Вы точно человек?
Новые подходы к системе оценки результатов образования ФГОС
Презентация Мониторинг как инструмент оценки качества образовательных результатов учащихся
Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна: Фиксировать цели оценочной деятельности: Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов. Фиксировать условия и границы применения системы оценки. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание а значит, и всю деятельность образовательных учреждений со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач. Приоритетными в диагностике контрольные работы и т. Помимо привычных предметных контрольных работ необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику. Привычная форма письменной контрольной работы дополняется такими новыми формами контроля результатов, как: Предлагается изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу. Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен стать портфель достижений портфолио. Официальный классный журнал не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу решение о переводе на следующую ступень образования будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных , накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе. Общие подходы к формированию системы оценки планируемых результатов освоения программы начального образования. Система оценки освоения образовательных программ создается с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего образования. Содержание стандарта и содержание оценки. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования. Требования к результатам образования представляют собой описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ начального общего образования. В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают: Требования к личностным результатам обучения ценностным ориентациям, интересам, готовности к обучению на данной ступени образования и продолжению обучению на последующей ступени, мотивации к обучению представляются и формулируются с учетом основных целей общего образования. В педагогических измерениях различают три уровня результатов образования. Первый уровень — планируемый, тот, который заложен в государственных образовательных стандартах и реализован в учебниках и методических пособиях. Второй уровень — реализуемый — характеризует те результаты, к которым стремится учитель, — в зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации. Третий уровень — достигнутый, уровень реальных достижений учащихся. Все три уровня представления результатов образования отличаются друг от друга. Реальные достижения учащихся ниже планируемого уровня в образовательных стандартах и реализуемого учителями. Стандарт гарантирует возможность для достижения каждым учащимся планируемых результатов образования при выполнении условий организации учебного процесса, указанных в стандарте. Одно из основных назначений системы оценки результатов образования — выявить достижение требований к освоению общеобразовательных программ, которые заданы в образовательных стандартах. Следовательно, содержание требований служит основанием при определении содержания и критериев оценки. Образовательный стандарт фиксирует объем и уровень полноценного образования по каждой его области, учебной дисциплине и курсу. Все, чем обязан овладеть учащийся на уровне планируемых стандартом требований к результатам образования, должно стать его личным достоянием, усвоено сознательно и прочно. Во-вторых , объективность оценки невозможна, если не будет обеспечена однозначность оценки работы учащегося любым проверяющим. Выполнение этого условия во многом зависит от выбора формы и способа оценки. Данная система оценки включает различные формы и способы оценки, при использовании которых обеспечивается валидность измерителей и оценочных процедур принятой системе требований к освоению образовательных программ. Для оценки достижения требований к результатам образования построения шкал оценивания и описания результатов используется уровневый подход к представлению результатов. Таким образом в стандартах второго поколения проявились следующие новые направления: Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и предметные. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки: Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса. Это отличает оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности Оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента: Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. Метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися предметных задач. Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. В-третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы. Оценка предметных результатов -это. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. Однако, при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Действия с предметным содержанием или предметные действия — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные: Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: Поэтому, в частности, различен вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий. Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий — при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение этих результатов. К предметным действиям следует отнести и такие действия, которые присущи, главным образом, только этому предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета. Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур, с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности выпускников. Оценка достижения этих предметных результатов ведется,. Их достижение может проверяться также в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться в накопительной системе оценки например, в форме портфолио и учитываться при определении итоговой оценки. Внутренняя оценка — это оценка самой школы ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т. Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения. Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет свои основные функции: Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования. Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках. Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ — область компетенции педагогов и школы. Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных результатов. Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ: Процедуры и механизмы оценки. Оценивается любое особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности. Определять цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривать порядок действий на уроке. Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно. Определять цель работы на уроке с помощью учителя , самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ ее проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Составлять план решения проблемы задачи вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы. Отметка — баллы успешности Б. Не достигнут даже необходимый уровень. За каждую учебную задачу или группу задач, показывающих овладение отдельным умением — ставится своя отдельная отметка. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставиться только по желанию ученика. Необходимый уровень — решение типовой задачи подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные учения и усвоенные знания. Программный уровень — решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой ситуации. Итоговая отметка — это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной пересдачи. Поддерживающие детали, проблемы, понятия, идеи; способность обнаруживать, давать определение и объяснять основные понятия, темы, проблемы, идеи; понимать взаимосвязи между фактами и деталями; уместное использование фактов и деталей. Оценка моральных критериев 4- очень плохо, 3 — удовлетворительно, 2 — хорошо, 1 — отлично: Упорство в работе, чуткость к нуждам других, справедливое суждение о других, взаимодействие с другими, способность думать прежде, чем делать, честность, готовность помочь другим, умение признавать свои ошибки. Организация накопительной системы оценки. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы. Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,. Примерами такого рода работ могут быть: Систематизированные материалы наблюдений оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной школьной и внешкольной и досуговой деятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих. Критерии оценки отдельных составляющих портфолио могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей. Все составляющие портфолио в силу неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно. При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и, прежде всего, такой ее особенности как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфолио целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником с оценками типа: Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-ти балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. По результатам накопленной оценки, которая формируется. Примерная структура портфолио может быть представлена следующей таблицей. План-список чтения, план график работы в проекте, план-памятка решения задач, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях при возникновении опасности. Самостоятельные работы по предметам. Вопросы для работы с разными видами текста. Тексты, вырезки из журналов по выбранной теме, образцы самостоятельных работ. Словарь новых терминов, лучшие работы, сочинения. Примеры заданий из учебников и рабочих тетрадей. Sign in Recent Site Activity Report Abuse Print Page Powered By Google Sites. Общие подходы к формированию системы оценки планируемых результатов освоения программы начального образования Система оценки освоения образовательных программ создается с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего образования. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. Оценка предметных результатов -это оценка планируемых результатов по отдельным предметам. Оценка достижения этих предметных результатов ведется, в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих регламентированных процедур: Поэтому именно эти результаты имеют особое значение для оценки деятельности системы начального образования в целом, образовательных учреждений начального образования и педагогов, работающих в начальной школе. Качественная оценка Отметка — баллы успешности Б. Программный уровень 3 б. Состав инструментария оценивания Основными составляющими являются: Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио и портфолио в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о: Главная страница - Комплексное моделирование и проектирование внутришкольного управления - Критерии, процедуры, инструменты оценивания и формы представления её результатов.
Для оценки планируемых результатов использую таблицы образовательных результатов предметных, метапредметных, личностных , интегральную оценку, в том числе — портфолио, выставки, презентации, современные оценочные средства. Уделяю большое внимание развитию навыков самооценки обучающихся. Отбирая диагностические методики, нужно учитывать следующие: Работая с диагностическими методиками, классный руководитель должен придерживаться следующих правил: Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат. Диагностика должна носить содержательный характер и создавать широкое поле исследовательской деятельности. Результаты диагностического исследования не должны обсуждаться людьми, не имеющим отношения к делам класса. Результаты любые должны служить не во вред, а во благо учащихся класса. По результатам диагностического исследования должны вноситься коррективы и планирование воспитательной работы в классе. Необходимость педагогической диагностики должна учащимся разъясняться. Для изучения детского коллектива классный руководитель может использовать следующие диагностические методики: Учащимся раздаются листы бумаги. На листе бумаги учащиеся должны построить свой класс на уроке физической культуры. Задача в том, что ребята не должны быть выстроены по росту, а по степени значимости каждого ученика в коллективе. Это может выглядеть так: Учащиеся должны написать в квадратиках имена учащихся класса. Данная методика позволяет определить степень самооценки каждого ученика, его включённости в жизнь детского коллектива. Каждый ученик класса получает лист бумаги, на котором написаны солнце, тучка, дождик в трёх вариантах. Учащимся предлагается определить их самочувствие в классе, с друзьями, дома с помощью погодных явлений. Учащимся нужно ответить на вопросы и подчеркнуть то состояние, которое соответствует их настроению. Классный руководитель просит учащихся класса пофантазировать и подумать над тем, какие подарки можно придумать каждому ученику класса в виде сюрприза к Новому году. Ребята получают лист бумаги и на нём пишут имя ученика, а рядом предмет, который получает он в виде подарка. Таня-книга, Лена- ручка и т. Такая диагностика очень информативна и свидетельствует об атмосфере в детском коллективе. Во-первых, кого ребёнок называет в первую очередь в своём списке. Это свидетельствует о значимости ребят для данного ученика. Во-вторых, все ли ребята класса попадают в список каждого ученика и какие чувства он испытывает при распределении праздничных подарков. Ребята работают с такими диагностическими исследованиями с большим удовольствием и творчески. Они по-новому смотрят на своих одноклассников, пытаются задавать вопросы друг другу, активно сотрудничать, а не только присутствовать на уроках. Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из трёх ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести лишь три человека из класса. Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса. Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. Учащимся класса предлагается построить на листке бумаги многоэтажный дом и заселить его значимыми для них людьми. Это могут быть и одноклассники, и друзья, и родители, и родственники. Такая диагностика помогает изучить привязанность учащихся друг к другу, к родным и близким людям, к своим товарищам. Учащимся класса предлагается ответить на три вопроса, которые записываются на доске или на листке бумаги. Учащиеся должны назвать три фамилии своих одноклассников при ответе на каждый вопрос. Вопросы могут быть следующими: Ребятам предлагается лист бумаги, на котором нарисовано 5 кругов, один в другом. В каждый круг нужно вписать имена одноклассников по степени значимости для себя. В каждый круг вписывается не более трёх имен одноклассников. Учащимся класса предлагается создать мультфильм о своём классе. Для того, чтобы мультфильм получился, ребятам предлагается подготовить один кадр к мультфильму. Ребятам раздаются фломастеры, листы бумаги по одному листочку. Ребята работают самостоятельно, без подсказки и коррекции учителя. Кадры склеиваются, и ребятам предоставляется возможность озвучить каждый кадр. Эта методика интересна тем, что она позволяет получить очень много информации о классе. Какие сцены и факты из жизни класса чаще всего повторяются. Какая эмоциональная окраска фильма злой, добрый, смешной, и т. Учащимся класса раздаются листы бумаги, на которых написаны группы слов. Из этих слов ребята должный выбрать те слова, которые лучше всего характеризуют их класс. Слова могут быть такие: Если ребята класса не до конца понимают значение каждого слова, учитель может объяснить им значение каждого прилагательного. Опыт подсказывает, что ребята вполне понимают каждое слово и адекватно их применяют в своих ответах. Если учащиеся выбирают для характеристики класса слова, характеризующие класс с отрицательной стороны и таких мнений большинство, то это говорит о том, что классному руководителю есть над чем работать с детским коллективом. Учащимся класса предлагается написать сочинение, в котором необходимо рассказать о самых памятных событиях из жизни класса. Анализируя сочинения, необходимо обратить внимание, какие события называют учащиеся памятными, какой характер носят события, положительный или отрицательный. Значимым местом в анализе сочинений является и то, какое место в описанных событиях каждый ученик отводит себе и своим одноклассникам. Учащимся предлагается определить своё отношение к одноклассникам, продолжив следующие предложения: Учащимся класса предлагается представить себе такую ситуацию: Опыт проведения такой работы показывает, что ребята очень чётко разделяют функции каждого на острове, но при этом выделяют лидеров класса, определяют людей, которые не участвуют в жизни коллектива по собственной инициативе или тех, кого класс отторгает от участия в общей жизни. Классный руководитель обращается к учащимся со следующими словами: Но мне очень хочется, чтобы вы оставили на память мне альбом с вашими портретами, словесными или рисуночными. Таким образом, учащиеся пишут свою характеристику и рисуют свой автопортрет. Такая диагностика очень полезна при подготовке классного руководителя к итоговому психолого-педагогическому консилиуму, который традиционно проводится в школах в 4 классе. Педагог должен обратить внимание на самооценку учащихся в составленной самохарактеристике, на определении своей роли в классе. Важным показателем психологического климата в классе является проявление дружбы, взаимопомощи и взаимной ответственности. В каждой из трех предлагаемых ниже анкет обведите кружком номер того утверждения, которое в наибольшей степени соответствует Вашему мнению о классе. В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе. В нашем классе изредка бывают ссоры, но конфликтным его назвать нельзя. В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания,. В нашем классе помощь оказывают только тогда, когда заставляет преподаватель. У нас в классе принято нести ответственность друг за друга. Все мы боремся за искоренение недостатков. В нашем классе неудачи и плохие поступки беспокоят хотя и не всех, но большинство ребят. Виновные в нарушении дисциплины и лодыри осуждаются только активом класса. За свои поступки они отвечают только перед учителем. Мы стараемся, чтобы о проступках меньше знали учителя. Обработка анкет заключается, во-первых, в нахождении средне-группового мнения по каждой анкете. Во-вторых, в сопоставлении индивидуальных мнений по среднегрупповым особое внимание следует обратить на случаи значительных отклонений индивидуальных мнений от среднегруппового. В целом, данные, полученные с помощью всех трех анкет, при их сопоставлении позволяют студенту практиканту учителю, классному руководителю сделать вывод о психологическом климате в классе и могут послужить основой для разработки конкретных мер по его улучшению. Лист индивидуальных достижений по формированию Универсальных Учебных Действий. Темп работы на уроке опережает темп работы с класса с высоким качеством. Оформление работ по всем требованиям требования частично нарушены. Развивать и поощрять ученическую инициативу;. Формировать потребность к повышению своего образовательного уровня;. Поддерживать высокую учебную и творческую мотивацию. Систематизировать контроль над различными видами деятельности учащихся, включая учебную, внеурочную: Формировать у учащегося умения учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;. Учащиеся первых классов принимают участие по желанию. На участие в конкурсе классные руководители предварительно оформляют заявку по форме Приложение1. Конкурс проводится с 1 апреля по 20 мая текущего учебного года в три этапа: Обучающиеся школы, пожелавшие принять участие в Конкурсе, оформляют Портфолио в соответствии со структурой и требованиям п. Оценку достижений проводит комиссия, создаваемая внутри класса, в состав которой входит классный руководитель, ученики класса, родители. Комиссия, состав которой утверждается приказом по школе, выстраивает рейтинг участников конкурса по параллелям, определяет призёров и лауреатов школьного конкурса. Комиссия жюри оставляет за собой право определять номинации. С целью сохранения индивидуальности Портфолио каждого обучающегося как средства самовыражения рекомендуется не ставить ребенка в строгие рамки и предлагается его примерное содержание. Здесь же можно написать о занятиях в спортивной секции, учебе в музыкальной школе или других учебных заведениях дополнительного образования. Этот раздел включает в себя сведения об участии в олимпиадах, конкурсах, состязаниях различного уровня: В разделе размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма в хронологическом порядке. В этот раздел помещаются творческие работы учащихся: Если выполнена объемная работа поделка можно поместить ее фотографию. Этот раздел так же включает в себя другие формы творческой активности: Сам ребенок здесь может написать свои пожелания учителям и родной школе, какими бы он хотел их видеть и что бы изменил. Рецензия на статью, проект, исследовательскую работу. Благодарственные письма из различных органов и организаций. Оценивается содержание и структура Портфолио. Красочность оформления, творческий, нестандартный подход к содержанию и оформлению. Дополнительные сведения о себе, о своей семье, о друзьях, о городе. Представленные результаты и выводы носят неконкретный характер. Наличие листов достижений и результатов УУД соответствуют требованиям программы. Предметные олимпиады, конкурсы викторины в рамках предметных недель, исследовательские проекты. Дополнительный балл за активную жизненную позицию макс. Особое решение экспертной комиссии: Количество баллов, которые можно получить за каждый из трех ответов на вопросы анкеты. У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки. В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно они связаны со школой. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучении: Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них невыносимо. Маленькие дети лет часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно-психические нарушения. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка. Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Взаимодействие с социальными партнерами Инструментарий для оценки планируемых результатов Классное руководство Нормативные документы План повышения уровня педагогического мастерства Профессиональное образование и курсы повышения квалификации. Рабочие программы Участие в инновационных проектах,экспериментальной деятельности Участие в экспертной деятельности Мой блог Для родителей. Наблюдение используют тогда, когда существует конфликтная ситуация или необходимо сформировать мнение о поведении ученика и совершаемых им поступках. Опросник позволяет выявить отношение учащихся к конкретным проблемам и явлениям. Графические и рисуночные темы. Данные методики позволяют изучить отношение к коллективу, к педагогам и родителям. Если ты не знаешь, что тебе задано на дом, к кому из ребят класса ты можешь обратиться за разъяснением домашнего задания Если ты занимаешься в кружке, в котором тебе очень интересно заниматься, кого из ребят класса ты хотел бы видеть рядом с собой? Представь себе, что у тебя есть право сформировать команду космического корабля, отправляющего на Марс. Подумай, кто из ребят класса мог бы быть с тобой рядом в корабле. Какие имена чаще всего называются в кадрах мультфильма. Какие проблемы поднимает мультфильм. Педагог должен обратить внимание на самооценку учащихся в составленной самохарактеристике, на определении своей роли в классе Мнение о классе Важным показателем психологического климата в классе является проявление дружбы, взаимопомощи и взаимной ответственности. Мнение о дружбе и приемлемости в классе 1. Наш класс очень дружный и сплоченный. Наш класс недружный, возникают ссоры. Наш класс очень недружный, трудно учиться в таком. Анкета 2 Мнение о взаимопомощи в классе 1. В нашем классе принято помогать друг другу без напоминания, 2. В нашем классе помощь оказывается только своим друзьям. В нашем классе не принято помогать друг другу. В нашем классе отказываются помогать друг другу. Мнение о взаимной ответственности в классе 1. В нашем классе нет взаимной ответственности. Отношение к учебе в целом положительное негативное 7. Оформление работ по всем требованиям требования частично нарушены аккуратно грязно 9. Участие в работе класса на уроке постоянное частое редкое Взаимоотношения с товарищами положительные безразличные негативные Соблюдение норм и правил поведения удовлетворительное неудовлетворительное С результатами ознакомлен: Развивать и поощрять ученическую инициативу; 2. Формировать потребность к повышению своего образовательного уровня; 3. Формировать у учащегося умения учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность; 2. Требования к работам, предоставляемым на конкурс: Предметные олимпиады, конкурсы викторины в рамках предметных недель, исследовательские проекты Творческие конкурсы, проекты Областные и региональные конкурсы Всероссийские конкурсы Спортивные состязания В разделе размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма в хронологическом порядке. Лускановой Тебе нравится в школе? Умение выделять существенное в изучаемом. Умение работать в должном темпе. Самоконтроль при изучении учебного материала. Я знаю, чем звуки отличаются от букв. Я знаю последовательность чисел от 0 до Я знаю русский алфавит. Я умею различать гласные и согласные звуки. Я знаю таблицу деления. Я умею различать твердые и мягкие звуки. Я знаю таблицу умножения. Я умею различать глухие и звонкие согласные. Я умею читать, записывать, сравнивать числа от 0 до Я умею ставить ударение в словах. Я умею выполнять сложение и вычитание в пределах Я умею распознавать и изображать точку. Я умею составлять схему предложения. Я умею распознавать и изображать прямую и кривую линии. Я умею читать быстро, с выражением. Я умею находить периметр фигуры. Я умею переносить слова по слогам. Я умею писать строчные и заглавные буквы, слова. Я умею писать под диктовку слова, предложения. Я могу составлять схему слова. Я могу объяснить, что обозначает слово. Я могу работать с таблицами , схемами. Я могу придумать рассказ и рассказать его. Я могу работать со словарями. Отношение к учебе в целом положительное. Домашние задания выполнялись всегда. Участие в работе класса на уроке постоянное. Взаимоотношения с товарищами положительные. Соблюдение норм и правил поведения удовлетворительное. Правильность заполнения данных, наличие фото. Сведения раскрыты не в полном объёме. Сведения представлены в полном объёме. Логичность и последовательность изложения сведений. Логика изложения материала отсутствует. Отмечены частичные нарушения логики изложения. Логичность и последовательность изложения выдержаны. Наличие системы планирования личностного роста. Выдержана частично или не в полной мере. Прослеживается динамика личностного роста в системе. Областные и региональные конкурсы. Наличие работ наличие рисунков, фото объемных поделок, творческих работ. Недостаточная информация о творчестве ученика. Наличие от 5 и более разнообразных видов. Наличие отзыва и рецензии. Родители, одноклассники, учитель и др. Результат 2 этапа внутриклассного конкурса.
Увольнение по соглашению сторон образец 2016
Пояснения по 3 ндфл у ип образец
Чертеж плана земельного участка образец
Какое масло лучше шевроле авео
Обозначение знака тельца