Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Проблемы воспитания детей разного пола в доу/
Гендерный подход в воспитании детей
ДВА РАЗНЫХ МИРА. Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в ДОУ составлено без учета гендерных особенностей мальчиков и девочек. - презентация
Социально-половое воспитание в ДОУ
Каким станет будущее детей и государства зависит от многих причин Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск. Организация дошкольного образования в ДОУ………………………………………5. Общая характеристика развития детей дошкольного возраста……………………… Цели и задачи гендерного подхода……………………………………………………… Значение гендерного подхода в воспитании дошкольников……………. Использование гендерного подхода в организации занятий в ДОУ……………………. Анализ ФГОС на фоне образовательных программ успех, радуга, от рождения до школы описать цель существуют ли условия, методы, способы, результаты ……………. Сравнительный анализ образовательных программ согласно ФГОС………………….. Проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин. Сейчас уже не считается из ряда вон выходящим курение и сквернословие представительниц прекрасного пола, многие из них стали занимать лидирующие положения среди мужчин, стираются границы между "женскими" и "мужскими" профессиями. Некоторые мужчины, в свою очередь, утрачивают способность играть правильную роль в браке, из "добытчиков" они постепенно превращаются в "потребителей", а все обязанности по воспитанию детей они перекладывают на женские плечи. На фоне этих изменений меняются и внутренние психологические позиции детей, их сознание: Наблюдая за детьми в детском саду, мы замечаем, что многие девочки лишены скромности, нежности, терпения, не умеют мирно разрешать конфликтные ситуации. Мальчики же, наоборот, не умеют постоять за себя, слабы физически, лишены выносливости и эмоциональной устойчивости, у них отсутствует культура поведения по отношению к девочкам. Большинство родителей сыновей в будущем хотят видеть: Значит, проблема воспитания и обучения ребенка в соответствии с его полом является актуальной задачей педагогической работы с детьми дошкольного возраста. Цели, методы и подходы воспитания мальчиков и девочек должны быть различными. Биологические половые различия несут с собой различные эмоциональные, познавательные и личностные характеристики. Отсюда и возникает необходимость дифференцированного подхода в воспитании мальчиков и девочек с первых дней жизни. Для того чтобы в дошкольном образовательном учреждении воспитание детей осуществлялось с учетом их гендерных особенностей, у педагогов и специалистов должна быть сформирована гендерная компетентность, которая предполагает овладение педагогами организационными, психолого-педагогическими и дидактическими аспектами руководства детской деятельностью с акцентом на гендерную идентичность. Всё это позволило нам сделать вывод о необходимости создания в ДОУ условий для гендерной социализации дошкольников. Сложность такой работы заключается в том, что педагоги испытывают недостаточность теоретических знаний об особенностях физиологических функций и психологических процессов мальчиков и девочек. Провести теоретический анализ педагогической литературы по вопросу гендерного воспитания дошкольников в ДОУ. Изучить и проанализировать состояние проблемы гендерного воспитания детей дошкольного возраста в педагогической литературе. Провести анализ дошкольных образовательных программ согласно новому ФГОС. Организация дошкольного образования в ДОУ. В российском образовании издавна существует система обеспечения дошкольного образования. В настоящий переходной период ей по-прежнему уделяется большое внимание, и она продолжает играть огромную роль в вопросах защиты детства и раннего воспитания. Сегодняшние дети - это будущее страны. Каким станет будущее детей и государства зависит от многих причин. Формирование ценностной моральной и правовой практики для наилучшего обеспечения интересов детей - одна из важнейших задач. Это означает, что в каждый возрастной период ребенку необходимо предоставить максимально полный объем материальных и иных благ, которые требуются ему для жизни и полноценного развития. У ребенка, обделенного заботой и вниманием нет второй возможности для нормального роста и здорового развития, поэтому проблеме охраны детства на всех уровнях нужно уделять первостепенное внимание 1. Дошкольное воспитание и образование являются самой первой и базовой общественно-государственной формой, в которой осуществляется профессиональная педагогическая работа с подрастающим поколением. Фундаментальные качества личности человека формируются именно в первые годы жизни. Это собственно и определяет социокультурную значимость дошкольного образования наряду с семейной формой воспитания. В последние годы предприняты серьезные попытки реформирования дошкольного образования, определены его концептуальные основы. Поворот дошкольного учреждения в сторону ребенка, с его запросами и индивидуальным развитием, возможен только при реализации новых принципов управления и высоком уровне профессионализма его руководителей. Для обеспечения качества дошкольного образования важен профессиональный уровень педагогов, работающих в образовательном учреждении, реализующих основную общеобразовательную программу дошкольного образования 2. Создание современной системы дошкольного воспитания предполагает двойную специализацию работников этой службы: Дошкольное воспитание предполагает наличие культурно-обогащенной развивающей среды в отличие от узкой прагматичной интеллектуализации всего развития ребенка. Дошкольное образование, в силу своих содержательных свойств, обладает определенной спецификой, которую следует учитывать при решении задач, связанных с его реформированием. Дошкольное образовательное учреждение - это тип образовательного учреждения, реализующего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Дошкольное учреждение имеет свою ярко выраженную специфику: Задачами дошкольного учреждения является всемерное удовлетворение потребностей семьи и общества в уходе за детьми, их гармоничном развитии и воспитании. Под управлением дошкольным учреждением следует понимать целенаправленную деятельность, обеспечивающую согласованность совместного труда сотрудников в решении задач воспитания детей на уровне современных требований 3. Организационная структура управления в дошкольном учреждении представляет собой совокупность всех его органов с присущими им функциями. Она может быть представлена в виде двух основных подструктур - административного и общественного управления. Организаторская деятельность заведующего должна быть направлена на обеспечение всестороннего воспитания и развития каждого ребенка. В ней можно выделить: Конструктивно-проектировочный компонент включает планирование организационной и педагогической деятельности всего коллектива. К ней относится планирование содержания работы детского сада: Собственно организаторская деятельность заведующего - это умение найти различные виды взаимодействия работников детского сада между собой так, чтобы результаты их совместной деятельности соответствовали целям и задачам, стоящим перед дошкольным учреждением. Заведующий совместно с педагогами осуществляет выбор программы работы с детьми, обеспечивает, контролирует работу воспитателя и медицинских работников по ее выполнению, организует педагогический всеобуч родителей, повышение квалификации педагогов. Коммуникативная деятельность заведующего направлена на установление правильных взаимоотношений между членами коллектива с учетом их индивидуальных и возрастных особенностей. При этом он должен соотносить свою деятельность с требованиями, которые предъявляются к руководителю. Гностический компонент включает изучение содержания и способов воздействия на других людей с учетом возрастных, индивидуальных особенностей сотрудников, особенностей воспитательно-образовательного процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков. На этой основе происходит корректировка и совершенствование деятельности заведующего 4. Всю полноту административного руководства осуществляет заведующий дошкольным учреждением. Он несет полную ответственность за работу вверенного ему учреждения. От руководителя в значительной степени зависит подбор наиболее важных вопросов и глубина их подготовки к обсуждению на Совете педагогов и на собраниях трудового коллектива, создание деловой обстановки, согласование работы коллектива. Согласованная деятельность всех ступеней административного управления, их взаимосвязь с органами коллегиального управления обеспечивает высокий эффект в достижении поставленных перед работниками дошкольного учреждения целей. Применительно к дошкольному образовательному учреждению особой ролью обладает свидетельство о государственной аккредитации, которое подтверждает государственный статус такого образовательного учреждения, уровень и направленность реализуемых им образовательных программ. Государственная аккредитация дошкольного образовательного учреждения или образовательного учреждения дополнительного образования детей включает в себя экспертизу реализуемых им образовательных программ соответствующего уровня и направленности, а также показателей деятельности такого образовательного учреждения, необходимых для определения его вида и категории 5. Особенностью дошкольного образования является значительная роль в деятельности образовательных учреждений медицинского обслуживания воспитанников, а также оздоровительных мероприятий. Фактически медицинские работники выступают и должны выступать в дошкольном образовательном учреждении полноправными участниками образовательного процесса, наряду с педагогическими работниками, родителями, воспитанниками. Общая характеристика развития детей дошкольного возраста. В дошкольном возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. Дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: В этом возрасте закладываются основы будущей личности: До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражение этих желаний в поведении то есть внутреннее и внешнее представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в этих возрастах можно условно описать схемой: Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и "внутри", его поведение понятно и легко "читается" окружающими. Утрата непосредственности и наивности в поведении дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента, который как бы вклинивается между переживанием и действием ребенка. Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой: Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального "Я", формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление 6. В дошкольном возрасте ребенок впервые осознает расхождение между тем, какое положение он занимает среди других людей, и тем, каковы его реальные возможности и желания. Появляется ясно выраженное стремление к тому, чтобы занять новое более "взрослое" положение в жизни и выполнять новую, важную не только для него самого, но и для других людей деятельность. Ребенок как бы "выпадает" из привычной жизни и применяемой к нему педагогической системы, теряет интерес к дошкольным видам деятельности. Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него формируется внутренняя социальная позиция и стремление к соответствующей его потребностям новой социальной роли. Ребенок начинает осознавать и обобщать свои переживания, формируются устойчивая самооценка и соответствующее ей отношение к успеху и неудаче в деятельности одним свойственно стремление к успеху и высоким достижениям, а для других важнее всего избежать неудач и неприятных переживаний. Совпадение реального "Я" с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия. Самооценка играет важную роль в регуляции деятельности и поведения человека. В зависимости от того, как оцениваются индивидом собственные качества и возможности, он принимает для себя те или иные цели деятельности, формируется то или иное отношение к успехам и неудачам, тот или иной уровень притязаний. Что оказывает влияние на формирование самооценки и представлений ребенка о себе? Выделяют четыре условия, определяющие развитие самосознания в детском возрасте: Опыт общения ребенка с взрослыми является тем объективным условием, вне которого процесс формирования детского самосознания невозможен или сильно затруднен. Под влиянием взрослого у ребенка накапливаются знания и представления о себе, складывается тот или иной тип самооценки. Роль взрослого в развитии детского самосознания заключается в следующем: На протяжении всего детства ребенок воспринимает взрослого как непререкаемый авторитет. Чем младше ребенок, тем некритичнее он относится к мнениям взрослых о себе. В раннем и младшем дошкольном возрасте роль индивидуального опыта в формировании самосознания ребенка невелика. Знания, полученные этим путем, нечетки и неустойчивы и легко игнорируются под воздействием оценочных суждений взрослого. К старшему дошкольному возрасту знания, полученные в процессе деятельности, приобретают более устойчивый и осознанный характер. В этот период мнения и оценки окружающих преломляются через призму индивидуального опыта ребенка и принимаются им лишь в том случае, если нет значительных расхождений с его собственными представлениями о себе и своих возможностях. Если же есть противоречие мнений, ребенок явно или скрыто протестует, обостряется кризис лет. Очевидно, что суждения старшего дошкольника о себе часто бывают ошибочными, так как индивидуальный опыт еще недостаточно богат и возможности самоанализа ограничены 7. Говоря об индивидуальном опыте, в данном случае имеют в виду совокупный результат тех умственных и практических действий, которые ребенок сам предпринимает в окружающем предметном мире. При этом опыт общения тоже индивидуален в том смысле, что он является жизненным опытом индивида. В младшем дошкольном возрасте ведущую роль в формировании самосознания ребенка играет опыт общения с взрослыми. Индивидуальный опыт в этом возрасте еще очень беден, недифференцирован, слабо осознается ребенком, а мнение сверстников полностью игнорируется. В среднем дошкольном возрасте взрослый остается для ребенка абсолютным авторитетом, обогащается индивидуальный опыт, расширяется объем знаний о себе, полученных в различных видах деятельности. Значительно возрастает влияние сверстников, в ряде случаев ориентация на мнение группы детей оказывается ведущей. Всем родителям, например, известны случаи отказа надеть что-то, потому что над этим смеются дети в детском саду. Это период расцвета детского конформизма. В старшем дошкольном возрасте ребенок имеет относительно богатый собственный опыт, обладает способностью наблюдать и анализировать действия и поступки других людей и свои собственные. В привычных ситуациях и знакомых видах деятельности оценки окружающих детей и взрослых принимаются старшим дошкольником только в том случае, если они не противоречат его личному опыту. Как развивать самосознание ребенка, формировать правильное представление о себе и способность адекватно оценивать себя, свои поступки и действия? Оптимизация отношений ребенка со сверстниками: Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка: Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков: При этом важно формировать у ребенка уверенность, что он справится с трудностями, добьется хороших успехов, у него все получится. Кардинальные социально-экономические и политические изменения, произошедшие в нашей стране в конце х - начале х годов XX в. В этой концепции впервые был дан серьезный анализ отрицательных сторон современного дошкольного образования и намечены главные ориентиры его развития. При таком подходе ребенок является не объектом обучения, а полноправным участником педагогического процесса. Новая концепция в качестве ключевых целей и задач дошкольного воспитания определила следующие: Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. Признание уникальности дошкольного детства как приоритетного и уникального периода в жизни человека. Забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка, развитие самоценных для ребенка видов деятельности прежде всего, сюжетно-ролевой игры , развитие творческого начала и воображения ребенка - это наиболее важные задачи, чем сообщение детям каких-либо конкретных знаний. Вся предшествующая система образования была направлена в основном на передачу знаний, умений, навыков ЗУН. Передача ценностей и средства активного отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей. Согласно Типовому положению, дошкольные учреждения призваны решать комплекс задач: Комплекс соответствующих задач может определяться исходя из вида дошкольного учреждения. Цели и задачи гендерного подхода. Один из крупнейших психологов детства - Бруно Беттельхайм считает, например, что современное половое воспитание, которое стремится привить ребёнку взгляд на сексуальность как нечто естественное, нормальное и прекрасное, просто игнорирует тот факт, что ребёнок может воспринимать её как что-то отталкивающее - для детской психики именно такое восприятие может иметь важную защитную функцию. Отношение ребёнка и взрослого к сексуальности не может быть одинаковым - слишком разное значение имеет для них эта сфера жизни, так как определяется слишком разными ощущениями, эмоциями и переживаниями. Этические ограничения препятствуют выяснению отношения к сексуальности у детей, да и в работе с взрослыми это отнюдь не простая задача. Одно во всяком случае кажется совершенно бесспорным: Беттельхайм, безусловно, прав, возражая против навязывания детям такой информации, такого отношения, которое приемлемо лишь для взрослых. Для детской психики это действительно имеет важную защитную функцию. Степень важности защиты детской психики увеличивается ещё и тем, что отношение взрослых к сексуальности как к чему-то нормальному и прекрасному на самом деле намного сложнее и противоречивее. Вопросы ребёнка вызваны не сексуальными мотивами, а вполне естественной для нормально развивающейся личности любознательностью. Задавая вопросы взрослым, ребёнок проявляет безграничное доверие. Если мы не оправдываем это доверие, отмахиваемся, стыдим и т. Порой реакции родителей на детские вопросы вообще таковы, что до пола дело "не доходит", создавая у родителей обманчивое впечатление, что ребёнка это не интересует. Как ответят на детские вопросы случайные знатоки, мы не можем знать. Опыт однако, показывает, что слишком часто они говорят как раз-таки то, чего взрослые и опасались. Оснований для таких опасений будет тем меньше, чем лучше взрослые подготовлены к ответам на "острые" вопросы Одним из "острых" вопросов является вопрос: Лучше при первом же вопросе попытаться вовлечь девочку в беседу: Вот ты у нас кто? Ну, конечно, девочка и нам с папой это очень нравится. Ты будешь расти, и кем же ты станешь - женщиной или мужчиной, папой или мамой? Пока это только "разведка": Чем же они отличаются? Как узнать - где мальчик, а где девочка? Это хорошо видно, когда они голенькие. У мальчиков и взрослых мужчин внизу есть специальный орган, похожий на трубочку. Через него они делают пи-пи. А у девочек и женщин внизу живота для этого есть дырочка. Девочки растут и становятся женщинами, а мальчики - мужчинами. Когда они взрослые, у них могут быть дети. Внутри тела у них появятся клеточки жизни, похожие на семена. Они разные у мужчин и женщин. Чтобы появился ребёнок, эти клеточки должны встретиться и соединиться. Это бывает, когда люди взрослые". Девочка, которой так хочется иметь ребёночка, немедленно, конечно спросит - почему только у взрослых? Когда люди взрослые, они могут любить друг друга. Полюбить можно и раньше, но когда мужчина и женщина уже взрослые, они могут жить вместе, отдельно от своих мам и пап, сами. Они любят друг друга, им нравится ласкаться, у них всё общее - дом, вещи, друзья. Но они любят так сильно, что им хочется иметь своих детей. Теперь ведь они взрослые, у них в организме есть клеточки жизни. Муж и жена ласкают друг друга, их тела соприкасаются, и мужчина при помощи своей трубочки закладывает своё семечко через дырочку внизу живота жены в её тело. А там уже ждёт её семечко. Клеточки жизни мужа и жены соединяются, и из них начинает расти ребёночек. Внутри маминого живота для него уже готово специальное место - называется "матка". Там ребёночку будет тепло и уютно, как в гнёздышке. Сначала он очень маленький - ну, как зёрнышко. Но мама делтся с ним своими силами, и ребёнок растёт - как ягодка, как яблочко, потом ещё больше. У него вырастает головка, ручки, ножки. Он растёт и ему нужно больше места. Поэтому мамин живот растягивается и даёт ему столько места, сколько надо. Когда в животе у женщины растёт ребёнок, это называется "беременность" и о женщине говорят, что она беременна. Это видно по её большому животу". Хорошо напомнить девочке о беременной, которую она видела, обратить внимание на беременную женщину на улице или даже специально сходить в гости к ждущим ребёнка соседям или знакомым И жена, и муж очень рады тому, что у них будет ребёнок. И муж во всём помогает жене. Знаешь, как мы с папой радовались, когда ждали тебя?! Мы думали - как тебя назвать и вместе выбирали имя, игрушки для тебя, кроватку, думали - куда лучше её поставить. Это было чудесное время. И вот ребёнок в животе у мамы растёт-растёт и начинает шевелиться. Мама это чувствует своим животом, а папа - если положит руку на мамин живот. Их очень радует, что ребёнок уже такой большой и скоро появится на свет". Значит, пора ему выходить на свет. Он выходит через дырочку внизу маминого живота - ту самую, через которую когда-то в живот попало папино семечко. Ребёнок ещё не слишком большой, а дырочка растягивается, давая ему дорогу. Когда ребёнок выходит на свет, это называется "роды". Обычно они бывают в специальном родильном доме, где врачи следят за тем, чтобы у мамы и ребёнка всё было хорошо, и помогают, если надо. Ребёнок сначала высовывает головку, а потом вылезает и весь. Тогда говорят, что он родился. Этот день называется днём рождения - каждый год семья отмечает этот праздник: А пока - ребёнок только родился, и мама ещё несколько дней побудет с ним в родильном доме, чтобы отдохнуть после родов и убедиться, что всё в порядке. Папа их очень ждёт, готовит всё к их приходу домой и в назначенный день идёт встречать их в родильный дом. Теперь они будут жить вместе, и ребёнок будет кормиться молоком из маминой груди, пока у него не появятся зубки и он не сможет сам жевать". Итак, мы рассказали о различиях полов, о роли отца и матери в появлении детей на свет, питании их после рождения и т. Это как раз тот минимум знаний, которым должны обладать дети к годам, когда они идут в школу. Одновременно мы познакомили ребёнка с первыми названиями органов и процессов, которыми можно пользоваться без боязни обидеть другого или показаться смешным самому. Вместе с тем, это рассказ не о "делании детей", а о человеческих отношениях, любви, взаимных обязанностях и ответственности. И это рассказ о том, как мы ждали и радовались, подтверждающий ребёнку его ценность для нас и прочность наших связей. В нём нет ничего особо трудного, безнравственного или развращённого. Рассказав это, мы как бы сделали ребёнку прививку против опошленных, загрязнённых уличных сведений. Так стоит ли лгать? Приведённый рассказ - это только вариант, набросок. В печати стали последнее время появляться очень неплохие варианты таких рассказов для детей старшего дошкольного - младшего школьного возраста. Это например, публикации еженедельника "Семья", книжка М. Йоханса "Как я появился на свет", выпущенная в Таллине ещё в г. Уилки и "Главное чудо света" Г. Все эти публикации снабжены прекрасными, живыми и доходчивыми для детей иллюстрациями, лишёнными даже малейшего намёка на столь пугающее многих "Оскорбление нравственности". Почему не надо лгать в ответ на "Острые" вопросы? Только ли потому, что лгать вообще нехорошо? Но ведь существует ложь во спасение… Вместо теоретических дискуссий на моральные темы обратимся к некоторым, наиболее часто звучащим ответам. Это совсем неплохой ответ, но только там, где дети могут видеть аиста не только на картинках и где легенда об аисте - часть традиционных верований. В этих случаях взрослые не лгут, а сообщают ребёнку сказочную сторону правды, в которой он может убедиться сам. По сию пору в сельской местности молодая семья часто обзаводится детьми не раньше, чем во дворе поселится аист. Но для ребёнка городского, не видевшего аиста в глаза, такой ответ ничего не говорит и выглядит скорее стремлением взрослых отделаться от ответа Рассказ о магазинах, в которых будто бы покупают детей, может вызвать у ребёнка опасения, что если вдруг что-то не так, то родители могут поменять его в магазине на другого. Порой родители прямо заявляют: Между тем для малышки нет ничего более страшного, чем остаться без родителей, - этот трах сравним только со страхом смерти у взрослых и ложится в основу детских неврозов. Один четырёхлетний мальчик под большим секретом и очень смущаясь сказал, что его мама "наверное глупая. Она сказал, что меня нашли в капусте. А тарелочка такая маленькая! Он просто никогда не видел капустной грядки - капуста приходила к нему уже как блюдо. Иногда говорят "Дети растут у мамы в животе. Потом в больнице маме разрезают живот и достают ребёночка". Можно представить, что может при этом переживать летняя девочка, боящаяся белых халатов, уколов, прививок, осмотра горла. Вместо рассказа о счастье материнства - панический страх, ужас, который приводит к трудноодолимому страху перед родами во взрослой жизни Все эти объяснения, к сожалению, реальность. Дело даже не в том, в какой степени они правдивы, а в том, что они абсолютно игнорируют реальные восприятия детьми и эффекты слов и поведения взрослых. Правдивые же ответы хороши тем, что создают у детей иммунитет против опошленных "уличных" сведений. Итак, что же такое пол? Пол - комплекс репродуктивных, телесных, поведенческих и социальных признаков, определяющих индивида как мужчину мальчика или женщину девочку. Половое воспитание - комплекс воспитательных и просветительных воздействий на ребёнка, направленных на приобщение его к принятой в обществе системе половых ролей и взаимоотношений между полами в общественной и личной жизни Полоролевое воспитание - составная часть полового. В результате его осуществления ребёнок-дошкольник должен в значительной мере овладеть культурой взаимоотношения полов, в основе которой - доброта, взаимоуважение и деликатность, адекватной полу моделью поведения, правильно понимать роль мужчины и женщины в обществе. Основные принципы полоролевого воспитания детей дошкольного возраста: Цель полового воспитания - сформировать первичные представления о нравственных нормах отношений между людьми разного пола. Задачи полоролевого воспитания, направленные на формирование половой дифференцированности детей младшего дошкольного возраста года в процессе полоролевой социализации: Задачи полоролевого воспитания, направленные на формирование половой идентичности детей среднего дошкольного возраста лет в процессе полоролевой социализации: Значение гендерного подхода в воспитании дошкольников. Этот термин был призван подчеркнуть не природную, а социокультурную причину межполовых различий. Различия между мужчинами и женщинами фиксируются в любом человеческом сообществе, а правления их отмечают во внешнем облике и поведении, психологических реакциях и выборе профессии. Долгое время такие признаки считались незыблемыми и воспринимались как естественное следствие биологических различий. В последние годы специалисты обращают все больше внимание на то, что воспитание, обучение и лечение детей без учета их пола чревато многими последствиями, сказывающимися не только на непосредственном состоянии мальчика и девочки, но и нередко на дальнейшей жизни. Эта актуальная сфера человеческой, особенно детской жизни до недавнего времени не была предметом систематических научных исследований, и широко бытующие, обыденные представления о ней искажены множеством предрассудков и ничем не обоснованных, но якобы научных, догм. Представления о себе как о представителе определенного пол а мужского или женского , о мужчинах и женщинах начинают формироваться в дошкольном возрасте. Ребенок учиться общаться со сверстниками и взрослыми, складываются первые впечатления семье, взаимоотношениях внутри нее, воспитывается уважение к старшим. Сегодня уже доказано, что различия в поведении мужчин и женщин и биологическими и социальными факторами. Существование двух полов обоснованно, таким образом, природа решает совершенно определенные задачи. Вторая причина двуполости состоит в том, что она позволила развиваться быстрее. Ребенок наследует качества обоих родителей. Каждый представитель одного пола содержит в себе признаки противоположного пола. Ученые уверены в том, что в человеке присутствуют как женское, так и мужское начала. Которые должны гармонично сосуществовать, не нарушая общего баланса. Изначально существуют различия в природе и функциях мужской и женской клеток, которые впоследствии влияют на психологические различия мужчины и женщины. Мужская клетка слаба, но она активна, от нее зависит новое развитие человека; таким образом, мужчина всю жизнь будет изменять мир, в котором живет. Женская клетка наоборот живуча, но инертна. Женщины сохраняют, поддерживают и передают традиции. Связанные с полом различия обнаруживаются уже с первых дней жизни. У девочек ниже, чем у мальчиков пороги тактильной и болевой чувствительности, они дольше спят. Различия игрового поведения мальчиков и девочек впервые прослеживается в 13мес. Девочки менее охотно уходят с материнских рук, чаще возвращаются к материи, оглядываются на нее, чаще стремятся вступить с ней в непосредственный физический контакт, их игры пассивнее, чем у мальчиков. Так называемый кризис 3-х лет у мальчиков протекает резче и конфликтнее, чем у девочек. К 2-м годам ребенок знает, мальчик он или девочка, но не знает, почему это так. Далее разворачивается этап знакомства с различиями мальчиков и девочек внешний вид, прическа, особенности поведения… на этом этапе ребенок допускает обратимость пола, рассматривая его как временное и меняющееся состояние человека, а не его постоянное свойство. При существующих различиях между мужчинами и женщинами, мальчиками и девочками, проявляющихся с первых дней жизни человека, воспитание и обучение ребенка без учета его особенностей как представителя определенного пола невозможно. Важно понять, существует ли разница между половым и полоролевым воспитанием ребенка. Имеются разные точки зрения на эти понятия. Полоролевое воспитание дошкольника рассматривается как социально, педагогически и личностно обусловленный процесс овладения детьми полоролевым опытом, ценностями, смыслами и способами полоролевого поведения, осуществляемый на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками самоопределения культуре и социуме. На протяжении многих веком она имела огромную силу, у русских возводилась в культ. Дети воспринимались как основное богатство семьи, а материнство считалось главной ценностью женщины, смыслом и содержанием ее жизни Подготовка мальчиков к трудовой деятельности была более длительной, чем у девочек. В семьях большое внимание уделялось физическому развитию мальчиков. Русские народные игры, например, лапта, включали бег, прыжки, метание предметов. Они развивали такие качества, как выносливость, смелость, ловкость. С детства отец внушал сыну: Роли отца и матери в семье были различны. Отец считался хозяин в доме. Он отвечал за судьбы детей. Так же важную роль в воспитании играли дедушки и бабушки. Они считались главными воспитателями, поскольку передавали семейные традиции, нравственные нормы и заповеди. Воспитание мужественности и героизма начиналось с раннего детства. Мальчикам приводили в качестве примера былинных героев, их сверстников, совершавших добрые дела, защищавших родину. Народная педагогика измеряла воспитанность детей заботой о старости, прежде всего, матери. Педагогический опыт многих поколений представляет богатейший арсенал народной воспитательной мудрости, который содержится в материнском фольклоре, сказках, играх, обрядах, пословицах, поговорках Роли мужчины и женщины в народной педагогике усваивалось через игру. Игры в народной педагогике носили опережающий характер, так как дети наблюдали и проигрывали самые разнообразные стороны жизни. Татаринцев пишет, о том, что игры для мальчиков требовали от участников обычно большой физической силы, выносливости, ловкости. Кроме того, их тематика носила ярко выраженный мужской характер. Игры девочек носили более мягкий характер, в них присутствовали творчество, художественное начало, поэтический текст. Они отдавали предпочтение играм с сюжетом, хороводами, хотя и не избегали игр спортивного типа с элементами прыжков и скачек. Воспитательная ценность игры в том, что ребенок , играя, вполне сознательно подчиняется определенным этическим нормам поведения. Неисчерпаемый источник для воспитания нравственных качеств личности представляют пословицы и поговорки. Так , по образному выражению К. В них запечатлены традиции народа: Соответственно сокращаются рождаемость и качество воспитания уже рожденных детей. Все это подтверждает мнение о том, что семейное воспитание в настоящее время испытывает настоящий кризис. Сочетание возрастного и индивидуального подходов к воспитанию и обучению может обеспечить эмоциональное благополучие и полноценное психологическое развитие. Педагогическая идея, которой руководствуется коллектив учреждения, и, несомненно, творчество определяют создание развивающей среды. Большое влияние на детей дошкольного возраста оказывают значимые взрослые. Педагоги ДОУ имеют значительное влияние на психическое развитие детей, включая их гендерную социализацию. Стоит отметить тот факт, что педагогический коллектив ДОУ составляют женщины. Это приводит к гендерной асимметрии в вопросах воспитания, которая проявляется в профессиональной деятельности: В настоящее время невозможно осуществлять полноценное воспитание и обучение дошкольников в отрыве от семьи или игнорируя воспитательный потенциал ДОУ. О необходимости создания крепкого союза педагогами и родителями писал в свое время В. На современном этапе в основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы: Меняется и позиция ДОУ в работе с семьей. Каждое дошкольное учреждение не только воспитывает ребенка, но и консультирует родителей. В этой связи нужно определять условия работы с родителями, совершенствовать содержание, формы и методы сотрудничества ДОУ и семьи в воспитании детей с учетом изменяющихся условий, вариативных образовательных программ запросов семьи. Работа педагогов ДОУ с семьей должна учитывать современные подходы к этой проблеме. При взаимодействии педагогов ДОУ и родителей воспитанников следует учитывать определенные принципы работы с взрослыми: Использование гендерного подхода в организации занятий в ДОУ. Как создается мотивация к занятия м у детей разного пола? Конечно тоже с учетом гендерного подхода. Социальная идентификация разворачивается на фоне становления личностной идентичности человека. В процессе социальной идентификации для человека могут быть актуальными не только социально обусловленные характеристики, но и другие идентификационные признаки, в частности психологического характера даже телесного свойства. К последним относится система гендерных маркеров, которыми пользуются педагогов процессе общения с детьми. Для наилучшего получения результата в рамках гендерного подхода рекомендуется проводить раздельно занятия с мальчиками и девочками. Этому есть два обоснования. Подбираются и соответствующие сюжеты: Оказывается, что первые медленнее включаются в занятие и быстрее истощаются интеллектуально, вторые более организованные и усидчивые. В этом случае они находят образец, достойный подражания среди сверстников ребенка того же пола. Но желательно создавать ситуации, благодаря которым у детей формируются позитивные установки на общение мальчиков и девочек. В этом отношении хотелось бы дополнить, можно подобрать задания таким образом, чтобы было чему поучиться и мальчикам и девочкам. Поэтому здесь нужно брать пример девочкам у мальчиков, чтобы не поддаваться соблазну следовать стереотипам. Необходимо подбирать задания таким образом, чтобы дети учились действовать в новой ситуации и осваивали новые способы когнитивной деятельности, а не действовали по шаблону. Во время оценки при проведении занятия девочек и мальчиков нужно отметить индивидуально. Во время прогулки стоит учитывать, что мальчики требуют какой-нибудь идеи, позволяющей выплеснуть накопившуюся двигательную активность и реализовать свою потребности в конкуренции и соперничестве. Воспитатель может им предложить совместно сделать самую большую горку в песочнице. Когда дети разберутся с площадкой, они начинают обращать внимание на частности. Мальчиков интересует наблюдение за насекомыми, девочек удивляют цветущие растения. Воспитатели должны корректировать совместные наблюдения таким образом, чтобы интересы воспитанников где-то расходились, где-то пересекались Тогда они чувствуют себя спокойно. Если мальчики и девочки решили играть вместе, то воспитатель должен придумать общие правила, позволяющие взаимодополнять интересы и действия друг друга, разнообразить роли. Воспитателю важно отметить как важно в такой совместной деятельности проявление положительных женских и мужских качеств, особенно как партнеров по игре. При организации питания особое внимание следует обратить на сам процесс организации для мальчиков и девочек. По наблюдению, девочки более избирательны в еде и едят медленнее, мальчики же , напротив, торопятся. Сон детей в ДОУ. Прежде всего, нужно правильно подойти к самой подготовке детей ко сну. Мальчиков воспитатель заранее готовит ко сну, переключая на спокойные виды деятельности. Мальчикам можно дать задание разобрать кровати, правильно развесить свою одежду, отметив, что так делает мама. Девочки как правило засыпают быстрее, мальчикам требуется больше времени. Для девочек достаточно ласкового слова или дать в кровать любимую мягкую игрушку, машинки и солдатики мальчиков лучше выставить на стол, сказав, что они будут охранять сон. Процесс просыпания тоже разделить. Девочек поднять чуть раньше, поскольку им еще причесываться, а мальчикам необходимо сделать более активную зарядку после сна, поскольку просыпаются они тяжелее. При организации самостоятельной деятельности необходимо создать определенные условия для реализации гендерного подхода. Для этого в группе созданы зоны игр для мальчиков и девочек. Но лучше создавать ситуации, когда происходит пересечение сюжетов девочек и мальчиков, поскольку группы не имеют должную площадь и в зонах девочек оказываются атрибуты для игр мальчиков. Подобные игры способствуют возникновению у воспитанников желания играть вместе, выполняя при этом привлекательные для себя роли. Однако наибольшие возможности для проявления качеств мужественности и женственности в игровой деятельности создают игры семейно-бытовой тематики. Организуя такие совместные игры , воспитатель следит за становлением партнерских отношений между детьми. И выполнением воспитанниками этических норм. Использование народных традиций в полоролевом воспитании. Опыт и традиции подрастающего поколения, сложившиеся издавна и тесно связанные с культурой и обычаями народов нашей страны, не теряют своей значимости и по сей день. Проблема сохранения физического здоровья и одухотворенной красоты всегда волновала русского человека. Она является актуальной и в современном мире, когда остро встают вопросы сохранения здоровья детей и использования в педагогическом процессе здоровьесберегающих технологий. Формированию здорового образа жизни способствует эстетическая целостность идеала русского человека, раскрывающаяся в народных этико-эстетических представлениях, проявившихся в фольклоре, в произведениях декоративно-прикладного творчества Дополнительность смыслов слова и вещи, их взаимосемантичность позволяют ребенку создать собирательный образ совершенного русского человека. В русской традиции идеал женской красоты содержит установку на крепкое здоровье. Это связано с образом жизни крестьян. Женщина всегда работала больше мужчины, выполняя все, что потруднее, поэтому в ней особенно ценилось плотное, крепкое телосложение, которое связывалось в сознании народа со здоровьем, обладанием большой физической силой, работоспособностью, а так же с благосостоянием и сытостью, с надеждой на способность стать многодетной матерью. Так же ведущим отличием русской красавицы является природный ум, который проявляется в труде, ибо труд, по народным традициям, есть творчество: Таким образом, традиции составляют неотъемлемую часть духовной культуры народа, являются способом сохранения культуры, передаются из поколения в поколение, благодаря общему языку, общей истории и общим предкам. В качестве традиций выступают обычаи, обряды, наиболее полно они отражаются в народных праздниках. С 1 сентября года в Российской Федерации дошкольное образования впервые стало официально признанным полноценным уровнем непрерывного общего образования. Структура ФГОС дошкольного образования включает в себя три компонента: Если сравнивать ФГОС дошкольного образования с иными образовательными стандартами, можно отметить то, что он не подразумевает прохождение обучаемыми промежуточных и итоговых аттестаций на предмет соответствия их ЗУН требованиям государственного стандарта образования В основу федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования легли не только технические аспекты педагогики в отношении дошкольного детства, но и прочная идеологическая база. Рассмотрение дошкольного детства теперь не ограничивается его полезностью для конкретного человека и общества в целом. Его значимость была рассмотрена гораздо шире, как важнейшая составляющая не только культуры полезности, но и культуры достоинства, по словам директора разработки ФГОС дошкольного образования Александра Асмолова. Новая система координат, повлиявшая на формирование ФГОС дошкольного образования, призывает, прежде всего, ценить, а не оценивать ребёнка. Кроме того, это серьёзный шаг на пути к повышению ценности и обособлению образования в детских садах как самостоятельного звена общего образования. Теперь образование в ДОУ рассматривается не как предварительный этап перед обучением в школе, а как самостоятельный важный период в жизни ребёнка, как важная веха на пути непрерывного образования в жизни человека. За основу методологии ФГОС дошкольного образования была взята культурно-историческая диалектика, рассматривающая уровень развития системы в контексте роста вариативности её составляющих. Образование в контексте данной методологической основы рассматривается как главный источник многообразия систем. Это породило главный принцип нового ФГОС дошкольного образования: Разработка и принятие ФГОС дошкольного образования окажет значительное влияние на существование и развитие деятельности ДОУ. Нельзя сказать, что эта точка зрения на дошкольное образование является новой, но признание её как единственно верной на уровне государственного стандарта образования, повлечёт глубокие конструктивные изменения в деятельности ДОУ. Каждое ДОУ будет самостоятельно разрабатывать свои программы, основанные на принципах ФГОС дошкольного образования. В качестве примера и ориентира существуют образовательные программы, которые создаются ведущими экспертами в области разработки и размещаются в специальном федеральном реестре. Новые образовательные программы для ДОУ будут нацелены, прежде всего, на всестороннее развитие ребёнка на основе особых, специфичных видов деятельности, присущих дошкольникам. То есть, на практике мы получим более игровой и разносторонний подход, приветствующий максимальную эксплуатацию инновационных и активных методов педагогического взаимодействия, более индивидуализированный и нацеленный на раскрытие собственного потенциала каждого ребёнка. Диктующая педагогика наконец-то будет полностью изжита, по крайней мере, из области дошкольного образования, и её заменит более современная педагогика развития, педагогика творчества и свободы. Сравнительный анализ образовательных программ согласно ФГОС. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки. Программа предусматривает выделение макро- и микросреды и их составляющих. В конце Программы представлен широчайший список пособий, допустимых в использовании при работе в ДОУ. Педагоги могут самостоятельно выбрать необходимые для работы пособия. Наряду с методическими пособиями Программа обеспечена книгами для занятий родителей с детьми. Она охватывает возраст от 0 от рождения! Важнейшим условием реализации программы является личностно-ориентированное. Отводится место для самостоятельной деятельности детей. Занятия, как форма обучения, не используется, предлагаются для работы игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной деятельности. Так же программа позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ, что так же делает ее заманчивой в плане основы для составления индивидуальной ООП ДОУ. А достаточно широкий список методических пособий, рекомендаций еще больше облегчают эту задачу. В Программе есть три приложения, в которых даны три факультатива: А так же представлен список рекомендуемой литературы, методических и наглядно-дидактических пособий как вышедших в свет, так и готовящихся к печати. Это позволяет гибко выстраивать педагогический процесс с учетом неравномерности развития детей и осуществлять его индивидуализацию. Традиционное занятие не утратило своей ценности, но оно сохраняется преимущественно на этапе знакомства с новым материалом. В основе программы лежит деятельностный подход, в каждом возрасте выделяется свой ведущий тип деятельности: В программе почти не сказано об интеграции между образовательными областями. Эти три линии пронизывают все разделы Программы, придавая ей целостность и единую направленность. Библиотеку Программы составляют сегодня более ти пособий, представляющих ее научно-методическое и методическое обеспечение. В дополнительной части Программы предложены варианты отдельных программ, углубляющих основное образовательное содержание в соответствии с актуальными детскими интересами, запросами семьи, возможностями региона и задачами развития дошкольников: Вообще, в центре программы поставлен ребенок и его физическое и эмоциональное здоровье. Самопознание ребенка активно лоббируется. Программа предлагает насыщенное образовательное содержание. Содержательные связи между разделами позволяют интегрировать образовательное содержание в психолого-педагогической работе. Планирование по данной программе отличается гибкостью, в самой Программе нет условных схем, таблиц и пр. Е динство физического развития и воспитания культуры здоровья. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы. Это и служит основным критерием выбора форм образовательной работы. Так же самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение восприятие художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность, труд. Праздники могут быть заменены другими значимыми событиями. В приложении даны следующие материалы: На данный момент библиотека программы активно наполняется методическими пособиями, демонстрационным материалом, мониторингом и пр. Ее отличительными чертами являются событийный принцип построения образовательного процесса, деятельностный подход и полное исключение учебной деятельности у детей лет. В программе достаточно подробно рассмотрен процесс интеграции между различными образовательными областями. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования впервые за всю историю дошкольного образования в нашей стране предусматривает решение проблем развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста с учетом гендерного подхода. В ДОУ детям дается уникальная возможность приобрести гендерно - ориентированные знания через ознакомление их с ролью мальчиков и девочек в обществе, привитие нравственных качеств, присущих мужскому и женскому полу. Через знакомство с названиями профессий родителей, мужскими и женскими именами, названиями предметов мужской и женской одежды, инструментов, необходимых людям разных профессий, знакомство с названиями родственных связей, чтение художественных произведений, ориентированных на девочек и мальчиков, у детей формируется связная речь, обогащается и развивается словарь. Эти знания помогают ребенку осознать свою половую принадлежность, определить свое место в современном обществе. Необходимым условием успешной полоролевой социализации дошкольников является взаимодействие с семьей, так как только единство дошкольного образовательного учреждения и семьи позволит эффективно решать задачи гендерного воспитания. Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что влияние гендерного подхода на воспитание, развитие и обучение дошкольников очень велико. При этом у детей формируются: Учебник для вузов и ссузов. Современные педагогические технологии в ДОУ. Актуальные проблемы дошкольного образования. Дошкольная педагогика и психология. Хрестоматия , г. Сборник федеральных нормативных документов для руководителей дошкольной образовательной организации. ФГОС , г. Гендерное воспитание в детском саду. Роль игры в жизни дошкольника. Игрушки для девочек и мальчиков. Тендерное воспитание в детском саду. Миллиарды людей живут на планете Земля. Несмотря на то, что мы все такие разные, у нас есть сходство. В чем оно проявляется? Мы, мужчины и женщины, такие похожие, несмотря на то, что принадлежим к разным расам и народам. А различаемся мы генетически, анатомически и физиологически. Мы по-разному ведем себя в социуме. Что вы можете сказать о социальных ролях мужчин и женщин? Мы, такие разные и несхожие в своих суждениях, поведении, чувствах. Мы по-разному ведем себя в одной и той же ситуации, по-разному воспринимаем окружающий мир. Различие между полами будоражило умы человечества. Например, в XVII в. Основа такого понимания строилась на социальных ролях, которые исполняли в обществе в то время мужчина и женщина. Если вспомнить историю XVII в. Социальные различия между мужчиной и женщиной определялись различием их биологического статуса. В основу разделения человечества на два противоположных пола брались морфологические особенности человека наружные и половые органы. Но сегодня биологи ставят под сомнение разделение людей на два противоположных пола только по этим признакам. Есть в нашей речи и такие выражения: Это говорит о том, что существует социокультурные аспекты в различении мужского и женского. Истинно мужские профессии, как это было принято считать во все века, становятся теперь доступны и для женщин. Американские ученые провели исследования изменений женщин с XIX до XXI в. Вот какие они сделали выводы. Установлено, что у таких женщин в организме начинают преобладать мужские гормоны. А общество всегда определяет средства и границы проявления активности. В любом обществе существуют свои критерии: Именно культура является системообразующим признаком поведения, которое называет мужским или женским. Он основал первую клинику по изменению пола. Но биофизик Мильтон Даймонд опроверг теорию Мани. Он доказал, что тендерная идентичность жестко связана с мозгом с момента зачатия. Начиная с г. Ребенка учат, что означает быть девочкой или мальчиком, потом мужчиной и женщиной: Если его запеленать, то мама, не зная, кто у нее родился, не сможет сказать, перед ней мальчик или девочка. Но биотоки мозга уже различаются у новорожденных по частоте импульсов. А пока и новорожденным все равно, кто они по полу. Ребенок только после трех лет начинает осознавать свой пол. Поэтому до трех лет мальчик может сказать: Ребенок начинает с рождения познавать окружающий мир. Придя в детский сад, ребенок познает подобных себе так, как он делал это с игрушками дома. Он может укусить сверстника, ткнуть пальцем в глаз, может обнять, когда другой плачет. Ребенок начинает понимать, что он отличается от других и это отличие он замечает в туалетной комнате. Приведу пример из жизни детского сада. Дети ясельной группы покинули туалет, кроме одного мальчика. Он справляет свою нужду, нянечка моет горшки. Заходит девочка, взяв свой горшок, начинает снимать колготки. Мальчик внимательно за ней наблюдает. Нянечка хотела отвлечь пристальное внимание мальчика, но не успела, так как он задал вопрос девочке: Так дети познают биологическое отличие полов. Наблюдая за маленьким ребенком, можно увидеть, что мозг его запрограммирован на половое поведение. Я наблюдала за своим годовалым внуком. На выходные дети его приводили к нам, и мы с ним вместе делали домашнюю работу. Но он быстро терял интерес к предметам женского пользования. Как только он нашел ящички с дедушкиными гвоздями, шурупами и инструментами, отпали проблемы с его развлечением. Проходящий мимо дедушка с возмущением говорит: Положи на место бабушкины бигуди и больше их не бери. Так начинается тендерное воспитание. Ребенок смотрит на свои розовые ногти и счастливо улыбается. Ему интересно наблюдать, как его ногти из обычных превращаются в розовые. Больше к нам не приходи с накрашенными ногтями. И двухлетний Саша прячет свои ногти за спину, так как ему нравится на выходные приходить в гости к нам. Можно сделать вывод, что тендерный стереотип ограничивает познание и свободу. Когда биологический и социальный пол идентичны, то наступает гармония внутри личности и гармония во взаимодействии с окружающими людьми. А если эти полы не совпадают, то происходят психологические отклонения. По телевидению показывали передачу о превращении мальчика в девочку и последствия такого превращения. Помогают различать пол ребенка красные и синие ленточки. По биотокам мозга можно определить, кто из них есть кто. Мы, взрослые, тоже интуитивно чувствуем эту разницу, поэтому по-разному разговариваем с сыном и дочкой, используем разные методы в воспитании. Мальчиков за провинность чаще наказывают и отчитывают суровым голосом. Им не позволяется плакать. Девочек чаще жалеют, ласкают, а мальчику говорят: Чем же они отличаются друг от друга? Различие мальчиков и девочек взяты из книги В. Мальчики более подвижны, чем девочки. Их чаще ругают, меньше берут на руки. Девочки чувствительны к шуму, резкие звуки их раздражают. У них больше развита чувствительность кожи, поэтому девочкам надо чаще гладить их кожные покровы. Игры девочек опираются на ближнее зрение. Они раскладывают свои игрушки возле себя. Игры мальчиков опираются на дальнее зрение. Они бегают друг за другом. Бросают предметы в цель. Если пространство ограничено, то они осваивают его вертикально: Поэтому мальчикам необходимы спортивные вертикальные уголки или большие просторные комнаты для игр. Они отвечают по-разному на занятиях. Мальчик смотрит на парту, в сторону, если не знает, или перед собой, если знает ответ. А девочки задают вопросы для установления контакта. Когда в класс приходит новый учитель, то девочки обязательно спрашивали, придет ли он еще, есть ли у него семья. Мальчикам это все было безразлично. У девочек лучше развита беглость речи и скорость чтения. У девочек лучше развита мелкая моторика рук. Поэтому они пишут аккуратно и лучше выполняют работу, связанную с мелкой моторикой вышивание, бисероплетение. Открытия делают мужчины, а женщины эти открытия совершенствуют. Игра в жизни дошкольника. Установлено, что в игре развивается способность к воображению, образному мышлению. Это происходит потому, что ребенок воссоздает в игре то, что ему интересно, с помощью условных действий. Сначала это действия с игрушками, потом с заменителями игрушек, потом речевые и воображаемые действия как будто, понарошку. В игре ребенок воссоздает действия взрослого и приобретает опыт взаимодействия со сверстниками. Мама говорит малышу, который еще не разговаривает: Ребенок смеется, хватает ручонками маму за лицо. В год у ребенка подражательные действия. Но если за ними понаблюдать, то можно увидеть, что девочки бережнее обращаются с ними. А мальчики могут нести куклу и вниз головой. Темы детских игр разнообразны. Сказки, мультфильмы способствуют возникновению новых ролей: Это детям доставляет удовольствие. Бывает, что в играх девочки меряются силами с мальчиками. Наблюдая за игрой ребенка, можно многое узнать о его жизни, потому что все свои чувства, переживания он переносит на игрушки. Через игры можно узнать о взаимоотношениях в семье. Через наблюдения за игрой можно узнать об интересах и склонностях ребенка, тем самым можно помочь определить его будущую профессию. Эта зона должна быть активной, но не вызывать у ребенка агрессию. Место для детских игр должно быть хорошо освещено. Если вы отвели ему угол в комнате и там темно, нужно позаботиться о дополнительном освещении. Вот они показывает на мальчиков. Дорогие детки, посмотрите на девочек, где они? Вот они показывает на девочек. Вот примерно такого рода занятия необходимо проводить для детей, чтобы вводить гендерное воспитание. Конспект занятия по гендерному воспитанию средняя группа. Формировать дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками, положительный образ себя. Формировать представления о домашних обязанностях мужчин и женщин девочек и мальчиков. Закреплять умения дифференцировать свою гендерную принадлежность. Учить внимательно слушать педагога и ответы детей, не перебивать. Ширма, кукла би-ба-бо Буратино, конструктор, зеркало, воздушные шары, подставки, маркеры по числу детей, тарелочки для материала. Сидят полукругом на стульчиках. Давайте, поздороваемся с гостями. Посмотрите, ребятки, кто пришел со мной в гости. Что же в нем? Я вас сейчас научу. Меня зовут Светлана Викторовна. Воспитатель передает зеркало по кругу, выслушивает ответы детей. Теперь я вас легко узнаю. Значит, ты мальчик Настя! Буратино, ты совсем запутался. Ребята, давайте поможем Буратино запомнить, чем отличаются мальчики и девочки. Возьмите каждый по 1 детали конструктора и встаньте в круг. Давайте вспомним, что дома делают мамы, а что папы. Нужно каждому взять деталь конструктора и сказать, что дома делает мама девочка и папа мальчик. Ну что, Буратино, запомнил, что дома делают мамы и папы. И вы, ребята, тоже молодцы! А сейчас давайте, поиграем! Будем вместе мы играть. Берите стульчики и садитесь за столы, ребята. Посмотрите, какой у меня шарик. Только вот беда друзей у него нет. Пододвиньте к себе шары. Нажимайте не сильно, чтобы шарик не лопнул. Возьмите шарики, давайте покажем их Буратино. Запомнил, Буратино, чем отличаются девочки и мальчики. Ребята, мне пора домой. Давайте с Буратино попрощаемся. Давайте с Буратино попрощаемся! Сначала девочки пружинка , теперь мальчики наклон головы. Конспект занятия по гендерному воспитанию старшая группа. Посмотрите сколько гостей в нашем зале, давайте поздороваемся. Очень весело живем Мы играем, и рисуем, И танцуем и поем. В группе нашей есть девчонки И мальчишки тоже есть. Все смешные, озорные, Но различья все, же есть. Как хорошо мальчишкой быть И с папой на футбол ходить. Зимой в хоккей с ним поиграть И в эстафетах побеждать. Как хорошо мальчишкой быть! Для кукол мебель смастерить И гвоздик молотком забить. Быть девочкой, скажу вам честно Не так-то просто, но чудесно! Люблю наряды, украшенья, Конфеты, сладости, печенье. Я с куклами люблю играть, Наряды и прически им менять. А я люблю гостей встречать Красиво стол сервировать. И вместе с мамой в воскресенье В духовке тортик запекать. Я слышу, к нам кто-то спешит, давайте присядем и посмотрим. Под зонтиком волшебным Я мимо сада пролетал, И совершенно случайно Рассказ ваш услыхал. Скажу, ребята, я вам честно И девочкой, и мальчиком Быть очень интересно. Вы со мной согласны? Тогда приглашаю Вас, друзья, в сказочное путешествие, чтобы посмотреть, как живут девочки и мальчики в сказках. Чтоб в сказке очутиться поскорей И встретить там своих друзей, Мы дружно по тропинке все пойдем И песню звонкую с собой возьмем. Дети вместе с гномом идут на 1 куплет песни змейкой, на 2 куплет выполняют движения. Вот волшебная поляна, Пруд и дерево стоит. Давайте присядем и посмотрим, Кто сюда уже спешит. Ночью на небо вышла луна, Как удивительно светит она И я б хотел ее достать прямо с небес, Но как мне быть, Ведь ночью надо спать Не нужна мне малина, Не страшна мне ангина, Не боюсь я вообще ничего, Лишь бы только Мальвина, Лишь бы только Мальвина, Лишь бы только Мальвина, Обожала меня одного. Ты знаешь, Пьеро, Что злой Карабас, На кукол кричал, Бородой своей тряс! В огромный сундук, Он всех кукол сложил, Повесил замок, а ключ утопил. И что же нам делать? Пропала Мальвина, Невеста моя! Не надо Пьеро унывать, Слезы лить. Давай лучше будем Ключ мастерить. Правильно Буратино, а мы с нашими мальчиками тебе поможем, сделаем ключ, откроем замок и освободим кукол. У меня есть необычный конструктор Буратино, Пьеро, мальчики помогайте. Мальчики с Буратино и Пьеро мастерят ключ. Ключ получился отличный, Но чтобы он смог сундук открыть, Его должны мы, В настоящий превратить. Звучит музыка превращения, Гном кладет ключ в коробку с двойным дном незаметно для детей переворачивает ее. Зонтик мой крутись, вертись, Ключик в настоящий превратись. Пьеро, Буратино помогайте открыть коробку. Пьеро бежим выручать кукол. Буратино и Пьеро открывают замок сундука, помогают куклам выйти. Ребята посмотрите, как испортились наряды у наших кукол. Девочки давайте поможем привести в порядок их наряды. Девочки прикрепляют на юбки цветы, бантики, а на ободки, большие банты. Куклы встали ровно в ряд! Как красив у них наряд! Бантики, цветочки, Розовые щечки. Мы попросим, куклы, вас, Потанцуйте-ка для нас. Ну что же, друзья, пора в дорогу, Новая сказка нас ждет впереди. Ребята, мы с вами попали в страну, где юный принц ищет принцессу свою. Вы слышите, это Фанфары звучат, давайте присядем, к нам камердинер спешит, и новость свою он сейчас сообщит. Сегодня я в сказочной стране Объявлен королевский бал. Явиться всем в костюмах ярких, Нарядных, необычных, карнавальных! Ребята, вам хочется попасть на королевский бал? Да… Чтоб на бал королевский явиться, В костюмы надо нарядиться, А это дело непростое, Придется вам, ребята, хорошенько потрудиться. Посмотрите, ребята, это театральная мастерская. Костюмерная для девочек, и костюмерная для мальчиков. Чтобы попасть на королевский бал, надо проявить фантазию и выдумку. Ведь из обычной шляпы можно сделать сказочный головной убор, а простую накидку превратить в наряд сказочного героя. Ребята, а какие сказочные герои могли бы пойти на королевский бал? А я буду помогать девочкам. Дети моделируют костюмы, накидки, головные уборы. Гости все уже готовы Господа мы открываем бал Кавалеры приглашают дам. Дети, в костюмах, выходят друг к другу навстречу, встречаются в центре зала и расходятся одна пара идет на право другая на лево и останавливаются в 2х шеренгах. Наш Пьеро уже не тот, Слезы больше он не льет. Свой костюм украсил так, Не узнать его никак. Мальвину он с собой позвал И отправляется на бал. С яркой куколкой шагает, Карнавал он обожает. Месяц под косой блестит, А во лбу звезда горит. Ее за руку берет, И на карнавал ведет. Вот шагает мушкетер, Как красив его убор. Шпаги только не хватает, Очень важно он шагает. Свою даму очень нежно И немножечко манерно Провожает он на бал, На веселый карнавал. Кивер, эполеты, ленты, Не хватает комплементов. Описать, как хороши Его пышные усы. Вместе с барышней гусар Отправляется на бал. Звезды все пересчитает Всем снежинкам знает счет, Королеву приглашает Наш почтенный звездочет. Хоть из снега, льда и стужи Соткан весь ее наряд, Все же эту королеву Я ужасно видеть рад. Волны плещутся о берег, И шумит, рокочет шквал. Царь Нептун с морской царицей Отправляется на бал. Так нарядны и стройны, Король и королева В накидке черно-белой. Знают пешки и слоны, Знают кони и ладьи Сраженье отменяется, Хоть это им не нравится. Все они идут на бал! До чего ж она мила, Как красива и нежна. Добрая, и смелая, Маленькая девочка. С эльфами дружит, Над цветами кружит. Вместе с принцем на бал Он Дюймовочку позвал. По окончании танца кавалеры провожают дам на стульчики. Вот и закончилось наше сказочное путешествие. Мы сегодня вместе с девочками и мальчиками узнали много интересного, помогли сказочным героям, и сами с помощью моделирования костюмов превратились в сказочных персонажей. Ребята, я дарю вам эти костюмы, чтобы вы играли в группе, фантазировали, и умело применяли их в своих спектаклях, ну, а мне пор, я отправляюсь в сказку. Сегодня чудесный праздник, а в праздник принято дарить подарки. Наши девочки в тайне от мальчиков приготовили платочки. У каждого кавалера в кармане должен быть платочек. А мальчики вместе с Игорем Тимофеевичем приготовили для девочек мебель для кукол. И дарят вам, девочки. Как хорошо с друзьями вместе Играть, смеяться и дружить. Споем чудесную мы песню О том, как хорошо на свете жить. Под музыку дети выходят из зала. Главная Новости Регистрация Контакты. Гендерное воспитание детей дошкольного возраста в ДОУ. Поделитесь работой в социальных сетях Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Курсовая работа по педагогике на тему: Организация дошкольного образования в ДОУ………………………………………5 1. Организация дошкольного образования в ДОУ 1. ДОУ В российском образовании издавна существует система обеспечения дошкольного образования. Общая характеристика развития детей дошкольного возраста В дошкольном возрасте отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: Цели и задачи гендерного подхода Один из крупнейших психологов детства - Бруно Беттельхайм считает, например, что современное половое воспитание, которое стремится привить ребёнку взгляд на сексуальность как нечто естественное, нормальное и прекрасное, просто игнорирует тот факт, что ребёнок может воспринимать её как что-то отталкивающее - для детской психики именно такое восприятие может иметь важную защитную функцию. Этот принцип называют также принципом иммунизации против нежелательных влияний. Принцип понятности, ясности и правдивости: Принцип единого подхода родителей, педагогов и медицинских работников:
Электрические схемы автомобилей
Жировик обязательно удалять
Мебель уют каталог
Учет гендерных особенностей дошкольников в воспитательно-образовательном процессе
Значение имени лена для девочки и судьба
Асадов стихи лучшее пожелание
Сколько в мб кбайт
«Гендерное воспитание дошкольников в современном ДОУ»
Строительный колледж рязань официальный сайт списки поступивших
Где windows 10 mobile
Гендерное воспитание детей дошкольного возраста в ДОУ
Как прошить китайский айфон 6s на андроиде
Решать что делать или что сделать
Как стать ленивой мамой fb2
Половое воспитание детей в условиях ДОУ и семьи
Восьмерка кубков таро значение в отношениях