Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Проблемыв педагогс усвоением студентов/
Вы точно человек?
ОБУЧАЕМОСТЬ И ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССОМ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ И УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ
Условия, способствующие более эффективному усвоению знаний у студентов
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. Условия психолого-педагогического процесса способствующие успешному усвоению знаний. В современных условиях, усвоение у студентов, является главным критерием оценки знаний. Основной причиной заострения внимания на этой теме является, негативный настрой студентов к получению знаний, неготовность к новой информации, не желание понять эту информацию и не понимание для чего нужна данная информация. Данная тема стала актуальной по причине непонимания информации, следовательно, начиная копаться в психологических процессах усвоения можно сделать вывод что западает именно усвоение, а следовательно от условий созданных той или иной обстановкой или сферой зависит само усвоение. Это психологически очень сложный процесс. Он никак не сводим к памяти или к прочности запоминания. В него включаются восприятие материала, его осмысливание, его запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях, по-разному им оперируя, и т. Давыдов обосновал основную цель усвоения как главный результат деятельности. Но основным , можно сказать основополагающим человекам был А. Леонтьева который ввел сам термин, открыл его суть. Так же термин усвоения трактовался Дж. Выявить и продиагностировать психолого-педагогические условия способствующие более эффективному усвоению учебного материала у студентов СПО. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам усвоения знаний студентами СПО. Усвоение является основным понятием всех теорий обучения учения, учебной деятельности вне зависимости от того, выделяется оно как самостоятельный процесс или отождествляется с учением. Усвоение, представляя собой сложное, многозначное понятие, может трактоваться с разных позиций, с точки зрения разных подходов. Леонтьева, социо-культурного общественно-исторического опыта как совокупности знаний, значений, обобщенных способов действий соответственно умений и навыков , нравственных норм, этических правил поведения. Такое усвоение осуществляется на протяжении всей жизни человека в результате наблюдения, обобщения, принятия решений и собственных действий безотносительно к тому, как оно протекает -- стихийно или в специальных условиях образовательных систем. Во-вторых, усвоение -- это сложная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы сенсорно-перцептивные, мнемологические , обеспечивающие прием, смысловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала. В-третьих, усвоение -- это результат учения, учебной деятельности. Говоря о прочности, системности, качественности усвоения учебного материала, исследователи чаще всего имеют в виду именно результативную сторону. Более того, согласно В. В самом общем виде усвоение определяется как процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения их в новых ситуациях решения практических и теоретических задач, то есть использования этих знаний в форме умения на основе этих знаний решать новые задачи. Он рассматривает освоение как три одновременно протекающих процесса: Брунер в значительной мере отождествляет усвоение и саму учебную деятельность о чем свидетельствует включение в этот процесс контроля , он также подчеркивает сложность, фазность этого процесса. В данном исследовании, усвоение рассматривается как результат целенаправленного формирования общекультурных и профессиональных компетенций обучающихся в процессе специально организованной учебно-профессиональной деятельности. В образовательной практике создание специфических условий связано с психологическим и педагогическим аспектами. Психологический аспект предполагает изучение внутренних характеристик изучаемого феномена, моделируемого явления во внутренних структурах личности с целью направленного воздействия на них. Педагогический аспект связывает психологическое содержание с факторами и механизмами, обеспечивающими желаемое развитие процессов, явлений, свойств; он предполагает выявление и создание обстоятельств, обеспечивающих эффективность воздействий. Усвоение, в широком смысле слова, есть организованная познавательная деятельность ученика, которая включает деятельность ряда познавательных психических процессов -- восприятия, памяти, мышления, воображения. Учение, как творческое усвоение, приобретение знаний, зависит от трех факторов -- от того, чему обучают, от того, кто и как обучает, и от того, кого обучают. Во-первых, характер учения зависит от материала, который усваивается, от его содержания и системы, в которой он подается. Во-вторых, он зависит от методического мастерства и опыта учителя, его личностных особенностей, от конкретной методики обучения, которая применяется в каждом отдельном случае. И, наконец, процесс учения зависит и от особенностей ученика -- индивидуальных характеристик его психического развития умственного, эмоционального, волевого , от сложившегося у него отношения к учению, от его склонностей и интересов. Иначе говоря, процесс обучения опосредуется индивидуально-психологическими особенностями ученика, а не есть простое и однозначное следствие того, чему и как обучают ученика, т. Левитов ввел понятие психологических компонентов усвоения, под которыми он понимал взаимосвязанные многогранные стороны психики учащегося, без активизации и соответствующей направленности которых обучение не достигает цели. К таким компонентам относятся:. Кратко рассмотрим содержание этих компонентов и охарактеризуем их развитие в процессе обучения. Положительное отношение к учению является совершенно необходимым условием полноценного усвоения учебного материала. Исследования психологов показали, что такое отношение помогают формировать следующие факторы: Отношение школьника к учению выражается во внимании, интересе к учению, готовности затратить волевые усилия для преодоления трудностей. Внимание учащихся -- обязательное условие успешности учебной работы. В процессе обучения внимание совершенствуется, становится более произвольным, т. Обычные причины невнимательности -- отсутствие интереса к предмету, сухость и неясность изложения, усталость учеников. Основные средства возбуждения внимания учащихся -- динамичное ведение занятий с применением разнообразных приемов, организация активности учащихся, живость изложения, переключение учащихся с одного вида деятельности на другой, устранение отвлекающих раздражителей. Конечно, воспитывать внимание надо не только путем устранения отвлекающих раздражителей, но и путем формирования способности противостоять им, бороться с их отвлекающим действием не должны мешать занятиям легкий рабочий шум в классе, шум в коридоре или на улице, новые предметы, экспонаты и т. Очень влияет на характер внимания темп учебной работы. Замедленный темп рассеивает внимание, снижает активность учащихся. Ускоренный темп также неблагоприятен: Оптимальный для данного класса темп работы определяется учителем эмпирически. Добиваясь внимательности учащихся, учитель должен иметь в виду, что в некоторых случаях они могут симулировать внимание -- принимать внимательную позу, демонстрировать внимательный взгляд, но мысль их может быть занята чем-то посторонним. Один из первоклассников буквально покорил учительницу тем, что весь урок сидел не шелохнувшись и не отрывая глаз от ее лица. Поэтому учителю не следует ориентироваться лишь на внешнее выражение внимания, а необходимо добиваться подлинного внимания, связанного с активным восприятием в процессе деятельности. Другой формой выражения положительного отношения к учению является наличие учебных интересов. Интерес обычно эмоционально окрашен, связан с переживанием глубоких и действенных чувств. Учебные интересы, как правило, избирательны, лишь у самых младших школьников они могут принимать форму интереса к учению вообще. Учебный интерес зависит от того, насколько ученику ясно значение изучаемого им материала, насколько этот материал связан с внеучебной областью его интересов, насколько ясно и понятно излагает материал учитель, насколько разнообразны методы обучения. Воспитывая учебные интересы, не следует злоупотреблять занимательностью, школьники не должны привыкать делать только то, что им непосредственно интересно. Надо, чтобы они понимали, что в жизни многое придется делать без непосредственного интереса. Поэтому у школьников надо воспитывать и косвенные, опосредованные интересы, которые определяются не просто занимательностью, а глубоким осознанием значения предмета, жизненной важности тех или иных сведений. В этом случае ученик добросовестно будет заниматься и неинтересным делом заучиванием иностранных слов, дат и т. Отрицать значение активного, организованного, планомерного восприятия, наблюдения в процессе обучения было бы ошибкой. Овладевая знаниями, учащиеся наблюдают конкретные предметы и явления, их изображения, приобретают конкретные представления. С психологической точки зрения различают предметную, изобразительную и словесную наглядность. Предметная наглядность предполагает непосредственное восприятие предметов и явлений учащимися, включая классные опыты, экскурсии. Изобразительная наглядность осуществляется с помощью изобразительных средств -- рисунков, муляжей, диапозитивов, кинокартин. В зависимости от характера этих изобразительных средств различается собственно изобразительная наглядность реалистическое изображение предметов, явлений и символическая наглядность картины, чертежи, схемы, таблицы, диаграммы. Под словесной наглядностью понимается яркая, образная, живая речь учителя, вызывающая у учащихся конкретные представления. Однако психологические наблюдения и эксперименты показывают, что излишняя задержка на стадии чувственного восприятия не только бесполезна, но и вредна, так как сковывает развитие абстрактного мышления. Воспитание наблюдательности как навыка активного, организованного, целенаправленного, систематичного наблюдения очень важно. Организуя наблюдение, учитель ставит перед учащимися точную и определенную цель, направляет его, предлагает выделить детали, сравнить данный объект с другими объектами, выделить существенные и несущественные признаки. Важно научить школьников фиксировать результаты наблюдения в словесной или наглядной форме зарисовки разной степени схематичности, чертежи, протоколы и описания. Осмысливание, понимание учебного материала, включение его в определенную систему, установление локальных, внутрипредметных и межпредметных связей по Ю. Самарину -- следующий важнейший компонент усвоения. Понимание всегда означает включение материала в систему уже сложившихся ассоциаций, связывание незнакомого материала с уже знакомым. Сравнительную трудность для учащихся представляет установление причинно-следственных связей и зависимостей, что объясняется, с одной стороны, тем, что даже простые зависимости этого рода часто бывают не односторонними единственная причина -- одно следствие , а многосторонними одна причина имеет много следствий или одно следствие может быть вызвано многими причинами. С другой стороны, эти трудности связаны с тем, что причинно-следственные связи часто не воспринимаются путем простого наблюдения, а вскрываются посредством мышления. Анализируя мышление школьника, говорят о его двух основных видах -- конкретном и абстрактном. Конкретное или наглядное мышление -- это мышление, предмет которого воспринимается или представляется в первом случае оно называется предметно-наглядным, во втором -- наглядно-образным. Абстрактное мышление -- это обобщенное мышление в понятиях. Генетически первичным является конкретное мышление. Абстрактное мышление формируется в основном в школьном возрасте. Поскольку оба эти вида мышления неразрывно слиты в единый процесс, говорят обычно о наглядно-образном и понятийном словесно-логическом компонентах мышления. В школьном возрасте происходит постепенное и неуклонное развитие и того и другого компонентов мышления, притом так же постепенно и неуклонно изменяется их соотношение в пользу абстрактного мышления. Высшей степенью развития мышления в школьном возрасте является теоретическое мышление -- обобщенное диалектическое мышление, направленное на объяснение явлений, познание самых общих и отвлеченных закономерностей, открывающее возможность предвидения. Полученная и переработанная мышлением информация должна быть сохранена в памяти, для того чтобы в любой момент можно было извлечь из запасов памяти необходимые сведения и применить их. Запоминание прямо зависит от характера деятельности ученика. Многочисленные наблюдения и опыты А. Зинченко показали, что наибольшая эффективность запоминания наблюдается тогда, когда оно происходит в какой-нибудь активной деятельности. Смирнова испытуемым предлагалось два типа деятельности, В одном случае они должны были запомнить определенные тексты. Заучивая, испытуемые никакой активной работы с материалом не проводили. В другом случае задачи запомнить не ставилось, но предлагалось провести с текстом определенную работу -- выявить в нем смысловые ошибки. Выяснилось, что во втором случае запоминание было гораздо более эффективным. Эта же эффективность существенным образом зависит от установок. Могут быть установки на запоминание вообще и установки более частного характера -- на длительное или короткое сохранение в памяти, на точное воспроизведение или воспроизведение своими словами и т. Роль учителя и заключается в том, чтобы создавать у учащихся соответствующую установку, указывая на то, что нужно запомнить на время, что -- навсегда, а что и вовсе не следует запоминать, достаточно просто понять; что запомнить дословно, а что -- для передачи смысла своими словами. Наблюдения показывают, что при отсутствии такого руководства у учеников часто создаются неверные установки, иногда прямо противоположные необходимым. Большое значение имеет заучивание как специально организованная деятельность по запоминанию с применением специальных средств и приемов смысловая группировка материала, установление смысловых опорных пунктов, составление плана, рациональное повторение, чередующееся с воспроизведением и т. Смирнова показывают, например, что заучивание, опирающееся на составленный план текста оказалось вдвое эффективнее заучивания без опоры на план как в отношении быстроты запоминания, так и в отношении прочности сохранения. В процессе заучивания рекомендуется чередовать повторения с попытками активно воспроизводить материал. В условиях равного времени этот способ оказался на процентов эффективнее заучивания, основанного только на повторении В. Иначе учащиеся слишком долго задерживаются на стадии непосредственного запечатления материала, что явно нерационально. Понимая под термином "усвоение"- познавательную деятельность ученика включающую в себя восприятие, память, мышление , исследователи психологии обучения доказывают, что проблема усвоения знаний не сводится к одной проблеме памяти, а представляет более сложный комплекс психо-физиологических процессов. Что действительное усвоение знаний возможно только тогда, когда ученик активно действовал с учебным материалом, пробовал применять полученные знания для конкретных практических целей. Этот тезис психология обосновывает тем, что в процессе применения знаний не только раскрываются новые существенные стороны рассматриваемых явлений, которые ученик ранее не замечал, но и вырабатываются приемы мыслительной работы, создается умение мыслить. Не случайно, поэтому, анализу применения знаний при решении учебных задач психология отводит одно из центральных мест. В самом деле, ученик, слушая изложение учителя, в какой-то мере получает необходимую основу для последующего расширения и закрепления сообщаемых знаний. Но только слушая, он работает не в полную меру своих сил. Он может слушать внимательно и даже с удовольствием, но при этом общего напряжения мысли у него не будет. До тех пор, века ученик не начнет применять полученные знания практически, пока он в них не будет испытывать потребности не только жизненной, но и в результате выполнения задания учителя , они у него не могут прочно запечатлеваться в сознании. Если ученик только сkувает, то в работу включаются не все анализаторы внешних раздражений. Поступающая информация в виде слов проходит по ограниченному количеству каналов и поэтому далеко не все центры головного мозга возбуждаются. Активной работы мысли нет и прочного усвоения нет. При выполнении же практических работ наблюдений, расчетов, зарисовок, измерений и др. И соответственно "затраченной энергии" на восприятие знаний мы и получаем "отдачу" в виде прочного и сознательного усвоении, длительного удержания этих заданий в памяти. Иными словами, чем больше органов чувств включается в работу при восприятии новых знаний и чем интенсивнее работает мысль ученика, побуждаемая учителем и возникшим интересом к объекту познания, тем больше различных пунктов коры головного мозга находится в состоянии рабочего возбуждения, тем больше нервных связей протянется от них к пункту всякого другого возбуждения, тем больше в памяти останется более устойчивым. Применение же знаний на практике как показатель усвоения есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями, их закрепления, формирования прочных навыков. На этом этапе усвоения овладение материалом направлено уже не на учение, а на практические жизненные цели. В целом прочность усвоения существенно зависит от системности, смысловой организованности учебного материала, его личностной значимости и того эмоционального отношения, которое этот материал вызывает у учащегося. Если сам учебный материал, его восприятие, запоминание вызывают чувство радости, удовлетворения, то этим создаются психологические предпосылки прочности усвоения. Лучше усваивается то, что включено в деятельность и нацелено на использование в будущей практике. Управление усвоением может осуществляться по пути поэтапного формирования умственных действий реализовываться традиционным путем, посредством проблемного обучения и другими его формами. Усвоение личностно обусловлено теми отношениями, которые складываются у ученика в процессе обучения к учебному материалу, учителю, самому учению, и в то же время влияет на формирование личности ученика. Это взаимовлияние реализуется в силу эффекта действия самого обучения на психическое развитие личности, формирование ее психических новообразований: Психологические особенности характера усвоения существенно зависят от возраста учащихся. По мере взросления и овладения учебной деятельностью в полной мере ученики начинают использовать все больше средств учения и у них изменяется соотношение репродуктивных и продуктивных действий в процессе усвоения. Младшие школьники еще демонстрируют свою зависимость от устройства учебного материала, всегда сохраняют при воспроизведении структуру подлинника, они пока не умеют перекомбинировать информацию. У старшего школьника для этого уже имеются все возможности, и если они не реализуются, то причины этого - в неправильной постановке обучения, в придании слишком большого значения именно репродуктивным действиям в ущерб продуктивным. Влияние возраста и Учебног о заведения на процесс усвоения. Огромную роль на процесс усвоения знаний играет возраст и учебное заведение. Особенности и специфика обучения в среднем профессиональном учебном заведении. К чему я стремлюсь? Для юношества свойственны максимализм суждений, своеобразный эгоцентризм мышления: Юность выступает как период принятия ответственных решений, определяющих всю дальнейшую жизнь человека: Среднее профессиональное учебное заведение является важнейшим этапом освоения профессии, началом профессионального становления. Оно заключается в активном, сознательном утверждении человека в профессиональной позиции на основе усвоения определенной системы знаний, норм, ценностей, овладение профессиональными умениями. В зрелом юношеском возрасте происходит адаптация студента-новичка в учебное заведение, деятельности в условиях высшей школы. Бывший школьник должен существенно перестроить свои представления об обучении, привычки, поведение, на новых началах обеспечить собственную самоорганизацию. Это очень непростой и важный этап, поскольку от правильного выбора профессии зависит будущее человека, его самореализация, удовлетворенность жизнью. Основная специфика обучения - это практическая деятельность, здесь ей уделяется большая часть времени. В СПО используется практический метод обучения. По большей части преобладает практически ориентированная деятельность. Условия психолого-педагогического процесса , способствующие успешному у с воению знаний. Эффективность усвоения знаний зависит также от отношения учащегося к учебной деятельности, от его мотивации. Проблема мотивов учения является важнейшей составной частью психологии обучения. Ее изучение дает возможность вскрыть причины, способствующие усвоению одного учебного материала и противодействующие усвоению другого. К этой проблеме относится исследование роли оценки учителями или контрольным устройством обучающей машины школьных достижений учащегося. При изучении индивидуально-психологических различий в процессе обучения учитываются как особенности мотивации, познавательных интересов, так и характерные для того или иного учащегося черты умственной деятельности. Психологические исследования намечают пути развития специальных способностей при условии сочетания их со всесторонним развитием личности учащегося, создавая тем самым предпосылки для дифференцированного подхода в обучении. Выявление закономерностей усвоения знаний, умений и навыков и формирования у школьников умения учиться дает возможность вносить практические предложения, касающиеся усовершенствования школьных программ и методов обучения. С другой стороны, мотив - это осознанная потребность. Потребность, в свою очередь, является источником активности человека. Следовательно, мотив выражает направление его активности. Мотивы связаны с целями, которые ставит человек. Совокупность таких побуждений, вызывающих активность субъекта, есть мотивация. Мотивы - обязательный компонент любой деятельности. Типичный признак мотива - множество действий вокруг одного предмета. Мотив может удовлетворяться набором разных действий; с другой стороны, действие может побуждаться разными мотивами. В качестве мотивов могут выступать потребности, интересы, чувства, знания и др. Мотивы осознаются далеко не всегда, потому выделяют два больших класса: В составе мотивационной сферы выделяют состав потребностей, мотивов и целей. Потребности человека представляют собой желание действовать, потребность требует выполнения действий, в результате которых она удовлетворяется. Самая значимая из этих потребностей - интеллектуальная. По действиям можно судить о потребностях человека. Потребность, как правило, имеет две стороны - процессуальную действие и содержательную нужда. Некоторые потребности могут быть и без нужды. Например, потребность общаться, размышлять, спать и т. Человек не только чего-то желает, но и обозначает свои потребности словом. Таким образом, потребности характеризуются следующими признаками: Мотивы учебной деятельности - это движущая сила, которая направляет ученика к активному овладению знаниями, умениями, навыками. Они могут создаваться разными источниками: Среди мотивов учения можно выделить, например: В структуре мотивов важно найти доминирующий, действующий реально, и выделить его. Наибольшей силой среди мотивов учебной деятельности обладает познавательный интерес, т. Побуждение познавательного интереса связано с единством трех его сторон: С возрастом познавательный интерес превращается из интереса неустойчивого в интерес доминирующий. Мотивационная основа деятельности учащегося организует сплачивает учебную деятельность в одно целое. Система мотивационной основы учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов: Успехи в обучении и воспитании прямо зависят от мотивации, т. Многочисленные сложности в области учебной мотивации объясняются рядом обстоятельств:. Таким образом, одна из главных задач в обучении и воспитании - научиться практически воздействовать на мотивацию ребенка и свести к минимуму факторы, снижающие ее. Мотивированность в учении можно понимать как личную заинтересованность ученика в получении знаний и умений. Мотивы учения - это психологическая характеристика интереса учащегося к усвоению знаний и собственному развитию. Мотивация может быть ситуационной обусловленной внешними факторами и личностной определяемой внутренним устремлениями. Выделяют также релевантную мотивацию, имеющую прямое отношение к приобретению знаний и умений например, любознательность ребенка , и нерелевантную мотивацию, не имеющую прямого отношения к учению и развитию например, ребенок учит урок, чтобы избежать наказания. Когда мы говорим о мотивации ребенка, то не можем обойтись без такого понятия, как детский интерес. Выготский определяет интерес как форму проявления инстинкта, как нацеленность психического аппарата ребенка на определенный предмет. Интересы имеют универсальное значение в жизни ребенка. Чрезвычайно сложная психологическая задача - найти верный интерес и следить за тем, чтобы от него не уклоняться и не подменять его другим. Существует психологическое правило перехода естественных интересов к интересам прививаемым, воспитание которых и есть главная цель. Чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо привлекающим нас, уже знакомым, но он должен заключать в себе и новые формы деятельности. Совершенно новое и совершенно старое не способно заинтересовать нас. Кроме того, чтобы сопоставить новый предмет и личное отношение к нему ученика, надо сделать его изучение личным делом ученика. Иными словами, к новому детскому интересу надо идти через уже существующий детский интерес. Например, Торндайк предлагал для изучения химии использовать естественный интерес детей к кухне, но так, чтобы потом интерес к химии подавил интерес к кухне. Перед педагогической психологией встают проблемы разработки своеобразных? Чем более четкой является структура информационной модели, тем легче она усваивается и "отражается в концептуальной модели и тем меньше усилий и времени необходимы специалисту для решения оперативных задач. Чем полнее и точнее образ объекта, тем меньше времени требуется для оценки реальной ситуации и принятия оптимальных решений. Важное значение в обеспечении эффективности профессионального обучения имеют логико-психологические механизмы усвоения знаний. Логико-психологический и дидактический анализ процесса усвоения знаний требует выяснения понятия? Это понятие многозначно и имеет несколько определений. Знание определяется как часть сознания, как общее в отражении предмета, как способ упорядочения действительности, как деперсонифицированная форма выражения сущности вещей, как продукт и результат познания, как способ воспроизведения в сознании познаваемого объекта. Подобная многозначность в определении понятия? В дидактике знание выступает и как результат осуществления дидактического замысла, и как содержание, и как средство педагогического воздействия. Знание, входя в структуру прошлого индивидуального опыта обучаемых, меняет и преобразует структуру, поднимая обучаемого на более высокий уровень психического развития, опережая развитие Л. С точки зрения перечисленных дидактических функций знания перед преподавателем всегда стоит несколько задач:. Познание --это процесс порождения знания. Результатом познания может быть обыденное, научное и учебное знание. Обыденное знание формируется в повседневном опыте, на основе которого отражаются главным образом внешние стороны и связи окружающей действительности. Научное знание представляет собой систематизированные обобщенные разряды знаний, формирование которых основано не только на опытных, эмпирических, но и на теоретических формах отражения мира и закономерностей его развития. В процессе обучения предметом усвоения становится научное знание. В своих абстрактных формах научное знание не совсем и не всегда доступно, поэтому оно предполагает такие изменения формы его презентации, которые обеспечивают адекватность его восприятия, понимания и усвоения. Преднамеренное изменение, реорганизация научного знания, упрощение или сокращение предметного разнообразия, которое в научном знании отражается, с учетом психологических особенностей и возможностей обучаемых, порождает учебное знание. Таким образом, учебное знание является производным от научного и в отличие от последнего является познанием уже известного или познанного, то есть учебное и научное знание имеет разные источники происхождения или генетически различны. Вторым отличием учебного знания от научного является их функциональное различие, то есть по назначению. Основной функцией учебного познания является приобретение определенного уровня общей или профессиональной квалификации, тогда как целью научного знания является создание и описание моделей мира. Учебный и научный типы познания различны и в общенациональном плане. Специфика учебного познания определяется тем, что учебно-познавательная деятельность осуществляется с помощью специальных учебных приемов, умений и действий, в то время как научное познание связано с поисковыми задачами, решаемыми с привлечением особых исследовательских методов. Учебное познание, как правило, осуществляется под руководством преподавателя, который выступает посредником между познающим субъектом и научным знанием, являющимся предметом усвоения. В научном познании роль посредника выполняет информационно-пояснительная деятельность специалистов в той или иной области научного познания. При всем многообразии различий между учебным и научным познанием, их отличает взаимообусловленность. Успешность учебного познания определяется прогрессом научного знания, а продуктивность научного познания оказывается зависимой от технологии учебного познания и его результатов в виде сформированных определенного рода знаний, умений и навыков. Учебное знание существует в трех формах: Адаптированная форма научного знания образует учебную дисциплину, включающую закономерности познавательной деятельности учащихся и саму предметную форму научного знания, часть учебной дисциплины. Языковая форма выражения учебного знания образует текст. По виду учебные тексты бывают письменные алфавитные, формульные, пиктографические , устные и технотронные радио, звукозапись. Важную роль в процессе усвоения знаний выполняет понимание. Ведущим признаком понимания считается вариативность способов видения одного и того же объекта или одних и тех же его свойств в их различных связях и отношениях. Понимание характеризуется также способом выделения общего в различных формулировках, самостоятельным переформулированием знания в системе разных понятий, способностью к квалификации, систематизации, группировке, квалификации объектов, доказательству теорем и теорий, способностью проводить приемы, решение нестандартных задач и решение задач нестандартными способами. Успешному усвоению знаний способствует такое системное психологическое образование, как индивидуальный стиль учебно-познавательной деятельности студентов ИСПД. ИСПД принято рассматривать как психологический механизм усвоения студентами, школьниками знаний, умений и навыков, формирование, которого является одним из важных резервов повышения эффективности обучения. Как синоним ИСПД часто используется понятие? Обращаясь к сопоставлению между индивидуальными стилями в трудовой и профессиональной деятельности, необходимо отметить следующее. Климов подчеркивали, что в трудовой деятельности индивидуальный стиль может проявиться только в способах и приемах работы, в то время как в учебной деятельности он проявляется и в продуктах творчества. Выготского о том, что орудие -- знак является условием управления процессом познания и познавательными процессами в целом, можно предположить, что индивидуальные стили пользования орудием --знаком характеризуют особенности индивидуальных стилей познавательной деятельности. В общенациональном плане ИСПД выступает v доминирование в ней аналитического или синтетического компонента. Подобно тому, как содержание стиля трудовой деятельности, по Е. Формирование индивидуального стиля в познании возможно лишь при условии положительной к нему мотивации. Ведущей формой положительной мотивации в сфере познания является познавательный интерес. ИСПД может стать условием преобразования положительной мотивации в профессиональную направленность личности. Если при этом понимать направленность как отношение к целям деятельности, то ИСПД является уровнем превращения абстрактного познавательного интереса в конкретную целевую установку, являющуюся психологической основой реальной деятельности. ИСПД является фактором профессионального становления личности. Вместе с тем, профессиональное становление студентов не сводится только к формированию системы знаний. Оно включает в себя и усвоение определенных умений и навыков. Поэтому важным показателем ИСПД является наличие таких практических навыков, которые могут иметь значение, как в учебной, так и в профессиональной деятельности студентов. К их числу следует отнести умения и навыки машинописи и фоностенографии, одинаково полезные как в учебной деятельности для ускорения записи лекций или для работы с клавиатурой ЭВМ, так и в разных видах профессиональной деятельности. Таким образом, усвоение знаний и формирование индивидуальных стилей познавательной деятельности является необходимым условием развития учебной деятельности в системе профессионального образования. Для педагога важно не просто способствовать усвоению понятия учениками, а прямо и активно управлять этим процессом. Выделение существенных свойств достигается двумя путями: Значимость для ученика достигается тем, что выделенные существенные свойства используют при решении определенных задач. Эти свойства становятся нужны ему как ориентиры целесообразного действия. Учитель должен показывать ученикам существенные свойства объектов, демонстрируя действия, посредством которых эти свойства могут быть выявлены или воспроизведены в процессе формирования понятий. Это может достигаться двумя путями. Первый заключается в том, что ориентиры действий устанавливаются и осваиваются на отдельных конкретных образцах. Теоретический анализ литературы позволил выделить комплекс психолого-педагогических условий усвоения знаний:. Усвоение может рассматриваться как элемент переработки информации, как механизм или как интеллектуальная деятельности человека, подходов к рассмотрению данного термина огромное множество. Главным остается то что усвоение это совокупность психологических процессов. Контингент учащихся в том или ином месте обучения занимает немаловажное значение в формировании и усвоении знаний. Специфика освоения знаний в СПО сводится к практической деятельности, что наиболее полно поможет создать надежную платформу для усвоения. Таким образом можно сделать вывод, что процесс усвоения может зависеть, как от возрастных потребностях в обучении, так и в условиях которые могут создаваться, как искусственно так и естественно. Преподаватель может создать обстановку как помогающую в усвоении знаний, так и мешающим. Организация и методы исследо вания усвоения в Учреждении СПО. В данной учебной группе обучается 29 человек, из них 4 мальчика и остальные девочки. Контингент этой группы очень разнообразен, Присутствовали совершенно простые, что называется легкие на подъем люди, которые готовы помочь всегда и везде, учувствовавшие в различных мероприятиях, и совершенно противоположные им люди, которым ничего не нужно, и они делают что либо, лишь бы от них отстали. Мною были проанализирована схема педагогического взаимодействия педагога и обучающихся был проведен анализ этой схемы по выяснению того помогает ли взаимодействие ученика и педагога на усвоении самого учебного материала и как проявляется само взаимодействие. Повышение эффективности учебного процесса в профессиональном училище как педагогическая проблема. Понятие и сущность рейтингового контроля. Зависимость оценки знаний учащихся от коэффициента усвоения В. Открытый рейтинг по В. Внешние и внутренние закономерности процесса обучения. Связь компонентов процесса обучения. Уровни понимания учебной информации. Педагогические условия усвоения знаний учащимися на уроках теоретического обучения. Исследование эффективности экспериментальной методики обучения учащихся на уроках черчения, проверка знаний. Процесс усвоения знаний у учащихся вспомогательной школы на уроках естествознания. Особенности процесса усвоения естествоведческих понятий старшими школьниками с интеллектуальной недостаточностью. Методики, организация и анализ результатов исследования. Проблема организации контроля знаний учащихся и правильной оценки уровня их знаний. Роль и значение тематического контроля, обеспечивающие эффективность учебного процесса, пути и методы проведения тематического контроля знаний учащихся. Анализ и осмысление проблем контроля успеваемости учащихся для повышения качества и эффективности учебного процесса. Реализация компетентностного подхода в определении уровня усвоения учебного материала. Типичные ошибки педагогов в практике оценки знаний. Анализ проблем формирования в процессе обучения механизма усвоения знаний и умений. Особенности знаний, навыков и умений в процессе обучения. Функционирование триады "знания-умения-навыки" в дидактике. Практические аспекты усвоения знаний и умений. Методологические принципы использования проблемного обучения в начальной школе, его преимущества. Взаимосвязь между большей эффективностью усвоения знаний и развитием мышления и использованием в обучении двух главных закономерностей процесса усвоения. Рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений в компьютерных системах обучения. Методика постановки целей обучения и выбора критериев для оценки его качества. Роль геометрических знаний в обучении и развитии учащихся с нарушением интеллекта. Методические аспекты формирования геометрических знаний. Изучение особенности усвоения знаний о многоугольниках. Цели, задачи и методика констатирующего эксперимента. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах. Главная База знаний "Allbest" Педагогика Условия, способствующие более эффективному усвоению знаний у студентов. Понятие и свойства процесса усвоения, содержание и характеристика его психологических компонентов. Влияние возраста, учебного заведения и личности педагога на эффективность процесса усвоения знаний студентами. Проблема мотивированности в учении. Процесс усвоения у студентов СПО Предмет исследования: Условия способствующие более эффективному усвоению знаний у студентов СПО. Влияние практической деятельности на процесс усвоения. Инновационные методы обучения и их роль в процессе обучения Мотивация к учебной деятельности Задачи: Выявить психологические условия усвоения студентами СПО. Подобрать методические диагностики для студентов СПО. Провести исследование выявленных условий. Главной опорой явилась книги 1. Принципы и пути развития психологии. Процесс усвоения Усвоение является основным понятием всех теорий обучения учения, учебной деятельности вне зависимости от того, выделяется оно как самостоятельный процесс или отождествляется с учением. К таким компонентам относятся: Усвоение характеризуется несколькими основными свойствами. Влияние возраста и Учебног о заведения на процесс усвоения Огромную роль на процесс усвоения знаний играет возраст и учебное заведение. Становление самосознания происходит по нескольким направлениям: Устанавливаются следующие виды средних специальных учебных заведений: Основными задачами среднего специального учебного заведения являются: Условия психолого-педагогического процесса , способствующие успешному у с воению знаний усвоение студент учение Эффективность усвоения знаний зависит также от отношения учащегося к учебной деятельности, от его мотивации. Теоретический анализ литературы позволил выделить комплекс психолого-педагогических условий усвоения знаний: Вывод по главе Можно подвести следующий итог. Успешность усвоение знаний у студентов зависит от - наличие мотивов в обучении - позитивного отношения учащегося к учебной деятельности - инновационный подход к обучению. Проводить исследования было интересно на тех и на других студентах. Рейтинговый контроль как средство повышения эффективности учебного процесса в профессиональном училище. Экспериментальная методика обучения учащихся на уроках черчения в профессиональном училище. Особенности усвоения естествоведческих понятий учащимися старших классов с интеллектуальной недостаточностью. Дидактические основы организации тематического контроля знаний учащихся. Система работы учителя по контролю за знаниями, умениями и навыками, их глубиной и прочностью. Знания, навыки и умения в процессе обучения. Технология проблемного обучения на уроках в начальной школе. Система рейтинг-контроля уровня усвоения знаний студентов. Усвоение знаний о многоугольниках младшими школьниками с нарушением интеллекта. Другие документы, подобные "Условия, способствующие более эффективному усвоению знаний у студентов".
1 предмет и метод международно правового регулирования
Все идет по плану аккорды бой
Двоичная система счисления перевод чисел
Педагогические условия социализации студентов - будущих учителей начальных классов в учебно-воспитательном процессе колледжа как социально-педагогическая проблема
Схема зажигания газ 3307 с коммутатором
Результаты после маммопластики
Амелотекс инструкция по применению свечи отзывы
Вопросы и их роль в активизации деятельности студентов
Игры как приручить дракона дикие
Вылечил близорукость упражнениями
Воспитание личности современного студента педагогического вуза в условиях образовательного процесса
Рассказы русских шлюх
Увеличат ли пенсию работающим пенсионерам
Как открыть порты на роутере акадо
Тема: Условия, способствующие более эффективному усвоению знаний у студентов
Сим карты для интернета без ограничения скорости