Вы точно человек?
§ 2. Практическая психология образования в России
Андреева, Данилова и др. Актуальные проблемы практической психологии образования за рубежом
В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже XIX-XX веков и связаны с так называемой педологией. Педологией назывался междисциплинарный подход к изучению целостного ребенка. Этот подход внес много полезного в исследование детей особенно в области их психодиагностики. Многие психологи работали в русле этого подхода. Арямов определял педологию как науку о развивающемся, растущем человеке, охватывающую все его социально-биологические особенности. В нашу задачу не входит содержательный анализ деятельности педологов. Отметим лишь, что предмет педологии, несмотря на многочисленные дискуссии, определен не был и попытки найти специфику педологии, не сводимую к содержанию смежных с ней наук, успеха не имели. Кроме того, в е годы педологи-практики увлеклись измерением психического развития детей. Многие крупные ученые-педагоги, педологи и психологи Н. Шел поиск предмета исследования, способов практической работы с ребенком, т. Но ученым не дали возможности самим разобраться в существе проблем, их просто всех чохом осудили. Введение в практическую психологию образования. А сделано ими было очень много. Выготского и его сотрудников по изучению проблем детской психологии заложили фундамент современного научного знания о психическом развитии ребенка. Тенденциозное толкование постановления о педологии, недостаточно дифференцированный подход ко всем исследованиям, называвшимся педологическими, причинили значительный ущерб детской психологии, на многие годы затормозили развитие таких ее разделов, как закономерности возрастного развития, психодиагностика, практическая психология и др. В настоящее время некоторые специалисты стремятся вновь вернуть педологии доброе имя. Асмолов, один из крупнейших современных ученых в области психологии личности, много сделавший для развития практической психологии в системе образования. События конца х годов прошлого века существенно повлияли на развитие практической психологии в образовании. Только в конце х годов в нашей стране возобновился активный поиск форм практического участия психологов в работе школы. Это стало возможным потому, что в психологии и педагогике возникли необходимые теоретические и практические предпосылки: Истори я и современное состояние психологической службы образования С начала х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. Это было обусловлено потребностью общества, бурное социальное развитие которого резко повысило требование к творческому и нравственному потенциалу личности. Появляются публикации, посвященные обсуждению теоретических проблем, чаще — анализу практического опыта использования психологии в практике школы. Начало развития школьной психологической службы связано с именами таких ученых, как А. Основными вехами на пути становления психологической службы образования в России стали нижеописанные события. В том же году прошла Всесоюзная конференция психологов в Таллинне. Целью конференции являлись анализ результатов ведущихся во многих городах и республиках страны экспериментов по созданию школьной психологической службы, определение уровня ее теоретико-методической обеспеченности и обсуждение организационных вопросов по дальнейшему развертыванию психологической службы в стране. В году в Москве в Институте психологии АН СССР состоялась I Всесоюзная конференция по вопросам психологической службы в СССР. В центре внимания участников секции стояли вопросы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса школы. В докладах и выступлениях подчеркивалось, что в развитии школьной психологической службы имеется определенный прогресс, что стала очевидной ее необходимость в системе народного образования. Существенным этапом развития школьной психологической службы стал многолетний эксперимент по введению в школы Москвы должности практического психолога. Научно-методическое обеспечение эксперимента было разработано и осуществлено лабораторией научных основ детской практической психологии Психологи-. Целью эксперимента явилось изучение теоретических и организационных проблем, связанных с введением в школу должности психолога, создание структуры школьной психологической службы для последующего внедрения ее в систему народного образования. В ходе эксперимента проверялись две основные модели этой службы: Теоретическое изучение проблемы и обобщение результатов работы школьных психологов позволили сформулировать цели и задачи школьной психологической службы, решить ряд вопросов, связанных с ее научно-методическим обеспечением, определить содержание и формы работы школьного психолога, его основные функции, права и обязанности, разработать систему психологической службы в народном образовании. На, основе анализа результатов эксперимента разработано Положение о психологической службе народного образования , которое широко используется в стране. Причем на этой конференции уже дискутировались вопросы не о том, нужна ли психологическая служба школы, а о том, как строить эту службу. В решении конференции записано, что организация школьной психологической службы является в настоящее время одной из наиболее прогрессивных форм внедрения психологических знаний в практику народного образования. В году вышло Постановление Государственного комитета СССР по образованию о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны, что явилось правовой основой деятельности школьного практического психолога, определило его социальный статус, права и обязанности. С этого момента служба энергично развивается почти во всех регионах страны. Происходит расширение сферы деятельности детского практического психолога: Многие руководители образовательных учреждений, учителя, воспитатели, родители все больше осознают полезность психологической службы. Это формирует в обществе потребность в детских практических психологах. Поэтому создаются факультеты практической психологии в педагогических университетах и институтах, возникают различной длительности курсы переподготовки специалистов с высшим педагогическим образованием, увеличивается количество профессиональных объединений разного уровня и разной структуры для повышения квалификации работающих практических психологов образования. Начинает вырисовываться структура службы: Общественное признание психологическая служба получила на I съезде практических психологов образования Российской Федерации, который прошел в Москве в июне года. Съезд более делегатов из всех регионов страны отметил, что в настоящее время психологическая служба становится органичным и необходимым элементом государственной службы образования, именно она определяет стратегию педагогики развития. Выступающие на съезде подчеркивали, что современная образовательная ситуация характеризуется развитием инновационных процессов. Многие сложности работы практического психолога продиктованы прежде всего тем, что он начинает работать не в устоявшейся системе, а в атмосфере инновационных начинаний. Однако именно это порождает множество возможностей и делает его деятельность плодотворной. Съезд показал, и это очень важно, что практические психологи начали осознавать самих себя как полноправных специалистов, имеющих четко определенные профессиональные функции, цели и средства деятельности, ясно понимающих свое место в образовательной системе. В работе коллегии приняли участие организаторы и сотрудники службы, работники. Коллегия отметила, что развитие практической психологии образования в значительной степени обусловило гуманизацию всей системы образования и привело к возникновению службы практической психологии образования Российской Федерации. Введение практической психологии в систему образования способствовало, как справедливо отмечал А. Асмолов, постановке и решению следующих задач:. Практическая психология содействовала переориентации образования на индивидуальное развитие личности, изменению общей образовательной ситуации в России. Исполнение решений Постановления Коллегии Министерства образования было проанализировано и оценено на II съезде психологов образования, прошедшем в октябре года в Перми. Он также был весьма представительным, на него приехали делегаты из 70 регионов страны. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Формирование интереса к себе. Функциональные возможности и состояния. Когда начинать преподавание психологии в школе? Преподавание психологии в школе. Практическая психология образования в России В нашей стране первые попытки практического использования психологии в обучении и воспитании детей возникли еще на рубеже XIX-XX веков и связаны с так называемой педологией. Истори я и современное состояние психологической службы образования 27 С начала х годов происходит интенсивное становление психологической службы в системе образования страны. Введение в практическую психологию образования ческого института Российской Академии образования научный руководитель эксперимента — И. Введение в практическую психологию образования органов управления образованием, ученые-психологи и педагоги практически из всех регионов страны. Асмолов, постановке и решению следующих задач:
Карпов председатель , С. Тотальность психологии не требует сегодня особых доказательств; достаточно обратиться к списку отраслей психологии, - практически охвачены все сферы жизнедеятельности человека. Глобальность рассматривается как распространение определенной идеи на все жизненные явления от макроуровня экономика и политика, средства массовой информации и средства досуга, армия, милиция и т. Излишний схематизм и абстрактность такого рассмотрения, очевидно, можно снять постоянным соотнесением идей с практикой реальной жизни. Глобализм в теории — неизбежная попытка отражения, осмысления или оформления процесса универсализации определенных систем деятельности, активно реализуемых в многобразных сферах жизни общества. Возможно, это справедливо и в других сферах научного знания, но в психологии проявляется особенно масштабно — то, что объекты психологического изучения сущностно изменчивы, так как одновременно являются субъектами познания, в том числе психологического познания. Немаловажное значение имеет также существенное увеличение в последние годы численности субъектов профессиональной психологической деятельности. Таким образом, можно констатировать существенное расширение психологических составляющих социокультурного пространства жизни включая экономику, политику, СМИ и т. Современная российская действительность изобилует иллюстрациями такого рода: Глобальный подход связан с распространением образовательной установки за пределы системы образования. Это, в частности, использование адаптивной ситуации или ситуации преодоления как образовательной инструкция к простому или, тем более, сложному техническому устройству, любое новшество в быту или мероприятие любого уровня могут быть психолого-педагогически осмыслены и реализованы. Иллюстрацией могут служить, например, инструкции к современным техническим устройствам домашнего пользования. Зачастую необходимо весьма приличное образование: К массовой или персональной манипуляции можно приспособиться адаптироваться. Но в этом случае трудно избежать нравственной оценки. Психологическое манипулирование как средство достижения необходимого одной из сторон общения, взаимодействия результата, требует не только юридической, но также и педагогичекой оценки и коррекции. Независимо от вида деятельности, будь то управление, торговля, обучение и т. Ясно, что во втором случае снимается проблема манипуляции. Педагогически апробированной в этом плане технологией можно считать концепцию продуктивного учебного взаимодействия В. Следует отметить, что социально-психологические построения концептуального характера в научно-педагогических и психолого-педагогических исследованиях последних лет достаточно распространены. Не исключая аналогичных перспектив для общего среднего образования, обратимся к высшему, механизмом глобализации которого может служить процесс субъективации образования. В основе предлагаемого подхода — развиваемая на факультете психологии Самарского педунивер ситета идея профессиональной подготовки как процесса последовательной профессионализации сознания будущих специалистов см. Развитие профессионального сознания рассматривается как неотрывный от субъективации учебно-профессиональных действий процесс, то есть превращение студентов в полноценных субъектов учебной и учебно-профессиональной деятельности. Субъект профессиональной деятельности должен и может формироваться не в начале профессиональной деятельности, но и в процессе обучения. Таким образом, процесс обучения в вузе должен и может обеспечивать реализацию таких функций субъекта, как целеполагание, познание, планирование, прогнозирование, отношение, самосознание и др. Программа развития функций профессионального сознания нерелевантна традиционной программе знаний. Действительно, в процессе профессиональной подготовки студенты должны уметь вербализовать часть программных вопросов, то есть выражать определенные психологические факты, закономерности и механизмы психологической деятельности в понятиях, суждениях, умозаключениях. Практическая часть программы, не совпадающая с умениями и навыками, формируемыми в процессе производственной практики, но составляющая самостоятельное содержание психологической практики, предполагает своим результатом готовность к действиям, определенные схемы действий, формируемые в процессе тренировочных занятий, упражнений, коррекции и закрепляемых в условиях достаточного разнообразия ситуаций. Такая типология возможных требований к профессиональной подготовке может служить основой для категоризации уровня подготовленности или мастерства. Действительно, профессиональная деятельность может успешно осуществляться вне связи со способностью субъекта к вербализации всех компонентов деятельности. В более полном масштабе уровневую градацию профессионального сознания с учетом взаимодействия педагогов и студентов можно представить в следующей таблице:. Данная схема представляет, с одной стороны, программу профессионализации сознания студентов в процессе их учебной деятельности, с другой — совокупность частных программ. Экспансия психологии в системе образования не только и не столько связана с кадровыми назначениями, хотя и это имеет немалое значение, сколько со структурно-функционально-психологической реконструкцией образования См. Рубцова по культурно-исторической психологии в конструировании образования, В. Ляудис по психологии продуктивного учебного взаимодействия и психологии инноваций в образовании, А. Брушлинского по проблеме субъекта в образовании, Е. Климова по развитию психологической грамотности специалистов-непсихологов, В. Панова по экологической психологии образования и др. Один из подходов к глобальной психологизации образовательного процесса в вузах задается приведенной выше схемой последовательной профессионализации сознания учащихся на разных этапах профессиональной подготовки. Сложившаяся в результате экстренного выпуска большого числа психологов по программе ускоренной подготовки в течение гг. В основе любой проектной деятельности в области образования лежат те или иные представления о человеке. Ни один метод, ни одна педагогическая технология не могут быть идеологически нейтральными — за ними всегда чаще всего - имплицитно стоят те или иные ценности. Мы считаем принципиальным выделение 3-х ключевых слоев проектной деятельности:. Выделение этих слоев необходимо при любом уровне проектной деятельности. Недостаточная проработка методологических вопросов чревата возникновением серьезных проблем как в теоретических построениях, так и в практической деятельности. В области теоретических разработок недостаточное внимание ценностным основаниям приводит к бесплодным дискуссиям. В настоящее время обозначилась тенденция к уходу от упрощенного понимания школьного образования как приобретения учащимися знаний по основам наук, формированию умений и навыков. Более широкий подход рассматривает его как процесс обретения растущим человеком своего образа — образа мыслей и действий, образа жизни в целом. В контексте нового подхода одной из приоритетных задач видится формирование у школьников учебной самостоятельности или умения учиться. Квалификация этого феномена как — несомненно — побочного результата заставляет обратиться к ценностно-методологическим основаниям обсуждаемой проблемы. Умение учиться, как бытовой термин, вошло в обиход массового педагогического сознания задолго до его научного осмысления. В школьных программах х годов это умение было просто, через запятую, поставлено в один ряд с другими умениями, формируемыми школой: Начиная с х годов умение учиться стало осознаваться как особое, в значительной мере определяющее успешность овладения всеми другими школьными умениями. Авторы и разработчики теории учебной деятельности [В. Цукерман, ], менять себя, делать себя другим. За разным пониманием умения учиться стоят разные представления о природе человека. Большинство современных авторов исходят из представления о человеке как био-социальном существе, развитие которого осуществляется путем адаптации к требованиям социума с учетом данных природой возможностей. Однако существует и иной взгляд на человека — его понимание как существа не только био-социального, но и духовного. Такое понимание, связанное с именами крупнейших отечественных философов и психологов — М. На наш взгляд, сущность феномена учебной самостоятельности не может быть раскрыта с позиций секуляризованных представлений о человеке, отрицающих его духовную составляющую. Мы принципиально отличаем учение от других видов приобретения опыта — обучения и научения. Учение же может быть понято как проявление неадаптивной активности — способности субъекта подниматься над порогом ситуативной необходимости, ставить цели избыточные с точки зрения исходной ситуации и, в конечном счете, преобразовывать ее [В. Представление о способности человека к надситуативной активности вводит в его бытие духовную размерность, которая только и дает свободу самоопределения. Учение — на наш взгляд - сопряжено с состоянием свободы; интенции к учению исходят изнутри , а не извне. Наше понимание созвучно представлениям В. Отметим близость этих представлений православной педагогике, рассматривающей учение как частный случай покаяния. Авторитарные модели обучения, лишающие ребенка свободы самоопределения и ограничивающие его активность рамками учебных нормативов и учительских ожиданий, в лучшем случае, запускают процессы научения. Учебная самостоятельность в таких условиях не развивается. Научные основы проектирования заданы возрастно-нормативной моделью полного онтогенеза В. В методическом плане привлечены идеи М. Основные формы учебных занятий: В содержании образования учтены современные требования к уровню подготовки школьников. К настоящему времени данная модель прошла успешную апробацию на уровне начального образования. Результаты апробации подтверждают верность наших предположений. В практике работы полностью отсутствуют такие феномены как подсказки, списывания или другие способы сокрытия от учителя своего незнания. Другими словами — на-учиться. Категория имиджа в последние годы получает все более и более широкое распространение. В равной степени обсуждают имидж фирмы, организации, политической партии. В обыденной жизни также широко используется это понятие, прежде всего в контексте характеристики внешности субъекта. Понятие имиджа является важным для многих сфер практики: Именно потребности практики стимулируют исследование данной категории, но прежде всего как практической. Однако, если говорить о структуре научного знания, включающего такие элементы как сущность, генезис, эволюция, виды, динамика, структура, функции, информационная составляющая, диагностика и исследование, формирование [5], то степень научной проработанности этих элементов весьма различна. Одни из них исследованы детально и многоаспектно, в других намечены направления и обозначены вопросы, а третьи не разрабатывались вовсе. Сущность и природа имиджа. Специфика имиджа как раз и заключается в его практичности. В литературе, посвященной проблеме имиджа, он определяется либо как образ [12, 17, 20], либо как социально-психологическая установка [1, 9, 14, 15], либо, как мнение [10, 11]. Соответственно природа и сущность данных феноменов, имеющих богатую историю изучения и свое место в психологическом тезарусе, является одновременно и природой имиджа. Во-вторых, все закономерности этих феноменов, такие, например, как закономерности социальной перцепции в целом и первого впечатления в частности, закономерности аттракции, являются одновременно закономерностями формирования имиджа. Другой вопрос заключается в том, что же все-таки такое имидж: Учитывя когнитивно-оценочно-поведенческое содержание установки, очевидно, что имидж, как установка интегрирует в себя имидж, как образ. Что касается имиджа, как мнения, то мнение — это осознанный образ, суждение о чем-либо, выраженное в словах. В данном направлении должны быть подняты проблемы, с одной стороны, реализации функций имиджа в онтогенезе, с другой — изучение исторических аспектов функционирования имиджа: Данное направление является наименее разработанным. Вопросы генезиса — это вопросы механизма формирования имиджа. Одним из актуальных вопросов данного направления является вопрос универсальности механизма формирования имиджа, его спецификации в зависимости от имиджносителя. К частным вопросам следует отнести влияние особенностей субъекта и объекта имиджа. Структура имиджа — это совокупность устойчивых элементов имиджа, динамически связанных и организующих имидж в некоторую целостную систему. Обсуждая структуру имиджа, можно развести субъектную структуру и объектную структуру имиджа. Субъектная структура — это собственно когнитивно-оценочно-поведенческая структура. Объектная — это разноуровневая содержательная структура, так или иначе эксплицируемая и воспринимаемая адресатом. В данном направлении предполагается решение вопросов о специфике структуры в зависимости от функции и объекта имиджа, устойчивости структуры, факторов, влияющих на ее формирование. Именно функции имиджа определяют его специфику как социально-психологического феномена. Поскольку, как уже ранее отмечалось, имидж — это прежде всего практическая категория, функции имиджа достаточно хорошо освещены в литературе и их можно свести к трем основным: Имидж служит выделению его носителя из массы других образов, объединению вместе всего, что имеет к нему отношение; выступает той одеждой, по которой встречают предмет. Во-вторых, идентификация Имидж призван экономить время, он задает апробированные пути идентификации предмета, в результате чего он становится узнаваемым и неопасным. В этой функции имидж пытается выдать желаемое за действительное. Данное направление отражает вопросы, связанные с качеством, содержанием и дозированностью информационных потоков. Поскольку это направление непосредственно связано с вопросами формирования имиджа, то оно достаточно хорошо представлено в литературе. Информация, которая влияет на формирование имиджа называется имиджформирующей информацией. Различают прямую и косвенную имиджформирующую информацию. Косвенная — это та информация, которую человек получает не при непосредственном контакте. Она может быть как осознанной, так и неосознанной. Выделяют [10] три источника такой информации: Прямая имиджформирующая информация — информация, которую человек получает при непосредственном контакте с предметом. При этом данная информация может осознаваться человеком или не осознаваться, так как эта информация находится в его подсознании и проявляет себя лишь в виде тех или иных чувств. Динамика имиджа — это трансформация и модификация имиджа при изменяющихся условиях. В данном направлении изучаются факторы, детерминирующие изменение имиджа. Сюда же можно отнести изучение этапов формирования имиджа. В литературе можно встретить разные классификации имиджа, соответственно разным основаниям. В частности, выделяют зеркальный - имидж, отражающий представление о себе; текущий — имидж, характеризующий взгляд на человека со стороны; желаемый — имидж, отражающий идеал человека. По оценочному основанию имидж разделяют на положительный имидж, заслуживающий общественное одобрение, полезный и существенный, обладающий определенными качествами и отрицательный. Если брать в основание конкретно поставленную задачу, то можно выделить профессиональный имидж. Это имидж, которому должны соответствовать представители разных профессий [4]. Исходя из сигналов, исходящих от носителя имиджа выделяют средовой имидж - сигналы среды обитания, овеществленный — продукты деятельности, вербальный — словесная продукция, паравербальный — особенности голоса и речи, габитарный — сигналы, исходящие от внешности, одежды, украшений [17]. Диагностика и исследование имиджа включает описание деятельности по изучению существующего имиджа, принципов, этапов и методов. Современные проблемы прикладной психологии Программа
Новые часы путина 2017
Расписание намазов в ханты мансийске
Лишай волосистой части головы фото
Асд 2 сколько капельв 1 мл
Скамейка из бруса своими руками фото