Приведем в качестве примера структуру уроков открытия нового знания ОНЗ и опорную схему, которая помогает учителям соотнести между собой различные типы уроков и выявить их общую методологическую основу — схему рефлексивной самоорганизации:. Анализ технологических требований к каждому этапу уроков ОНЗ показывает, что учащиеся имеют возможность на этапах:. Кроме того, в ходе таких уроков у учащихся активно развиваются познавательные процессы и волевая саморегуляция в ситуации затруднения. Учащиеся активно включаются в процесс открытия нового знания, становясь субъектами учебной деятельности. Они понимают новые правила и понятия, а не механически заучивают их. Как организовать эту работу с пользой для развития личности учащегося? Можно ли достичь этих целей путем формального выполнения энного количества заданий нового типа? Только найдя самостоятельно свою ошибку, поняв ее причину и исправив, ученик способен в дальнейшем избегать этой ошибки при выполнении аналогичных заданий. Приобретенные в ходе этой работы умения самоконтроля, коррекции и самооценки станут теми метапредметными результатами обучения, которые останутся в их арсенале и после школы. Поэтому важно процесс формирования необходимых умений и навыков применения нового знания также строить на основе метода рефлексии, то есть сделать развивающим. При этом на уроках, которые традиционно назывались уроками повторения и закрепления, будут отрабатываться не только предметные умения и навыки, но и одновременно формироваться УУД. Такие уроки в ДСДМ получили название уроков рефлексии. Помимо уроков ОНЗ и рефлексии в дидактической системе деятельностного метода выделено еще два типа уроков деятельностной направленности. На уроках развивающего контроля учащиеся участвуют в процессе проверки усвоения изученных знаний, контролируют себя и выполняют самооценку. На уроках построения системы знаний — строят маршрут изучения курса, делают обобщения, систематизируют изученные знания, определяют область их применения и намечают пути дальнейшего развития. Предложенная технология носит интегративный характер: Действительно, при реализации шагов 1, 2, выполняются требования со стороны технологии демонстрационно-наглядного обучения к организации передачи учащимся знаний, умений и навыков; шаги обеспечивают системное прохождение ими всех этапов, выделенных П. Занкова, необходимым условием реализации задач развивающего обучения. На этапах , 7, 9 обеспечиваются требования к организации учебной деятельности учащихся, разработанные В. Для курса математики Л. Далее можно подробнее познакомиться с целями и структурой каждого из типов уроков дидактической системы деятельностного метода обучения. Деятельностная цель направлена на формирование метапредметных результатов освоения программы: Содержательная цель направлена на формирование предметных результатов освоения программы: Понятийный уровень позволяет устранить случайные выводы и интегрировать накопленный потенциал. Эффективность этого подхода доказана тысячелетней практикой, ведь на протяжении многих веков с теоремой Пифагора, например, никто не спорит - ее доказывают!. В результате построены структуры уроков разных типов и для разных этапов обучения ДОУ - школа - вуз , обеспечивающих непрерывность образовательного процесса как по вертикали, так и по горизонтали. В ходе этих уроков учитель имеет возможность организовывать самостоятельную учебно-познавательную деятельность обучающихся, целенаправленно и системно формируя у них весь спектр деятельностных способностей. Данный этап процесса обучения предполагает осознанный переход обучающегося из жизнедеятельности в пространство учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно:. На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. На данном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. На данном этапе учащиеся определяют цель урока - устранение возникшего затруднения, предлагают и согласовывают тему урока, а затем строят проект будущих учебных действий, направленных на реализацию поставленной цели. Для этого в коммуникативной форме определяется, какие действия, в какой последовательности и с помощью чего надо осуществить. На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение, фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия фронтально, в группах, в парах решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух. При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации для каждого по возможности ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг. Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой - подготовка к введению в будущем новых норм. На данном этапе организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности на уроке. В завершение, соотносятся цель и результаты учебной деятельности, фиксируется степень их соответствия и намечаются дальнейшие цели деятельности. Приведенная структура урока, сохраняя общие закономерности включения в учебную деятельность, может видоизменяется в зависимости от возрастного этапа обучения и типа урока. Принципиальным отличием технологии деятельностного метода от традиционного технологии демонстрационно-наглядного метода обучения является, во-первых, то, что предложенная структура описывает деятельность не учителя, а учащихся. Таким образом, методологическая версия теории деятельности позволила построить последовательность деятельностных шагов, которая может использоваться в современной сфере образования в качестве синтезирующего предиката. Контакты Поиск Личный кабинет. Авторизация Логин пароль Забыли пароль? Деятельностный метод обучения Л. Эта технология позволяет формировать не только предметные результаты освоения программы, но и развивать у детей деятельностные способности и качества личности, обеспечивающие их успешность в будущем. Этот новый педагогический инструментарий дает возможность организовать образовательную деятельность и взаимодействие участников образовательного процесса в рамках системно-деятельностного подхода, заявленного фундаментальным основанием ФГОС. В основе ТДМ лежит метод рефлексивной самоорганизации общая теория деятельности — Г. Благодаря этому, учащиеся имеют возможность на уроках системно тренировать весь спектр УУД, определяющих умение учиться. С другой стороны, ТДМ обеспечивает преемственность с традиционной школой. Приведем в качестве примера структуру уроков открытия нового знания ОНЗ и опорную схему, которая помогает учителям соотнести между собой различные типы уроков и выявить их общую методологическую основу — схему рефлексивной самоорганизации: Анализ технологических требований к каждому этапу уроков ОНЗ показывает, что учащиеся имеют возможность на этапах: Урок открытия нового знания ОНЗ Деятельностная цель направлена на формирование метапредметных результатов освоения программы: Подробнее Урок рефлексии Р. Подробнее Урок развивающего контроля РК. Подробнее Урок построения системы знаний ПСЗ. Подробнее По материалам следующих источников: Есть два способа построения систем: Эффективность этого подхода доказана тысячелетней практикой, ведь на протяжении многих веков с теоремой Пифагора, например, никто не спорит - ее доказывают! Для планирования и проведения уроков в общеобразовательной школе мы предлагаем использовать адаптированный вариант технологии деятельностного метода. Так, структура уроков введения нового знания имеет следующий вид: Мотивация самоопределение к учебной деятельности. С этой целью на данном этапе организуется мотивирование ученика к учебной деятельности на уроке, а именно: Актуализация и пробное учебное действие. Соответственно, данный этап предполагает: Выявление места и причины затруднения. Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения. Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Включение в систему знаний и повторение. Рефлексия учебной деятельности на уроке итог урока. Москва, Головинское шоссе, д.
Правила размещения линий связи
Научный метод
Жк да винчи схема корпусов
ФГОС основного общего образования
Собранные шкафы на балконе
Технология деятельностного метода обучения на уроке открытия нового знания
Право на повышенную пенсию
Урок открытия нового знания: структура урока, этапы, алгоритм конструирования. Как провести урок открытия нового знания? Советы учителя
Способы заражения пк
Технология деятельностного метода обучения на уроке открытия нового знания
Как идеально настроить микрофон
ФГОС основного общего образования
Авиарейсы калининград санкт петербург расписание
ФГОС основного общего образования
Сколько стоит газ в белоруссии для населения
Урок открытия нового знания: структура урока, этапы, алгоритм конструирования. Как провести урок открытия нового знания? Советы учителя
Elephant down on life перевод
Научный метод
Сколько калорий в инжире сушеном 1 шт