуссионные вопросы, приводятся отличающиеся трактовки какого-либо исторического факта. В содержательном плане учебник действительно соответствует стандарту профильного образования. Борисова написан в ином ключе, и ориентирован он, прежде всего, на тех учеников, для которых история не станет основной профессиональной деятельностью, и они не планируют этот предмет сдавать в качестве вступительного экзамена в вуз. Может быть, исключить историю из списка обязательных для изучения предметов в непрофильных классах старшей школы? Нам представляется, что это не выход из положения. История, будучи стержнем гуманитарных наук в школе, является важной составной частью культуры современного человека. Удачный пример, подкрепляющий нашу точку зрения — учебник Н. Автор нашёл верный способ подачи материала для этого уровня. Названия параграфов и разделов говорят сами за себя. Между эгоизмом и долгом. Верный методический ход придумал автор, вероятно, сам не осознавая, что это назовут методическим ходом. Обратим внимание на документы и материалы, размещённые после текста параграфов. Очень интересно сформулированы вопросы. Сделайте вывод, о какой стадии развития древнеславянского общества повествует автор. Как вы думаете, какие дополнительные источники необходимо привлечь, чтобы информация о славянах была более полной и достоверной? Определите первоначальные границы Древнерусского государства. В чём проявляется его полиэтничность? А вот ещё один вопрос после параграфа об образовании Древнерусского государства: Вопросы сформулированы остроумно, они направлены не на простое воспроизведение прочитанного материала, а на поиск верного ответа, на воспитание умения систематизировать историческую информацию, они наталкивают на поиск собственного алгоритма решения задачи, формируют потребность получить значимый результат своей работы. Причём заметим ещё раз, что это вопросы в учебнике для базового уровня, а отвечают они требованиям профильного уровня. А вот многие вопросы, да и сам методический аппарат учебника для профиля под редакцией А. Сахарова иногда вызывает недоумение. Разве такие вопросы подходят для этого уровня, например: С кем и чем торговали славяне? Какое воздействие оказывало развитие торговли на славян? Была ли это победа закономерна? Странно звучит в итоговом обобщении для профильного уровня вопрос: Какие отношения сложились у восточных славян с ними? Учебник для профильного уровня — это не только расширение фактического материала, наличие документов, которые теперь есть в каждом учебнике, вопросов и заданий, тем для докладов, даже планов семинарских занятий. Прежде всего, учебник должен быть грамотно выстроен методически и ориентирован на результат, то есть на формирование тех умений и навыков, которые заложены в стандарте, в конкретных требованиях к уровню подготовки выпускников. Чем больше учебник будет давать возможностей для решения историко-познавательных задач, для самостоятельного поиска необходимой информации, для возможности аргументированно высказывать свою позицию в дискуссии по проблемным вопросам, тем лучше учащийся будет знать и понимать изучаемый материал, быстрее научится использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности. В конце почти каждого параграфа или большой главы есть рубрики: Интересные рубрики, а в профильном учебнике их должно быть ещё больше. Не хочется, чтобы история в профильных гуманитарных классах превращалась в социологическую схему с большим количеством фактов. Наверное, правильно было бы обсудить и выработать новые современные концептуальные подходы к созданию учебников для профильной школы, послушать мнения тех, кто с ними будет работать. Это прежде всего учителя, методисты. Школьный учебник — это не калька с вузовского и не краткое переложение научной монографии, у него другая задача. Конструктивный диалог тех, кто пишет, и тех, для кого пишут, обязателен, иначе учителя начнут изобретать велосипед, а учебники окажутся невостребованными. Мы уже говорили о требованиях, которые предъявляет сегодня общество к выпускнику школы начала XXI в. Если кратко суммировать то, о чём говорится в стандарте, то получится следующее. Ученик должен уметь самостоятельно приобретать знания; применять свои знания на практике для решения разнообразных проблем; работать с различной информацией, анализировать, обобщать, аргументировать; самостоятельно критически мыслить, искать рациональные пути решения проблем; быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Соответственно меняется и роль школы. Одна из главных её задач — это создание условий для формирования личности. Это те условия, которые призваны обеспечить следующие возможности: Школьный учебник — это ключевой компонент образовательного процесса. Его влияние на интеллектуальное развитие учащихся огромно. Цели и задачи профильного обучения учащихся. Место профильной школы в российской системе образования. Нормативно-правовое обеспечение профильного обучения. Учебно-методическое обеспечение профильного обучения по истории. Элективные курсы по истории в профильной школе. Модели уроков истории в профильной школе. Современные образовательные технологии на уроках истории в профильной школе. Современные информационные технологии на уроках истории в профильной школе. Проектно-исследовательская деятельность учащихся по истории в профильной школе. Методика составления олимпиадных заданий по истории для профильной школы. Все права принадлежат автору и издателю и охраняются. Профильное обучение и современные образовательные технологии.
Где дают паспорт
Днк тест на отцовство в бресте
Характеристика рено кенго 1.5 дизель
Реферат: Профильное обучение в современной школе
Расписание электропоездов белорусского направления на можайск
Резина toyo где производится
Сколько работают калькуляторы
Опыт работы по теме «Профильное обучение в школе»
Садовые муравьи как вывести
Вгтрк тамбов новости
Вы точно человек?
Парень ласкает клитор видео
Получить кадастровый план территории росреестр
Образец доверенности на дарение земельного участка
Профильное обучение в Российской Федерации
Ютуб фильмы история