Характеристика фонематических процессов

Характеристика фонематических процессов.md

Характеристика фонематических процессов

Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Характеристика фонематических процессов/

Презентация: Развитие фонематических процессов
Особенности фонематических процессов
Теоретические основы изучения проблемы формирования фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи

Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Экспериментальное исследование формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием и с нормальным речевым развитием. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития у детей дошкольного возраста. Фонетико-фонематическое недоразвитие - нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Развитие речи, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т. Правильная речь - один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: Кроме того, известно, что дети с ФФН представляют наиболее распространенную группу риска по дисграфии и дислексии при обучении в школе, так как между нарушениями устной речи, письма и чтения существует тесная взаимосвязь. Этой категории детей свойственны следующие трудности при овладении чтением: Такие дети читают, набирая слова по буквам, и при этом допускают специфические ошибки. У детей, входящих в эту группу, при внешне благополучном произношении наблюдаются значительные затруднения в восприятии звуков, которые без внимательного изучения могут остаться незамеченными. Именно такие дети часто неожиданно для окружающих оказываются неуспевающими по письму и чтению. У детей с ФФН основным препятствием к овладению навыком письма и чтения является недостаточное развитие фонематического слуха. Они обладают так называемым первичным фонематическим слухом, который им обеспечивает понимание речи и повседневное общение, но недостаточен для развития более высоких его форм, необходимых для разделения звукового потока речи на слова, слова на составляющие его звуки, установления порядка звуков в слове. Они не готовы к выполнению специальных умственных действий по анализу звуковой структуры слова. Так, анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, показал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом развитии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети летнего возраста, не овладевшие в нормальные сроки звуковой стороны языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как, правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти дети составляют основную группу риска по неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением. Основная причина - недостатки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, устойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слов. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Недостатки произношения являются часто индикатором недостаточной готовности к усвоению звукобуквенного анализа. Как показывают исследования речевой деятельности детей с отклонениями в развитии, а также огромный практический опыт логопедической работы, обучение детей по коррекционно-развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно-речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольный период. У детей с ФФН, как показали специальные исследования, фонематическое восприятие необходимо последовательно развивать, используя логопедические приемы в определенной системе, предполагающей сочетание коррекции произношения и формирования широкой ориентировки детей в языковой действительности. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Система обучения и воспитания детей дошкольного возраста с ФФН включает коррекцию речевого дефекта и подготовку к полноценному обучению грамоте Г. Итак, фонетико-фонематическое недоразвитие является сложным речевым расстройством. На сегодняшний день эта проблема требует дальнейшего углубленного изучения, так как недостатки речи весьма затрудняют взаимоотношения ребенка с окружающими, накладывают тяжелый отпечаток на его характер, рождают неуверенность малыша в своих силах, а это будет иметь негативные последствия для его речевого и психологического развития. В силу ряда причин проблема формирования фонематических процессов у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием, нуждающихся в коррекционной помощи является актуальной, так как недостаточно глубоко изучена, и количество детей с этим речевым нарушением увеличивается. Таким образом, актуальность выбранной проблемы определяется особенностью формирования всей фонематической системы ребенка, а в дальнейшем и процессом овладения устной и письменной речью включая развитие фонематического восприятия. Целью исследования является изучение особенностей формирования фонематических процессов и их коррекция у старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Формирование комплекса коррекционных мероприятий происходит под влиянием включения языковой способности в коррекционно-логопедическую работу с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Определить научно-теоретические основы изучаемой проблемы развития фонетико-фонематической стороны речи, нарушений звуковой культуры речи, развития неречевых функций и фонематического восприятия у дошкольников с фонетико - фонематическим недоразвитием речи. Выявить особенности фонетико-фонематического развития речи, звукового состава и грамматического строя у детей с ФФН в сравнении с детьми с нормальным речевым развитием;. Разработать направления и содержание логопедической работы по формированию фонематических процессов у дошкольников с ФФН;. Провести сопоставительный анализ показателей речевого развития у детей с ФФНР и с нормальным речевым развитием. Были исследованы 10 дошкольников старшей группы с ФФН и 10 дошкольников старшей группы не имеющих речевых патологий контрольная группа. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования:. Теоретически обоснована, разработана и апробирована дифференцированная методика определения и формирования фонематических процессов у детей с ФФН и с нормальным речевым развитием с учётом онтогенетического хода развития, структуры первичного дефекта и индивидуальных возможностей детей. В исследовании дана характеристика состояния особенности развития речевой стороны дошкольников с ФФН. Доказана эффективность применения методической системы приёмов с использованием коррекционных мероприятий, реализуемой в логопедической работе с детьми с ФФНР для усвоения правильного звукопроизношения и фонематических процессов, лексико-грамматической стороны. Практическая значимость работы состоит в том, чтобы экспериментально получить данные, которые важны для разработки методов коррекционного воздействия при изучении особенностей формирования фонематических процессов у детей старшего дошкольного возраста с ФФН. Результаты данного исследования могут быть использованы в логопедической группе дошкольного образовательного учреждения ДОУ , в практике работы общеобразовательных и специализированных учебных заведений в процессе взаимодействия родителей и специалистов ДОУ, в системе повышения квалификации работников образования, всем, интересующимся проблемами развития речи у дошкольников и исправления ее недостатков. Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи говорящего произносительным нормам. Под фонетической стороной речи понимают произнесение звуков как результат согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата. В проводниковый отдел анализатора входят три пары черепно-мозговых нервов языко-глоточный, возвратный, подъязычно-язычный , подкорковые образования, обеспечивающие проведение информации к коре. Центральное звено речедвигательного анализатора - теменной отдел коры головного мозга, где анализируется информация о положении органов речевого аппарата в момент речи, и лобный отдел, или центр Брока, который программирует и осуществляет контроль за выполнением движений. Под фонематической стороной речи понимают способность различать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическая сторона речи обеспечивается работой речеслухового анализатора. Периферический отдел его располагается в кортиевом органе и осуществляет прием слуховой информации, в том числе и речевых звуков. Проводниковый отдел передает информацию к коре головного мозга, частично ее анализируя - определяя направление и отдаленность источника звука. Данная функция обеспечивается большим количеством передаточных звеньев VIII пара черепно-мозговых нервов, продолговатый мозг, мозжечок, средний мозг, медиальное коленчатое тело и слуховое сияние [55, с. Центральным отделом речеслухового анализатора является височный отдел доминантного по речи полушария у правшей - левого , центр Вернике, где осуществляется анализ звучащей речи: Фомичева подчеркивает, что восприятие и воспроизводство звуков родного языка - это согласованная работа речеслухового и речедвигательного анализаторов, где хорошо развитый фонематический слух позволяет выработать четкую дикцию - подвижность и тонкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих верное произношение каждого звука [47, с. И будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать. В онтогенезе развитие и становление фонетической и фонематической сторон речи происходит постепенно. В овладении речью главная роль принадлежит слуху. Одновременно с развитием слуха у ребенка появляются голосовые реакции: В 2- 3 мес. В данном возрасте происходит первичное развитие фонематического слуха: Среди гласных ясно звучит звук а, среди согласных - п, б, м, к, т. В это время ребенок хорошо понимает интонацию взрослого и реагирует на тон голоса. К году ребенок хорошо произносит простые по артикуляции звуки: Развитие и становление произношения у всех детей происходит в разные сроки. Одни дети произносят большее число звуков и более отчетливо, а другие - меньшее и менее четко. Качество произношения зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который еще только начинает активно функционировать. Об этом не раз писал в своих работах А. К концу первого года жизни по данным Н. Швачкина слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку фонемы, входящие в его состав. Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения А. На втором году жизни дети начинают активно произносить звуки э, ы, и, но твердые согласные у них звучат как мягкие - ть. У них возрастает способность к подражанию речи взрослых, интенсивно развивается понимание речи других. К этому времени ребенок начинает активно и самостоятельно употреблять в речи простые по структуре слова [2, с. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни при понимании речи ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. На третьем году жизни подвижность артикуляционного аппарата повышается, но произношение ребенка еще не соответствует норме. В этом возрасте ребенок пытается приблизить свое произношение к общепринятому, трудные по артикуляции звуки он заменяет простыми. Например, звук ц заменяется звуком ть или сь, звуки ч и щ - звуками ть и сь соответственно, звуки л и р - звуком ль или й, шипящие и твердые свистящие - ть, дь. К трем годам четко оформляется артикуляция губно-зубных: Фонематическое восприятие в это время уже хорошо развито: На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата, движения мышц становятся более координированными. В речи появляются твердые согласные, шипящие звуки, правильно произносятся слова со стечением нескольких согласных. В это время дети отмечают ошибки в произношении других, легко различают близкие по звучанию звукосочетания и слова, т. На пятом году жизни у детей увеличивается подвижность артикуляционного аппарата. Большинство детей правильно произносят шипящие звуки, сонорные - л, р, ръ, у некоторых из них остается неустойчивым произношение свистящих и шипящих звуков, они взаимозаменяются. В простых словах дети четко произносят данные группы звуков, а в сложных и малознакомых - заменяют [1, с. Фонематические процессы у детей к пяти годам совершенствуются: К шести годам дети способны правильно произносить все звуки родного языка и слова различной слоговой структуры. Хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы. Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни максимально приближается к речи взрослых, с учетом норм литературного произношения. Как правило, ребенок имеет достаточно развитое фонематическое восприятие, владеет некоторыми навыками звукового анализа определяет количество и последовательность звуков в слове , что является предпосылкой к овладению грамотой. Итак, к моменту поступления в школу у ребенка сформировано звукопроизношение, хорошо развиты все стороны речи, что дает ему возможность успешно овладевать программным материалом в школе. В современной педагогической, психологической и методической литературе используются разные термины для обозначения фонематического слуха: Без речевого слуха речевое общение невозможно. Речевой слух начинает формироваться у детей при восприятии речи окружающих и при собственном проговаривании. Речевой слух представляет собой составной элемент языкового чутья. В связи с обучением чтению и письму механизм речевого слуха изменяется, так как формируется умение звукобуквенного анализа с учетом правил графики родного языка. Все это связано с необходимостью ориентировки в морфемном составе слова и словообразовании. Приемы формирования речевого слуха различны: В психологических исследованиях и логопедии речевой слух называют фонематическим слухом. В первые недели жизни ребенка активно формируется слуховое внимание. Ребенок, услышав звук человеческого голоса, перестает сосать грудь матери, прекращает плакать, когда с ним начинают говорить. К концу первого месяца жизни младенца можно успокоить колыбельной песней. К концу третьего месяца жизни он поворачивает голову в сторону говорящего и следит за ним глазами. В период появления лепета ребенок повторяет видимую артикуляцию губ взрослого, пытается подражать. Многократное повторение кинестетического ощущения от определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка артикулирования. С 6 месяцев ребенок путем подражания произносит отдельные звуки, слоги, перенимает тон, темп, ритм, мелодику и интонацию речи. Уже к 2 годам дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой. Так формируется фонематический слух - способность воспринимать звуки человеческой речи [7, с. От 3 до 7 лет у ребенка все более развивается навык слухового контроля за своим произношением, умение исправлять его в некоторых случаях. К 3 - 4 годам фонематическое восприятие ребенка настолько улучшается, что он начинает дифференцировать сначала гласные и согласные звуки, потом мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие. К 4 годам в норме ребенок должен дифференцировать все звуки, то есть у него должно быть сформировано фонематическое восприятие. К этому же времени у ребенка заканчивается формирование правильного звукопроизношения. Формирование правильного произношения зависит от способности ребенка к анализу и синтезу речевых звуков, то есть от определенного уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других [13, с. Посредством аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребенком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа или синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, то есть производить анализ звуковой структуры слова. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма. Звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия при нормальном речевом развитии требует планомерного специального обучения. Подвергаемая звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект познания. И действительно, самостоятельно выделить последний звук в слове, несколько гласных звуков одновременно, установить позицию заданного звука или количество слогов вряд ли доступно малышу без помощи взрослых. И очень важно, чтобы эта помощь была квалифицированной, обоснованной, своевременной [3, с. Швачкина, в период от одного года до четырёх лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи. Красногорский отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого с образцом , а с другой - с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнком. Правильное произношение возникает только тогда, когда два образа совпадают. Левина замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и его различия среди других [17, с. В поступательном развитии фонематического восприятия ребёнок начинает со слуховой дифференцировки далёких звуков например, гласных - согласных , затем переходит к различению тончайших нюансов звуков звонких - глухих или мягких - твёрдых согласных. Итак, ребёнок начинает с акустической дифференцировки звуков, затем включается артикуляция и, наконец, процесс дифференцировки согласных завершается акустическим различением. Одновременно с развитием фонематического восприятия происходит интенсивное развитие словаря и овладение произношением. Уточним, что чёткие фонематические представления о звуке возможны только при правильном его произнесении. Только при чётком, правильном произношении, возможно, обеспечить однозначную связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению у ребёнка существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной речи. Необходимыми предпосылками для обучения грамоте дошкольника являются: Фонетико-фонематическое недоразвитие речи ФФН - это нарушение процессов формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, связанными с дефектами восприятия и произношения звуков. Речь ребенка с ФФН характеризуется множественными пропусками, искажениями и заменами звуков. Иногда ребенок может неправильно произносить звуков. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи детей отмечаются нарушения звукопроизношения, незаконченность процесса формирования фонематического восприятия и некоторое отставание лексико-грамматического развития. Механические нарушения вызываются органическими дефектами речевого аппарата, его костного и мышечного строения. При обучении произношению детей и подготовке их к обучению грамоте в группе с фонетико-фонематическим недоразвитием всегда надо учитывать, что при любом виде фонематического и речевого недоразвития неполноценными оказываются также фонематический слух и слуховое восприятие. В процессе формирования звукопроизношения необходимо выработать умение четко различать противопоставленные друг другу звуки фонемы. Формирование фонем, завершающее усвоение звуковой системы языка, как считает известный педагог русского языка А. Гвоздев, происходит тогда, когда ребенок начинает распознавать прежде смешивающиеся звуки и использовать их для различения слов в соответствии с имеющейся в языке традицией. Система фонем возникает тогда, когда устанавливается разветвленная сеть противопоставлений, разграничивающих, например, взрывные и фрикативные, носовые и неносовые, твердые л мягкие, звонкие и глухие звуки. Признаком фонематического недоразвития фонем у детей является незаконченность становления и дифференциации звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. В русском языке этими признаками являются твердость или мягкость, звонкость или глухость, способ образования, место образования, участие небной занавески. Каждая фонема отличается от всякой другой либо одним смыслоразличительным признаком, либо несколькими. В тех случаях, когда фонемы отличаются несколькими смыслоразличительными признаками, говорят о звуках далеких, не сходных между собой. В тех же случаях, когда звуки различаются только одним смыслоразличительным признаком, то эти звуки рассматриваются как близкие, оппозиционные. В словах условно можно выделить сочетание фонем, следующих друг за другом в определенной последовательности, которое связано с семантикой, смыслом. При фонематическом недоразвитии обнаруживается ряд особенностей при произношении звуков и их употреблении в речи:. Все эти особенности в большинстве случаев являются показателями незаконченности процесса приспособления артикуляции. Нередко на фоне общего недоразвития отдельные звуки оказываются сформированными, но произносятся с дефектом. Характер произнесения звуков указывает на то, что дети недостаточно хорошо различают их на слух. Смыслоразличительная функция изменение одной фонемы или одного смыслоразличительного признака приводит к изменению смысла ;. Слухопроизносительная дифференциация фонем фонематическое восприятие: Кроме перечисленных особенностей произношения, у детей может наблюдаться недостаточная внятность слов в речи [14, с. За время занятий дети в группе с фонетико-фонематическим недоразвитием речи изучают почти все звуки и все основные дифференциации; взрывные-фрикативные, звонкие- глухие, свистящие - шипящие, твердые - мягкие и т. После такой подготовки дети легко овладевают слоговым чтением и самостоятельным письмом [22, с. Однако не все дети за один год могут овладеть звуковым анализом и синтезом слов, грамотно писать, красиво и правильно говорить. При обследовании таких детей выявлена задержка формирования каждого из компонентов языка: Это нарушение впервые зафиксировано Р. Левиной в институте дефектологии и определено как общее недоразвитие речи. Данная категория детей крайне разнообразна. Их объединяет наличие стойкого системного недоразвития речи. Страдают все ее стороны: Это обусловливает затруднения детей в усвоении знаний, формировании навыков чтения и письма. Причинами выступают органические поражения речевых зон коры больших полушарий головного мозга на разных стадиях онтогенеза. К рассматриваемой группе прежде всего относятся дети с выраженными тяжелыми нарушениями устной речи [36, с. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи всегда отмечаются нарушение звукопроизношения, недоразвитие фонематического слуха, выраженное отставание в формировании словарного запаса и грамматического строя. Эти дети самостоятельно в контакт с окружающими не входят, так как свободное общение у них затруднено. Даже те звуки, которые они умеют произносить правильно, в их самостоятельной речи звучат недостаточно четко. Большое количество ошибок приходится на образование относительных прилагательных. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи наблюдаются почти все виды нарушения звукопроизношения: Отмечаются стойкие ошибки в звуконаполняемости слов, нарушение слоговой структуры. Недостаточное развитие фонематического слуха и восприятия приводит к тому, что у детей самостоятельно не формируется готовность к звуковому анализу и синтезу слов, и они без помощи логопеда не могут овладеть грамотой. Способами словообразования дети почти не пользуются. В активной речи применяют преимущественно простые предложения, испытывают затруднения, а часто совсем не умеют составить распространенные и сложные предложения сочиненные и подчиненные ;. В письме и чтении возникает много ошибок специфического характера, как следствие недоразвития речи. Следует учитывать, что отдельные пробелы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя могут на первый взгляд казаться несущественными, однако их совокупность ставит ребенка в очень затруднительное положение при обучении в школе. Учебный материал воспринимается слабо, степень его усвоения несмотря на внешнюю сформированность речи очень низкая. В дальнейшем фонетико-фонематическое недоразвитие речи начинает сказываться в школе на усвоении математики и других предметов. Этим детям нужна срочная помощь логопеда. В ходе специальных коррекционных занятий логопед учит таких дошкольников узнавать и различать звуки родного языка, формирует их правильные уклады, закрепляет должное произношение и различение звуков в свободной речевой деятельности, формирует умение производить звуко-слоговой анализ слова, что помогает ребенку в дальнейшем избежать стойких ошибок при овладении письменной речью. Нарушение произношения звуков, особенно сложное полиморфное, неразрывно связано с недоразвитием фонематического слуха, с несформированностью у дошкольников с ФФН фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты, но вместе с тем известно, что несформированность фонематического восприятия встречается и при правильном произношении звуков. Определение степени тяжести фонематического недоразвития очень важно для правильной диагностики речевого дефекта, а значит - для определения направления коррекционной работы, правильного планирования, её интенсивности. В литературе по организации обучения и воспитания детей с ФФН вопросы развития звуковой культуры речи рассматриваются достаточно широко Т. Логопедическое обследование звуковой стороны речи и фонематического восприятия подробно и всесторонне описано в пособии О. В приложении к книге Т. Коррекционная работа при фонетико-фонематическим недоразвитии речи должна проводиться систематически, последовательно, целенаправленно, методы и приемы по формированию звуковой культуры речи и фонематического восприятия должны зависеть от уровня речевого развития ребенка - от тяжести проявления недостатков звукопроизношения и от степени снижения фонематических процессов [54, с. Основываясь на закономерностях формирования фонематических функций в онтогенезе, работа по развитию фонематического восприятия, анализа и синтеза ведется в определенной последовательности: Основное внимание в методике формирования восприятия устной речи направлено на развитие дифференциации как смыслоразличительных фонематических признаков, так и признаков, не являющихся смыслоразличительными фонетических. Работа над формированием фонематического слуха строится с учетом дефекта. Умение опознавать и различать звуки речи, как осознанные. Это требует от ребенка перестройки отношения к собственной речи, направленности его внимания на внешнюю звуковую сторону, которая раньше не опознавалась. Волкова отмечает, что произносительная сторона очень сложно организована. Овладение ею осуществляется с отклонениями в разные стороны с различной степенью сложности и точности. Гвоздев прослеживает последовательное появление в речи детей различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений. Леонтьев установил четыре этапа в формировании фонематического слуха. Он отмечал, что ребенка нужно специально обучать операциям осознанного звукового анализа, спонтанно он им не овладеет. Исходными единицами речи должны быть слова, так как звуки существуют в составе слова, из которого путем специальной операции они выделяются при анализе. Операции звукового анализа, на основе которых формируются умения и навыки осознанного опознания и дифференциации фонем, проводятся вначале на материале с правильно произносимым ребенком звуком. После того, как ребенок научится узнавать тот или иной звук в слове, определять место звука в слове, отличать один звук от другого, можно перейти к другим видам операций, опираясь на умения, сложившиеся в процессе работы над правильно произносимым звуком [40, с. Работу по формированию фонематического восприятия неправильно произносимых звуков нужно проводить так, чтобы собственное неправильное произношение не мешало ему. Для этого в момент осуществления операций звукового анализа нужно исключить собственное проговаривание, перенеся всю нагрузку на слуховое восприятие материала. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием нередко имеется определенная зависимость между уровнем фонематического восприятия и количеством дефектных звуков, то есть чем больше количество звуков не сформировано, тем ниже фонематическое восприятие. Раннее выявление детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи и коррекционная работа с ними является необходимым условием для успешной подготовки детей к школе, профилактики дисграфии [16, с. Без тщательного обследования фонематического слуха эффективная коррекционная работа невозможна. Приступая к обследованию фонематического слуха, необходимо ознакомиться с результатами медицинского обследования физического слуха ребенка, чтобы исключить сурдологический дефект. Слышит ли ребенок громкую речь на оба уха с шести метров? Если слышит - отметить на каком расстоянии. Слышит ли он шёпотную речь на расстоянии от одного до шести метров на оба уха? Слова для проверки дать те же. При проверке слуха педагог поворачивает ребенка спиной к себе или прикрывает свой рот листом бумаги, чтобы обследуемый не мог читать с губ. Если на детском рисунке человек изображен без ушей - то у юного художника имеются проблемы со слуховым восприятием. Психологи советуют внимательно наблюдать за направлением взора ребенка во время первой же беседы. Это поможет определить основной ведущий тип восприятия:. Взор ребенка ниже уровня глаз, скользит по столу, рукам, коленям, по полу: Ребенок переводит взгляд на уровне глаз влево-вправо активизируя функции ушей - органов слуха: У такого ребенка при проверке ФС оказывается достаточно сформированным. Взор ребенка по отношению у уровню глаз постоянно меняет свое направление: У него достаточно гармонично развиты зрительный, кинестетический и слуховой анализаторы [10, с. В первых двух случаях как раз необходима помощь логопеда в развитии слухового внимания и формирования ФС. Специалист способствует развитию слухового анализатора с опорой на сохранные зрительный, кинестетический. Логопедическая практика позволяет наблюдать коррекционный процесс у детей, имеющих различные нарушения речи. Надо отметить, что без развития ФС у каждого из них независимо от речевой патологии невозможно было бы достичь уровней хорошей или улучшенной речи. Внимание формированию речевого слуха не должно ослабевать на протяжении всех этапов коррекционной работы с логопатами, а не только подготовительного. Проводится анализ результатов, где обращается внимание, в каких условиях проявляется фонематическое недоразвитие. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития [19, с. Логопед учитывает закономерности процесса овладения звуковой стороной речи в норме, которые складываются путем постепенно вырабатывающейся дифференцировки в сфере различения характерных признаков речевых звуков. Дифференциации звуков уделяется достаточное внимание. На основании уточнённых произносительных навыков осуществляются наиболее простые формы фонематического восприятия, то есть умения услышать заданный звук в ряду других звуков, определить наличие звука в слове. В системе обучения предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа и синтеза. В определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте, анализу и синтезу простых односложных слов. И лишь позднее дети овладевают навыками звукового анализа и синтеза двух, трехсложных слов. Далее основной единицей изучения становится не отдельный звук в составе слова, а целое слово. Дети учатся делить слова на слоги, используя схему. Далее идет анализ слов со стечением согласных, преобразование слов путем замены отдельных звуков лук - сук, мак - рак. За это же время усваиваются термины: Таким образом, развитие фонематического слуха, навыков фонематического анализа и синтеза у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи должно осуществляться в определенной последовательности с учетом сложности дефекта. Фонетико - фонематическое недоразвитие речи - это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний:. Характер нарушенного звукопроизношения у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием речи указывает на низкий уровень развития фонематического восприятия. Несформированность фонематического восприятия выражается в:. Кроме особенностей произношения и фонематического восприятия у детей с фонетико - фонематическим недоразвитием наблюдается: В ходе специальных коррекционных занятий закрепляется должное произношение и различение звуков в свободной речевой деятельности, формируется умение производить звуко-слоговой анализ слова, что помогает ребенку в дальнейшем избежать стойких ошибок при овладении письменной речью. Определить уровень сформированности фонематических процессов дошкольников старшей группы с ФФН и с нормальным речевым развитием. Сравнить результаты коррекционной работы с первоначальными результатами обследования. В контрольную группу К. В экспериментальной группе принимало участие 10 детей с ФФН 6-го года жизни с нормальным слухом и интеллектом, посещающих логопедическую группу детсада. Анализ анамнестических данных см. Приложение 1 показывает, что у некоторых обследованных матерей не было существенных осложнений в течении беременности, родов, не было отмечено задержки в моторном и речевом развитии, родителей беспокоили неправильное произношение ребенком отдельных звуков ш, р и легкий аграмматизм; другие опрошенные отмечали некоторое отставание в раннем моторном и речевом развитии ребенка, негрубую патологию течения беременности; третьи указывали на серьезные отклонения в протекании беременности, в родах, отмечали некоторую задержку в раннем развитии детей. Первичное обследование, анализ медицинской документации дошкольников с ФФН и составленное на его основе логопедическое заключение позволяет наглядно и убедительно провести анализ результатов обследования фонематических процессов ребёнка, выявить общее и индивидуальное в развитии детей с ФФН. Методика комплексного обследования сформированности фонематических процессов включает четыре серии заданий. Изучение звукопроизношения и речевой коммуникации детей с ФФН и в норме на констатирующем эксперименте начинается со знакомства с ребенком, беседы и анкетирования родителей по поводу раннего речевого и моторного развития детей. На первом этапе детям предлагается рассказать о себе, о своей семье, о любимой игрушке или знакомое стихотворение. Оценивается, насколько грубо страдает произношение, понятна ли речь для окружающих, каков уровень представлений ребенка об окружающем, соответствует ли он возрастной норме. Необходимо выработать у ребенка активную партнерскую позицию при ведении диалога. Речевая инициатива повышается путем создания мотивационно-потребностного уровня высказывания о себе и окружающем мире ребенка. Этому способствует коммуникативная направленность обучения, создание инициальных целей общения. Ребенок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учетом ситуации, легко входит в контакт с детьми и взрослыми, ясно и последовательно выражает свои мысли, пользуется формами речевого этикета;. Ребенок слушает и понимает речь, участвует в общении чаще по инициативе других, умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое;. Ребенок слушает и понимает собеседника, но сам неохотно вступает в диалог, затрудняется вести его, участвует в диалоге пассивно отвечая на вопросы , не всегда ясно и последовательно выражает свои мысли;. Ребенок малоактивен и малоразговорчив с детьми и педагогами, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание;. Безукоризненное отчетливое произношение всех звуков родного языка не только в отдельных словах, но и во фразовой речи. Правильное и точное воспроизведение слов любой звуко-слоговой структуры. Хорошая регуляция темпа речи и речевого дыхания;. Ребенок изолированно все звуки произносит правильно, но во фразовой речи иногда наблюдаются замены и искажения звуков, то есть звуки недостаточно автоматизированы. Неустойчивость и недостаточная четкость произношения. Слова сложной звуко-слоговой структуры ребенок может воспроизвести только в замедленном темпе;. Нарушение произношения отдельных звуков звука одной артикуляционной группы во всех позициях. Ребенок не договаривает слова или сокращает их пропускают согласные в стечении. Нарушение произношения 5 и более звуков разных артикуляционных групп. Искажение темпа и ритма речи. Грубое искажение звуко-слоговой структуры слов пропуски и перестановки звуков и слогов. Вторая серия заданий направлена на выявление фонематического восприятия дошкольников. Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно: Тексты предъявлялись вне зависимости от правильности произношения звуков и были подобраны на основе частотности нарушаемых звуков: Оценивалась правильность выделения в тексте наиболее часто встречаемых звуков после обычного предъявления и предъявления с акцентированным произнесением звуков. Назвать первый, последний звук в слове, определить местоположение звука в слове начало, середина, конец на слух и с помощью картинок. Определить последовательность и количество звуков в слове придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков. Задания предлагаются в игровой форме, с использованием таких приемов, как придумывание слов, работа с предметными картинками, сигнальными флажками символами, картинками , опускание при произнесении логопедом последнего первого звука в слове и восстановление его детьми с опорой на предметные картинки, работа с фишками, карточками и т. Хорошо дифференцирует все звуки родного языка. Точно и правильно воспроизводит все цепочки слогов с фонетически сходными звуками в темпе предъявления. Правильно подбирает картинки и слова с заданным звуком;. Ребенок умеет дифференцировать все звуки. При воспроизведении слогов может ошибиться раза, но быстро исправляет сам себя;. Картинки и слова с заданным звуком ребенок выбирает с ошибками. Отмечаются устойчивые ошибки в различении пар звуков. Ребенок воспроизводит цепочки слогов неточно, переставляет, заменяет, пропускает слоги. Неверно выбирает слова и картинки с заданным звуком. Отмечаются устойчивые ошибки в различении более двух пар звуков;. Третья - комплекс заданий, направленных на выявление особенностей лексического состояния речи испытуемых. Детей просили называть существительные, прилагательные и глаголы по лексическим темам, называть обобщения, подбирать антонимы, называть детенышей животных. Так, для характеристики предметов с опорой на соответствующие картинки детям могут быть предложены следующие-слова: Ниже приводятся примеры таких упражнений. Дети по названным педагогом словам-определениям должны узнать объект, к характеристике которого эти слова подходят. Детям дается задание подобрать слова-синонимы к произносимым логопедом словам-определениям. К данным словосочетаниям характеристика предмета по образцу педагога детям предлагается подобрать синонимы, например:. Подбор родственных слов, вариативных по значению река - речка - реченька; лес - лесник - леший и др. Ребенок умеет быстро подобрать наиболее точное слово, легко классифицирует и обобщает понятия животные, обувь, транспорт и т. Без помощи взрослого правильно называет детенышей всех предъявленных животных. Правильно образует качественные, относительные и притяжательные прилагательные от существительных. Правильно образует уменьшительно-ласкательные формы существительных и приставочные глаголы. У ребенка достаточный словарный запас, он владеет навыками словообразования, оперирует обобщающими словами, правильно подбирает синонимы и антонимы возможна самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи. Подбирает 2 - 3 определения к заданному слову. Ребенок делает только простые обобщения одежда, фрукты и затрудняется сделать более сложные транспорт и т. Не ко всем предъявленным словам подбирает синонимы и антонимы, либо подбирает их не всегда верно. Подбирает 1 - 2 определения к существительному. Детенышей животных называет по аналогии: Словарный запас ограничен рамками бытовой тематики. Ребенок подбирает одно определение к существительному и не всегда верно. Не может подобрать синонимы, при подборе антонимов допускает ошибки. Неверно образует новые слова. Ребенок не владеет обобщающими словами, не может подобрать определение к существительному или подбирает его неверно. Не может образовать новое слово даже после предъявления 3 - 4 образцов. Четвертая - включает комплексы заданий, позволяющих определить особенности грамматического строя речи детей. Дополнение предложений нужным по смыслу словом лексемой, словоформой. Небо закрыто низкими темными Выходя на улицу, люди одевают теплую Упражнение на составление словосочетаний из двух данных слов. Во второй части задания детям предлагается составить предложения, используя данные словосочетания, например: Используются соответствующие предметные картинки, например: Ребенок правильно понимает сложные логико-грамматические конструкции. Самостоятельно и правильно конструирует предложения из слов, предъявленных в начальной форме. По картинкам составляет сложные предложения с использованием союзов потому что , так как , поэтому и других. Правильно и точно может воспроизвести за логопедом предложение. Может найти и исправить грамматическую и смысловую ошибки в неверно составленном предложении. Правильно использует конструкции с предлогами, может вставить в предложение пропущенный предлог. Владеет как простыми, так и сложными формами словоизменения изменение существительных по числам и падежам, согласование прилагательных с существительными, местоимений мой , твой с существительными, существительных с глаголами. Ребенок по картинкам составляет простые предложения. При повторении предложения может пропустить отдельные слова без искажения смысла и структуры предложения. Выявляет и исправляет допущенные грамматические и смысловые ошибки в предложениях, но с незначительными неточностями. Допускает 1 - 2 ошибки в сложных формах словоизменения, но исправляет сам себя. При составлении предложений из предъявленных слов ребенок правильно употребляет окончания, но нарушает порядок слов. По картинкам составляет очень короткие предложения с небольшой помощью взрослого вопросы. При повторении предложения за логопедом пропускает отдельные слова и словосочетания. В неверно составленном предложении выявляет ошибку, но не может исправить ее. Не знает некоторых предлогов. При словоизменении сложных форм ребенок допускает более трех ошибок и исправляет их только после того, как логопед обратил его внимание на эти ошибки. При составлении предложений ребенок допускает ошибки грамматического характера, смысловые неточности. При повторении предложения за логопедом искажает смысл и структуру предложения, не заканчивает его. Ребенок неправильно употребляет предлоги, заменяет одни предлоги другими, не подходящими по смыслу и грамматически. При словоизменении ребенок начинает изменять слова только после изучения 3 - 4 примеров, допуская при этом ошибки. При составлении предложений по картинкам ребенок только перечисляет изображенные предметы. При составлении предложений из предъявленных слов наблюдается смысловая неадекватность или отказ от выполнения задания. Не воспроизводит предложение за логопедом. Не замечает ошибок в неверно составленном предложении. Не может вставить пропущенный в предложении предлог, даже с помощью наводящего вопроса. При изменении слов ребенок не выполняет задание даже после предъявления 3 - 4 образцов, не может понять, что от него требуется. Таким образом, дети с ФФН при средних показателях речевого развития всей группы имеют низкий уровень речевого развития, в сравнении со своими сверстниками с нормальным речевым развитием, которые показали более высокие результаты, их общий уровень характеризуется средним уровнем речевого развития. В ходе наблюдений за детьми особое внимание обращается на показатели, которые непосредственно связаны с формированием фонематических процессов речи, а также обусловливают возможности детей в процессе коррекционно-воспитательной работы восприятие и усвоение материала, продуктивность выполнения заданий, особенности речевого поведения и др. Проведем детальный анализ развития фонематических процессов дошкольников экспериментальной и контрольной групп. Анализ предварительной беседы с детьми показывает, что у детей с ФФН запас знаний и представлений об окружающем не соответствует возрастной норме. Все испытуемые легко отвечают на вопрос о своем имени, фамилии, возрасте и месте жительства, но им трудно описать любимую игрушку или внешность кого-либо из близких. Необходимо при этом отметить то, что некоторые дети не могли свободно и непринужденно общаться с воспитателем. Проанализировав данную ситуацию, мы пришли к выводу о том, что причиной этому служили как индивидуальные особенности детей тип темперамента, симпатии к воспитателю и т. Звуковая сторона речи у детей с ФФН нарушена, но степень нарушения разная. У одних детей речь понятна окружающим, у них страдают лишь сложные по артикуляции звуки, интонация сохранна. У других речь малопонятна, интонационно невыразительна, страдает большее количество звуков, относимых к разным фонетическим группам. Наблюдается неустойчивость и недостаточная четкость произношения. Дети не договаривают слова или сокращает их. Первый член цепочки воспроизводится правильно ба-па - ба-па , второй уподобляется первому па-ба - ба-па. Картинки и слова с заданным звуком выбирают с ошибками. При воспроизведении слогов может ошибиться раза. Точно и правильно воспроизводятся все цепочки слогов с фонетически сходными звуками в темпе предъявления. Правильно подбирают картинки и слова с заданным звуком. При воспроизведении слогов может ошибиться раза, но быстро исправляет сам себя. Лексика дошкольников с ФФН: Часто встречаются ошибки в употреблении предлогов: Лексический строй дошкольников с нормальным речевым развитием: Грамматический строй речи у детей с ФФН: Особые трудности вызвали задания на словоизменение. Грамматический строй речи у детей в норме: Словарь признаков также не вызывает затруднений у всех испытуемых. Наряду с обследованием экспрессивной стороны речи выявляется и понимание лексико-грамматических отношений: Выясняется понимание детьми причинно-следственных связей, а также предложений, имеющих подчинительную связь Как правильно: У большинства детей в норме сформирован навык словообразования. На основании полученных данных и в ходе наблюдений за детьми с нормальным речевым развитием отмечаются особенности восприятия, внимания, памяти, воображения, отдельных сторон мыслительной деятельности способность к сравнению, обобщению, классификации , показатели работоспособности и др. Выявляются характерологические особенности личности общительность, инициативность, замкнутость, отношение к учебным занятиям и др. По данным исследований, для детей группы с ФФНР характерны неустойчивость внимания, трудности в запоминании вербального текстового материала, недостаточная сформированность операций сравнения, обобщения, классификации. Звуковая сторона речи у детей с ФФНР нарушена. Обследование звукопроизношения показало, что ни один ребенок экспериментальной группы не выполнил задание на высоком уровне. Звуки [PJ, [Л], [Ш] находились на стадии автоматизации. Остальные дети контрольной группы показали высокий результат. Обследование звукопроизношения позволило сделать вывод о том, что дети с ФФН значительно хуже владеют нормативным звукопроизношением, чем дети этого возраста без ФФН, что свидетельствует о недоразвитии речеслухового анализа у детей. Наибольшее число ошибок связано со смешением звуков чаще свистящих и шипящих: Также встречалось искаженное произношение звуков призубный и боковой сигматизм, увулярное произношение [р], двугубное [л] смешение звуков. Менее распространенными ошибками были стойкие замены звуков и отсутствие звуков, в частности, [р]. Наибольшие трудности дети испытывали при произнесении слов и фраз, содержащих звуки, близкие по артикуляции или звучанию. Предположительно, причина трудностей кроется в недоразвитии слуховой дифференциации фонематического восприятия. При обследовании фонематического восприятия ни один ребенок экспериментальной группы не смог справиться с заданием на очень высоком уровне. При воспроизведении слогов может ошибиться лишь раза. Наибольшие трудности возникали при выделении на слух звуков [Ш] и [С]. Лишь у Алеши К. У детей с фонетико-фонематическим недоразвитием часто встречаются ошибки, указывающие на недостаточно полное овладение точными падежными формами, на смешение форм склонения, на неправильное согласование, управление. Характерны также ошибки употребления предлогов: С этими заданиями дети самостоятельно не справились, с помощью педагога были обнаружены ошибки словоизменения. Они допускают много ошибок при употреблении приставочных глаголов вместо переходит - идет, вместо переставляет - ставит. Они изменяют основу слова для образования слов различных категорий существительных, глаголов, прилагательных. Отдельные трудности, которые встречаются у детей, касаются употребляемых существительных в родительном и. Итак, при нормальном речевом развитии дети старшей группы свободно справляются с предъявляемыми заданиями. Уменьшительно-ласкательные суффиксы у всех детей с нормальным развитием также не вызвали затруднений. У большинства детей в норме сформирован навык словообразования: Таким образом, в процессе исследования установлено, что при нормальном онтогенезе у детей ти лет происходит качественный скачок в психоречевом развитии, а также характерологические особенности личности, особенности поведения, коммуникативных способностей. Исследование показало, что формирование данных функций у детей с ФФН отстает от данного процесса у сверстников без речевой патологии. Отмеченные выше психолого-педагогические особенности дошкольного возраста мы учитывали на начальном этапе нашей работы при составлении перспективных планов, которые включают в себя литературный материал, работу над формированием фонематических процессов в совместной и самостоятельной деятельности. При обследовании речевой коммуникации испытуемые дети с ФФН неохотно вступает в диалог, затрудняется вести его, участвует в диалоге пассивно. В процессе диалога ребенка со взрослым у детей с ФФН отмечаются нарушения в эмоционально-волевой сфере вялость, инертность, эмоциональная возбудимость , снижение речевой активности и др. Дети с нормальным речевым развитием проявляют устойчивое внимание к собеседнику, интерес к его мнению, некоторые дошкольники участвуют в общении чаще по инициативе других. Звуковая сторона речи у детей с ФФН нарушена, у них страдают страдает большее количество звуков, относимых к разным фонетическим группам. У детей с нормальным речевым развитием безукоризненное отчетливое произношение всех звуков родного языка не только в отдельных словах, но и во фразовой речи, у некоторых дошкольников во фразовой речи наблюдаются искажения и замена звуков. При анализе фонематического восприятия у детей с ФФН дифференциация фонетически сходных звуков отсутствует, некоторые дети полностью отказались от выполнения предложенного задания. Дети с ФФН воспроизводят цепочки слогов неточно, переставляют, заменяют, пропускают слоги. У детей с нормальным речевым развитием хорошо дифференцируются все звуки родного языка. У большинства испытуемых детей с ФФН лексическая сторона речи соответствует возрастной норме, но у некоторых детей отмечаются затруднения в понимании предложно-падежных конструкций. Часто встречаются ошибки в употреблении предлогов. Грамматический строй речи у всех детей с ФФН сформирован на среднем уровне. У детей с нормальным речевым развитием объем пассивного словаря практически у всех испытуемых детей в норме, лишь у немногих обнаружены затруднения в построении предложений. Грамматический строй речи у большинства детей в норме сформирован на высоком уровне. Таким образом, проведенное нами исследование позволило выявить группу детей экспериментальная группа , имеющих серьезные трудности в речевом развитии фонематических процессов и нуждающиеся в коррекционно-логопедической работе. Среди детей контрольной группы также некоторые нуждаются в коррекционных занятиях с логопедом, либо в консультативных занятиях с логопедом. Логопедическая работа по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи у детей дошкольного возраста. Опираясь на опыт М. Ястребовой и других, была использована программа коррекционного обучения детей с ФФНР в старшей группе детского сада авторы - Т. Нарушение произношения звуков, особенно сложное полиморфное, неразрывно связано с недоразвитием фонематического слуха, с несформированностью у учащихся фонематического восприятия, что в свою очередь затрудняет овладение правильным звукопроизношением, формирование навыков звукового анализа и синтеза, усвоение грамоты, но вместе с тем известно, что несформированность фонематического восприятия встречается и при правильном произношении звуков. Из данной схемы см. Приложение 2 видно, что основным содержанием коррекционной работы с детьми, имеющими фонетическое недоразвитие, является компенсация нарушенных фонематических процессов, т е формирование полноценных фонематических обобщений. На логопедических занятиях в процессе работы с дошкольниками следует использовать различные виды коррекционной работы по формированию недостатков речевого развития в комплексе в зависимости от того, какую цель преследует конкретное занятие. Кроме того, на занятиях необходимо уделять много внимания развитию зрительного восприятия, мелкой моторики кисти руки, развитию ориентировки во времени и в пространстве, развитию психических процессов. Одновременно с работой над формированием фонематических процессов нужно проводить работу над артикуляцией и правильным произнесением звука в речи, уточнением, активизацией и обогащением словарного запаса, над развитием и совершенствованием грамматического строя путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций и над связной речью в целом. Цель работы - представить некоторые наиболее продуктивные методы и приёмы коррекционного воздействия на дошкольников старшей группы, имеющих фонетико-фонематическое недоразвитие речи, используемые на логопедических занятиях. Основной задачей коррекционного обучения является восполнение пробелов в звукопроизношении и формирование представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова. В течение года дети с ФФНР старшей группы осваивают 2 программы: Важно при этом правильное распределение обязанностей логопеда и воспитателя в организации обучения и воспитания детей. В речевом потоке детей с ФФНР эти звуки произносятся смазанно из-за нечеткой артикуляции. Дети учатся восприятию на слух сохранных звуков и таким образом создается база для появления в речи отсутствующих звуков;. Последовательная отработка звуков обеспечивает поэтапность работы над фонемами и переход от более легких к более сложным по артикуляции звукам;. Дети утрированно произносят названные выше звуки, угадывают их по беззвучной артикуляции, воспринимают на слух и определяют в ряду других звуков, удерживают в памяти звуковой ряд из гласных звуков. Отработка четкой артикуляции простых согласных звуков сочетается с формированием умения слышать, выделять слоги с изучаемыми звуками среди других слогов, определять наличие звука в слове начальная позиция звука, конечная позиция звука. Ведется работа по запоминанию слоговых рядов и по выделению ударного слога. Дети учатся отстукивать ритм, угадывать количество слогов. После сформированного умения выделять в слогах гласные и согласные звуки можно переходить к анализу и синтезу обратных слогов. Дети учатся образовывать слоги, преобразовывать их, изменяя один звук [уп-оп-от]. Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа проводится с детьми, у которых есть трудности в дифференциации звуков, усвоении анализа и синтеза, автоматизации поставленных звуков. В качестве зрительной опоры используются схемы, где длинной полоской обозначено слово, короткой - слоги, гласные звуки выделяются красными кружочками, согласные - синими;. Дети, заканчивая обучение по коррекционной программе группы ФФНР, переходя в обычную подготовительную группу, полностью готовы к обучению грамоте. Воспитатель в течение всего времени обучения детей с ФФНР занимается по рекомендациям логопеда совершенствованием артикуляционной, тонкой и общей моторики; закреплением произношения поставленных логопедом звуков;. Используя этот вариант последовательности изучаемых тем, следует подчеркнуть, что их порядок и количество часов, отводимых на ту или иную тему, определяется уровнем сформированности звуковой стороны речи т. А также используются труды Ястребовой А. Логопедическая работа по узнаванию и различению неречевых звуков предусматривает формирование у детей способности узнавать и дифференцировать неречевые звучания через специально подобранную систему игр и упражнений Угадай, что звучало? В процессе этой работы у детей формируются также навыки слухового внимания и слуховой памяти, что в дальнейшем способствует развитию у детей умения дифференцировать звуки речи. Логопед расставляет на столе несколько предметов или озвученных игрушек. Манипулируя с ними стучит карандашом о стакан, гремит коробкой с кнопками, погремушкой , он предлагает детям внимательно послушать и запомнить, какой звук издаёт каждый предмет. Затем прикрывает их ширмой и просит отгадать, какой из них сейчас звенит или гремит. Эту игру можно варьировать: Последние варианты этой игры могут быть такие: Количество звучащих предметов в такой игре постепенно увеличивается от двух до пяти. Логопед показывает несколько колокольчиков с различным звучанием. Вместе с ребятами называем колокольчики соответственно их звучанию. Колокольчик- папа , мама , дочь , сын. Затем прикрывает колокольчики ширмой и просит отгадать: Кто к вам пришёл? Кто за кем пришёл? Фонематические представления формируются у детей в результате наблюдения за различными вариантами фонем, их сопоставления и обобщения. Развитие слухопроизносительной дифференциации фонем необходимо начинать с опоры на более сохранные зрительные восприятия, тактильные и кинестетические ощущения, получаемые от органов артикуляции во время произнесения звуков. Развитие кинестетических ощущений нужно начинать с уточнения артикуляции звуков. Ощущение положения речевых органов в процессе артикуляции затруднено, дети не сразу могут определить положение губ, языка при произнесении того или иного звука. Вследствие этого развитие речевых кинестезий осуществляется первоначально с опорой на зрительные и тактильные ощущения. Для формирования подвижности органов артикуляционного аппарата проводится артикуляционная гимнастика, чтобы сделать его в достаточно степени управляемым, дети должны научиться оценивать свои мышечные ощущения при проговаривании звуков, слогов, слов, связывая эти ощущения с акустическими раздражениями. С этой целью в начале на каждом занятии отрабатывается артикуляция гласных звуков, а также тех согласных, произношение которых обычно не страдает. Затем проводится постановка, автоматизация и дифференциация неправильно произносимых звуков. Параллельно проводится работу по развитию фонематического слуха по следующему плану:. Уточнение артикуляции звуков с использованием зрительных, кинестетических и тактильных слуховых восприятий. Например, при работе со звуком [c] следует обратить внимание на то, что при произнесении этого звука кончик языка находится за нижними зубами, губы в положении улыбочка , зубы сближены, воздушная струя идет по середине языка и встречает преграду. Уточняется, какой это звук, гласный или согласный. Сравнивается звучание звука [c] со свистом ветра: Проводится игра насос и обращается внимание на холодную струю воздуха и отсутствие работы голосовых связок. Аналогично проводится работа над другими звуками. Если услышите звук [р], поднимите синий кружок, если [р ] - зеленый. Произносятся слоги ра, ри, ру, ро, рю, ре и др. Логопед называет слоги ма, ла, са, ва, га, мя, ля, ся, вя, гя. Услышав мягкий вариант, дети бросают друг другу зеленые мячики, а услышав твердый - синие. Незнайка пошел в магазин за фруктами, пришел в магазин, а название фруктов забыл. Помогите Незнайке купить фрукты, в названиях которых есть звук [л ]. На наборном полотне выставляются предметные картинки: Дети отбирают картинки, в названии которых есть звук [л ]. Логопед называет слова сова , зонт , лиса , лес , коза , слон , жук , коса , ёжик , нос , стакан. Определение места звука в слове позиции. С этой целью используется игра Светофор. В начале обучения используются кружки красного, желтого и зеленого цвета. Если дети слышат заданный звук в начале слова, они поднимают красный кружок, в середине - желтый, в конце слова - зеленый. Подбор слов, где заданный звук был бы на первом месте, на втором, на третьем; в начале слова, в середине, в конце слова. Например, зонт - [з] на первом, изба - [з] на втором, музыка - [з] на третьем; робот - страна - мотор - [р] в начале, середине и конце слова. Логопед называет первый слог, а дети его продолжают. Например, Кар - точка слово карточка. Кур…, фор…, трос…, чер…. Заменить согласный звук в середине или начале слова так, чтобы получилось новое слово маска - марка, банан - баран, лейка - рейка, кепка - репка. Придумать слова, используя слоги: Из букв данного слова составить новые слова. Например, картошка карта, рак, шар, крот, роза, гроза, кошка. Выбрать из предложения слова с определенным количеством звуков. Назовите слово, состоящее из 5ти звуков лайка. Собираем и разбираем слова по звукам. Например слово баранка [б], [а], [р], [а], [н], [к], [а]. Затем дети сами по звукам разбирают предложенные слова. Игра Буква - озорница. Логопед читает стихи, дети определяют слова, в которых буква-озорница поменяла буквы. Тащил мышонок в норку Огромную хлебную горку. У печки с удочкой сижу От рыбы глаз я не свожу. Русская красавица Своей козою славится. Усатый кит сидит на печке, Выбрав теплое местечко. На поляне лесной Вырос зуб молодой. Под березами, где тень Притаился старый день. На доске схемы слов - - -, - - - -, - - - - - и предметные картинки: Детям предлагается выбрать картинки к схемам. Игра Какое слово произносят мальчики? На доске рисунки мальчиков, у которых положение губ с артикуляцией гласных звуков [а], [о], [у], [и] и предметные картинки: Дети должны подобрать картинку в соответствии с произносимым мальчиком гласным звуком. Игра Какое слово лишнее? Соловей, сова, сорока, ворона; шапка, шуба, шарф валенки. Игра Какой звук пропустил Незнайка? Четко, сохраняя ударение, произносить сочетания звуков. Дети поднимают соответствующие символы красный или синий и произносят каждое слово целиком, называя первый звук и соответствующую букву. Игра Что в середине слова? Выделить гласный звук в середине слова картинки: Дети громко произносят слова, выделяя голосом гласный звук, и обозначают его символом или буквой. Игра Какой звук спрятался в слове? Найти гласный звук, обозначить его символом или буквой сон, мир, зал, суп, волк и др. Слова четко прочитываются, дети показывают символы. Игра Какое слово спряталось? Система упражнений на дифференциацию звук и буква. Когда произносим гласные звуки, воздушная струя не встречает преграду, согласные - есть преграда. Мал - мял рад - ряд после твердых согласных звук [а] обозначается буквой А, после мягких буквой Я. Буква в начале слова, после Ь и после гласной обозначает 2 звука: Аналогично О-Ё, У-Ю, Э-Е. Такая систематическая тренировка позволяет усвоить и уметь различать термины буква гласного - гласный звук , буква согласного - согласный звук. Протяжное длительное произнесение каждого звука в слове. Усиленное, многократное произнесение взрывных согласных. Дети учатся правильно выделять звуки, контролировать себя. Прием самоконтроля - вставка выделенного звука обратно в слово. Используя прием говорения или скандирования, слово делится на слоги, называется отдельно каждый слог, составляется слоговая модель. Постановка ударения назвать слово и спросить с удивлением Это барабан? В слоговой модели выделить ударный слог. Слова для фонематического анализа берутся обычно в устной форме. Это загадка, предметная картинка или выделение слова из чистоговорки, поговорки или из предложения. Односложные четырехзвучные слова танк, куст, волк, полк, брат, свет, звук, свет, гром, свой. Таким образом, приведенные в работе методы и приемы формирования фонетико-фонематических процессов имеют большое значение для повышения качества знаний дошкольников. Изложенные выше игровые упражнения могут быть широко использованы в логопедической работе. Применение игровых приемов дает возможность в течение минут поддерживать работоспособность и интерес у детей с гиперактивностью и неустойчивым вниманием. В ходе контрольного анализа после проведенной коррекционной работы с дошкольниками были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе исследования. Тем самым, важно заключить, что наметились тенденции общего и индивидуального роста показателей детей экспериментальной группы до и после логопедической работы. Сравнительные результаты обследования фонематических процессов детей с ФФН на констатирующем и контрольном этапах исследования были оформлены в итоговой таблице:. Таким образом, дети с ФФН при средних результатах речевого развития фонематических процессов всей группы после коррекционных занятий повысили речевой уровень с низкого до среднего показателя. Итак, сравнительные результаты проведенного мониторинга на констатирующем и контрольном этапе показали, что формирование фонематических процессов доступно детям с ФФН только в результате специально организованного обучения. Так на контрольном этапе лучше всего у детей с ФФН развивались коммуникативные функции - 8 человек. Таким образом, проведенная логопедическая работа с помощью разработанных коррекционных занятий по преодолению фонематических процессов у детей с ФФН дала неплохие результаты. Дети стали свободнее вступать в диалог с воспитателем и со сверстниками, ориентируются в речевой ситуации, на полноценное овладение детьми фонематическим восприятием была направлена и работа по развитию у них фонематического анализа языковых навыков. На основании проведенной экспериментальной работы с дошкольниками с ФФН до и после логопедической работы мы сделали следующие выводы:. Коррекционно-педагогическая работа была построена с учетом полученных данных комплексного обследования, включая работу над исправлением речевых нарушений. Коррекционно-педагогическая работа строится с учетом общепринятой в логопедии поэтапности. Раннее выявление детей с ФФН и проведение с ними коррекционной работы способствуют преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи. Логопедические занятия оказывают положительное влияние не только на коррекцию нарушений звукопроизносительной стороны речи, но и на все ее компоненты. Следовательно, коррекционно-логопедическая работа по преодолению ФФН с помощью продуктивных методов и приёмов коррекционного воздействия на дошкольников старшей группы, имеющих ФФН, прошла успешно и позволила восполнить пробелы в звукопроизношении и формировании представлений о звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков анализа и синтеза слого-звукового состава слова, что и подтвердило предложенную гипотезу. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи формирует у детей комплекс проблем, связанных как с речевыми, так и с неречевыми нарушениями. Поэтому для проведения эффективной коррекционно-педагогической логопедической работы с детьми необходимо тщательно и профессионально грамотно проводить обследование всех сторон развития ребенка. Результаты проведенного исследования позволяют сделать заключение о правомерности избранной проблемы - особенности формирования фонематических процессов у детей с ФФН лет , как о значимом периоде формирования речи детей, а также общественных качеств личности. На констатирующем этапе исследования у детей дошкольного возраста с ФФН отмечается значительное отставание в формировании навыков фонематических процессов по сравнению с нормально развивающимися детьми. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по развитию данного вида речевой деятельности. Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние фонематических процессов речи детей с ФФН, которые необходимо учитывать при проведении коррекционной работы. Исследования показывают ограниченность словарного запаса у детей с ФФН, особенно по таким лексико-понятийным разрядам, как названия деталей предметов, качественные характеристики предметов цвет, объем, параметры и др. Выявляют затруднения при выполнении заданий на подбор обобщающих слов-понятий, на определение пространственного расположения предметов и др. У ряда детей существенные затруднения возникают при составлении отдельных предложений по наглядной опоре, что может быть связано с неумением устанавливать или актуализировать в речи предикативные отношения, а также с трудностями в лексико-грамматическом оформлении высказывания. В связи с этим формирование фонематических процессов в развитии старших дошкольников с ФФН приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи оказывает отрицательное влияние на развитие неречевых процессов слуховое, зрительное, тактильное восприятие , что является базой для развития и формирования фонематических процессов. Поэтому, обучение детей с ФФН должно начинаться с восстановлением той базы, которая обеспечивает ее формирование. Экспериментальная работа позволила определить следующие эффективные технологии в формировании речевого процесса: Работа над артикуляцией и правильным произнесением звука в речи, уточнением, активизацией и обогащением словарного запаса, над развитием и совершенствованием грамматического строя путем овладения словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций и над связной речью в целом. Развитие общей и мелкой моторики: В результате экспериментального исследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи были получены конкретные статистически достоверные данные, характеризующие особенности развития речевых процессов детей с ФФН в возрасте лет. Проведенное контрольное исследование особенностей развития речевых и процессов у детей старшего дошкольного возраста с ФФН и были выявлены потенциальные возможности развития речи. У детей с ФФН развивались коммуникативные функции, дошкольники непринужденно по собственной инициативе вступали в диалог, большинство детей научились правильно произносит звуки, соотносимые к разным фонетическим группам, речь достаточно ясна, интонационно выразительна, увеличился уровень фонематического восприятия речи, дети с ФФН научились лексически правильно составлять предложения, владеют замещением предметов, предикативный и номинативный словарь хорошо развиты, грамматический строй речи сформирован на высоком уровне. Проведенная коррекционная работа по формированию фонематических процессов у детей с ФФН дала неплохие результаты, на полноценное овладение детьми речью была направлена и работа по формированию фонематического восприятия, приемы интонационного выделения звука, система упражнений на дифференциацию звук и буква , виды работ по закреплению функций фонематического анализа слов, работа на фонематическом уровне, развитию у них лексических и грамматических языковых навыков. Обобщение результатов исследования привело к следующим эффективным педагогическим условиям: Выработаны методические рекомендации и приемы, направленные на оптимизацию развития речи у детей с ФФН через систему комплексного обследования и коррекционной работы на основе серии специально разработанных и адаптированных занятий. Учитывать особенности развития речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи при проведении учебных, воспитательных и коррекционных мероприятий. Использовать предложенную систему упражнений и рекомендаций для развития речи детей с ФФН. В процессе логопедической работы данные упражнения использовать поэтапно и систематически. Необходимо поддерживать у детей интерес к заданиям по формированию речи путем поощрения. Добиваться успешности выполнения заданий, учитывая индивидуальные особенности детей. На основе данного материала учитель может составить собственные задания и использовать их на коррекционных занятиях. Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования и проведенная экспериментальная работа с дошкольниками с ФФН позволили нам сделать следующие выводы:. У дошкольников с ФФН в разной степени были нарушены отдельные функции и процессы при достаточной сохранности других. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. Развитие фонематического слуха у дошкольников. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи. Преодоление задержки речевого развития. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе для детей с ФФН. Гном и Д, Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. Ранняя диагностика нарушения чтения и его коррекция. Развитие интереса и способности к чтению у детей лет. Дидактические игры и упражнения. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. Правильно ли говорит ваш ребенок. Книга для воспитателя детского сада. Речь дошкольников и ее исправление. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. Основы теории и практики логопедии. Программа обучения детей шестилетнего возраста с недоразвитием фонетического строя речи. Практикум по дошкольной логопедии. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. Коррекционно-логопедическая работа при нарушении голоса. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с ОНР. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. Логопедическая работа в специальном детском саду. В Формирование произношения у дошкольников. Воспитание у детей правильного произношения. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. Стертая дизартрия 2Оля Т. Краткие анамнестические данные Отягощенная наследственность наличие хронических заболеваний у матери. Отклонения в показателях веса и роста. Неврологическая симптоматика тяжелые соматические и инфекционные заболеваний, заболеваний нервной системы, судорожная готовность. Особенности строения речевого аппарата: Объем движений языка, губ недостаточен, движения неточные, не доводятся до конца, быстро истощаются. Общее звучание речи просодическая сторона: Интонационный акпект высказывания недоступен, не удаются эмоциональные, волевые и логические интонации. Голос при крике звонкий, громкий, слегка зажатый, сдавленный. При речи голос слабый, быстро истощающийся, захлебывающийся. Неречевое дыхание глубокое, выдох достаточной продолжительности. При речи вдох короткий и поверхностный, выдох слабый, прерывистый. Наблюдается постоянный добор воздуха на каждом слове , гиперкинезы во время речи, что резко снижает ее внятность. Артикуляция гласных и согласных смазанная, нечеткая, хотя по подражанию произносит все гласные, шипящие и свистящие звуки. Беременность наступила раньше, чем через год после предыдущей. Легкий токсикоз во время беременности. Первый крик ребенка после похлопывания. Рост и вес соответствовали норме, смешанное вскармливание. Неврологическая симптоматика протекание соматических и инфекционных заболеваний в ранний период без осложнений, отсутствие серьезных заболеваний нервной системы. Во время речи наблюдается некоторая невнятность. Краткие анамнестические данные Наследственность не отягощена, беременность первая, протекание беременности нормальное, рост и вес соответствовали норме, грудное вскармливание. Неврологическая симптоматика отсутствие соматических заболеваний, заболеваний нервной системы, ушибов, травм головного мозга. Состояние и работа мышц лицевой мускулатуры: Главная Цены Заказать Статьи О проекте. Home Диплом Педагогика Особенности формирования фонематических представлений у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Заказ работы Нужна авторская работа? Все для успешной учебы.

Стихи лермонтовао любвик женщине
Деревня вавилово история
Способы монтажа вагонки
Диагностика фонематических процессов
Арт стиль дизайн студия
Jack johnson imagine перевод
Супермаркет билла каталог
Характеристика нарушений звукопроизношения у дошкольников с ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие)
Где выбит номер двигателя на зил 130
Где находится магазин монро
Характеристика фонематической системы и фонематических функций
Потолочный конвекторный обогреватель
Dance good day перевод
Форд кустом 1940 1941 описание
Характеристика нарушений звукопроизношения у дошкольников с ФФН (фонетико-фонематическое недоразвитие)
Сервера где нужна помощь