Лебединской, на основе этиопатогенетического подхода. Лебединской выделено 4 группы: Такие дети отличаются уже внешне. Это могут быть тяжелые аллергические заболевания бронхиальная астма, например , заболевания пищеварительной системы и т. Должны быть уж очень неблагоприятные условия соматические или микросоциальные, чтобы возникла задержка психического развития этих двух форм. Причины -- различные патологические ситуации беременности и родов: Дефект - это физический или психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития. По своему происхождению дефекты делятся на врожденные и приобретенные. Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено Л. Первичные дефекты возникают в результате органического повреждения или недоразвития какой-либо биологической системы вследствие воздействия патогенных факторов. Вторичные - имеют характер психического недоразвития и нарушений социального поведения, непосредственно не вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им нарушение речи у глухих, нарушения восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др. Первичный дефект является следствием таких нарушений как недоразвитие или повреждения мозга. Выявление первичного дефекта и работы по его возможному уменьшению относятся к задачам невропатолога, психиатра, патопсихолога. Проявляется первичный дефект в виде нарушений слуха, зрения, нарушений умственной работоспособности, мозговых дисфункций. Вторичный дефект возникает в ходе развития ребенка с нарушениями психофизического развития, в том случае, если социальное окружение не компенсирует этих нарушений, а напротив детерминирует отклонения в личностном развитии. То есть, дефект, препятствующий нормальному, общению ребенка со сверстниками и взрослыми, тормозит усвоение им знаний и навыков, культурных ценностей. Выготский говорит о необходимости различать первичный дефект и вторичное осложнение развития. Ядерные признаки умственной отсталости от вторичных наслоений, настраивающихся над этим ядром. Наиболее частым осложнением оказывается недоразвитие высших психологических функций. Под этим понимается недоразвитие высших форм памяти, мышления. Важнейший вывод, к которому приходит Л. Выготский, состоит в том, что такой ребенок принципиально способен к культурному развитию, может вырабатывать в себе высшие психические функции, но фактически часто оказывается культурно недоразвитым и лишенным этих функций. Это обусловлено плохой восприимчивостью ребенка ко всему новому и его недостаточной активностью. Взаимоотношения умственно отсталого ребенка с родителями, братьями и сестрами с самого начала складываются неблагоприятно для развития его психики. Семья обычно не способствует воспитанию у него самостоятельности. Умственно отсталый ребенок обычно слаб и моторно неловок. Его руки непрочно удерживают предметы: Родители начинают его полностью чрезмерно обслуживать. Ребенка не принимают в коллективную игру, но ему хочется привлечь к себе внимание детского коллектива. С этой целью, он начинает кривляться, паясничать. Если этот путь не приводит к успеху, он может грубо вмешиваться в игры физически более слабых детей. Наряду с этим, Л. Выготский, высказывал ценные и оптимистические взгляды на возможности развития психики умственно отсталого ребенка. Эти возможности он связывает с выводом о том, что высшее оказывается наиболее воспитуемым. Перейти к загрузке файла. Главная Психология Анализ уровня психического развития. Клинико-психологическая классификация задержки психического развития по К. Выготскому Дефект - это физический или психический недостаток, влекущий за собой отклонения от нормального развития.
Сколько живут после геморрагического инсульта
Політична структура україни
Болит геморрой при беременности что делать