Основные методы детской психологии таблица - Основные методы изучения развития ребенка. Классификация и краткая характеристика.
Опубликовано в Ответы на экзаменационные вопросы по возрастной психологии. Специфика применения методов в работе с детьми определена тем, что психологические исследования в возрастной и педагогической психологии направлены на поиск движущих сил и раскрытие закономерностей динамического процесса развития и формирования психологических состояний, процессов и свойств человека, установления зависимости этих явлений от условий общения, деятельности, обучения и воспитания человека. Сравнительный метод в настоящее время широко применяется в общей психологии сопоставление разных групп испытуемых, или выборок. В психологии развития сравнительный метод выступает в двух основных формах: При использовании процедуры поперечных срезов изучаемое психическое явление диагностируется с помощью одного и того же психологического инструмента у различных возрастных групп испытуемых но близких по социально-психологическим характеристикам. Лонгитюдны е исследования предполагают длительное исследование одних и тех же людей на протяжении ряда лет, не случайно их называют продольными исследованиями. При этом применяется как наблюдение, так и экспериментальные и тестовые методики. Лонгитюдные исследования дают возможность выявить индивидуальные особенности развития. Вариантом сравнительного метода, специфичным для возрастной и педагогической психологии, считается генетический метод. Комплексный анализ В современных условиях психологические исследования все чаще включаются в комплексные исследовательские программы, в которых участвуют представители других наук. Эти программы, как правило, создаются для решения практических задач. В комплексном исследовании при одном изучаемом объекте имеет место разделение функций между отдельными подходами. Такого рода изыскание позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода например, физического, физиологического, психического, социального развития личности и др. К этой группе относятся наблюдение включая самонаблюдение , экспериментальные методы; психодиагностические тесты, анкеты, опросники, социометрия, интервью и беседа ; анализ процессов и продуктов деятельности рисунков, лепки, ученических работ различного рода ; биографические методы анализ событий жизненного пути человека, документов, свидетельств и т. Наблюдение особенно активно используется при изучении детского развития, бесспорный приоритет этого метода отмечал, например, известный французский психолог Анри Валлон, подчеркивая его исключительность для изучения раннего детства. Эмпирические методы с детьми и подростками чаще всего проводят в привычных условиях детского сада, школы и др. Поэтому в возрастной и педагогической психологии нередко используется вариант естественного эксперимента, осуществляемый в рамках игровой, трудовой и учебной деятельности растущего человека. Спецификой возрастной и педагогической психологии следует признать так называемый формирующий эксперимент, в рамках которого создаются специальные условия изучения динамики развития психологических особенностей в процессе их целенаправленного формирования. К ним относятся количественный статистический и качественный анализы дифференциация материала по группам, вариантам, описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями. К ним относятся генетический и структурный методы. Генетический позволяет интерпретировать весь обработанный материал исследования в характеристиках развития, выделяя фазы, стадии, критические моменты становления психических новообразований. Он устанавливает вертикальные генетические связи между уровнями развития. Структурный метод определяет горизонтальные структурные связи между всеми изученными характеристиками личности. Наблюдение - это целенаправленное, систематическое изучение определенного явления. Наблюдение - незаменимый метод в работе с маленькими детьми, хотя может применяться при изучении развития человека любого возраста. Наблюдения бывают сплошными, когда психолога интересуют, все особенности поведения ребенка, но чаще выборочными, когда фиксируются только некоторые из них. Наблюдение - сложный метод, его использование должно отвечать ряду требований. Это четко поставленная цель и разработанная схема наблюдений наблюдатель знает, что именно он может увидеть и как это фиксировать, а кроме того, умеет быстро описывать наблюдаемые явления ; объективность наблюдения описывается сам факт - действие, фраза или эмоциональная реакция ребенка, а не его субъективное истолкование психологом ; систематичность наблюдений в эпизодических наблюдениях можно выявить не характерные для ребенка моменты, а случайные, зависящие от его сиюминутного состояния, от ситуации ; наблюдение за естественным поведением ребенка ребенок не должен знать о том, что за ним наблюдает взрослый, иначе его поведение изменится. Стратегия естественно-научного констатирующего эксперимента. Основная цель - установить наличие или отсутствие изучаемого явления при определенных контролируемых условиях, измерить его количественные характеристики, дать качественное описание. В результате получают данные, характерные для этой группы детей - детей одного возраста или школьников, обучающихся по одной учебной программе. Здесь прослеживается развитие одного и того же ребенка в течение длительного времени. Такого типа исследование позволяет выявить более тонкие тенденции развития, небольшие изменения, происходящие в интервалах, которые не охватываются "поперечными" срезами. Беседа - эмпирический метод получения сведений о человеке в общении с ним, в результате ответов на целенаправленные вопросы необходимо: Но тестирование является лишь констатацией действительности, а чтобы изменять, развивать различные качества личности необходимо использовать другие методы. Эксперимент — метод, основанный на создании искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство выделяется, проявляется и оценивается лучше всего. Основная цель - активное вмешательство в построение процесса с заданными свойствами основатель метода Л. Выготский Различают лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент предполагает создание искусственной ситуации, в которой изучаемое свойство может быть лучше всего оценено. Естественный эксперимент организуется и проводится в обычных жизненных условиях, где экспериментатор не вмешивается в ход происходящих событий, фиксируя их такими, какие они есть. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях, с аппаратурой; естественный эксперимент проводится в обычных условиях обучения, жизни, труда, но со специальной их организацией, с изучением результатов. Констатирующий используя различные методики необходимо выяснить исходные особенности психики учащихся. На основе этих результатов составляются формирующие и развивающие приемы. Его задача - оценить эффективность и результативность проделанной формирующей работы. Сравнивая результаты, полученные на констатирующем и контрольном этапах работы можно выяснить правильные ли приемы применялись и на сколько эти приемы улучшили развиваемое качество. Идею естественного эксперимента выдвинул А. Лазурский, который призывал к углубленной разработке новых форм психологического эксперимента. Чтоб организовать естественный эксперимент, надо, по мнению Лазурского, решить проблему выбора таких видов деятельности, в которых особенно характерно выявлялись бы типические или индивидуальные особенности исследуемых. После чего создается модель деятельности, весьма близкой к тем занятиям, которые обычны для участников. Например, естественный эксперимент в группе детского сада часто строится в виде дидактической игры. Экспериментальное исследование может быть констатирующим и формирующим. Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества. Пример, тестовое обследование интеллекта детей, проводимое с помощью различных методик тест А. Бине, Тест Векслера и др. Возникновение метода формирующего эксперимента в отечественной психологии связано с именем Л. Замысел формирующего или экспериментально-генетического, генетико-моделирующего, обучающего исследования состоит в искусственном воссоздании моделировании процесса психического развития. Цель — изучение условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования. Ставится задача формирования новой для испытуемого способности. Классификация методов по Ананьеву. Любой вид эксперимента включает в себя следующие этапы: Формирующий в процессе которого, реализуются формирующие и развивающие приемы ; 3. Главное меню Главная Возрастная психология. Напишите, пожалуйста в кратце Ваши пожелания план работы, шрифт, срочность, необходимый список литературы, и т. Это ускорит время ответа в разы! Контактные данные Ваш email.
Классные тату на руку для парней
Статья 160 ук рф наказание
Детская психология
Карты майнкрафт на прохождение на 3 человека
Иль де ботэ самара адреса
Федеральная служба охраны фсо россии
Главный результат образовательного процесса
Электроника зап 01эч схема
All of a sudden перевод
Написать жалобу в рса
Тату клевер четырехлистный фото значение
Как крепить розетки
Смирнова. Детская психология
Как быстро можно выучить испанский
Тенденциозность состава коллегии присяжных заседателей
Масло мандариновое полезные свойства
Гараж из пенобетона
Какое полушарие мозга развито лучше
Методы детской психологии
Изготовление географических карт
Из конфетсвоими рукамидля девочки
Тест драйв лады весты универсал видео
А мы на стиле слушать текст