Практические занятия по методике преподавания общеcтвознания
Тема: Формирование обществоведческих знаний у младших школьников
Кейс - измерители как фактор формирования предметных обществоведческих компетенций
Добавить в избранное О проекте. Формирование обществоведческих знаний у младших школьников Вид работы:. Все дипломные по педагогике. Психолого-педагогические основы формирования обществоведческих знаний у младших школьников 1. Без знаний никакая целенаправленная деятельность человека невозможна. Без них общество не может себя воспроизводить, то есть воспроизводить условия своего дальнейшего существования - производство, социальный быт, духовную культуру. Возможность такого воспроизводства обусловлена многообразными функциями знаний. Не случайно общество требует от школы обеспечения прочных, обширных знаний, расширяющих кругозор человека, формирующих глубину понимания им действительности и умение пользоваться своими знаниями. Оно определяется то как часть сознания, то как нечто общее в отражении предметного разнообразия, то как способ упорядочения действительности, то как некоторый продукт и результат познания, то как способ воспроизведения в сознании познаваемого объекта. Знания являются органическим единством чувственного и рационального. На основе знаний вырабатываются умения и навыки. Этот результат познания человек выражает в речи, в том числе искусственной, жестовой, мимической и любой другой. Следовательно, всякое знание есть продукт познавательной деятельности, выраженный в знаковой форме. Так, например, в дидактике знание может выступать и как то, что должно быть усвоено, то есть в качестве целей обучения, и как результат осуществления дидактического замысла, и как содержание, и как средство педагогического воздействия. В качестве средства педагогического воздействия знание выступает потому, что, входя в структуру прошлого индивидуального опыта учащегося, оно меняет и преобразует эту структуру и тем самым поднимает обучаемого на новый уровень психического развития. Знание не только формирует новый взгляд на мир, но и меняет отношение к нему. Отсюда вытекает и воспитательное значение всякого знания. Знания и правильно избранный путь их усвоения - предпосылка умственного развития учащихся. Сами по себе знания еще не обеспечивают полноты умственного развития, но без них последнее невозможно. Являясь составной частью мировоззрения человека, знания в большой мере определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, волевые черты личности и служат одним из источников склонностей и интересов человека, необходимым условием развития его способностей. Лернеру знания могут быть: Обыденное знание формируется в повседневном опыте, на основе которого отражаются главным образом внешние стороны и связи с окружающей действительностью. Эта форма знания развивается и обогащается по мере прогресса научных знаний. В то же время сами научные знания вбирают в себя опыт житейского познания. Научное знание представляет собой систематизированные обобщенные разряды знаний, формирование которых основано не только на опытных, эмпирических, но и на теоретических формах отражения мира и закономерностей его развития. В своих абстрактных формах научное знание не всем и не всегда доступно, поэтому оно предполагает такие изменения формы его презентации, которые обеспечивают адекватность его восприятия, понимания и усвоения, то есть учебное знание. Таким образом, учебное знание является производным от научного и в отличие от последнего есть познание уже известного или познанного. Характеризуются они осмыслением фактов в системе понятий данной науки. Научные знания, получаемые учеником в школе, зачастую расходятся и даже противоречат житейским представлениям и понятиям ребенка в силу ограниченности или односторонности опыта, на который последний опирается. Усваивая научные понятия, имеющие строго определенное в данной научной области значение например, понятие тела в курсе физики , учащиеся понимают их в соответствии с более узким или более широким житейским смыслом. Преднамеренное изменение, реорганизация научного знания, упрощение или сокращение предметного разнообразия, которое в научном знании отражается с учетом психологических возможностей обучаемых, порождает учебное знание. Знания, усваиваемые в процессе обучения, должны быть систематизированными, взаимосвязанными, охватывать все основное в изучаемой области, иметь определенную логическую структуру и усваиваться в определенной последовательности. Наряду с внутрипредметными связями, относящимися обычно к одному и тому же учебному предмету, должны создаваться и межпредметные связи. Гинецинскому, учебное знание существует в трехформах: Языковая форма выражения учебного знания образует учебный текст. Знания могут быть усвоены только в процессе познавательной активности самого субъекта. Именно своей субъектностью научное или учебное знание отличается от научной или учебной информации, представляющей собой объективированную форму знания, зафиксированного в различных текстах. Знания могут обладать разными качествами. Различают глубину и широту знаний, степень полноты охвата ими предметов и явлений данной области действительности, их особенности, закономерностей, а также степень детализованности знаний. Организованное школьное обучение требует четкого определения глубины и широты знаний, установления их объема и конкретного содержания. Осознанность, осмысленность знаний, насыщенность их конкретным содержанием, умение учащихся не только назвать и описать, но и объяснить изучаемые факты, указать их взаимосвязи и отношения, обосновать усваиваемые положения, сделать выводы из них - все это отличает содержательные знания от формализованных. В школе диагностируется главным образом полнота и прочность знаний, остальные параметры знаний в их влиянии на умственное развитие остаются нередко вне внимания учителя. Обученность школьника включает также наличие отдельных разрозненных умений и навыков - как общеучебных среди них приемы поиска учебной информации, отдельные приемы запоминания, хранения информации, работы с книгой и др. Их диагностика позволяет выявить пробелы результатов прошлого обучения. Обученность выявляют тестами достижений, обычными школьными контрольными работами. Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем. Процесс учебного познания складывается из нескольких этапов. Первым из них является восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств. Этап восприятия сменяет этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне- и внутрисубъектных связей и отношений. Следующий этап формирования знаний предполагает процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации. Затем процесс переходит в этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений. Процесс усвоения знаний завершает этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания. Очень часто перечисленные этапы формирования знаний принимают в качестве критериев оценки уровней их усвоения. Таким образом, знание проходит путь от первичного осмысления и буквального воспроизведения, далее o к пониманию; o применению знаний в знакомых и новых условиях; o оцениванию самим учеником полезности, новизны этого знания. Установление уровней усвоения знаний в диагностике важно потому, что эти уровни оказывают влияние на качество мышления, его шаблонность или нестереотипность, оригинальность. Симонов выделяют следующие уровни усвоения знаний, соотносимые с соответствующими этапами их усвоения: Разграничивая репродуктивный и продуктивный виды деятельности и рассматривая их структуру с точки зрения самостоятельности выполнения, ученый выделил следующие уровни усвоения учебной информации. Вместе с тем понимание свидетельствует о его способности к восприятию новой информации, то есть о наличии обучаемостиIУзнаваниеОбучающийся выполняет каждую операцию деятельности, опираясь на описание действия, подсказку, намек репродуктивное действие IIВоспроизведениеОбучающийся самостоятельно воспроизводит и применяет информацию в ранее рассмотренных типовых ситуациях, при этом его деятельность является репродуктивнойIIIПрименениеСпособность обучающегося использовать приобретенные знания и умения в нетиповых ситуациях; в этом случае его действие рассматривается как продуктивноеIVТворчествоОбучающийся, действуя в известной ему сфере деятельности, в непредвиденных ситуациях создает новые правила, алгоритмы действий, то есть новую информацию; такие продуктивные действия считаются настоящим творчеством Упомянутые критерии и уровни усвоения знаний нашли широкое применение в педагогической практике и в научных целях при оценке качества усвоения знаний школьниками. Обучение знаниям включает в себя несколько элементов. Демонстрация ученикам или обнаружение ими самими различных предметов или явлений определенного класса. При этом объекты подбираются так, чтобы они различались всеми признаками, кроме существенных расчленяющая методика , или, наоборот, были сходны по всем признакам, кроме существенных противопоставляющая методика. Наблюдения учащихся над этими предметами или явлениями и выделение их различных сторон и свойств, связей, действий. Сравнение, сопоставление и противопоставление анализ выявленных свойств. Выявление и объединение синтез таких свойств, которые общи для всех рассмотренных объектов или, наоборот, отличают все объекты одной группы от всех объектов другой группы. Абстрагирование выделенных свойств путем закрепления их в термине. Обобщение понятия путем применения термина к различным объектам, имеющим выделенные признаки. Изложенный путь формирования знаний не обязательно должен быть пассивным. В одних случаях объекты наблюдения может демонстрировать учитель. В других их могут отыскивать, обнаруживать или создавать сами учащиеся при изучении литературы, в ходе собственного экспериментирования, экскурсий, экспедиций, исследований. Психологические исследования Демидовой И. Обнаружилось, что переработка сведений начинается не после восприятия наблюдения предметов или явлений, а уже в ходе самого восприятия. Оказалось, что восприятие как бы отбирает одни объекты и совсем не замечает других. Результаты всей дальнейшей мыслительной переработки сравнение, обобщение во многом зависят от того, что именно заметил человек в объектах. Отбор этот зависит от трех главных факторов: Вместе с тем правильное употребление соответствующего слова тоже не означает, что сформировалось понятие. Слово часто оказывается лишь обозначением соответствующих наглядных представлений, а не понятий о существенных признаках или классах объектов. Особенности учебного материала определяют приемы предметной, перцептивной и умственной деятельности, необходимой для образования соответствующих знаний приемов анализа и синтеза, абстрагирования и обобщения. Следовательно, чтобы формировать правильные знания и понятия, надо специально обучать школьников приемам самой умственной деятельности, которыми достигается обнаружение, выделение и объединение существенных признаков изучаемых предметов и явлений. Сами процессы выделения определенных признаков вещей явлений и формирование соответствующих знаний связаны с направленностью деятельности, ее мотивами и целями, опытом человека, его ценностями, знаниями, отношением к миру и т. Итак, знание - это проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Знания фиксируются в форме знаков естественного и искусственного языков. Знания составляют ядро содержания обучения. На основе знаний у учащихся формируются умения и навыки, умственные и практические действия; знания являются основой нравственных убеждений, эстетических взглядов, мировоззрения. Знания могут обладать разными качествами: Знания могут усваиваться на разных уровнях: Беспалько выделил следующие уровни усвоения учебной информации: Оно является объектом изучения многих общественных наук: Но каждая из этих наук специализируется на изучении отдельных сторон общества и его развития, что не дает полного представления о нем во всем его многообразии. Поэтому появилась потребность в науке, которая бы обработала накопившийся материал и представила общество в его развитии целостно и объемно. В соответствии с требованием времени во второй половине XIX в. К концу XX в. Интегративный курс представлен следующими вариантами: Интегрированный курс предполагает изучение материала в течение нескольких лет без изменения названия, а модульные курсы рассчитаны на последовательную смену друг друга в течение года или ведутся параллельно. На всех ступенях изучение обществознания осуществляется с опорой на содержание курса истории и на определенные элементы содержания курсов географии, литературы, искусства, биологии, технологии. В то же время обществоведческие знания помогают глубже понять исторические и современные социальные процессы. Они взаимосвязаны, но не заменяют и не дублируют друг друга, а имеют самостоятельную ценность. Реализуется этот образовательный компонент в двух вариантах. Обществоведческое образование структурируется на основе государственного стандарта начального общего образования, включающего в себя три компонента: Содержание не носит постоянного характера, так как меняется в связи с развитием самого общества и обществоведческих наук. Обязательное содержание обществоведческих дисциплин, необходимое для изучения в начальной школе, определяется государственным стандартом. Оно усваивается учениками посредством определенной методической организации обучения, включающей в себя урочные, внеурочные, внешкольные занятия и межпредметные связи. Чернова указывает, что, подбирая материал к уроку обществоведческого цикла, учителю необходимо руководствоваться следующими принципами: Выполнение этого принципа способствует сохранению преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения; принцип положительного ориентирования требует от учителя подбирать материал таким образом, чтобы он решал задачи патриотического, гражданского, нравственного воспитания, отвечал на вопрос: В той или иной степени обществоведческий материал фигурируется на всех этих предметах. Об этом свидетельствуют цели, прописанные в стандарте каждого образовательного компонента, и обязательный минимум содержания основных образовательных программ. На основании этого можно утверждать, что обществоведческое измерение содержит практически все образовательные компоненты, входящие в стандарт начального общего образования по линиям: Обществознание изучается непрерывно на протяжении всего школьного обучения. В обществоведческих дисциплинах конкретизируются опорные понятия: Черонова отмечает, что обучение обществознанию в развитии личности младшего школьника играет важную роль. Перед ним на пороге школы встает масса проблем: Только преодолев все эти сложности, младший школьник начнет чувствовать себя в школе психологически комфортно. Но эти же проблемы ждут его при переходе в другую школу, при поступлении в спортивную секцию или какой-либо кружок, то есть при любой смене коллектива. На этих уроках закладываются основные моральные ценности, нормы поведения; появляется первый опыт самооценки и оценки поведения других людей с позиций добра и зла; развиваются коммуникативные способности ребенка, которые позволяют ему интегрироваться в сообщество; формируется умение разрешать конфликтные ситуации через диалог; приобретаются элементарные знания и навыки по охране собственного здоровья, безопасного поведения, а также осваиваются правила поведения на природе и ее охраны. Но, пожалуй, самое важное не только для младшего школьника, но и для общества в целом то, что на уроках обществознания начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества. В классах обществоведческий материал изучается на отдельных уроках. Роль природы в жизни людей красота, практическое значение, оздоровительная роль, радость познания природы. Человек - часть природы. Человек - разумное существо. Человек, семья, общество, народ. Для чего нужна экономика. Бережное отношение к природным богатствам. Труд - главная потребность человека. Полезные ископаемые, их разнообразие, значение для человека. Необходимость бережного использования полезных ископаемых при добыче, перевозке, переработке. Растениеводство и животноводство - составные части сельского хозяйства. Промышленность и загрязнение окружающей среды. Сергиев Посад, Переславль-Залесский, Ростов, Углич, Ярославль, Кострома, Суздаль, Владимир. Узнают, кто наши ближайшие соседи: Норвегия, Финляндия, Прибалтийские страны, Польша, Белоруссия, Украина, Грузия, Азербайджан, Казахстан, Монголия, Китай, Северная Корея, Япония, США. Знакомятся со странами Европы, их особенностями и достопримечательностями, узнают знаменитые места, достопримечательности Азии, Африки, Австралии, Америки. Основной закон России и права человека. Дети имеют право на особую защиту и помощь. Мы - граждане России. Ворожейкиной общество как объект изучается комплексом общественных наук. Основными видами деятельности детей в процессе усвоения этой информации является общение со взрослыми, сверстниками, изучение современной информации, в том числе и поступающей из средств массовой информации. Первоклассники узнают, что такое дружба. На примере семьи изучают хозяйство семьи, доходы и расходы, деньги, как организовать отдых в семье, общественные места отдыха, культура поведения в местах отдыха. В этом же разделе изучаются правила взаимоотношения с незнакомыми взрослыми, правила противопожарной безопасности. Во 2 классе учащиеся делают следующие шаги в освоении обществознания: Москва - столица России, герб Москвы, некоторые достопримечательности столицы: Московское метро, Большой театр, Останкинская телебашня и другие. Изучаются другие города России: Санкт-Петербург и его достопримечательности. Расширяются представления и о праздниках России, семейные, профессиональные, государственные другие по сравнению с 1 классом: В 3 классе акцент сделан на обществоведческие знания о родном крае: Эти сведения носят обобщенный характер и опираются на известные детям сведения о своей семье, родном крае, России. Страны и народы мира: Знакомство с 2 странами мира: Вахрушева - осмысление личного опыта и приучение детей к рациональному постижению мира. Благодаря этому важнейшие понятия курса минимум многократно используются и усваиваются, связывают содержание всех тем. Необязательные сведения максимум запоминаются лишь теми учениками, у которых возникают вопросы по этой теме. В классах обществоведческие знания отражены в разделах: Самая большая страна в мире. Люди - главное богатство нашей страны. Древние мастера - гордость России. Архитектурные памятники нашей страны. В теме раскрываются следующие представления. Фамилия, имя и отчество - связь времени. Первичные представления о христианстве - одной из самых распространённых в мире религий. Наша Родина дом, город или село, родной край, страна. Общество, в котором мы живём. Законы - обязательные для всех правила поведения, установленные государством. Моя Родина, моё Отечество - Россия! В данной теме формируются такие представления. Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ - Россия. Современная Россия - наследница Древней Руси, Московского государства, Российской империи и Советского Союза. Конституция - основной закон государства. Права и обязанности граждан. Представления об избирательной системе. Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и исполнительной. Президент - глава государства, который избирается народом. Государственная дума - собрание избранных народом представителей, которое создает законы. Россия - общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и равноправие всех народов России. Российская Федерация - государство, созданное союзом территорий. Россияне - все граждане Российской Федерации. Достояние российской культуры - библиотеки, музеи, театры. Государственные праздники современной России происхождение и традиции празднования. Таким образом, каждый из курсов готовит учащихся к изучению обществознания в основной школе. Кроме интегрированных курсов реализуются и модульные курсы и программы. Курс по экономике представлен учебным пособием Т. В нем в доступной форме раскрыты основные понятия по экономике. А для закрепления материала есть игровые задания, загадки и задачи. В занимательной форме, при помощи сказочных персонажей, книга разъясняет учащимся младших классов понятия из сфер налогообложения, экономики и права. Антонова, содержащим рекомендации по организации занятий, пояснение основных терминов, дополнительные материалы по истории налогообложения. Каширцева дает текст Всеобщей декларации прав человека в адаптированной форме для младших школьников. В связи с этим большое внимание уделяется вопросам методики преподавания обществознания в начальной школе, что является оправданным, так как знание учителем не только содержательной стороны курса, но и его методического сопровождения обеспечивает эффективное формирование обществоведческих знаний. Особое внимание в процессе формирования обществоведческих знаний уделяется определению основных принципов отбора содержания и методам изучения обществознания в начальной школе, а также формам организации учебной деятельности учащихся. Одним из принципов обучения в начальной школе является деятельностный подход. Он достигается тем, что ребята в процессе обучения учатся использовать полученные знания во время выполнения конкретных заданий, имитирующих жизненные ситуации. Обществоведческий материал, в отличие от других курсов начальной школы например, естествознания , носит описательно-повествовательный характер. Учащиеся не могут ни наблюдать непосредственно общественное явление, ни делать опыты, проводить эксперимент. Однако возможны беседы с членами семьи, местными жителями об особенностях быта и традициях, о родном крае, уместны экскурсии к местам общественных мероприятий, памятникам истории и культуры, в краеведческий музей. Большие возможности в реализации деятельностного подхода в процессе формирования обществоведческих знаний предоставляют действующие учебники и рабочие тетради. Помимо текстов, они включают широкий круг вопросов и заданий, реализующих деятельностный подход при: Вместе с тем необходимо учитывать, что задания репродуктивного уровня - простого воспроизведения знаний и действий - необходимы при изучении обществоведческого материала. Они позволяют учителю судить об усвоении изучаемого материала. Кроме того, специфическим приемом при изучении обществоведческого материала является комментированное чтение текста учебника, в процессе которого детям разъясняются причинно-следственные связи, комментируются отрывки из статей законов и государственных документов, объясняются образные выражения, непонятные термины. Желательны и комментарии к иллюстрациям учебника. Мымрина отмечает, что работу с учебником целесообразно чередовать с учебной игрой, изложением рассказом материала учителем. Игра помогает учащимся лучше представить то или иное событие, вовлекает их в процесс самостоятельного поиска знаний, способствует развитию воображения, памяти, внимания. Рассказ может быть вводным перед изучением нового материала , дополнять материал учебника конкретными деталями о событии и его участниках, памятнике культуры, быте людей в том числе краеведческого характера. При изучении обществоведческого материала имеет смысл применять такие виды изложения, как повествование и описание. При этом изложение материала учителем должно быть кратким не более 7 мин , но образным. При рассказе целесообразно опираться на иллюстративный материал учебника, вводить в рассказ прямую речь, персонификацию и драматизацию материала. Эффективным средством организации познавательной деятельности при рассказе учителя является беседа. Она возможна в начале изложения, в ходе или конце его. Возможна постановка познавательных заданий перед рассказом учителя. Рекомендуется включать в беседу задания, требующие привлечения знаний из внешкольных источников информации книг, кино, телевидения. Мымрина также отмечает, что при изучении курса необходима словарная работа, предполагающая перевод слов, специальных терминов из пассивного словаря ученика в активный при помощи заданий, закрепляющих навыки точного и правильного употребления слов. Словарная работа должна вестись систематически. Желательно завести тетради, в которые школьники будут записывать новые слова и выражения. Следует помнить, что средства наглядности помогают конкретизировать смысл терминов. Кроме того, необходимо помнить, что дети лучше выражают свои мысли в рисунках, чем в словах. Им легче нарисовать и объяснить нарисованное, чем рассказать об этом, так что следует поощрять рисунки учеников, раскрывающие содержание терминов. Задача учителя заключается в том, чтобы учить детей видеть связь между изображенными на рисунке людьми и предметами, выражать отношение к увиденному. При изучении обществоведческого материала большую роль играет сравнение, которое помогает формировать у младших школьников доступное их возрасту представление об обществе. Детям объясняется, что, сравнивая, они узнают, в чем сходны и чем различаются предметы например, орудия труда, оружие, предметы быта , жизнь различных слоев населения страны, поступки общественных деятелей, памятники культуры и др. Овладение приемами сравнения сочетается с формированием оценочных суждений. Используя текст в учебнике и приведенные в нем иллюстрации, учитель может целенаправленно организовывать оценочную деятельность учащихся на доступном для них уровне. Таким образом, для формирования у детей обществоведческих знаний учителю необходимо стремиться к разнообразию приемов, используемых на уроке и включающих школьников в активную учебную деятельность. Чернова одним из эффективным средств формирования обществоведческих знаний у младших школьников выделяет интеграцию уроков окружающего мира с другими изучаемыми предметами начальной школы. Такой урок имеет ряд преимуществ: В интегрированных уроках объединяются блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме, определяется главная цель интегрированного урока. Если общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те сведения, которые необходимы для ее реализации. Подласый выделяет следующие требования к планированию, организации и проведению интегрированных уроков: Они помогают учащимся лучше понять смысл и содержание наиважнейших понятий, изучаемых в начальной школе. Эти понятия, явления, процессы рассматриваются целостно и в то же время разносторонне. Рассмотрим возможности учебных предметов в формировании обществоведческих знаний. Основные темы детского чтения: Государственный символ России Гимн России. Рукотворный мир как результат труда человека. Влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье. Всесторонняя физическая подготовленность учащихся; использование приобретенных знаний: На основании этого можно утверждать, что обществоведческое измерение содержат практически все образовательные компоненты, входящие в стандарт начального общего образования по линиям: В новых условиях необходимы новые методы, позволяющие по-новому организовать процесс обучения, взаимоотношения между учителем и учеником. Ученики сегодня другие, и роль учителя также должна быть другой. Как организовать обучение через желание? Как активизировать учащегося, стимулируя его природную любознательность, мотивировать интерес к самостоятельному приобретению новых знаний? В решении данного подхода большое значение имеют проектная и исследовательская технологии обучения. Проектный метод обучения предполагает процесс разработки и создания проекта прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния. Соединение учебных и исследовательских воздействий, бесспорно, дает более сильный результат в усвоении материала, его понимании, создании системного взгляда на весь окружающий мир. В исследовательских процедурах ребята осваивают вполне определенные фрагменты социальной практики. Объектами и сферами последней являются различные организации, учреждения и т. Важным фрагментом исследования выступает школа. Значимость учебы и отношение к ней, удовлетворенность различными сторонами жизни в школе, система взаимоотношений, сформированность определенных качеств ответственность, уважение правил школьной жизни, инициативность - все эти аспекты школьники пропускают через себя. Выполнение различных социальных ролей в ходе проектной или исследовательской деятельности лидер, организатор, художник, корреспондент дает сильный эффект самоопределения школьника в многомерном социально-педагогическом пространстве. Каждый из участников исследовательской работы, проявив себя активно в одной или нескольких ролях, начинает понимать свои возможности. О важности и эффективности использования исследовательских и проектных методов в обучении обществознанию говорится в работах Е. Таким образом, процесс социализации не постулируется в учебе как абстрактное понятие, а предстает перед школьниками как фрагмент известного и освоенного. Исследование - бескорыстный поиск истины, а проектирование - решение определенной, ясно осознаваемой задачи. Вместе с тем в основе и метода проектов, и метода исследований лежат: Оба метода всегда ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся индивидуальную, парную, групповую , которую они выполняют в отведенное для этой работы время от нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев. Это задача личностно ориентированной педагогики. Использование данных методов предполагает отход от авторитарного стиля обучения, но вместе с тем предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения. А для этого учителю необходимо: Работа над проектами и детскими исследованиями достаточно сложная, поэтому необходимо готовить учеников младших классов постепенно. Как уже было сказано, исследование - бескорыстный поиск истины, всегда творчество. Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, практически не регламентированной какими-либо внешними установками. В процессе формирования обществоведческих знаний предполагается проектная и исследовательская деятельность по следующим темам: Выбирая темы для проектов, учителю необходимо опираться, прежде всего, на интересы самих учеников, учитывать привычные для них способы получения информации. Рассмотрим общую методику организации проектной и исследовательской деятельности. Так, в начальной школе можно провести анкетирование или опрос, предложив детям выделить и подчеркнуть три-пять проблем, которые им наиболее интересны. Не беда, если учащиеся не отметили вопросы, на которые был ориентирован сам учитель. Проект или исследование тем и хороши, что можно интегрировать проблемы и менять акценты. Теперь ребенок может погрузиться в исследовательский поиск. Задача педагога - играть роль консультанта, старшего помощника. Ребенок выбирает себе ту тему, которая ему больше нравится, и начинает действовать самостоятельно. Задача - собрать нужные сведения, используя все доступные источники информации, обобщить их и подготовить проект или доклад по результатам исследования. Собраны все сведения, сделаны все необходимые расчеты и наблюдения, проведены эксперименты. Теперь нужно кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом одноклассникам. Результаты работы целесообразно рассматривать как вариант взаимного обучения детей: Школьная практика работы над проектом и исследованиями показывает, что в них нет неуспевающих детей. Интерес, радость, творческий поиск, жаркие споры - каждому находится дело по душе. Итак, в данном параграфе мы охарактеризовали педагогические условия формирования обществоведческих знаний у младших школьников. Реализация деятельностного подхода на уроке включает широкий круг вопросов и заданий при выделении главного в содержании беседы, рассказе; составлении плана; подготовке рассказа по иллюстрации; сравнении изображений; объяснении новых слов; чтении схем, карты; решении проблемных задач и т. Содержательные и целенаправленные интегрированные уроки вносят в привычную структуру урока привлекательную для учеников новизну, отменяют суровые границы предметного преподавания, помогают учащимся лучше понять смысл и содержание наиважнейших понятий, эти понятия, явления, процессы рассматриваются целостно и в то же время разносторонне. Многие из учебных предметов в начальной школе предоставляют возможности для формирования обществоведческих знаний у младших школьников. В основе метода проектов и метода исследований лежат: Оба метода ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся. В исследовательской деятельности ребята осваивают практические формы социальной практики. Основной элемент содержания образования - это накопленные знания. Знание - это проверенный общественно-исторической практикой и удостоверенный логикой результат процесса познания действительности; адекватное ее отражение в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, теорий. Уровни усвоения учебной информации - это понимание, узнавание, воспроизведение, применение, творчество. Обществоведческие знания - это система интегрированных знаний, включающих первоначальные знания по экономике, праву, граждановедению, краеведению, основам безопасности жизни. Обществоведческие знания - очень важный раздел учебного содержания. На этом содержании у детей формируются понимание места человека в обществе и среди людей, дети подводятся к усвоению различных социальных понятий: Педагогическими условиями формирования обществоведческих знаний у младших школьников мы определили: Содержание и результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме формирования обществоведческих знаний у младших школьников. На основе выделенных критериев нами была разработана комплексная диагностическая работа см. Данная работа состояла из 16 заданий, разделенных на три группы. Каждое задание имело свою цель, направленную на выявление сформированности определенных показателей сформированности обществоведческих знаний на данном этапе обучения. Каждое задание имело разное количество операций и соответственно оценивается в разное количество баллов оно соответствует числу операций. В каждой группе заданий были определены уровни сформированности знаний. Выполнение заданий направлено на выявление у третьеклассников следующих показателей гражданско-правовых знаний: Уровни сформированности гражданско-правовых знаний. Высокий уровень - 12 баллов. Средний уровень - 11 - 9 баллов. Ниже среднего уровень - 8 - 6 баллов. Низкий уровень - менее 6 баллов. Выполнение заданий направлено на выявление у третьеклассников следующих показателей социальных знаний: Высокий уровень - баллов. Средний уровень - 24 - 20 баллов. Ниже среднего уровень - 19 - 13 баллов. Низкий уровень - менее 12 баллов. Уровни сформированности экономических знаний. В данной группе заданий наибольшую трудность вызвало задание на знание народов, населяющих Россию, никто из третьеклассников правильно не выполнил это задание. В назывании прав и обязанностей детей также допущено большое количество ошибок. Так вместо прав и обязанностей дети называли правила поведения или вообще не давали ответа. Уровень социальных знаний у третьеклассников Уровень КлассВысокийСреднийНиже среднегоНизкийЭкс. В этой группе заданий более высокий уровень третьеклассники показали в знаниях опасных ситуаций в окружающей среде правильно называют примеры опасных мест, знают номера служб специальной помощи. Трудность вызвали задания, где нужно определить учреждения образования и культуры. И если в определении учреждений образования ошибок немного, то в определении учреждений культуры большое количество ошибок. Третьеклассники правильно назвали слова приветствия, извинения, благодарности, но дали лишь по одному варианту: Уровень экономических знаний у третьеклассников Уровень КлассВысокийСреднийНиже среднегоНизкийЭкс. Никто из третьеклассников не показал ни высокого, ни среднего уровня экономических знаний. Наиболее правильными были ответы на знание строительных материалов, однако ответы были неточными: Хорошо третьеклассники справились с заданием на знание профессий. Далее результаты по всем группам знаний были занесены в сводные таблицы, суммировались и по преобладающему показателю были определены уровни сформированности обществоведческих знаний в целом. Покажем результаты исследования уровня сформированности обществоведческих знаний у третьеклассников в таблице 5. Уровень обществоведческих знаний у третьеклассников Уровень КлассВысокийСреднийНиже среднегоНизкийЭкс. Таким образом, на этапе констатирующего эксперимента уровень сформированности обществоведческих знаний в экспериментальном классе и в контрольном классе приблизительно одинаковый и не достигает необходимого уровня. А значит, необходима целенаправленная, методически выстроенная работа по формированию обществоведческих знаний у младших школьников. С декабря г. Первое дидактическое условие - осуществление деятельностного подхода в организации урока при изучении обществоведческого материала. На уроке были поставлены следующие цели: Урок начинался с короткого отрывка: Великая радость - работа. В полях, за станком, за столом! Работай до жаркого пота, Работай без лишнего счета - Все счастье земли - за трудом! Брюсов При помощи вопросов определили главное в отрывке. О какой потребности человека говорится в этом стихотворении? Для чего нужен труд? Без труда не будет хлеба, одежды, обуви, тех потребностей. С целью введения в тему была проведена беседа на основе текстов и иллюстраций учебника. В начале беседы перед детьми был поставлен проблемный вопрос: Как бы вы ответили? Формирование обществоведческих знаний у младших школьников 1. Психолого-педагогические основы формирования обществоведческих знаний у младших школьников. Любой учебный предмет многими учеными справедливо рассматривается как сложная система, где подсистема знаний Скачать Скачать документ Читать online Читать online. Процесс развития наблюдательности у младших школьников 1. Психолого-педагогические основы развития наблюдательности у младших школьников при изучении предмета окружающий мир. Формирование логических универсальных учебных действий у младших школьников Формирование широких познавательных мотивов учения у младших школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией на обобщённые способы действий. Методика развития экспериментально-исследовательских умений школьников Формирование умения классифицировать на уроках окружающего мира младших Деятельность педагога должна быть направлена на формирование одной из важнейших ключевых Это и обусловило выбор темы исследования. Развитие интереса младших школьников к музыкальному искусству на основе Результатом организации учебного процесса основанного на использовании межпредметных связей является использование знаний в разных курсах для решения поставленной учителем задачи; учащиеся Формирование познавательного интереса к истории у младших школьников Формирование познавательного интереса к истории у младших школьников как условие При этом обществоведческий материал представлен не только в исторических, но и в ряде Нужна качественная работа без плагиата? Другие дипломные по педагогике. Не нашел материала для курсовой или диплома? Наш проект для тех, кому интересно, для тех, кто учится, и для тех, кто действительно нуждается!
Сшить фартук продавцу
Как оформить машину не снимая с учета
Сильнейшийв истории ученик кэнъити субтитры
Уменьшить файл фото
Перламутр камень магические свойства
Описание аниме кровавый парень