Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Личностные проблемы в работе психолога/
Часть II Психолог как личность и профессионал
Личностные проблемы психолога в работе с родителями. Пути их преодоления
Принципы деятельности практического психолога образования
До настоящего времени не существует четких и однозначных критериев, по которым можно было бы судить об эффективности всех направлений деятельности практического психолога. Можно рассмотреть некоторые критерии эффективности каждого из видов деятельности практического психолога в отдельности. Если говорить о психодиагностике, то, согласно точке зрения Г. По—видимому, адекватность применяемых психологом методик может проверяться, в частности, результативностью предложенных на основе материалов обследования рекомендаций клиенту. Эффективность психокоррекционной работы связана с учетом следующих важных моментов:. Традиционный способ подтверждения результативности индивидуальной психокоррекции состоит в реализации следующей экспериментальной схемы. В случае групповой психокоррекции в указанную схему добавляется такой компонент, как проведение начального и конечного замеров в контрольной группе. При оценке эффективности психологического консультирования и психотерапии можно указать следующие важнейшие показатели Абрамова Г. Об эффективности психотерапии следует сказать чуть подробнее. Первую попытку оценить успешность психоаналитической терапии на основе изучения выборки в несколько тысяч пациентов предпринял в г. Айзенк результаты дополнительных исследований он опубликовал в и гг. Вызвавшие бурю критики результаты исследований Айзенка были подкорректированы дальнейшими исследованиями. Было показано, что процент спонтанного выздоровления не столь высок: Вместе с тем пока так и осталась непреодоленной сложность оценки эффективности психотерапии, связанная с разницей взглядов психотерапевтов на то, что собственно считать психотерапевтическим эффектом. Существуют точки зрения, согласно которым успех работы практического психолога определяется, прежде всего, системой применяемых психотехник. Иными словами, превалирующая роль отводится психологическому и психотерапевтическому а также психокоррекционному и психодиагностическому инструментарию, при этом личностные характеристики психолога считаются чем—то вторичным. Подобная позиция присуща теоретическим концепциям, рассматривающим психологическую помощь как воздействие психолога на клиента. Гуманистическая позиция которой придерживаемся и мы состоит в том, что развивающий и оздоравливающий эффект возникает в результате создания атмосферы эмпатии, искренности, самораскрытия и особых теплых взаимоотношений между психологом и клиентами. Невозможно насильно привести к счастью, невозможно осуществлять личностное развитие извне по отношению к личности. Следовательно, нужно, чтобы психолог обладал такими личностными характеристиками, которые позволили бы ему заботиться о создании максимально благоприятных условий для развития самосознания, осуществления личностных изменений. Обобщая многочисленные исследования профессионально важных личностных черт психотерапевтов и психологов А. Роджерс, ; Славсон, ; Ялом, и др. Рудестам пишет о взаимосвязи личностных черт, теоретических установок и стилей управления у группового психотерапевта эти слова, по нашему мнению, могут быть отнесены к любому практическому психологу: С одной стороны, с развитием самосознания, ростом опыта и знаний о групповой и индивидуальной динамике возрастает надежность интуиции. Концептуальные рамки, метод осмысления руководителем наблюдаемых им элементов поведения могут служить ему основой для проверки чувств и надежности интуиции. Поскольку сама психология является одной из сфер профессиональной деятельности, то возникает естественный вопрос: Проще всего было бы сказать, что этим должна заниматься методология психологии, поскольку сутью методологии как раз и является рефлексия осмысление собственной деятельности. Но, как известно, проще оказывать помощь другим специалистам и очень сложно помогать самому себе или таким же специалистам, как ты сам. Дело в том, что и психологическая помощь и многие другие виды помощи людям, например, медицинская и проч. Поэтому им нужна какая—то особая помощь, отличающаяся от помощи обычным людям. Одним из наиболее распространенных реальных вариантов является взаимопомощь коллег—психологов в неформальном общении: Полуформальные варианты помощи, например, на различных выездных конференциях и творческих семинарах. Создание реабилитационных центров для восстановления сил психологов и психотерапевтов для России это пока сложная проблема. Хотя в полной мере исключить профессиональные конфликты вряд ли получится психологическая практика — это нервная работа , но надо хотя бы стремиться свести к разумному минимуму нервные нагрузки. Наконец, формирование у психолога навыков профессиональной саморегуляции, релаксации и т. К сожалению, и в этом вопросе больше проблем, чем решений. Одновременно данная нерешенная проблема помощи самим психологам может стать предметом для творческого поиска некоторых нынешних студентов—психологов, понимающих, насколько все это важно для развития психологической практики. Когда некоторые специалисты—практики говорят о том, что можно создать замечательный сценарий какого—либо психокоррекционного или развивающего занятия, который может транслироваться и работать — то есть быть эффективным — независимо от особенностей личности ведущего и специфики группы или отдельного клиента, это вызывает, мягко говоря, недоумение. Можно умывать руки и закрывать все исследовательские психологические институты. А заодно и педагогические вузы. Были бы разом решены все глобальные методологические, методические, практические проблемы психологии и педагогики. И пойдут стройными рядами актуализированные субъекты саморазвития. Вспоминается чья—то шутка об одном амбициозном поэте: Тут и там, как грибы, множатся одаренности. Пара лет — и создана новая формация людей, готовых, в принципе, жить хоть при коммунизме. К сожалению а может, к счастью? Пробовали уже — и описывать, и демонстрировать, и подражать. И не раз пробовали, особенно с педагогами—новаторами, — не получается. Делают вроде все, как учитель—гений, ан нет — вылезет не вовремя кто—нибудь из учеников и жвачкой плюнет. И приходится на него, родимого, орать и отвлекаться. В общем, дети мешают. Без них так бы замечательно внедрили талантливую педагогическую технологию. Нет волшебных сценариев, нет универсальных инструментов, нет чудодейственных рецептов, пригодных на все случаи жизни. Потому что разговоры об уникальности личности каждого человека, оскомину давно набившие, не пустые. Потому что мы и в самом деле все разные: А кроме того, не раз уж напоминали лучшие умы: Поэтому и учат в педагогических вузах и университетах не тиражированию кем—то созданных планов и сценариев занятий, а общим принципам их создания, методологическим основаниям и методическим приемам. Никто не сумел пока создать алгоритм воспитания души. Наверное, потому что для каждой души он свой, ведь душа у каждого развивается по своему особому пути. Значит, психология — не наука? Наука, конечно, поскольку способна изучать общие закономерности, механизмы и проявления психики. Но там, где психология соприкасается с живой конкретной душой, — там она из науки превращается в искусство. А для искусства, как известно, основное правило — это приоритет исключений. Художник, создавший произведение искусства, при всем желании не сможет передать ученикам алгоритм создания истинно талантливого произведения. То есть он, безусловно, сможет поднапрячься и восстановить механическую цепочку шагов—действий, приведшую к созданию его собственного шедевра, сможет даже объяснить ученикам и заставить их выучить эту цепочку наизусть. Но смысла в этом не будет никакого — потому что эта цепочка не составляет сути творчества, а фиксирует лишь внешние его моменты, да и то лишь те, что вспомнились автору; впрочем, повторив эту цепочку, его последователи получат в самом лучшем случае точно такое же произведение. Только на свет появится не новый шедевр, а копия уже имеющегося. А в этом случае об искусстве — о подлинном искусстве — речи нет. Означает ли это, что в искусстве нет алгоритмов? Решая любую частную задачу — в рамках своей глобальной сверхзадачи — художник, как и ученый, пользуется определенными средствами, приемами, представляющими собой известные алгоритмы. Можно рискнуть и высказать предположение, что создание произведения искусства или научное открытие — это результат новой комбинации известных алгоритмов, помноженной на неожиданные изменения в структуре какого—то алгоритма. Точно так же происходит и в практической психологии. Отсюда понятна специфика работы практического психолога: Если мы согласимся с тем, что деятельность практического психолога сродни искусству, то получается, что творчество — это просто—напросто его профессиональная обязанность. Стало быть, психолог должен быть готов в любой момент забыть привычный алгоритм и импровизировать, жонглируя приемами, по ходу дела модифицируя упражнения и изобретая новые. Подобный уровень профессионализма достигается только на основе опыта и изначально заложенной способности к творчеству. Тогда каждая психологическая техника будет не сухим алгоритмом, схемой действий, пошаговым планом, а проживанием опыта, причем не только для клиента, но и для ведущего. Проживая используемый прием или упражнение вместе с клиентом, психолог каждый раз приобретает новый опыт. Берн, повторение которых не приносит ничего, кроме скуки. Их содержание в любой момент готово блеснуть новой, не виданной ранее драгоценной гранью, обернуться неожиданной стороной. Вы можете десятки раз использовать одно и то же упражнение в разных группах или с разными клиентами, даже почти не модернизируя его, и обнаруживать в нем все новые смыслы — эти великолепные жемчужины для украшения личности. Неисчерпаемость содержания психологических техник и упражнений как раз и есть площадка для запуска творческого фейерверка практического психолога. Тогда случается некий инсайт, и творчески примененный прием дает совсем не тот, что планировался ранее, но еще более грандиозный эффект. Но для этого нужно хорошенько освоить уже созданные алгоритмы, осознать хотя бы часть скрытых в них смыслов, отработать их, увидеть на практике, как они действуют именно в ваших руках. И тогда — творите! Пользуйтесь полученным инструментом для достижения ваших целей, помня о главном принципе: Исследователи самых различных отраслей прикладной науки не единожды декларировали необходимость и неизбежность работы в рамках определенной философской парадигмы. Любой практик — хочет он этого или не хочет — осуществляет свою деятельность под крылом парящей в небесах методологии, выше которой только стратосфера всеобъемлющей философии. Но — под какими созвездиями ходишь, на тех и строишь свою астрологию. Можно кичливо утверждать независимость своей практической работы от имеющихся философских и методологических концепций, но это означает, на наш взгляд, три реальных возможности: Практический психолог должен все—таки осознавать, чья концепция служит ему основой — Фрейда, Роджерса, Бэндлера с Гриндером или Мясищева. Недооценивать значение четко сформулированных положений, лежащих в основе практической психологической работы, — большое заблуждение. Размытость фундамента фактически гарантирует неустойчивость и разрушение выстроенного здания. У нас нет ни малейшего желания склонить уважаемого читателя к собственной вере, но хочется призвать: Для любого человека, обратившегося за помощью к психологу, основной задачей является активное добывание субъективной истины, важной для решения его проблем. Встреча с психологом — это один из необычных способов получения личностного опыта. Чтобы приобрести опыт, как правило, недостаточно пассивно получать информацию. Самые важные истины, преподнесенные на блюдечке с голубой каемочкой, не затронут жизненных установок и ценностей, не смогут изменить личностных убеждений и взглядов. Истину — особенно истину о себе самом — нужно добыть. Должны, во—первых, происходить события, а во—вторых, участником этих событий должен стать ты сам. В действии человек испытывает переживания и познает нечто субъективно новое. Один из постулатов деятельностного подхода в отечественной психологии утверждает неразрывное единство сознания и деятельности, формирования личности в деятельности. Порой из этого почему—то делался вывод о том, что только внешняя целенаправленная активность в повседневной жизни изменяет личность и помогает ей развиваться. Дескать, в лучшем случае участники групп приобретают навыки эффективного общения и взаимодействия. На первый взгляд, действительно, пять — десять дней психологического тренинга — слишком короткий срок, чтобы инициировать какие—то устойчивые личностные изменения. Однако опыт лучших групповых тренеров показывает: Как и при актуализации в реальной жизни, человек в тренинге идет по пути личностных открытий — он совершает самооткрытие. Такое самооткрытие порождает самораскрытие — для других. Для того чтобы человек оказался способен раскрыть себя другим, сначала он должен открыть себя себе — таким, каким он является в своей экзистенциальной сущности. Конечно же, такое самооткрытие еще поверхностно и неясно. Гуманистические психологи называют эту ситуацию наполненного взаимопринятием общения встречей. Во взаимодействии психолога и клиента и должны происходить такие встречи. Основы технологии группового тренинга. Введение в прикладную философию. Профессиональное и личностное самоопределение. Ин—т практической психологии, Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. Введение в психологию субъективности. Сложные проблемы в психологии чаще всего характеризуются своей комплексностью. Для решения этих проблем часто требуется организация взаимодействия со смежными специалистами, и готовность к такому взаимодействию нередко является важнейшим показателем профессиональной культуры психолога. Условно можно выделить следующие основные варианты решения сложных комплексных психологических задач, предполагающих определенную активность и инициативу самих психологов:. Развитие внешних организационных связей и контактов с реальными и потенциальными смежниками. Это важно не только в условиях традиционного производства, но и при работе психолога в школе, в различных психологических центрах и во многих других организациях, так или иначе связанных с людьми. Расширение собственного общего и профессионального кругозора психолога. В—третьих, психолог с широким профессиональным кругозором может и сам лучше ориентироваться в сложных, комплексных проблемах, что позволяет ему в какой—то степени самому решать некоторые задачи, а не просто надеяться на участие других специалистов. Заметим, что тенденция расширения профессионального кругозора подготовка многопрофильного специалиста сейчас очень популярна в зарубежной организационной психологии, поскольку это не только дает чисто экономический эффект не нужно каждый раз переобучать или дообучать работников , но и моральный эффект работники могут в большей степени реализовать свой творческий потенциал и меньше зависеть от других специалистов. Мы не ставим целью рассмотреть все возможные варианты организации деловых контактов, а для примера ограничимся типичными такими распространенными местами работы психолога, как школа и промышленное предприятие. Рассмотрим особенности построения деловых взаимоотношений психолога в школе на примере работы школьного профконсультанта. Чтобы лучше понять особенности взаимодействия психолога—профконсультанта с теми или иными специалистами, следует воспользоваться известным принципом: Ниже представлены обобщенные советы—рекомендации по организации взаимодействия с разными группами специалистов, с которыми реально приходится общаться профконсультанту. Особенности взаимодействия с педагогами. Стремиться организовать сотрудничество, то есть попробовать передать педагогу часть своих функций но сначала заинтересовать и заинтриговать некоторыми несложными и интересными методиками. Взаимодействие профконсультанта с коллегами—психологами. Если психолог уже ведет в школе какие—то работы — не отнимать их у него даже тогда, когда он делает это хуже Вас иначе с его стороны, скорее всего, будет обида. Постепенно если отношения станут взаимоуважительными можно пробовать и совместные дела, обмен функциями и все, что угодно. Организация взаимодействия с коллегами из других организаций. Возможные контакты школьного профконсультанта: Нередко важнейшим недостатком таких работников является недостаточно развитый профессиональный такт во взаимоотношениях с людьми здесь психолог не должен демонстрировать свою лучшую подготовленность, но в перспективе возможно проконсультировать их и по данным проблемам. В целом особенности данных контактов выражаются в следующем:. Рассмотрим далее особенности построения деловых взаимоотношений в условиях предприятия организации. Во многом эти особенности близки к только что описанным применительно к школьному коллективу, но при этом можно выделить и некоторые специфические моменты построения таких взаимоотношений:. Производственники обычно более серьезно воспринимают отношения, которые оформлены документально, в виде планов, контрактов, договоров. Для нормального цивилизованного производственника главная основа для сотрудничества — документ. В условиях производства обычно количество контактов резко увеличивается: Климова приходится запоминать множество людей, занимающих в данной организации разное иерархическое положение от начальника до рядовых сотрудников. С некоторыми людьми приходится работать достаточно много соответственно, надо хорошо знать и понимать этих людей , а с кем—то контакты носят достаточно поверхностный характер. Важно так распределить свое время и силы, чтобы их хватало на особо важные контакты при решении особо важных вопросов. В условиях производства более четко, чем в школе, выражены отношения, построенные на подчинении и субординации. Хотя внешне это не всегда демонстрируется, психолог как специалист—человековед должен учитывать эти особенности деловых контактов и самому не позволять себе фамильярности по отношению к разного рода руководителям. В этой ситуации психолог вынужден, с одной стороны, не превращать свои исследования в сбор материала для манипуляции персоналом иногда это требует воли и принципиальности по отношению к руководству , а с другой стороны, постепенно и терпеливо восстанавливать доверие к себе со стороны рядовых работников. Очень многое в работе организационного психолога и консультанта зависит от того, насколько ему удалось построить доверительные, человеческие отношения с самыми разными работниками. Поэтому проблемы морали и нравственности оказываются актуальными не только в работе школьного психолога, но и при работе психолога на промышленном производстве, в организации или в учреждении. В отличие от обычных коллективов, команда характеризуется настоящей взаимодополняемостью и взаимозаменяемостью работников, их ориентацией на общие цели и ценности, которые часто и являются основой их реального сотрудничества, профессиональной и человеческой близости. Все это позволяет создать атмосферу подлинного творчества, когда выслушиваются мнения всех участников, когда никто не боится, что его могут неоправданно высмеять или как—то наказать, когда радость одного работника становится общей радостью, так же, как и чье—то горе или производственная неудача беспокоит всех остальных. Подобная команда единомышленников картина почти фантастическая! К сожалению, в психологии команды единомышленников формируются обычно стихийным порядком, когда, например, случайно собираются люди, имеющие одинаковую систему ценностей, близкие по духу и способные хотя бы выслушивать друг друга. Иногда в психологии образуются так называемые научные школы, собирающие людей, объединенных общей идеей. Иногда реальное участие в таких научных школах связано с необходимостью идти на определенные. Иногда даже приходится сталкиваться с разного рода домогательствами вплоть до сексуальных и если молодой психолог себя уважает, он вынужден бывает принимать решение об уходе из данного научного коллектива. К сожалению, в ряде случаев плодотворность научных школ относительно непродолжительна, чему имеется множество причин: Впрочем, есть примеры и длительно существующих научных школ, плодотворность которых, при неизбежных колебаниях, остается достаточно высокой на протяжении многих лет. Специально создаваемые постоянные или временные творческие коллективы. Любой организатор таких коллективов втайне надеется, что ему удастся собрать настоящую группу психологов—единомышленников, но реально получается это довольно редко. Что же обычно мешает этому? Во—первых, стремление подобрать людей, которые во всем будут соглашаться с лидером или руководителем, что уже препятствует созданию атмосферы подлинной творческой дискуссии и интересного совместного поиска. Интересной проблемой формирования профессиональных команд является проблема распределения ролей в работающей группе. Формально все участники трудового коллектива — коллеги, обладающие примерно одинаковым психологическим образованием или близкими, взаимодополняющими психологическими специальностями. Но реально в любой команде существует профессионально—ролевое распределение обязанностей, которое носит обычно неформальный характер. Но возможно и более сложное распределение социально—профессиональных ролей среди коллег—психологов. Например, кто—то является посредником между коллективом и начальством, умеет защищать права и интересы своих товарищей по работе и т. Но начальство только с ним и считается, поэтому все относятся к такому своему коллеге с уважением, так как от него есть реальная польза для общего дела. Другой психолог, также не особенно разбираясь в содержании работы, умеет создать уют в коллективе, например, вовремя всех угощает чаем или кофе, просто следит за чистотой и порядком, то есть также приносит общую пользу. А кто—то просто умеет вовремя и мастерски веселить своих коллег знает самые свежие анекдоты, умеет сострить и т. А в целом команда может работать даже очень эффективно. Проблема ролевой гармонии в коллективах психологов остается нерешенной и во многом зависит от сочетания социально—профессиональных ролей в конкретном коллективе, поэтому здесь неуместны какие—то общие рекомендации. Давно подмечена интересная и одновременно страшная закономерность: Любопытное и поучительное для психолога откровение сделал в предисловии к своей книге известный ученый, основатель физиологической теории стресса Г. Селье, обращаясь к своему воображаемому другу — Джону:. Но наиболее характерные для меня чувства удовлетворения и соучастия обязаны своим происхождением определенного рода резонансу с общими законами Природы. А они слишком грандиозны, чтобы вызвать иное чувство, кроме восхищения если только не разделять полностью их понимание с другими людьми. Такое взаимопонимание дается не всегда. Чем дальше продвигаешься в глубь неизведанного, тем меньше попутчиков остается рядом с тобой. Ты, Джон, для меня символ того, кто в этот момент будет рядом со мной. Вот почему я ищу тебя всю жизнь. Как часто в науке начинаешь понимать, что абстракции бывают в такой же или даже в большей степени реальны, чем осязаемые конкретные факты. Вот я и создал тебя, Джон, своим младшим духовным братом и последователем, с которым я могу обо всем потолковать. Ибо кто брат мой? Человек моей крови — даже если у нас нет больше ничего общего — или человек моего духа, с которым нас связывает теплота взаимопонимания и общих идеалов. Это значит, что не каждый человек, живущий в данный момент, является современным.. Легко предположить, как она, разузнав, например, про черты самоактуализирующейся личности по А. Но ничего не выходит: Да и кто совершенен? Уж если сам господь Бог! А это скучно и бесперспективно. Важно, однако, помнить, что содержание может быть важным и интересным независимо от мотивов, его породивших. Обычно приводится примерно такое обоснование: Но, как известно, некоторые если не многие известные психологи обладали неуживчивым и даже скандальным характером например, З. Маркова [41] выделяет следующие основные составляющие модели специалиста: Особенно важно для психологического понимания основных требований к психологу описание самой деятельности психолога, а также — описание деятельности по разным психологическим специальностям Маркова, При описании модели готового специалиста выделяются: При описании модели подготовки специалиста рассматриваются требования к разным образовательно—возрастным группам обучающихся или переобучающихся слушателей, а также учитывается их жизненный и профессиональный опыт там же, с. Но как измерить в баллах способность к творчеству, которое само по себе перечеркивает все нормы и стандартизированные оценки? Как измерить любовь к людям, порядочность, профессиональную и человеческую совесть? А ведь все это является нередко более важными составляющими профессионального успеха психолога, чем его знания и владение методиками. Такими противопоказаниями для психолога могут быть: Есть такие озлобленные люди, которые сами нуждаются в психологической помощи, и которых самих к людям лучше не подпускать. Неумение общаться, неспособность выстраивать с людьми отношения на взаимоуважительной основе. Существует довольно много моделей профессиональной деятельности практического психолога Г. Меновщиков, и др. В большинстве случаев речь идет о моделях, описывающих лишь одно из направлений работы психолога консультанта, диагноста, терапевта. Совокупность характеристик квалифицированного практического психолога в сравнении с неквалифицированным безотносительно к конкретному виду профессиональной деятельности представлена в следующей модели Е. При рассмотрении основных требований и противопоказаний к профессионалу—психологу следует вспомнить и о неизбежном формировании у опытных специалистов индивидуального стиля трудовой деятельности , который сложно подогнать под какие—то общепринятые стандарты и профили. Общая логика формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности психолога предполагает следующие важные моменты:. Сначала психолог опирается на уже имеющиеся у него способности и умения, постепенно приспосабливая их к решению своих профессиональных задач. Далее на основе имеющихся качеств и умений нередко возникают новые, ранее отсутствующие качества. Наконец, постепенно формируется сложная взаимосвязанная система имеющихся адаптированных и новых профессионально важных качеств. Такую систему качеств В. Обращаем внимание, что для полноценного формирования специалиста—психолога также важнейшую роль играет ориентация на какую—то цель или даже идею , которая и мобилизует различные знания и умения, приобретаемые как в ходе обучения в вузе, так и постепенно накапливаемый опыт самостоятельной практической работы. Именно это гарантирует успешное выполнение поставленных задач. На данном этапе возможно выделение следующих подэтапов:. Освоение отдельных действий и операций, а также отработка отдельных процедур, приемов и методик работы. На втором этапе уже более опытный специалист научившийся выполнять отдельные задания и даже освоивший определенные виды профессиональной деятельности в целом может позволить себе некоторое отступление от нормативно—одобряемых образцов работы. Здесь можно выделить примерно следующие подэтапы:. Возникновение общей идеи работы по—новому, по—своему хотя бы примерное представление, как можно успешно выполнять профессиональную задачу иначе, чем это делается обычно. Постепенное проектирование и освоение всей деятельности по—новому, то есть формирование своего, индивидуального стиля профессиональной деятельности. Наблюдения за студентами и уже работающими специалистами позволяют выделить одну интересную закономерность. Обычно студенты и начинающие психологи, стремящиеся повысить свою готовность к будущей профессиональной деятельности, больше внимания уделяют развитию своих знаний, а по возможности и умений. Взрослые, уже работающие психологи по мере своего профессионального развития также озабоченные своим развитием в труде, постепенно переключаются со знаний и умений на ценностно—смысловые аспекты своей деятельности. В связи с этим возникает вопрос: Проблема лишь в том, что более важным результатом профессионального труда является развитие личности самих профессионалов, а это развитие связано, прежде всего, с развитием ценностно—смысловой сферы личности. Применительно к профессиональному развитию можно привести остроумное замечание. Для будущего психолога проблема заключается в том, чтобы умело использовать энергию своего кризиса кризиса учебно—профессионального развития и направить ее в конструктивное русло. Возможно, формирование у себя такого умения является для студента—психолога даже более важным результатом обучения на психологическом факультете, чем все знания и остальные умения, вместе взятые. Хотя формально результат обучения выражается в экзаменационных оценках, зачетах, в защищенных курсовых и дипломных работах и мы с этим, конечно же, не спорим…. Как известно, творческого человека как раз и характеризует постоянная неуспокоенность, когда он все время ищет все новые и новые все более и более интересные проблемы и, именно решая их, по—настоящему реализует и развивает свой творческий потенциал. Но все ли студенты—психологи готовы к такому учебно—профессиональному творчеству? А если нет, то нужно ли себя обманывать и, таким образом, существенно усложнять для себя жизнь? Но в том—то и прелесть обучения в высшем учебном заведении, что студент сам должен принимать решение относительно преодоления или не преодоления очередного кризиса, а также относительно поиска для себя все новых и новых проблем…. Как отмечают самые разные исследователи профессионального развития Э. Нередко молодые специалисты отчаянно сопротивляются перспективе изменить уже устоявшийся взгляд на окружающий мир, на свою профессию и, главное — на самого себя, на свое место в этом мире и в этой профессии. Хотя на первых курсах обучения многие студенты видят очень хотят видеть образец совершенства и пример для подражания. Разочарование в изучаемом предмете в отдельных психологических дисциплинах или во всей психологии сразу. Разочарование в перспективах своей дальнейшей работы. В этой связи уместно привести высказывание одного зарубежного экономиста и социолога, Людвига фон Мизеса, который, рассуждая о ценностях и преимуществах рыночной экономики, откровенно поясняет: Но поскольку психология, как и философия с поэзией, относится к творческим и даже благородным видам деятельности, то данное высказывание Людвига фон Мизеса вполне применимо и к работе многих психологов. Хотя, конечно же, мало зарабатывать обидно, и если психолог обижается по этому поводу, то с чувством собственного достоинства у него все в порядке. Основываясь на наблюдениях за студентами и уже работающими специалистами, мы можем условно выделить следующие этапы профессионального развития психологов: Тоже очень важный и необходимый этап — это основа будущей профессиональной гордости и чувства собственного профессионального достоинства. Первые разочарования, а потом будут и последующие, о чем уже много писалось выше. Это наиболее ответственные этапы. Поскольку здесь решается основной вопрос: Напомним, что важнейшим условием преодоления таких кризисов является поиск новых личностных смыслов в обучении и в последующей работе. Начало самостоятельного решения некоторых психологических проблем теоретических или практических с использованием уже известных технологий и методов. Заканчивается этот этап постепенным накоплением отрицательного опыта использования этих технологий и попытками работать как—то иначе начало настоящего профессионального творчества и формирование своего индивидуального стиля деятельности. Первые серьезные попытки работать по—новому. Импровизация и профессиональное творчество уже на основе обновленной теоретической и методологической базы, где органично соединяются теория и практика, наука и искусство. От таких психологов может быть даже определенная польза: С такими психологами легко и уверенно чувствуют разные клиенты, заказчики и даже те психологи, которые мучительно преодолевают свои кризисы профессионального развития, поскольку восторженно—романтическое настроение — это, прежде всего, настроение оптимизма и легкости, которого многим так не хватает в том числе и серьезным психологам—профессионалам. Быть может, со временем они продолжат свой творческий поиск, а может, и не продолжат — это их право выбора! Наконец, можно обозначить еще одну возможную линию профессионального развития психологов. Главное здесь — постепенная смена основного акцента на тех или иных предметах своей деятельности. Условно можно выделить следующие основные этапы в смещении основных акцентов в поиске главного предмета своей деятельности:. Первоначально это ориентация на имеющиеся традиционные проблемы психологии для психологов—теоретиков или на проблемы обслуживаемых клиентов психологических служб. Постепенно приходит понимание того, что во многом эффективность исследований или эффективность практической помощи зависит от методов исследования. На этом этапе постепенно происходит переключение основного внимания с психологических реальностей с объектов исследования и клиентов на сами методы. При этом психолог все больше задумывается не просто о поиске и использовании методов, но и об их модификации и даже об их самостоятельном проектировании. В итоге все ориентировано на решение проблем исследовательских или практических , то есть на интересы того же клиента, но основные акценты все—таки меняются. И на свою мировоззренческую нравственную позицию, которая становится более важной, чем даже методы исследования или методы практической помощи клиенту. На данном этапе психолог все больше задумывается о своей личности, о том, каким образом его личность оказывает влияние на эффективность труда и как влияет работа на само развитие личности. При этом все больше и больше профессионала начинает волновать вопрос о смысле своей профессиональной деятельности, тем более, что именно смысл является стержнем личностного и профессионального развития. Здесь профессионал фактически перерастает традиционные рамки своей профессии и стремится уже не просто решать какие—то конкретные проблемы, но и внести свой вклад в общечеловеческую культуру. Выделенные этапы развития психолога—профессионала в какой—то степени соотносятся с этапами развития внутринаучной рефлексии: Вероятно, есть что—то общее в развитии конкретного профессионала и в развитии конкретной науки или научного направления. Любая деятельность, в том числе и профессиональная, накладывает свой отпечаток на человека. Работа может способствовать личностному развитию, но может иметь и отрицательные для личности последствия. Вероятно, нельзя найти профессиональной деятельности, которая вообще не имела бы таких отрицательных последствий. Проблема в балансе — соотношении позитивных и негативных изменений личности работника. Те профессии, или та конкретная работа, где баланс не в пользу положительных изменений, и вызывают так называемые профессиональные деструкции. Профессиональные деструкции проявляются в снижении эффективности труда, в ухудшении взаимоотношений с окружающими, в ухудшении здоровья и главное — в формировании отрицательных личностных качеств и даже — в распаде целостной личности работника. Маркова выделила следующие тенденции развития профессиональных деструкции Маркова, Отставание, замедление профессионального развития. Дезинтеграция профессионального развития, распад профессионального сознания и как следствие — нереалистические цели, ложные смыслы труда и возникающие на этой основе профессиональные конфликты. Низкая профессиональная мобильность, неумение приспособиться к новым условиям труда, результатом чего является полная или частичная дезадаптация. Рассогласованность отдельных звеньев профессионального труда, когда одна сфера как бы забегает вперед, а другая отстает. В результате не формируется целостного профессионального сознания, где органично взаимодополняли бы друг друга разные методы и формы работы, где совмещалось бы все то позитивное, что накоплено в разных направлениях психологии и в разных научных школах. Ослабление ранее имевшихся профессиональных данных, уменьшение профессиональных способностей, снижение профессионального мышления. Известно, что чрезмерная эксплуатация какого—то качества ведет не только к его тренировке и развитию, но с какого—то момента — и к угасанию. Во—первых, это качество или умение постепенно переходит на стадию автоматизма, то есть перестает осознаваться, выполняется как бы само собой и начинает развиваться по своим законам, что не требует от специалиста—психолога дополнительных напряжений. В результате такое качество может просто остановиться в своем развитии. Искажение профессионального развития, появление ранее отсутствовавших негативных качеств. Специалисты обычно выделяют и анализируют негативные качества, формирующиеся в работе школьных учителей см. И в работе педагога, и в работе психолога такие деформации также вполне реальны, хотя бы потому, что психогигиенические нормы нагрузки еще очень плохо разработаны. Прекращение профессионального развития из—за профессиональных заболеваний или потери работоспособности. Естественно, многие из перечисленных примеров профессиональных деструкции педагогов характерны и для психологов. Но у психологов есть одна важная особенность в формировании негативных качеств. По сути своей психология ориентирована на развитие подлинного субъекта жизнедеятельности, на формирование целостной самостоятельной и ответственной за свою судьбу личности. Но многие психологи часто ограничиваются лишь формированием отдельных свойств, качеств и характеристик, из которых якобы и складывается личность хотя суть личности — в ее целостности, в ориентации на поиск главного смысла своей жизни. В итоге такая фрагментарность порождает ситуации, когда психолог, во—первых, пытается оправдать для себя свой профессиональный примитивизм выражающийся в сознательном уходе от более сложных профессиональных проблем и формированием фрагментарного человека, но не целостной личности и, во—вторых, неизбежно превращает самого себя во фрагментарную личность. Но это порождает самую страшную деструкцию — деструкцию изощренного самообмана. Психолог — тоже живой человек, и он тоже находится в постоянном внутреннем движении и в противоречивом развитии. Главная опасность формирования профессиональных деструкции в том, что развиваются они достаточно медленно , а значит, и незаметно. Вероятно, важнейшим условием профилактики профессиональных деструкции в работе психолога могло бы стать развитие представлений о своих профессиональных и жизненных перспективах. Когда у человека и у психолога в том числе есть оптимистичная значительная не мелкая, не обывательская жизненная цель мечта , то многие проблемы уходят как бы на второй план. Рассматривая условия преодоления негативных последствий стрессов точнее, дистрессов , Г. Селье дает простую и понятную рекомендацию: Профессия психолог предоставляет личности прекрасные возможности и для творческого напряжения, и для решения действительно значимых личностных и общественных проблем, и для полноценного саморазвития и самореализации психолога. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Многие из ныне действующих психологов ориентированы на ту или иную научную или практико—психологическую школу и прошли профессиональную подготовку под руководством опытных педагогов, к тем или иным школам принадлежащих. Это, однако, не является общим правилом: В связи с этим и не только с этим возникает вопрос о возможности самостоятельного, относительно свободного от ученичества развития психолога—профессионала; вопрос тем более существенный, что нередко молодые студенты—психологи проявляют своеобразный негативизм, стремясь сразу пойти своим путем, опрокидывая по дороге бюсты классиков. Следует признать, что многие психологи стали хорошими профессионалами при очень незначительной помощи с чей—либо стороны. Часто они сами становятся для самих себя и учителями, и наставниками. Собственно говоря, многие классики психологии, создатели базовых направлений — мы имеем в виду В. Роджерса и многих других — непосредственных учителей в той психологии, которую они создавали, не имели что, разумеется, не означает отсутствие повлиявших на них философов и психологов ; они не были прямыми продолжателями идей какой—либо научной школы, они сами эти школы создавали. Но речь идет не только о них: Быть может, эта привлекательность — лишь следствие недооценки того, что стоит за самостоятельностью великих? Ведь, рассуждают иногда, многие из них не имели психологического образования вообще, и речь идет не только об отцах—основателях, но и о более поздних авторах. Начнем с того, что все они имели прекрасное — особенно по нынешним меркам — образование, и часто не одно. Да, они не были прямыми продолжателями идей какого—то одного человека, но в большинстве случаев превосходно ориентировались не только в психологии, но и в философии, физиологии, медицине, педагогике, истории и др. Выготский, через философию, как С. Рубинштейн, через историю и религию, как К. Роджерс, через медицину, как В. Фрейд, через физику, как М. Вертгеймер, — но в этих пространствах черпали некоторые принципы, во многом определявшие их интерес и подход к психологии как таковой. Иными словами, их учителем в этом плане выступал не конкретный человек, с которым они общались, но Культура, предлагавшая некоторые духовные и интеллектуальные фигуры прошлого или настоящего для следования или противостояния. Иногда же такая фигура возникала как вполне конкретный автор, живое общение с которым по разным причинам было невозможно, но идеи которого определяли творческий — отнюдь не эпигонский и не слепо апологетический — путь психолога. Выдающийся отечественный философ и психолог Г. Щедровицкий, например, рассказывал, что он, осваивая идеи Л. Кроме того, выдающиеся психологи, по—видимому, не имевшие прямых предшественников в психологии, тем не менее указывали, как правило, тех, в общении с которыми формировались их оригинальные идеи, иногда называя их своими предтечами или теми, кому обязано своим возникновением новое направление. Фрейд называл таковыми Й. Шарко, хотя сам психоанализ не сводим к идеям того и другого, даже вместе взятых. Иногда же сам автор по тем или иным причинам умалчивает об этом влиянии, но оно обнаруживается при анализе его жизни и творчества например, Л. Выготский не ссылается, насколько нам известно, на Г. Шмета [45] , чьи лекции слушал и идеи которого во многом творчески воспроизводил в своих трудах. Отметим и еще одно: Учителем может быть и тот, в общении с которым формируется отношение к миру в целом, к предмету науки, формируется способ мышления и научная позиция, не обязательно совпадающая с позицией учителя. Зинченко в первую очередь отмечает именно эту выдающуюся роль Г. Челпанова, создателя Психологического института в Москве; его называли своим учителем философы Н. Бердяев [46] и А. Лосев, его учениками были оставившие яркий след в отечественной психологии Г. Корнилов последние двое, к сожалению, по политико—философским причинам способствовали в послереволюционные годы отстранению учителя от науки. В отличие от естественных наук, где многие теории или фундаментальные открытия принадлежат достаточно молодым — а то и совсем молодым — авторам, психологические теории, особенно теории личности, создавались людьми достаточно зрелыми. Юнг пережил разрыв с Фрейдом, после которого через несколько лет стала складываться собственно аналитическая психология, когда ему было под 40;. Хорни определилась как самостоятельный теоретик, во многом отошедший от классического психоанализа, после 50;. Относительным исключением является Л. Выготский, ушедший, к несчастью, из жизни в 38 лет, но и идеи культурно—исторической теории в относительно завершенном виде оформились в последние годы жизни. Поскольку у людей часто создается иллюзия легкости освоения психологических знаний и методов, то острой остается проблема психологического дилетантства. По этому поводу хорошо написал Е. Будем, однако, осторожны с оценкой кого—либо из наших современников—психологов как дилетантов. Напомним и о том, что в свое время В. Вундт — первый, по сути, профессиональный психолог — расценил книгу У. Но для такого развития для свободного самоопределения и самореализации психолог еще должен быть специально подготовлен. Вероятно, профессиональное обучение специалистов—психологов и должно быть направлено, прежде всего, на формирование такой готовности к профессиональному саморазвитию. Для этого важно не только сформировать у них чувство уверенности в своих силах и возможностях создать мотивационную основу самосовершенствования , но и вооружить их доступными внутренними средствами для такой работы над собой создать операциональную основу саморазвития. Наконец, важно побудить студентов или молодых специалистов—психологов сделать первые шаги к самостоятельному развитию себя как профессионала. По большому счету, психолог еще должен заслужить право на самостоятельное развитие…. Слава Богу, если у каких—то психологов уже имеются такие наставники, но в большинстве случаев все это остается лишь благим пожеланием. Поэтому перед большинством студентов и молодых, начинающих психологов реально стоит проблема самостоятельного приобретения опыта профессионального саморазвития. И здесь полезным может оказаться известный и очень эффективный психолого—педагогический прием: В возрастной и педагогической психологии давно считается общепризнанным положение Л. Именно целенаправленный учебно—воспитательный процесс обеспечивает полноценное развитие ребенка и приобщение его к общечеловеческой культуре, а студента — к профессиональному миру психологии. Обращаем внимание, что речь идет не просто об обучении узко понимаемом образовании , а именно об учебно—воспитательном процессе. Рассматривая сущность профессионального образования, А. Таким образом, и знания, и профессиональные умения важны лишь для того, чтобы на их основе сформировалось мировоззрение и личность профессионала, а это уже задача воспитательная. Еще интереснее сказал об этом бывший замминистра образования РФ, известный психолог А. Понятно, что сказанное еще в большей степени относится к профессиональному образованию. Рассматривая существующие системы образования, Э. Студентам положено изучить столь многое, что у них едва ли остается время и силы думать. Главное при этом — не становиться в открытое противостояние с официальной образовательной системой, а лишь дополнять то, чего она сама дать не может, а иногда и не обязана давать. В высшем профессиональном образовании, в том числе и при подготовке психологов — существует нерешенная проблема. Несмотря на то, что среди преподавателей и теоретиков образования все—таки есть понимание необходимости подготовки именно личности профессионала, реально основной акцент делается лишь на формирование системы знаний, умений и навыков традиционная схема. Конечно, все это напоминает бред сумасшедшего, и не дай Бог нам дожить до таких времен, когда такие страшные фантазии станут реальностью. Преподаватели же могут влиять на эти процессы лишь опосредованно, например, вскользь касаясь на своих занятиях сложнейших ценностно—смысловых вопросов профессионального и личностного самоопределения, и обсуждать проблемы личностного развития будущего профессионала лишь с согласия самого студента. Как уже отмечалось, профессиональное самоопределение продолжается на протяжении всей трудовой жизни психолога и, соответственно, психолог постоянно уточняет для себя смыслы своего профессионального труда, соотнося их со смыслами всей своей жизни. Чтобы хоть как—то помочь сориентироваться самоопределяющемуся студенту или молодому специалисту, можно попытаться выделить основные типы и уровни профессионального самоопределения, которые и могут рассматриваться как возможные ориентиры профессионального развития и саморазвития психолога. А может быть, в силу своей простоты и незамысловатости она не является ни тем, ни другим?.. Применительно к проблеме профессионального самоопределения психолога можно поставить и такой вопрос: Но тогда кем они могли бы себя считать и как это соотносится с проблемой профессионального и личностного самоопределения и самореализации в профессиональном труде? Условно можно выделить следующие основные типы самоопределения: Возникает вопрос, как эти типы между собой соотносятся? На высших уровнях своего проявления эти типы проникают друг в друга. Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни, несомненно реализует себя и как личность. Основными отличительными специфическими признаками этих типов самоопределения могут быть следующие:. Недаром большинство героев появляются именно в трудные, переходные общественно—исторические периоды. Хотя в перспективе возможны ситуации, когда у человека будет появляться все больше свободного от работы времени для личного развития. В свое время именно в этом видел К. Маркс сущность культурно—исторического прогресса, все больше и больше высвобождающего благодаря развитию производственных сил и производственных отношений свободного времени для развития творческих способностей индивидуумов. Тогда, возможно, именно жизненное самоопределение за рамками многих рутинных видов профессиональной деятельности станет для многих людей основой их личностного самоопределения. Скорее всего, для психолога как и для представителей других гуманитарных и творческих профессий личностное самоопределение все—таки будет связано, прежде всего, с основным делом жизни. Например, трудно себе представить, чтобы мусорщик связывал со своей работой главный смысл своей жизни: Но в творческих профессиях в психолого—педагогических, например у специалиста имеется счастливая возможность реализовать лучшие свои творческие устремления. По каждому из основных типов самоопределения профессиональному, жизненному и личностному можно условно выделить подтипы, отличающиеся по критерию широты диапазона, по самим возможностям самоопределения. Для наглядности все это отражено на схеме—рисунке см. Как уже отмечалось, по мере своего развития и творческой реализации профессиональное и жизненное самоопределение сближаются, взаимопроникают. На схеме это отражено в виде направленных друг к другу стрелочек. В целом можно выделить условно примерно следующие уровни реализации имеющихся возможностей общие уровни по профессиональному и жизненному типу самоопределения:. Агрессивное неприятие деятельности по данному типу, демонстративное игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей. При жизненном самоопределении это может быть, например, неиспользование возможностей для решения важных житейских проблем или создание искусственных трудностей для реализации каких—то благородных общественных дел. Например, психолог ищет на работе любую возможность, чтобы не выполнять свои профессиональные обязанности. В житейской жизни это проявляется в банальной лени и жизненной пассивности. Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, то есть фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности. В жизни это проявляется в существенном изменении взаимоотношений с окружающими людьми, в поиске новых возможностей для решения имеющихся жизненных проблем и т. Наконец, высший уровень — стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом. Например, психолог в своей работе кардинально меняет уже не отдельные способы, а весь характер и даже цели своего труда; это часто предполагает непонимание со стороны окружающих и даже конфликты с ними, что, естественно, не каждому по плечу, не каждому дано…. В жизни это может выражаться в существенном изменении всего образа жизни, поиске принципиально новых подходов к решению важных жизненных проблем и т. На представленной схеме обозначены отдельными вертикальными стрелочками также варианты, когда человек находит для себя возможность реализовать свой творческий потенциал за рамками общепринятых представлений см. Таким образом, данная схема еще раз подтверждает известную мысль о том, что даже при ограниченных возможностях все—таки можно реализовать себя в качестве полноценной личности. Но все—таки более желательная для творческой личности ситуация выражается в том, чтобы и возможности свои расширять, и находить в себе силы для реализации этих расширяющихся возможностей. По нашим наблюдениям, в молодости начинающие студенты и специалисты большее внимание уделяют расширению своих возможностей, иногда справедливо полагая при этом, что реализация этих возможностей — это дело ближайшего будущего. А вот взрослые работающие специалисты постепенно переключают свое внимание на реализацию имеющихся профессиональных возможностей. Идеальной ситуацией могла бы считаться следующая. Когда еще студентов будут специально обучать реализации малых возможностей, ведь не всегда профессиональная судьба у всех будет складываться благоприятно кому—то придется довольствоваться на первых этапах весьма ограниченными возможностями для профессионального роста и построения успешной карьеры. И когда у работающих специалистов специально будет поощряться стремление к расширению своих профессиональных возможностей. Но поскольку все это реально почти не делается, то перед самоопределяющимся студентом или уже работающим психологом—специалистом возникает новая творческая задача — одновременное расширение своих профессиональных возможностей и повышение в себе готовности уровня к полноценной реализации имеющихся возможностей. Самая простая типология основана на формальном выделении существующих направлений и специальностей. В рамках каждой специальности можно выделить специализации. Например, в рамках социальной психологии можно выделить специалистов по межнациональным отношениям, по психологии общения, по психологии трудового коллектива, по политической психологии и т. В рамках возрастной психологии — специалистов по дошкольной психологии, по подростковой психологии, по развитию субъектов профессиональной деятельности это уже на стыке возрастной и психологии труда , специалиста по отклоняющемуся девиантному и делинквентному поведению подростков на стыке возрастной, педагогичекой, социальной и медицинской психологии и т. Можно выделить психологов, решающих определенные проблемы и специализирующихся преимущественно на тех или иных видах психологического консультирования личностное консультирование, семейное консультирование, консультирование по вопросам детско—возрастного развития, профконсультирование, организационное консультирование и т. Можно также выделить психологов, которые больше специализируются на психодиагностике или на психокоррекции, на формировании определенных качеств или на создании развивающей среды, или же психологов, специализирующихся на проектировании тех или иных методов работы и т. Но у каждого психолога всегда есть право на свой выбор, чем и прекрасна трудовая жизнь в психологии…. Но есть и более интересные попытки создать типологию творческих профессионалов. Например, для творчески ориентированного психолога интересны будут типы личности ученого , выделенные несколько иронично и самоиронично Г. При этом сам Г. Некоторой вариацией выделенных Г. Селье типов могут быть социально—профессиональные ролевые позиции , часто встречающиеся среди коллег—психологов. Попробуем теперь представить более полную их картину:. Позиции можно рассматривать по аналогии с тем, как это делается в психологии малых групп — по критериям популярности и степени влияния на группу. Далее можно выстраивать целую систему социально—ролевых позиций по отношению к данному лидеру приближенные, отверженные, свободные члены и т. Возможны примерно следующие воплощения такого типа:. Наконец, можно выделить настоящих психологов, для которых главное — это творческое самоопределение и самореализация в самом труде, а не только в сопутствующих этому труду видах активности. А более подробному разговору о настоящих психологах фактически и посвящено данное пособие. Другая проблема связана уже с реализацией тех или иных типов или их комплексов: Именно психолого—педагогические специальности затрагивают самые сложные гуманитарные аспекты развития личности как школьников, так и взрослых людей. Поэтому было бы странным не затронуть проблему интеллигентности при рассмотрении психолога как субъекта организации помощи человеку, самоопределяющемуся в социокультурном пространстве. Интеллигент — это работник умственного труда. Интеллигент — это воспитанный, обаятельный человек, знающий как вести себя в приличном обществе. Интеллигентность — это определенная нравственная позиция, это оппозиционность всему антигуманному, это неравнодушие ко всему, что происходит в обществе. Как писал известный философ А. Но если человек с развитой нравственностью не обладает образованием и элементарно не воспитан, то его также сложно назвать интеллигентом. Интеллигент сочетает в себе прекрасное образование и воспитание с активной нравственной позицией, то есть он не равнодушен к тому, что происходит в обществе и во всем мире. Интеллигентность — как развитое чувство долга перед своим народом, перед обществом, которое лежит в основе такого важнейшего качества, как скромность. Но ведь даже на уровне человека, не очень разбирающегося в экономике, ясно, что это явно несправедливо. И если интеллигент не понимает своего долга перед теми, за счет кого он выстроил свой профессиональный успех, то это уже не настоящий интеллигент. К сожалению, история интеллигенции в России такова, что за последние десятилетия она растеряла лучшие свои качества. Объясняется это тем, что в среде наиболее творческих и редких профессий жизненный успех и карьера человека во многом зависят от их согласия с господствующими в этой среде мнениями и нормами. Трагедия этих людей в том, что часто они вынуждены подстраиваться под примитивные вкусы обожающей их публики, хотя могли бы реализовать свой несомненный творческий потенциал более достойно. А впоследствии кто—то из них вполне может оказаться пациентом психотерапевта. Не дай Бог психологам оказаться в положении псевдо—интеллигентов! Самое страшное — не использовать шанс помогать людям находить свое место в обществе и в Культуре, опираясь на имеющиеся знания, опыт и возможности своей профессии психолог—профконсультант. Но если дурак — это человек, не использующий свои возможности для совершения каких—то значимых дел, то следует признать, что наибольшими возможностями как раз и обладают образованные, интеллигентные люди, да еще занимающие определенное положение в обществе. Получается, что именно у них наибольшая опасность риск стать дураками. Ведь сами по себе способности и таланты смысла не имеют, они важны именно как средство для совершения благородных дел. И наоборот, если человек не удовлетворен своим положением в обществе и не может внести свой вклад в общее дело, в культуру, то он будет преодолевать чувство собственной неполноценности стремлением к превосходству над другими людьми, в том числе, демонстрируя свои неиспользованные! В свое время Ф. Нестандартное образование в изменяющемся мире: Институт социологии АН СССР, Право — это фиксированные нормы поведения, за нарушение которых человек несет строго установленную ответственность при этом хорошее право всегда должно отражать существующие общественные нормы и соответствовать общему уровню развития данного общества. Мораль — это неформальные неписаные нормы поведения, отражающие сложившиеся традиции, обычаи. Одним из центральных понятий морали является чувство долга перед окружающими людьми. Нравственность — это скорее совесть конкретного человека, основанная на принятии или непринятии существующих норм жизни, позволяющая человеку сохранять свое достоинство в нестандартных ситуациях, когда для принятия решения не помогают ни нормы права, ни нормы морали понятно, что для всех возможных ситуаций никаких норм и правил поведения не напасешься. Таким образом, нравственность — это этическая импровизация, основанная на индивидуальной совести и чувстве собственного достоинства. Соответственно, при рассмотрении основных этических регуляторов деятельности практического психолога можно было бы выделить следующие уровни:. Опыт показывает, что многие из этих принципов все—таки нуждаются в уточнении и комментариях см. Поэтому в последующих разделах данной главы этические принципы психолога будут рассмотрены более подробно см. При всей важности этических принципов вполне возможны, к сожалению, ситуации, когда психолог прекрасно знает основные этические требования, но фактически не выполняет их. Как раз для такой этической импровизации и необходим нравственный стержень личности психолога, позволяющий ему брать ответственность на себя и сохранять свою профессиональную честь и совесть. Наконец, нравственный уровень , предполагающий определенную ценностно—смысловую зрелость психолога, сформированное а лучше сказать — выстраданное ценностно—нравственное ядро личности. Сам нравственный уровень возможен лишь тогда, когда у психолога, с одной стороны, нет стремления навязывать именно свою точку зрения клиенту как и в случае с культурой, можно было бы сказать, что нравственность начинается с признания иной мировоззренческой позиции , но, с другой стороны, нравственность предполагает и свою собственную точку отсчета нравственный критерий при отношении психолога к тем или иным событиям окружающего мира и к самому себе. Рассмотрение этических проблем на нравственном, мировоззренческом уровне нередко связывают с общечеловеческими ценностями. Но поскольку и здесь часто возникают недоразумение и путаница, мы также рассмотрим это более подробно в отдельном разделе см. При рассмотрении проблемы нравственности можно также выделить две основные плоскости: Вторая плоскость рассмотрения проблемы неизбежно предполагает соотнесение себя с ценностями окружающего общества, мира и всей человеческой культуры…. Но в гуманитарных ориентированных на человека науках этика часто становится важнейшим условием лучшего осознания самих целей и смыслов данной научно—практической деятельности. Естественно, все это в полной мере относится и к психологу. Уже известный Вам психолог Э. Идентичность, в понимании Э. Эриксона — чувство собственной истинности, полноценности, единства в пространстве и времени, включенности в человеческое сообщество. Другой Вам известный выдающийся психолог и психотерапевт В. Но поиск смысла — это важнейшая экзистенциальная жизненная проблема самоопределяющейся личности, над решением которой бьются лучшие психологи мира… Можно даже предположить, что в современной психологии уровень профессионального самосознания в немалой степени определяется готовностью психолога рассматривать сложные этические проблемы, волнующие не только отдельного человека клиента , но и все общество. Петровский, ; Слободчиков, Исаев, ; Татенко, и др. Для рассмотрения нашей проблемы важно выделить две характеристики субъектности. Во—вторых, подлинный субъект способен на рефлексию своих ответственных действий и всей своей жизни, то есть о личности можно сказать, что она является одновременно субъектом своего счастья лишь тогда, когда она способна на постоянное размышление о самой себе и своих поступках. Но если в качестве предмета профессиональной деятельности психолога все больше выделяется именно субъектность, то возникает парадоксальная ситуация: Если сказать более жестко и откровенно, то эффективно работающий психолог должен был бы лишать человека его психики , поскольку безукоризненное в идеале знание и понимание доверившегося ему клиента создает отличную основу для манипуляции сознанием данного человека. Отсюда следует, что и метод психологии в идеале должен стать манипулятивным. К счастью, в полной мере познать психику другого человека невозможно. Кроме того, срабатывает известная закономерность: Дружи—нин [50] , Мы бы даже посоветовали студенту—психологу, если преподаватели как—то уделяют этической проблематике недостаточное внимание, самому все время стараться соотносить получаемые знания с ценностно—смысловыми вопросами и общественными проблемами, постоянно спрашивая себя: Среди авторитетных отечественных психологов пока еще продолжаются дискуссии о возможных связях этики и психологии. В то же время ряд авторов Н. Психология и этика, Между интересами общества и конкретной личности конкретных людей. Хотя подлинная личность может оказаться и в одиночестве. Применительно к вопросам подготовки психологов, вслед за С. Проблема лишь втом, как реально приобщить развивающуюся личность в том числе и личность будущего психолога к общественным интересам. Иными словами, проблема серьезна и очень неоднозначна. Например, имеет ли право психолог обозначать в работе свою мировоззренческую позицию? Чего должно быть больше в психологе, специалиста или человека? Интересно, что многие видные отечественные психологи и психотерапевты Б. Василюк [54] и др. Влияние современной американской психологии.. Между все возрастающей свободой выбора концептуального подхода, методики и т. Заметим, что раньше при советской власти реальной свободы на работе было меньше, но меньше было и внутренней зависимости от начальства. Между различными этическими системами и их уровнями. Вторжение в личную жизнь, в духовный мир обследуемых людей. Можно даже выделить два основных варианта данной проблемы:. К сожалению, полученные таким образом результаты да еще если они опубликованы в солидных журналах могут дезориентировать многих других исследователей. Некорректное соавторство и откровенный плагиат, что может выражаться в:. Есть секреты, необходимость которых мало кем оспаривается, — это секреты от клиентов, которым далеко не все следует говорить о полученных результатах исследования иначе они просто могут быть травмированы ; секреты от администраторов, которым не следует сообщать информации, которая может нанести вред подчиненным или обучающимся в их заведении людям. Но это могут быть и секреты от своих коллег по работе, которые могут и не воспринимать каких—то ваших инноваций и свежих идей и среди друзей находятся желающие все и вся критиковать и перестраховываться. Здесь рекомендуется примерно следующая схема действий. Например, Вы придумали новую игровую методику и тогда сначала сами, на свой страх и риск попробуйте включить ее в свою работу с клиентами естественно, постоянно думая о последствиях для доверившихся Вам людей. Поскольку у некоторых психологов—исследователей восхваление простых и понятных! Мне нравится держать крысу на ладони и просто наблюдать за ней. Несмотря на мою докторскую степень по химии, я никогда не прибегал к сложным химическим процедурам. Я никогда не использовал изотопные методы, электронный микроскоп, рентгеновскую дифракцию или что—нибудь еще в этом роде не потому, что я недооцениваю их значимость, а просто потому, что меня больше интересует общая картина, чем детали. Тем более что в науке сегодня действует совершенно противоположная тенденция. Разумеется, это необходимо, но не для всех, вовсе не для всех! Узкий специалист теряет общую перспективу; более того, я уверен, что всегда будет существовать потребность в ученых—интеграторах, натуралистах, постоянно стремящихся к исследованию достаточно обширных областей знания. Меня не беспокоит возможность пропуска отдельных деталей. Парадоксальность простоты заключается в том, что для многих именно она часто оказывается невыносимо сложной. Вероятно, для исследования человека как субъекта личностного и профессионального самоопределения еще предстоит разработать свои, специфические методы. И относиться к этому следует спокойнее, ведь лучше хоть какая—то традиция, чем полный инновационный хаос, тем более что о новых подходах в исследовании личности пока еще больше говорят, чем предлагают действительно работающие методы. Давно замечено, что многие авторитетные психологи к старости теряют свою здоровую напористость и нетерпимость к научной некомпетентности, они часто оказываются переполнены благодушием и всепрощением. А недобросовестные психологи, умело войдя в доверие к таким авторитетам, творят свои глупые и часто нехорошие дела. Откровенная травля своих коллег по работе. Обычно в основе этого лежит зависть и нездоровое соперничество. Этическая проблема заключается в том, что многие действительно творческие специалисты позволяют себя втянуть в эти склоки. Опыт показывает, что обычно этим занимаются люди, которые сами ничего значительного в науке сделать не могут и находят в склоках способ самоутверждения хотя бывают и исключения, когда некоторые тщеславные ученые совмещают свои интересные исследования с откровенной травлей своих коллег. Естественно, если у психолога нет профессионального достоинства и совести, то нет для него и этических проблем.. Проблема самокрасования психолога на работе перед клиентами и даже перед коллегами. Многие клиенты это даже чувствуют и не всегда воспринимают такого психолога как своего реального помощника. Можно даже предположить, что у психологов и педагогов больше возможностей для подлинного творчества и импровизации на работе, поскольку им в меньшей степени приходится реализовывать какой—то чужой сценарий или многократно исполнять одну и ту же песенку. Главная причина этого — отсутствие в образовании идеи и смысла отсутствие разнообразных, но все—таки благородных смыслов. Но, как отмечал В. Но тогда тем более это требует от психологов и педагогов активного поиска средств, позволяющих органично соединять смысл и форму, содержание и артистизм…. Поскольку эта проблема является в условиях коммерциализации образования и психологии крайне важной в этическом плане, мы рассмотрим ее подробнее несколько позже. Проблема близких отношений психолога с клиентом. Проще всего сделать вид, что эта проблема надуманная и надо просто не допускать никаких отношений за пределами профессиональной деятельности. В некоторых этических кодексах и стандартах работы психиатров и психотерапевтов налагается категорический запрет на какие—либо близкие отношения психолога со своими клиентами и пациентами, и нарушение этого запрета наказывается, вплоть до дисквалификации. Но реально взрослый клиент и взрослый психолог имеют право на развитие таких отношений, что они иногда и делают. Это видно хотя бы по тематике некоторых зарубежных фильмов: Впрочем, как выясняется по ходу фильма, герой—психоаналитик Фрейда внимательно не читал. Если такие отношения все—таки возникают, то действует негласное правило: Отчасти в связи с этим, кстати, психологу не рекомендуется работать профессионально с близкими ему людьми. Другое дело, когда психолог насильно вынуждает клиента к таким отношениям — это никак недопустимо. Часто возникает другая проблема, когда клиент сам влюбляется в психолога и буквально требует от него близости иногда даже шантажируя его в случае отказа. К достойному поведению в таких ситуациях психолог особенно молодой, начинающий специалист должен быть готов. К сожалению, таких случаев известно немало. А ведь так хочется показать всем, что вы не щадите себя и своего здоровья ради интересов своих подопечных. Тогда психолог просто обязан пересилить в себе первоначальную неприязнь презрение, высокомерие и т. Примечательно, что даже такой известнейший психотерапевт, как К. В таких случаях К. Роджерс призывает к искренности во взаимоотношениях с клиентом и пишет: И когда я пытаюсь выразить свои чувства, они изменяются. Определенно, я не скучаю, когда показываю ему себя таким образом, и далек от скуки, когда ожидаю с нетерпением и, возможно, с долей понимания его ответ… И я уже смогу услышать удивление или, возможно, обиду в его голосе, чтобы он стал говорить более искренно, потому, что я отважился стать с ним подлинным. Естественно, психолог должен сам себя уважать и не превращаться в фактического соучастника будущих негодяев. Если психолог, выслушав клиента, обнаруживает, что жизнь данного человека трудно назвать удачной состоявшейся, наполненной каким—то значительным смыслом и т. А всегда говорить в глаза только то, что думаешь, всем подряд — это и неэтично, и непрофессионально. И тут нет никакого противоречия, так как для каждого человека — своя правда. С одной стороны, недовольство собой и своей работой — это признак творческого, требовательного, рефлексирующего субъекта труда. Проблема в том, как использовать энергию этого внутреннего кризиса не только для совершенствования своей работы, но и для личностного развития в своем труде. И если психолог почувствует, что такой кризис для него непреодолим, то лучше признаться себе в этом и просто поменять профессию. Неверие в возможности клиента самому разрешить свою психологическую проблему. Работа без должной теоретической и методической подготовки , когда психолог берется за решение сложных проблем, а сам не имеет для этого ни опыта, ни квалификации. Проблема критериев оценки эффективности психологической помощи, когда сложно оценить, действительно ли хорошо поработал психолог. Даже в тех редких случаях, когда с клиентом удается организовать реальное взаимодействие и степень его субъектности повышается, все равно сразу оценить истинный эффект помощи также бывает затруднительно, так как помощь в решении сложных психологических проблем часто вообще предполагает отсроченный эффект, который будет по—настоящему осознан клиентом лишь много позже, уже за рамками консультации. Например, в таком сложнейшем виде психологического консультирования, как оказание помощи в планировании перспектив личностного и профессионального развития в профконсультации , подлинный эффект может быть оценен лишь после того, как человек сумеет прожить действительно полноценную трудовую жизнь, да еще будет упомянут благодарными потомками по этому поводу Е. Нередко такие клиенты, отвечая на вопрос, чем Вам помогла консультация или психотерапевтическая группа , отвечают фразами и цитатами из учебника по психотерапии. Отсутствие в стране на данный момент ее развития идеалов личностного и профессионального самоопределения. Сложность заключается в том, что самоопределяющийся человек еще не научился различать героев подлинных и мнимых, и поэтому он часто оказывается дезориентирован. К сожалению, и психологи да и не только они также часто не до конца разобрались для себя, кто может выступать образцом для подражания, а кто — лишь имитирует такие образцы, что затрудняет психологам оказывать полноценную помощь и их самоопределяющимся клиентам. Вот и возникает вопрос: Хорошо сказал по этому поводу известный драматург Б. Отсутствие героев по Б. И тогда возникает вопрос: С одной стороны, если психолог постоянно проецирует свои проблемы на ситуации обращающихся к нему за помощью клиентов видит в проблемах клиентов только свои собственные проблемы , то это, естественно, мало способствует эффективной помощи клиентам. Поэтому психолог должен уметь абстрагироваться от своих проблем хотя бы на время работы с клиентом, отличать его проблемы от своих — то есть психолог должен знать себя настолько, чтобы можно было говорить о его личностной проработанности. Если у психолога не будет собственного опыта переживания серьезных проблем и даже опыта преодоления внутренних кризисов , то ему сложнее будет понять проблемы других людей клиентов. Кроме того, мы не раз отмечали уже, что само развитие психолога—профессионала предполагает преодоление определенных кризисных ситуаций. Можно предположить, что у части клиентов но не у всех! Во всем нужна мера. Если клиенту рассказывать обо всех нюансах своей работы, то все равно он многого не поймет, да и прочитать ему кратко весь курс по психологии вряд ли получится. Кроме того, сообщение некоторым впечатлительным клиентам о результатах исследования, о своих оценках реальной жизненной ситуации клиента и т. Не следует также рассказывать обо всех нюансах своей работы начальникам и администраторам, которые часто не разбираются в тонкостях Вашей работы и могут ее просто неправильно понять. Как руководители они должны доверять Вам как специалистам. Но как ответственные лица они, одновременно, обязаны знать, что творится в их учреждении. Поэтому вы как специалист должны всегда иметь какую—то общую информацию о проделанной работе и даже о полученных результатах но именно общую информацию, не касающуюся деликатных подробностей по каждому клиенту. Наконец, даже коллегам—психологам не всегда следует рассказывать о своей работе. Во—первых, есть профессиональные тайны, о которых не должны знать посторонние например, секреты некоторых клиентов, которые они доверяют только Вам. В—третьих, и среди коллег попадаются обыкновенные склочники и завистники, поэтому определенная профессиональная осторожность никогда не помешает. Хотя, конечно, нехорошо так говорить о психологах и все такое… Но ведь и психологи тоже живые люди, и они тоже бывают разными а не какими—то стереотипно—идеализированными , что само по себе прекрасно! Теперь, как было обещано, подробнее о проблеме платности психологических услуг. Проблема платности психологических услуг является своеобразной проверкой готовности психолога к внутреннему компромиссу и уровня его профессионального достоинства. Эта проблема как бы аккумулирует в себя все, о чем мы говорили до этого, и преломляет в плоскости взаимоотношений психолога с клиентом. Обоснование здесь примерно следующее: При этом часто проводят аналогии с медицинской практикой, когда успешно прооперированные больные, желая отблагодарить уважаемого врача—хирурга, иногда получали в этом отказ и после этого их состояние здоровья резко ухудшалось. Обычно этому дается примерно такое объяснение: И поскольку так рассуждают большинство клиентов—пациентов, то со всем этим во многом можно согласиться, хотя известнейший психотерапевт К. Роджерс предостерегал от рассмотрения психотерапии по аналогии с медициной, так как хороший хирург может и не любить своего больного, а психотерапевт — просто обязан на практике демонстрировать свое безусловное позитивное принятие клиента. Весь вечер вы внимательно выслушали близкого себе человека и почувствовали, что сумели помочь ему в моральном плане, а поздним вечером, уже провожая его, сказали: Спрашивается, останетесь ли вы после этого друзьями? А если Ваш друг подруга даже и заплатит Вам, то можно спросить еще жестче: Кан примерно так обозначает и обосновывает общепринятые различия между отношениями в психотерапевтическом процессе и отношениями с другом: Когда я пытаюсь высказать свои чувства другу, мне весьма сложно оставаться в соприкосновении с самими чувствами и их изменениями. Но задача значительно осложняется, если речь идет о чувствах моего друга и моем беспокойстве по этому поводу. Кроме того, я подвергаю цензуре чувства, которые, полагаю, вызвали бы у друга нечто, с чем я не хочу сталкиваться. Таким образом, большинство нетерапевтических ситуаций рассчитаны на то, чтобы уменьшить возможность узнать чьи—либо чувства и, таким образом, снизить риск разделить их. Терапевтические ситуации — совсем другое дело… Они уникальны тем, что поощряют клиентов обращаться — как можно глубже — к своим желаниям, порывам, страхам, фантазиям. Действительно, в традициях западного общества, особенно среди высокообеспеченных слоев, типична ситуация, когда, например, жена обращается к мужу, желая обсудить с ним какие—то свои личные проблемы, а он спокойно заявляет ей: Важно понять, что часто клиент—пациент обращается к психологу только потому, что в реальной своей жизни он не встретил настоящего друга, который смог бы его по—человечески выслушать, или потому, что лишен настоящей любви. При этом сам К. Сама ценность любви и дружбы в том, что каждый человек понимает их по—своему, что и позволяет людям выстраивать уникальные, неповторимые и именно этим особо ценные бесценные! И может так оказаться, что пришедший к психологу клиент захочет увидеть в своих отношениях с психологом то, что близко его собственному пониманию дружбы или даже любви. Роджерсу , и, соответственно, значительно примитивизировать психотерапевтические отношения между клиентом и психологом по сравнению с тем, какими они могли бы быть. Есть еще одно сомнение, значительно снижающее восторги от эффективности платных психологических услуг. Психотерапевты тоже люди, и им тоже хочется хорошо жить кто бы спорил! Поэтому неизбежны ситуации, когда психотерапевт просто вынужден отказываться от идей и методов, которые, как он считает, нужны многим клиентам, но которые самими клиентами или коллегами психотерапевта не принимаются. Итак, одна из сложнейших этических проблем психологической практики может быть сформулирована примерно так: Но брать можно по—разному. Интересны в этом плане рассуждения известного психотерапевта Эверетта Шострома: Но тот факт, что пришедший на консультацию человек — не просто страдающая личность, а клиент! Когда психотерапевт становится бизнесменом, ему практически невозможно удержаться от овеществления своего клиента. Психолога, психотерапевта у нас не принято считать бизнесменом. Это хотя и лестное для меня, но заблуждение. Шостром пытается как—то оправдаться перед собственной совестью профессионала и продолжает свои рассуждения: Но за время, которого у меня существенно меньше, чем душевной теплоты и любви к человечеству, за время, которого у меня в обрез, нужно платить. Но тут же Э. Таким образом, психолог—специалист просто вынужден идти на серьезные внутренние компромиссы, что не только может снизить эффективность его помощи клиенту, но снизить и степень удовлетворения от своего непростого труда. Конечно, все это относится и к психологам, способным к профессиональной рефлексии и еще не потерявшим чувство собственного достоинства и профессиональной чести см. Здесь также реализуется принцип: Вот уж, действительно, представления о чести и достоинстве могут быть самыми разными! И представления о компромиссах могут быть разными, что само по себе уже дает определенный простор для этического творчества. Интересно, но проблема платности психологических услуг создает даже парадоксальную ситуацию: Например, даже на процветающем Западе психологи, работающие с наркоманами, бездомными, суицидами и т. Теория и практика социальной работы: Интересно также проследить динамику изменения отношения к проблеме платности психологических услуг в отечественной психологии. Но основная часть с радостью продолжала ходить на группы и платить. Сами психотерапевты брать большие гонорары стали не сразу, придумывая различные ухищрения и самооправдания. К сожалению, уже тогда стала обозначаться сильная разница в доходах населения и немалая часть потенциальных участников психотерапевтических групп просто отказалась от участия в них из—за нехватки денег. Но многие психотерапевты даже не обращали на это внимания, так как клиенты в основном были и готовы были платить столько, сколько нужно. Но, как уже отмечалось, в современной ситуации отказаться от платных услуг психологи не могут. Шостром, завершая свои рассуждения о проблеме платности психологических услуг, откровенно написала: Поэтому пространство для нравственного поиска и выбора у психолога больше, чем у кого бы то ни было. И это, между прочим, творческая ситуация, которой радоваться надо, так как есть возможность не только проверить свой дух, но и возвысить его, если, конечно, сделать верный выбор. Такого рода правила являются само собой разумеющимися, но, к сожалению, иногда и они нарушаются. В психологии на сегодняшний день нет единой, общепризнанной системы этических принципов, хотя попытки создания таких систем неоднократно предпринимались и предпринимаются см. На основании анализа и обобщения разных этических систем можно выделить наиболее часто упоминающиеся этические принципы, и поскольку эти принципы в первоначальном звучании иногда вызывают вопросы, есть смысл некоторые из этих принципов прокомментировать. Применительно ко многим направлениям практической психологии например, к практике профессионального консультирования этот принцип относится скорее к очевидному уровню, это как само собой разумеющееся. Поскольку профессиональное самоопределение по сути своей конструктивно, в отличие от психиатрии и психотерапии, тде успехом считается даже стабилизация заболевания, то для профконсультанта можно было бы обозначить данный принцип несколько иначе: Поскольку вообще без оценок в том числе и положительных работать немыслимо, иногда этот принцип уточняют: Принимай человека таким, каков он есть. Этот принцип все—таки нуждается в особом комментарии. Петровская [55] , анализируя подходы К. Ожегова приводятся и такие значения этого слова: Кроме того, некоторые известные психотерапевты, например, В. Франкл, сам при этом ссылаясь на великого Гете. Соблюдай профессиональную тайну принцип конфиденциальности. Но и этот принцип не следует понимать буквально. Например, в условиях работы профконсультанта в школе все—таки приходится сообщать какие—то результаты своей работы самого общего плана администрации, которая также имеет право знать, что именно делает психолог—консультант со вверенными ей администрации учащимися. Уважай своих коллег по работе, их право на профессиональное творчество и самостоятельный выбор методов работы. Критика и дискуссии должны проводиться аргументированно, тактично и конструктивно. Идеальный вариант конструктивной критики — помочь своему коллеги из пока еще несовершенной новой методики или психолого—педагогического приема сделать что—то эффективное и интересное. Не выясняй отношений с коллегами по работе в присутствии клиентов и учащихся. Конечно, если такое выяснение проводится с Вами в грубой форме, то клиент или ученик, студент поймет, что Вас оскорбляют, но и доверие к Вам также может несколько понизиться, так как Вы допускаете по отношению к себе такое обращение. В любом случае первым делом следует увести своего коллегу в другое помещение, с глаз клиента…. Если же возникает необходимость подключить к своей работе коллег—смежников заинтересованных педагогов, социальных работников и др. Соблюдай меру взаимного откровения с клиентом, не позволяй ему рассказывать о себе самые сокровенные свои тайны у каждого человека всегда должен оставаться хоть небольшой тайничок души, недоступный никому , а также сам сохраняй некоторую дистанцию с клиентом, иначе можно потерять его уважение и доверие. Не отнимай у клиента права самому отвечать за свои права и поступки. Важнейшей целью психологической помощи является не просто решение конкретной проблемы клиента, но стремление сформировать у него способности и чувство ответственности за свою судьбу. Лишь только в том случае, когда клиент явно не готов к такой ответственности или психолог осознает, что он сам не готов в этом помочь данному клиенту , то только тогда психологу придется взять основную ответственность за принимаемые решения на себя. Но и эта ответственность реально не заменяет ответственность самого человека за свою жизнь. Не выставляй свои знания напоказ , стремись помогать клиенту сначала самостоятельно формулировать те или иные положения и выводы. Это может привести к принятию клиентом неверных решений и сильно осложнить для него жизнь. Профессиональный кодекс этики для психологов…, Данный принцип перекликается с другим принципом: Например, известный философ эпохи Просвещения Х. Вольф считал, что если человека вынуждают лгать обстоятельства и такая ложь не причиняет вреда другому человеку, то она вполне оправданна. При этом, как отмечает В. Но психологу—практику все—таки приходится решать такие задачи в своей работе, и главным условием правильного решения являются здесь не какие—то однозначные рекомендации, а развитая профессиональная совесть, основанная на опыте и общем понимании ситуации. Соблюдай принцип добровольности участия клиента в психологических процедурах. Полная реализация данного принципа в условиях школы может привести к тому, что у обычного не сверхталантливого! Поэтому данный принцип лучше немного уточнить: Естественно, что при консультировании взрослых клиентов принцип добровольности должен реализовываться более полно за исключением случаев обязательного прохождения собеседования с профконсультантом, где у клиента также остается право добровольно выбирать ту или иную степень откровенности и глубины рассмотрения своих проблем с психологом. Уважай себя как человека и как специалиста! Часто можно услышать следующие красивые слова: В качестве средства достижения каких—либо целей и человек, и его личность выступают лишь при извращенном понимании рыночных отношений, когда все, что угодно и личность, и любовь, и дружба может быть товаром, средством для обогащения или для получения каких—то благ. А в качестве средств все—таки должны выступать специальные психологические методики, в том числе и так называемые внутренние средства профессиональной деятельности психолога его знания, опыт, вербальные и невербальные средства общения и др. Уважая себя, мы начинаем лучше понимать и уважать наших клиентов! Мы не раз задавали подобный вопрос различным студенческим аудиториям и далеко не всегда слышали от студентов внятные ответы. Например, многим известно высказывание: Естественно, никто не отрицает роли христианства в становлении современной европейско—американской культуры. Но, во—первых, мало кто толком знает эти заповеди мы также не раз сталкивались с этим в различных студенческих аудиториях , а во—вторых, как быть с представителями других религиозных конфессий и с атеистами? Правовой подход , основанный на принятых и подписанных многими странами документах: Но и эти документы мало кто знает особенно в современной России. К сожалению, многие права в таких документах остаются чистой декларацией, то есть не могут считаться реальными общечеловеческими ценностями. Выделение различных уровней человеческих потребностей например, в варианте, предложенном А. Но часто высшие уровни потребностей, связанные с идеалами добра, красоты, истины, справедливости и самосовершенствания самоактуализации , совершенно безразличны для большинства людей. Их больше волнуют простые, понятные и полезные для жизни вещи, а высшие потребности — это лишь для избранных. Чувство собственного достоинства, самоуважения включает два аспекта: Попытки выделить общечеловеческие ценности на основе идеи профессионального и личностного самоопределения и поиска главного смысла своего труда и всей жизни. К сожалению, как далеки многие люди от этих целей, но Е. Климов хотя бы обозначил вектор дальнейшего развития. Можно примерно так сформулировать главный этический ориентир не только для самоопределяющейся личности, но и для психолога, пытающегося оказать ему помощь в столь сложном деле — это культивирование права каждого на построение своего неповторимого образа счастья, но права, не ущемляющего таких же прав других людей. Мы же считаем, что к этому обязательно необходимо добавлять и интересы тех людей, с которыми данный клиент вступает в реальные взаимоотношения и за счет интересов и достоинства которых наш клиент мог бы решать свои проблемы. Но при этом сразу же обнаруживаются сложнейшие проблемы в реализации такого ориентира. Во—первых, многие самоопределяющиеся люди занимают пассивную, потребительскую позицию и просто ждут, когда психолог подскажет им, как надо поступать в тех или иных ситуациях. О проблеме платности психологических услуг мы уже говорили. Завершим фразой Эрика Эриксона: Влияние современной американской психологии на практическую психологии в России. Структура и логика психологического исследования. Институт психологии РАН, Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. Между психотерапевтом и клиентом: Кризисы жизни — шансы жизни. Развитие человека между детством и старостью. Теоретические и методологические проблемы социально—психологического тренинга. Профессиональный кодекс этики для психологов. Ассоциация социальных педагогов и социальных работников, Морально—этические проблемы психологической практики. Разрушение, деградация — тоже изменение, но развитие ли это? Хотя в литературе вы можете встретить несколько разные варианты, чаще всего под развитием понимают такое изменение, которому сопутствует возникновение новых свойств, новых качеств; в некоторых случаях можно говорить о приближении к некоторому условному идеалу, возможной высшей точке, то есть речь идет об обогащении, совершенствовании, становлении. Вполне естественный вопрос, где следует искать источники профессионального развития. Разумеется, одним из них является внешняя среда — например, в условиях обучения вполне естественно, что преподносимые педагогами знания, предлагаемые ими задания и т. Истинное развитие личности — это прежде всего саморазвитие, определяемое не внешними воздействиями как таковыми, а внутренней позицией самого человека. Развитие субъекта возможно только в процессе преобразования мира и самого себя. Такое развитие осуществляется не само собой, не как естественный рост, а как сложный и трудный процесс преодоления возникающих проблем. Способность к преодолению трудностей и разрешению противоречий, таким образом, становится еще одним из важнейших признаков субъекта деятельности. Субъект оказывается постоянно становящимся в процессе продвижения к совершенству, и совершенство — как недостижимая цель — позволяет субъекту снова и снова ставить жизненные задачи преобразования и саморазвития. Но здесь возникает очень непростая и вполне реальная проблема: Исходя из того, что каждая деятельность предметна, следует рассмотреть, с каким предметом имеет дело ученик уже в начале своего обучения в школе. Парадокс учебной деятельности состоит в том, что, усваивая знания, ребенок сам ничего не меняет в этих знаниях. Предметом изменений в учебной деятельности впервые становится сам ребенок, сам субъект, осуществляющий эту деятельность…. Процесс собственного изменения выделяется для самого субъекта как новый предмет. Но, к сожалению, даже не все студенты обладают такой готовностью… Уже в вузовском и университетском образовании студент должен проявлять свою готовность к самоизменению и саморазвитию применительно к освоению научного метода познания. Еще в 20—е годы выдающийся отечественный педагог С. Оба они… двигают науку вперед. Таким образом, важнейшим условием приобщения студентов к самостоятельным исследованиям является, по верному замечанию С. Гессен, имея в виду не только университетское, но даже и среднее образование там же. Только и остается воскликнуть: Но еще больше страдают в этой ситуации студенты. В России не существует иных форм базовой подготовки психологов, кроме вузовской системы обучения. Эта ситуация, кстати, характерна и для большинства других стран, где, впрочем, сроки обучения профессиональных психологов варьируются, не опускаясь ниже пяти лет. Хотелось бы сказать, что, несмотря на то, что в настоящее время существует как очная форма обучения психологов, так и заочная, а в последнее время стала возникать и дистанционная, полноценное формирование профессионала—психолога, прежде всего, предполагает очное обучение. Сколь бы ни был талантлив студент, сколь бы блестяще он ни освоил разнообразные теоретические позиции, классификационные схемы, этого недостаточно, чтобы считаться психологом. Согласитесь, что помнить все симптомы заболеваний еще не означает быть врачом, а объемное знание трудов философов не означает, что знающий сам является философом. Мы уже говорили о дилетантизме; психолог—недоучка опасен для окружающих, если не осознает границ своей компетентности или некомпетентности. Первые психологические факультеты были открыты в году в двух самых крупных университетах СССР — Московском и Ленинградском. Чуть позже такой факультет появился и в Ярославле. Вместе с тем история российского психологического образования не начинается с момента открытия специализированных психологических факультетов. Первый Психологический институт в России он возник как учебно—научное заведение начал работать с г. Основатель же его, Г. Челпанов, еще в году, после стажировки в институте В. Вундта в Германии, организовал психологические семинары при кафедре философии Киевского университета, которую возглавлял см. Марцинковская [58] , Ярошевский, Психология продолжалась как теоретическая и экспериментальная дисциплина, не противоречащая — для одних психологов искренне, для других вынужденно — идеологическим стандартам. Ситуация временно изменилась в годы Великой Отечественной войны, когда психологи оказались востребованы именно как практики, но это не восстановило закрытых к тому времени институтов. Впрочем, статус психологии в конце войны и первые послевоенные годы вырос. Во многом это было связано с именем С. Рубинштейна, создавшего и возглавившего кафедру психологии на философском факультете Московского университета базовая кафедра отделения психологии и создавшего сектор психологии в Институте философии АН СССР. Однако в конце 40—х — начале 50—х гг. Непосредственно ударила по психологии так называемая Павловская сессия Академии наук СССР и Академии медицинских наук г. Павлова в качестве единственно верной основы физиологии и психологии. Ситуация стала меняться лишь после смерти И. Сталина, в середине 50—х гг. В этом плане удержание ее в философской сфере напомним об отделении психологии философского факультета МГУ, которое возглавлял А. Леонтьев ; был восстановлен и исчезнувший вместе с опалой С. Рубинштейна сектор психологии в Институте философии было благом, однако по сути означало непризнание ее самостоятельного научного статуса. Создателем и многолетним деканом факультета психологии МГУ был А. Леонтьев, инициатором создания факультета психологии ЛГУ был Б. Ананьев, а первым деканом — Б. В России существовало всего 4 специализированных факультета: Ленина инициатор создания и декан факультета — В. Сластенин [59] , кроме того, были отделения психологии в Ростовском и Саратовском университетах. Академическое университетское образование, которое по большей части получали студенты—психологи до конца восьмидесятых годов, не могло удовлетворять запросам живой практики, нуждавшейся в специалистах, не только знающих психологическую теорию, но и умеющих применять ее для решения конкретных жизненных проблем. Необходимы были специалисты для индивидуальной и групповой практической психологической работы. В связи с резко возросшим спросом на специалистов—психологов произошли заметные качественные и количественные изменения в психологическом образовании. Сначала была организована система краткосрочных девятимесячных курсов по подготовке психологов для школ, в основном на базе уже имеющегося высшего педагогического образования. Затем были открыты факультеты психологии и педагогики в педагогических институтах и университетах. Однако, несмотря на повсеместное открытие краткосрочных курсов по подготовке практических психологов и стремительное увеличение числа вузов, дающих высшее психологическое образование, эту проблему до сих пор нельзя считать решенной. На сегодняшний день на территории России насчитывается множество факультетов психологии, открытых в государственных и негосударственных вузах. Крупнейшими психологическими факультетами остаются уже названные — факультеты Московского государственного университета им. Ломоносова, Санкт—Петербургского государственного университета, Ярославского государственного университета им. Демидова, факультет педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета. В Москве факультеты психологии действуют, кроме того, в Московском городском педагогическом институте, Московском городском психолого—педагогическом институте отметим, что в целом ведущие педагогические вузы осуществляют подготовку психологов , Московском государственном социальном университете, Российском государственном гуманитарном университете, многих негосударственных высших учебных заведениях Московский психолого—социальный институт, Московский открытый социальный университет, Столичный гуманитарный институт и др. В марте г. Основная образовательная программа подготовки специалиста состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин национально—регионального вузовского компонента, дисциплин по выбору студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выбору студента в каждом цикле должны содержательно дополнять дисциплины, указанные в федеральном компоненте цикла. Согласно новому Госстандарту, в число обязательных для изучения обще профессиональных дисциплин для студентов—психологов входят: Кроме того, основная образовательная программа подготовки специалиста должна предусматривать изучение студентом следующих циклов дисциплин: Как указано в Госстандарте, объектом профессиональной деятельности специалиста являются психические процессы, свойства и состояния человека, предметом — их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и социальных взаимодействиях, способы и формы их организации и изменения при воздействии извне. В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист готов участвовать в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению и может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:. Конкретное содержание профессиональной подготовки специалиста определяется образовательной программой высшего учебного заведения и должно включать теоретическую подготовку, лабораторные практикумы и практики. Общий объем аудиторной нагрузки на студента—психолога, обучающегося очно, должен составлять часов. Студентам следует знать, что требует Госстандарт: Но если больше — можно пойти в деканат и повозмущаться. При этом в указанный объем не входят обязательные практические занятия по физической культуре и занятия по факультативным дисциплинам. При очно—заочной вечерней форме обучения объем аудиторных занятий должен быть не менее 10 часов в неделю. При заочной форме обучения студенту должна быть обеспечена возможность занятий с преподавателем в объеме не менее часов в год. Если студент собирается получать психологическое образование именно на очно—заочном вечернем или заочном отделении, то он должен быть готов обучаться не пять, а шесть лет. Можно настаивать и на необходимом минимуме каникулярного времени: Важной частью образовательного процесса является практика студентов. Согласно новому Госстандарту, выделяются следующие виды практик:. Госстандарт выдвигает следующие требования к профессиональной подготовленности специалиста:. После завершения обучения студент должен пройти итоговую государственную аттестацию специалиста, которая включает выпускную квалификационную работу и государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач. В работе должны быть сбалансированно представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая или методологическая работа. Дипломная работа должна выявлять высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методологическую и методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности. Объем ее, как правило, должен быть в пределах 50—85 страниц стандартного печатного текста. Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. По результату защиты выставляется государственная аттестационная оценка. На государственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы в коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре. Выпускной экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний. Как справедливо указывает Ф. Василюк , необходимо навести мосты между академической психологией и психологической практикой. В психотехническом подходе, напротив, практика внедряется в теорию… Каким должно быть психологическое образование? По содержанию оно должно, сохранив традиции естественнонаучного подхода, соединить его с подходами гуманитарным и философским. Отметим еще одну особенность высшего психологического образования, которая уже в начале пути может насторожить вас. Подойдем к этой проблеме несколько издалека, отталкиваясь от особенностей психологической профессии. Это важно хотя бы потому, что значительная часть людей все—таки реализует себя в трудовой деятельности, а задачей психолога часто и является помощь в полноценной личностной самореализации в главном деле своей жизни. Поэтому узкая специализация, ограничивающая понимание и возможности взаимодействия с разными людьми в подготовке психолога, — это не самый лучший вариант. Но реально стать широкообразованным специалистом—психологом очень непросто. На каких—то этапах своего профессионального развития, например, при обучении в психологическом вузе, будущий психолог часто вынужден осваивать конкретные направления работы, конкретные методики, в чем—то специализироваться. Проблема заключается в том, чтобы через освоение конкретных форм и методов исследовательской или практической деятельности осваивать и всю психологию в целом, а также приобщаться ко всему многообразию культуры. Реально любая важная социально—психологическая, психолого—педагогическая или иная проблема как бы аккумулирует в себе не только многие сферы психологии, но и связана многочисленными нитями с проблемами всей культуры. Важно при этом найти такую проблему и суметь соотнести ее с важнейшими проблемами общественной жизни. Именно это позволит студенту—психологу, а в дальнейшем и психологу—специалисту находить достойные смыслы в своей учебно—профессиональной или собственно профессиональной деятельности. Гармонию издревле понимали двояко: Но состояние полного покоя — смерть. Гармония жизни — это гармония движения. Научиться усматривать гармонию в изменчивом хаосе — это, быть может, и есть мудрость. Важной проблемой, встающей в этом плане перед студентом—психологом, особенно начинающим, является проблема отношения к многообразным и часто противоречащим друг другу мнениям и идеям, высказываемым преподавателями, читающими различные курсы или продолжающими курсы друг друга. Так хочется выяснить, кто же прав — Бехтерев? А ведь психологических теорий — точнее, позиций, претендующих на звание теории, — не один десяток, хотя не все они выдерживают проверку временем и практикой. У каждой теории свой язык, не всегда соотносимый с языком другой теории. Не стоит искать в психологии и не только в ней направлений, которые были бы однозначно правы, тогда как остальные, ей противоречащие, — нет. Даже широкое научное признание не может быть критерием. Движение научной мысли многоголосно, полифонично. Равным образом противоречия в воззрениях преподавателей на один и тот же предмет рассматривайте как диалог, как повод для собственного движения: Таким образом, надо лишь радоваться такому многообразию, но разобраться в нем действительно сложно. Например, убежденный гештальтпсихолог все видит с позиций своей родной гештальтпсихологии и т. Заметим, что это позволяет ему решать и определенные исследовательские, и практические задачи. А эффективные психологи—практики и психотерапевты часто вообще с трудом определяют, к какому теоретическому направлению они принадлежат, или же соотносят себя с теми или иными направлениями очень условно см. Именно осознанная проблема позволяет интегрировать все лучшее, что накоплено в разных психологических направлениях. Именно в проблеме интегрируются и разрозненные до этого знания психологии, и житейские представления об окружающем мире. Все это очень актуально для того, чтобы помочь студенту—психологу в наведении порядка в получаемых знаниях, в придании своей теоретико—методологической подготовке системности…. Естественно, с формальной точки зрения есть определенные образовательные программы, по которым должны готовить психологов. Попадая в вуз, студент невольно сравнивает его со школой. Для студента возникает непростая ситуация, требующая от него готовности к перестройке своей учебной деятельности. По сравнению с обучением в школе вуз имеет следующие важные социально—организационные особенности:. Заметим, что в большинстве случаев он к этому себя заранее готовит морально и вполне осознает свой новый социальный статус. По отношению к студенту и администрация вуза, и преподаватели, и сокурсники, и даже родственники выдвигают определенные требования, которые студенту приходится выполнять, чаще с удовольствием, но иногда без особой радости. Но и здесь студент имеет право на свое понимание профессионального развития. Вузовское обучение имеет более прагматическую направленность, приближенную к предстоящей практической, производственной деятельности включая и производство новых знаний в работе психолога—исследователя. Асмолову , что и позволяет выпускнику школы лучше сориентироваться в этом мире. Зимняя [60] отмечает в связи с этим: Важное отличие вузовского образования от обучения в школе — менее жесткий, нем в школе, внешний контроль за тем, на что расходуется время. Отметим, что особую проблему это составляет для тех, кто избрал форму заочного и тем более дистанционного образования, когда основная нагрузка падает именно на самостоятельную работу. Добавим, что вопросы обязательности или необязательности посещения занятий, форм контроля, возможности индивидуального подхода в плане форм отработки занятий и т. Возникает даже парадоксальная ситуация, когда объективно денег у студента становится больше, нему старшеклассника, но субъективно а в психологическом плане это гораздо важнее! Естественно, мизерная студенческая стипендия здесь никак не спасает. Например, просто глупо не использовать возможность посещать лекции уважаемого, да еще и мастерски читающего лекции специалиста. И вновь мы возвращаемся к идее выделения главных, приоритетных направлений, в основе которых лежит значительная цель или идея, которой должно подчиняться все остальное. Для студента—психолога ситуация может осложниться тем, что он еще находится в поиске такой идеи или смысла. Обучение в психолого—педагогическом вузе имеет весьма интересную и одновременно весьма сложную для понимания со стороны студентов особенность. Это может стать поводом для недоумений, а для впечатлительных натур — причиной морального шока. Но и к этому мы советуем относиться спокойнее. Во—первых, преподаватель все это не сам придумал, он просто излагает то, что должен знать студент. Во—вторых, далеко не все зависит от конкретных преподавателей и даже от конкретных администраторов есть в системе образования и более влиятельные инстанции. А студенту как будущему специалисту—психологу надо учиться быть терпимее. Особенность вузовского обучения предполагает существенное переструктурирование всей мыслительной деятельности студента. В частности, специалисты, изучающие учебную деятельность студентов, отмечают: Ананьева данные свидетельствуют о том, что студенческий возраст — это пора сложнейшего структурирования интеллекта, которое очень индивидуально и вариативно. Для части студентов возникает непростая проблема проживания в студенческом общежитии или проблема проживания в снимаемой квартире комнате. Для многих студентов во всем мире это нормальное явление. Главное здесь сохранение чувства собственного достоинства, а в основе такого чувства — увлеченность любимым делом, увлеченность психологией вообще и какой—то более близкой для студента психологической проблемой в частности. Увлеченный человек всегда вызывает уважение даже у людей, далеких от культуры. Это один из парадоксов подготовки студентов—психологов. Из—за вечной нехватки времени по причине необходимости постоянно зарабатывать деньги стало намного меньше студенческих вечеров творчества, в которых активно участвовали и преподаватели, и т. Все это требует поиска новых подходов в организации реальных а не формальных взаимоотношений студентов—психологов со своими преподавателями. Здесь нежелательна крайняя позиция, не допускающая никакого неформального человеческого общения. Хотя пообщаться с настоящим специалистом для любого студента было бы очень полезно. Иногда преподаватель сам соглашается взять на себя такую роль, но часто потом жалеет об этом. Хотя некоторым студентам психотерапевтическая помощь преподавателей иногда помогает, но задача преподавателя — иная, быть может, даже более сложная, чем традиционно понимаемая психотерапия…. Это не худшая ролевая позиция, было бы с чего брать пример. Для самого преподавателя это довольно опасные игры, но в данном случае речь о студенте — о возможной переоценке преподавателя как личности и соответствующих сложностях. А для самоопределяющегося молодого человека, как мы уже не раз отмечали, очень важен личностный пример старшего человека учителя. Другое дело, что иногда такие обсуждения своих преподавателей принимают грубую форму и даже переносятся в реальное общение с таким преподавателем. И наоборот, к преподавателям, которые по—своему любят студентов и знают свой предмет, отношение обычно самое хорошее, даже несмотря на их явные недостатки поведения или одежды. Студентам с их неорганизованным свободным временем иногда требуется строгий старший товарищ особенно когда студент живет в общежитии и его некому контролировать. Но студент все—таки уже взрослый человек, и самое главное для него — поскорее научиться быть настоящим взрослым, а при постоянном контроле и опеке это сделать очень сложно. Но если даже студент осознает нежелательность такого к себе отношения чрезмерной опеки , то ему совсем не обязательно идти на открытый конфликт с преподавателем. Главное, чтобы студент осознал ситуацию и контролировал ее. Как писала известный психотерапевт Э. Проблема несогласия с преподавателем. Во—первых, каждый, в том числе и преподаватель вуза, имеет право на свою точку зрения, даже если эта точка зрения не совпадает с мнением некоторых его коллег—психологов или даже с точкой зрения официальной пропаганды на острые общественные проблемы. В—третьих, у преподавателя все—таки имеется фактическое преимущество: Но если преподаватель — корректный специалист, то он все—таки должен дать несогласному с ним студенту хотя бы кратко обозначить свою точку зрения или сам заявить перед аудиторией иную позицию студента. Но делать это лучше либо на перерыве, либо на отдельном семинаре тогда появится счастливая возможность сравнить и обсудить разные позиции , либо на другом занятии, предварительно подготовившись к ответной реакции на замечания студента. Проблема равноправной дискуссии студента с преподавателем. Вполне возможны ситуации, когда студент в каких—то вопросам разбирается лучше своего преподавателя—учителя. Поэтому совершенно естественны и взаимно полезны и дискуссии, и острые споры. Но главное правило здесь — предварительная подготовка к таким спорам и дискуссиям. Часть III, главу 2. Началом корректного спора студента с преподавателем является грамотно сформулированный вопрос к преподавателю, а также четко обозначенная собственная позиция студента, чтобы было ясно, что студент понял точку зрения преподавателя и сам знает, в чем именно он с ним не согласен. Проблема поиска студентом научного руководителя. Часто студент делает в этом поиске следующие основные ошибки:. Проблема смешения формальных и неформальных отношений между преподавателями и студентами. Мы не имеем в виду, что общение между ними должно ограничиваться официальным общением на учебных занятиях — напротив, студент вправе видеть в преподавателе человека, относящегося к нему личностно, неформально, с готовностью помочь — и не только в учебном плане. Вместе с тем складывающиеся между студентом и преподавателем добрые человеческие отношения не должны вмешиваться в их отношения в учебном процессе, например, не должны влиять на требовательность преподавателя в отношении критериев оценки учебной работы этого студента, а это, в свою очередь, не должно вызывать у студента обиды. Это — разные пространства общения; как два человека, студент и преподаватель общаются на межличностном уровне, а собственно как студент и преподаватель — на межгрупповом то есть они выступают как представители разных групп, у каждой из которых свои задачи. Во взаимоотношениях студента с администрацией основные проблемы сводятся к лучшей организации учебного процесса. Часто такие претензии студентов, да еще в виде коллективных жалоб и выступлений, выливаются в настоящие конфликты. Впрочем, студент, несомненно, имеет право на то, чтобы обсудить с администрацией существующее положение вещей, но это должно быть конструктивно, а не огульно—критически, что часто происходит. Стоит помнить при этом, что в условиях современной России, когда на нужды высшего образования нынешние правители обращают явно недостаточное внимание, многие претензии к руководству психологических вузов могут быть просто несправедливыми. Все это требует и от студентов, и от преподавателей стремления к взаимопониманию и выявлению реальных возможностей позитивного изменения ситуации. Проблема учебной дисциплины и этикета правил поведения в конкретном психологическом вузе. Студент обычно сравнивает свое учебное заведение с другими вузами, особенно его волнуют реальные правила взаимоотношений, складывающиеся между самими преподавателями, между преподавателями и администрацией, между преподавателями и студентами, наконец, отношения между самими студентами. В частности, это может касаться вопросов учебной дисциплины. Второе среди студентов, как можно ожидать, менее популярно. Как же целесообразно студенту, с нашей точки зрения, к этому относиться? Разумеется, работа на учебных занятиях — серьезный труд. Много привлекательнее ходить на те занятия, которые студенту представляются более интересными и нужными. Стоит помнить, однако, что учебные планы разрабатываются профессионалами, и имеет смысл довериться им в отношении подбора учебных дисциплин — сам студент по большому счету к таким оценкам не готов, он поневоле субъективен. Разумеется, речь не обо всех. Поскольку любой вуз ставит задачу качественной подготовки профессионала а совсем не изгнания нерадивых студентов , обязательное посещение в отношении многих учащихся оказывается важной мерой, позволяющей эту подготовку вести. Конечно, есть студенты, способные к самостоятельной работе; если такая деятельность оказывается более продуктивной, они могут поставить вопрос об индивидуальном плане занятий что не означает возможности не посещать занятия вообще: Разумеется, преподаватели бывают разные, и это, несомненно, может быть поводом для обсуждения; однако стоит различать содержательность материала и занимательность его преподнесения — случается, что второе реализуется за счет первого. Проблема меры взаимной ответственности студентов и администрации за поддержание элементарного порядка в вузе, за более эстетическое оформление учебных аудиторий и различных помещений и т. К сожалению, сейчас иногда можно встретить такие высказывания: А уборщиц явно не хватает или они делают уборку помещений лишь в конце дня… Иногда грязь и беспорядок, царящие в российских вузах, просто изумляют иностранных гостей… А ведь это тоже элемент чувства собственного достоинства, которое в этом плане у студентов часто не формируется. Чтобы показать, что такое настоящее достоинство людей, считающих себя истинными аристократами и интеллигентами, мы приведем известный пример. В конце —х годов на одной из постоянных баз геологов был исключительно грязный общественный туалет. В состав одной из экспедиций на базу должен был приехать потомок древнего княжеского рода. Его светлость, приехав, сделал то, что многих обескуражило: Это и был поступок истинного аристократа, твердо знающего, что убирать грязь не стыдно, стыдно жить в грязи цит. В немалой степени взаимоотношения в студенческой среде определяются общим культурно—историческим и социально—экономическим фоном общественной жизни. Взаимоотношения студентов как бы отражают сложившуюся культуру отношений между людьми в самом обществе. Часто их диктует сама жизнь. И все это приходится грамотно учитывать или тактично ненавязчиво корректировать в своих собственных взаимоотношениях с реальными людьми и в реальную эпоху, переживаемую страной. Кроме того, взаимоотношения студентов постепенно начинают копировать и отношения, складывающиеся среди их преподавателей и научных руководителей, о чем уже много говорилось выше. Поэтому все—таки остается надежда, что будущие психологи—профессионалы смогут взять все лучшее в этих взаимоотношениях своих учителей, а не только будут зависеть от стереотипов поведения, пропагандируемых средствами массовой информации и создаваемых обычными обывательскими примерами. Условно можно выделить следующие проблемы, возникающие во взаимоотношениях студентов друг с другом:. Проблема взаимоотношений между студентами разных курсов. Самое простое здесь — поскорее вступить в неформальные или даже дружеские отношения с кем—то из студентов старших курсов, с молодыми аспирантами или учеными, вступать в студенческие научные сообщества, что обычно и происходит уже на первых курсах. Психологический вуз является для этого своеобразным полигоном. Ревность к популярным преподавателям может стать основой некоторой неприязни в самих студенческих взаимоотношениях. Проблема построения взаимоотношений в преимущественно женских студенческих аудиториях. Для самих девушек такое положение создает сложности: И постоянно перед творческим студентом стоит вопрос: Способность как—то совместить эти моменты является настоящим искусством и требует от студента проявления настоящего жизненного творчества. Важно при этом рассчитать свои реальные возможности и все—таки выбрать приоритеты своего развития. Проблема вхождения в учебно—профессиональное сообщество. В этих группах быстро обозначаются свои лидеры, которые стремятся с помощью зависимых от них людей устанавливать свое влияние на ситуацию в вузе, надеясь в перспективе как—то решить для себя и собственную профессиональную судьбу. Но принятие роли, то есть соответствие ожиданиям окружающих, уже само по себе во многом ограничивает творческое самовыражение личности. И далеко не все готовы на такую жертву. Соответствие интеллектуальным, коммуникативным, статусным, декоративным в плене одежды и внешнего вида , физическим и другим требованиям и нормам, характерным для данной группы. Здесь действует известное еще со времен Аристотеля правило зависти: Например, в тюрьмах новичка часто проверяют именно на наличие достоинства. И если человек ради материальных благ сигарет, наркотиков, крепкого чая или конфетки готов унизиться, то есть продать свое чувство собственного достоинства, то обычно ему быстро и надолго определяется самое непрестижное место в данной группе. Разумеется, аналогия между вузом и камерой неправомерна, но в психологическом смысле испытания, которым подвергают друг друга люди в разных ситуациях, оказываются сходны если не по содержанию, то часто по цели и форме. Как известно, эффективность самой учебной деятельности в немалой степени зависит от организации студенческого досуга. В более благополучные в социально—экономическом плане периоды у студентов было больше свободного времени, и они могли реально потратить его не только на самообразование и профессиональную самоподготовку, но и на реализацию своих талантов во внеучебной и досуговой деятельности. Естественно, какие—то лучшие традиции все—таки сохранились в некоторых вузах и по сей день где—то даже пытаются развивать эти старые и добрые студенческие традиции , но во многих, особенно негосударственных, психологических вузах ситуация в этом плане очень печальная. Но ведь и в негосударственных вузах выдают дипломы о высшем психологическом образовании, и выпускникам этих вузов в частности, психологических факультетов реально придется работать с людьми без полноценно сформированного профессионального самосознания, им нечего будет вспомнить о своей студенческой жизни. Часто сам факт осознания проблемы постепенно формирует основу и для ее решения. Применительно к учащимся негосударственных вузов, где и не подразумевается серьезной организации досуга студентов, проблема может быть несколько переосмыслена: Заметим, что такая проблема в определенной мере актуальна почти для всех из известных нам психологических учебных заведений, поскольку в целом внимание к гармоничному развитию студентов заметно поубавилось как со стороны нынешнего режима, так и со стороны многих преподавателей, которые, как мы уже отмечали, вынуждены значительные свои силы отдавать зарабатыванию денег. Еще одно важное замечание. К сожалению, как показывают многочисленные исследования, студенты весьма пренебрежительно относятся к собственному здоровью. Сердечно—сосудистые и желудочно—кишечные заболевания, увы, оказываются в студенческой среде почти нормой. Это имеет непосредственное отношение к обсуждаемому вопросу. Извините за менторство, но алкоголь и курение, столь популярное среди студентов — ЗЛО, и зло жесточайшее. Повышенная нагрузка на органы зрения, связанная с многочасовым сидением у компьютера или просто неумением читать книги правильно мы ведь так любим читать лежа! Свой организм нужно любить и заботиться о нем, и это, как мы уже говорили, профессионально важно. Если распорядок учебной аудиторной деятельности определяется учебным заведением, то остальное организуете вы сами. Примите на себя ответственность за себя же. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. Государственный образовательный стандарт высшего образования. Утвержден заместителем министра образования Российской Федерации Можно выделить формальные и неформальные пути профессионального развития и саморазвития. Неформальные пути предполагают обращение студента за помощью к своим сокурсникам или даже к тем преподавателям, с которыми у него сложились дружеские взаимоотношения. Можно выделить пути, связанные или не связанные с работой, и пути, связанные или не связанные только с обучением в вузе. Поскольку в современных условиях многие студенты где—то подрабатывают, то реально основная помощь в профессиональном развитии может осуществляться не преподавателями вуза, а коллегами в других организациях. Пути, связанные с узкой специализацией студента, и пути, предполагающие подготовку широко образованного специалиста. С одной стороны, специализация в ходе обучения неизбежна и даже по—своему полезна. Например, студента включают в разработку какого—то проекта или какого—то серьезного исследования и тогда студент получает важный практический или исследовательский опыт применения своих знаний при решении важных психологических проблем. Ливехуд, анализируя особенности развития личности в период второго десятилетия жизни, пишет: Сильные избегают этой лямки, строя сами свою карьеру и оставаясь всюду до тех пор, пока не изучат всего. Пути, выстраиваемые самостоятельно собственно саморазвитие , и пути, специально организованные кем—то. Реально трудно обойтись совсем без посторонней помощи.
Почему делают кесарево сечениепри родах
Сонник цветы в горшках зеленые
Кайф лайф 2 история жорика скачать торрент
Часть II. Психолог как личность и профессионал
Сколько населения в станице
Скачать расширение для перевода страниц
Клематис блю описание сорта
17.2. личностные качества психолога
Каталог фикс прайс в новошахтинске
Стоит ли объявлять себя банкротом
Этические проблемы работы психолога
Цитаты о родителях и детях
Майнкрафт убивать босса
Ваз 2110 сколько подшипников на первичном валу
Вы точно человек?
Готовим суп фото