За последние годы учителя иностранного языка получили значительную самостоятельность в выборе средств обучения, творческом осмыслении содержания и путей реализации программных требований. Признавая существование различных методов в современном процессе обучения иностранному языку, следует все же отметить, что лидирующее положение занимают методы и технологии, основанные на личностно ориентированном подходе в обучении, которые должны: Все перечисленные критерии могут быть реализованы в использовании интерактивных форм и методов обучения, которые показывают новые возможности, связанные с налаживанием межличностного взаимодействия путём внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Между учащимися в группе неизбежно возникают межличностные взаимоотношения, и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом. Для такой обучающей парадигмы характерно широкое использование так называемых фронтальных форм работы. В связи со сказанным наибольший интерес, на мой взгляд, представляет анализ так называемой проектной работы, а также задания, упражнения, имеющих интерактивный характер направленных на взаимодействие учащихся. Проект представляет собой самостоятельно планируемую и реализуемую учащимися работу, в которой речевое общение органично вплетается в интеллектуально-эмоциональный контекст другой деятельности игры, анкетирование, выпуска журнала, поисковой деятельности и др. Работа над проектом есть процесс творческий. Учащиеся взаимодействуя друг с другом занимаются поиском разрешения проблемы, личностно значимой для них. Это требует от учащихся в подавляющем большинстве случаев самостоятельного переноса знаний, навыков и умений в новый контекст их использования. При этом в учебном процессе создается такая ситуация, в которой употребление школьниками иностранного языка является естественным и свободным, таким, каким оно выступает в родном языке. Совершенно очевидно, что в этой ситуации от участников проекта ожидается умении сосредоточить своё внимание не столько на языковой форме высказывания, сколько на его содержании. В ходе выполнения проекта ученики активны, они проявляют творчество и не являются пассивными. Работая над проектом, каждый ученик, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию и креативность, активность и самостоятельность. Она создаёт условия, в которых процесс обучения иностранному языку по своим основным характеристикам приближается к процессу естественного овладения языком в аутентичном языковом контексте. Работа над проектом осуществляется в определенной последовательности и имеет, как правило, следующие этапы: Количество шагов — этапов от принятия идеи проекта до его презентации зависит от степени его сложности. Шаг за шагом, от урока к уроку, самостоятельно или под руководством учителя, выполняя те или иные задания, учащиеся собирают необходимую информацию, обсуждают и оформляют ее. Таким образом, учебный процесс развивается в зависимости от семантической и прагматической содержательной прогрессии, а не языковой. Каждая группа информирует класс о собранной информации говорение, аудирование , получает от своих товарищей новые импульсы для дальнейшего поиска дискуссия, аргументация , обсуждает то, каким образом эту информацию можно оформить или документировать говорение, чтение, письмо. Общим результатом работы может быть коллаж или фото альбом — летопись и т. Использование проектной работы позволяет обучать языку как социальному феномену. Поэтому работа над проектами имеет не только прагматический характер достижения учащимися определенного уровня владения языком, но всех видах опосредованного и непосредственного общения , но и большую общеобразовательную значимость: Введение в школьную практику методов проекта позволяет говорить о новой педагогической технологии интерактивного взаимообучения, которая позволяет решать задачи личностно ориентированного подхода в обучении. Существуют и другие методы, равно как и цели и приемы, способствующие интерактивной деятельности. В современной практике преподавания иностранного языка эффективно применяются различные варианты обучения в сотрудничестве, которые способе гну ют извлечению учащихся в интерактивную деятельность на уроках. Главная идея обучения в сотрудничестве — создать условия для активной совместной учебной деятельности учащихся в различных учебных ситуациях. Если объединить учащихся, различающихся по уровню обученности и дать им одно общее задание, определив роль каждого ученика совместной деятельности, то учащиеся оказываются в условиях, когда они отвечают за результат не только своей части работы, но и всей группы, В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными. Student Team Learning STL, обучение в команде , состоит в том, что учитель объясняет новый материал, а затем предлагает ученикам в группах его закрепить группы не соревнуются между собой. Создаются несколько подгрупп учащихся, которым дается определенное задание, необходимые опоры. При этом выполнение любого задания объясняется вслух учеником и контролируется всей группой. Успех или не успех всей группы зависит oт индивидуальной ответственности каждого ее члена. Учащиеся следят друг за другом, помогают друг другу. После завершения задания всеми группами учитель организует либо общее обсуждение работы над этим заданием разными группами если задание было одинаково для всех групп либо рассмотрение задания каждой группой, если задания были разные. Когда учитель убеждается, что материал усвоен всеми учащимися, он дает тест на проверку понимания и усвоения нового материала. Тест учащиеся выполняют индивидуально вне группы. Оценки за индивидуальную работу суммируются в группе, и выставляем общая оценка. Таким образом, и сильный и слабый ученик могут принести группе одинаковые баллы. Соревнуются не сильные со слабыми, а со своими собственными ранее достигнутыми результатами. Аронсон в году. Количество учащихся в таких группах зависит от количества предлагаемых текстов. Каждый из учеников выбирает один из предложенных текстов и выполняет задания, относящиеся к нему. Цель работы на данном этапе — самостоятельное ознакомление с текстом с целью общего охвата содержания, полного понимания или извлечения конкретной информации цель может варьироваться в разных текстах и выполнение заданий, связанных с проверкой понимания прочитанного. Вес учащиеся, которые работали над первым текстом, собираются в одну группу, учащиеся, которые работали над вторым текстом — в другую группу, учащиеся, которые работали над третьим текстом — в третью группу. Совместно подготовить такой вариант пересказа текста, с которым каждый член группы вернется в свою первоначальную группу. На данном этапе работы следует обратить внимание учащихся, что ответственность за то, как каждый член экспертной группы будет подготовлен для последующей работы, зависит от совместной работы, те, более подготовленные учащиеся помогают менее подготовленным понять содержание текста и подготовить то задание, с которым учащиеся возвратятся в Home Groups. Третий этап работы — возвращение учащихся в свои первоначальные группы Ноme Groups , где они но очереди пересказывают свои тексты. Цепь работы на данном этапе — каждый учащийся должен не только познакомить других членов группы с содержанием своего текста, но и помочь им осознать его. После того, как выскажутся все три ученика, они должны обсудить и суммировать всю полученную информацию. В конечном результате этой интерактивной деятельности учащихся на уроке, учитель может задать любому ученику и группе вопрос по теме. Либо учащиеся проходят индивидуальный контрольный срез, который и оценивается. Класс разбивается на разнородные по уровню обученности группы по 3—5 человек. Каждая группа выполняет одно задание, которое является частью одной большой темы, над которой работает весь класс. В результате интерактивной деятельности учащихся происходи! Внутри группы учащиеся самостоятельно определяют роли каждого в выполнении общего задания. Группа имеет двойную задачу: Таким образом, учитель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой, способ оказания помощи друг другу. Вовлечение учащихся в интерактивную деятельность, а также повышение мотивации изучения иностранного языка может быть достигнуто благодаря использованию технологий игр в обучении. Игровая технология обеспечивает единство эмоционального н рационального в обучении. Игра соответствует естественным потребностям и желаниям ребёнка и является уникальным средством ненасильственного обучения. Игра не заменяет полностью традиционные формы и методы обучения, она позволяет более эффективно достигать поставленной цели и задачи урока и всего учебного процесса. В то же время игра повышает интерес обучающихся к учебным занятиям, стимулирует рост познавательной активности, что позволяет учащимся получать и усваивать большее количество информации, способствует приобретению навыков принятия естественных решений в разнообразных ситуациях. Игровые взаимодействия предусматривают неформальное общение и позволяют её участникам раскрыть свои личностные качества, повышают их самооценку. Таким образом, использование игр в учебном процессе помогает достигнуть многих образовательных целей: С помощью игры можно снять психологическое утомление и языковой барьер. Они дают возможность учителю без излишней нервозности проверить усвоение темы, выявить пробелы в знаниях учащихся в овладении ими практическими умениями и навыками. Несомненно, что одно из преимуществ игр — коллективная форма работы. А главнее, при проведении игры — создание доброжелательной атмосферы и ситуации успеха для учащихся. Таким образом, использование интересных форм и методов в реализации личностно ориентированного подхода, н преподавании иностранного языка позволяют значительно увеличить время речевой практики на уроке для каждого ученика, добиться усвоения материала всеми участниками группы, решить разнообразные воспитательные и развивающие задачи. Учитель в свою очередь становится организатором самостоятельной учебно-познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся, у него появляются возможности для совершенствования процесса обучения, развития коммуникативной компетенции учащихся, целостного развития их личности. Современная методика обучен и я иностранным языкам. Современная методика opганизации самостоятельной работы изучающих иностранный язык. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Ваш браузер не поддерживает плавающие фреймы! Для учителей английского языка. Хмельницкая Ирина Николаевна , учитель английского языка. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга.
История объединяет людей
Выкройка юбки из льна своими руками
Использование интерактивных форм и методов в обучении иностранному языку
Вязаный костюмчик адидас спицами описание
Новороссийск адлер автобус расписание
Срочно нужно 200000 рублей плохая кредитная история
Свиной грипп какая
Подать в суд за моральный ущерб
Шезлонг для детей
Моральный ущерб решения суда
План конспект требования безопасностипри проведении стрельб
Сонник я богатая юнона
Тема: Новые формы обучения иностранному языку в эпоху информационных технологий
Схема вентиляции в частном доме схема
Челябинск тюмень расписание поездов
Формы нарушения прав и свобод человека
Характеристика холодного цеха кафе
Земляника ананасная описание сорта
Эффективные методы обучения иностранному языку
Сонник бывшая любовница мужа
Стратегия развития города
Стих вот и прожили мы больше половины
Программа социальная карта москвича