Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Выбранный для просмотра документ программа - копия. Муниципальное общеобразовательное учреждение Степановская средняя общеобразовательная школа имени Н. Директор МОУ Степановская СОШ имени Н. Программа психологического сопровождения в рамках введения ФГОС ООО. Разработка концепции развития универсальных учебных действий в системе общего образования отвечает новым социальным запросам. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся. Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала. Новый стандарт выделяет в качестве основных образовательных результатов компетенции: Необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств потребует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога. В связи с этим важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса. Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса. Целью психологического сопровождения является создание социально — психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи: Основные направления деятельности школьного психолога: Диагностико-коррекционная развивающая работа - выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества: Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей: Психологическое консультирование — помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу обращаются учителя, учащиеся, родители. Психологическое просвещение — приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре. Программа обеспечивает сформированность универсальных учебных действий на каждом возрастном этапе. Универсальные учебные действия УУД - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Универсальные учебные действия УУД делятся на четыре основные группы: Коммуникативные УУД- обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей прежде всего, партнера по общению или деятельности , умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. Познавательные УУД- включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем. Основой разработки критериев и методов оценки сформированности универсальных учебных действий является диагностическая система психологического сопровождения. Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных действий проводятся при поступлении ребенка в школу. Самоопределение, смыслообразование и нравственно-этическая ориентация определяют личностную готовность к обучению ребенка в школе. I этап 0 класс Дошкольная готовность —. В рамках этого этапа предполагается: Проведение психолого-педагогической диагностики по запросу родителей , направленной на определение школьной готовности ребенка. Как правило, диагностика состоит из двух составных частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных учебных действий у ребенка. Он направлен на выявление причин низких результатов. В ряде случаев второй диагностический срез осуществляется в апреле. Проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников. Групповая консультация в форме родительского собрания — это способ повышения психологической культуры родителей, рекомендации родителям по организации последних месяцев жизни ребенка перед началом школьных занятий. Индивидуальные консультации проводятся для родителей, чьи дети по результатам тестирования имеют низкий уровень сформированности универсальных учебных действий и могут испытывать трудности в адаптации к школе. Консультация педагога будущих первоклассников, носящая на данном этапе общий ознакомительный характер. Проведение психолого—педагогического консилиума по результатам диагностики, основной целью которого является выработка и реализация подхода к развитию учащихся класса, динамика личностного развития педагога, показателем которой является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации нового ФГОС в 1 классе. II этап — 1 класс первичная адаптация детей к школе. Без преувеличения его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. В рамках данного этапа с сентября по январь предполагается: Проведение консультаций и просветительской работы с родителями и педагогами первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. Проведение индивидуальных консультаций педагога по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели обучения. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится, как правило, психологом, социальным педагогом, педагогами во внеурочное время. Основной формой ее проведения являются различные игры. Подобранные и проводимые в определенной логике они помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. На занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Диагностика детей на выявление адаптации к школе. Анкетирование родителей и педагогов на предмет уровня адаптации к школе. Организация групповой развивающей работы с детьми, направленная на повышение уровня их школьной готовности, социально-психологическую адаптацию в новой системе взаимоотношений. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психологов и родителей в период первичной адаптации первоклассников. III этап — психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия 1-го класса и предполагает следующее: Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий. Развивающая работа с обучающимися имеющими низкий уровень развития метапредметных умений. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по результатам диагностики. Просвещение и консультирование педагога по вопросам индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. Индивидуальная просветительская работа по проблеме профилактики профессиональной деформации;. Семинарские занятия с учителями начальных классов по преодолению психологических барьеров. Организация групповой психо-коррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и поведении. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в течение полугодия и года в целом работы. Выработка рекомендаций педагогам и родителям. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса позволит повысить его эффективность. Положения и рекомендации психологов могут стать основой проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы. Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и формами работы с детьми. Главное — создание в рамках образовательной среды психологических условий успешной адаптации. Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном развитии, о формировании УУД учащихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: Проведение психолого-педагогической диагностики , направленной на изучение уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников , направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами: Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача — настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. Аналитическая работа , направленная на осмысление итогов деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся классов. Работа по сопровождению классов определяется запросом со стороны родителей учащихся и администрации школы. Р еализация решений итогового консилиума, проведенного в конце года в 5 классе. Наиболее продуктивной может быть развивающая работа с учащимися, предусматриваемая в рамках внедрения ФГОС ООО 1 час в неделю в сетке часов во II половине дня. Психолого-педагогическая экспертиза уровня сформированности УУД учащихся 9-х классов. П роведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута. Диагностика сформированности УУД соответствующих требованиям ФГОС ООО. Консилиум по готовности к выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута. Проведение психолого-педагогических элективных курсов направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута;. Проведение психолого-педагогической диагностики , направленной на определение у учащихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе;. Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей;. Организация и проведение педагогического совета консилиума по готовности к выбору учащимися индивидуального образовательного маршрута и планированию открытия соответствующих социальному заказу профильных направлений. Психологическое сопровождение участников образовательного процесса повысит его эффективность. Положения и рекомендации психолога - основа проведения мониторингов с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей. Это позволит сохранить единство преемственности ступеней образовательной системы. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. Особенности личностного и профессионального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Школьная психологическая служба, М.: Психология Развивающие занятия 1 класс, М Особенности личностного и профессиального развития субъектов образовательного пространства в современных социально-экономических условиях Под ред Л. Как проектировать универсальные учебные действия. Диагностика в период адаптации. Диагностика развития духовно-нравственных качеств обучающихся. Векслера в версии А. Оценка достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Психокоррекция поведения, ЭВС, общения с использованием сказкотерапии и элементов АРТ-терапии. Рисование одного из героев. Рисование одного из героев с помощью трафарета. Рисование по сказке с использованием трафаретов. Рисование одного из сюжета. Игры и упражнения на развитие устойчивости и концентрации внимания. Игры и упражнения на способности переключения, распределения и произвольности внимания. Развитие операций анализа, синтеза, сравнения. Разработка буклетов для родителей: План психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО для среднего общего образования 5-х классов: Изучение периода адаптации учащихся по методике Александровской в 5 классах. II этап Апрель— май. Создание условий для успешной адаптации учащихся к среднему звену школы, предупреждение и преодоление школьных факторов риска. Тест школьной тревожности Филлипса. Определение уровня школьной тревожности. Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н. Изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД. Определение социометрического статуса в классе. Личностный опросник Кеттелла в модификация Л. Консультационная и просветительская работа. Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей пятиклассников. Групповые и индивидуальные консультации с педагогами. Повышение готовности педагогов к работе в новом детском коллективе. Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися, испытывающими временные трудности периода адаптации. Снизить в период адаптации тревожность, научить пользоваться поддержкой окружающих, оказывать помощь другим, видеть свои сильные и слабые стороны. Развитие самосознания и рефлексивных способностей. Данная программа предназначена для самосовершенствования личности. Развитие основных качеств личности. Анализ условий адаптации детей к школе, предупреждение и преодоление школьных рисков в дальнейшем обучении. Целью разработки и внедрения данной мотивационной программы явилось обязательное требование ФГОС — знать и учитывать индивидуальные возрастные психологические особенности обучающихся. Инновация данной программы ещё и о том, что все классические и авторские диагностические методики приведены в соответствии с основными видами УУД. Об эффективности программы можно судить по результатам мониторинга, где прослеживается положительная динамика по всем диагностическим методикам. Разработанную программу можно использовать как ориентировочную, на основе которой можно составить индивидуальные стратегии психологической работы, основанные на специфических проблемах и ресурсах своей собственной школы. К Иванова муниципального Галичского района Костромской Области. Первый класс школы — один из наиболее существенных критический периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них — эмоционально-стрессовая ситуация: От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы. При поступлении в школу на ребенка влияет комплекс факторов: Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций. Школа с первых же дней ставит перед ребенком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребенка. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка всех его познавательных процессов, приобретения ими качеств, свойственных взрослым людям. Это связано с тем, что дети включаются в новые для них виды деятельности и системы межличностных отношений, требующие от них наличия новых психологических качеств. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. Психологами доказано, что обычные дети в младших классах школы вполне способны, если только их правильно обучать, усваивают и более сложный материал, чем тот, который дается по действующей программе обучения. Однако для того, чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка резервы, необходимо решить предварительно важную задачу: Большая часть жизни первоклассника связана с игрой. Игра для них — один из главных способов постижения окружающего мира. С помощью игр дети учатся пользоваться окружающими предметами, изучает мир человеческих взаимоотношений, утверждается в группе сверстников. Без игры невозможно представить мир детства. Поэтому, программа, разработанная нами по адаптации учащихся к школе, построена на игровом материале. В ней содержатся игры и упражнения на развитие основных психических процессов детей: В обществе сверстников ребёнку предоставляется возможность подумать о себе и людях, окружающих его, попытаться понять, как устроен мир вокруг него, найти себе друзей среди сверстников и ребят, которые находятся рядом. Поставим себя на место ребенка, строить свое поведение в соответствии с новой системой социально заданных правил очень непросто. Он становится учеником, который впервые переступает порог школьного здания. Что мы знаем про него? Ему предстоит адаптироваться в системе, которая кардинально отличается от всего, с чем он как дошкольник имел дело прежде. Наконец, у него должна сформироваться внутренняя позиция школьника. Ребёнок осваивает новый, совершенно незнакомый вид деятельности. Ему нужно понять и запомнить новые правила поведения. Наконец, теперь результаты его деятельности будут оцениваться учителем. Вспомним, что поступление ребенка в школу означает, прежде всего, увеличение нагрузок на его организм. И если в довершение к этим нагрузкам ребенок испытывает постоянный стресс и тревогу, вызванные сложностью и непонятностью новой социальной ситуации, процесс адаптации ребенка к школе значительно осложняется. Размышления о том, как помочь детям при встрече с новой для них школьной ситуацией, и привели к разработке цикла психологических занятий для детей, только что переступивших порог школы. Основной целью этого цикла является психологическая адаптация ребёнка к школе и профилактика возможных трудностей, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса. Цикл занятий может варьироваться от 10 — до 20 в зависимости от возможностей конкретной группы детей насколько положительна динамика адаптации учащихся к обучению. Для чего мы играли? Как правило, занятия проводятся с середины сентября, после проведения первичного диагностического обследования вновь поступивших в школу учащихся 1 класса. По итогам проведённых занятий проводится вторичная диагностика, на которой выясняется, насколько успешно прошла адаптация учащихся к школе. Если в группе есть учащиеся, которые плохо адаптировались к школе, занятия могут быть продолжены в групповой или индивидуальной форме. Познакомиться с детьми, организовать общение между ними так, чтобы в группе складывались благоприятные отношения. Разучить игры на знакомство. Стулья для каждого ребёнка и для ведущего. Лист бумаги для цветового оформления занятия. Подобрать для занятия игры и упражнения на знакомство. Подобрать упражнения для пальчиковой гимнастики. Подобрать музыку для музыкального сопровождения занятия. Подобрать загадки для игры. Продумать систему цветового оформления занятий. Отрабатывается приём, что необходимо делать, в случае, если ребёнок не понял или не расслышал, сказанное учителем. Приведем пример истории, который можно использовать на занятиях. Однажды четыре маленьких крокодила пришли записываться в школу. Они очень волновались и очень хотели поскорее стать настоящими школьниками. В школе их встретила учительница. Она приветливо улыбнулась, поздоровалась и спросила крокодильчиков, как их зовут. Но крокодилы так волновались, что не расслышали вопроса учительницы. Первый крокодил лучше всего использовать на занятиях одни и те же игрушки и дать им имена засмущался и ничего не сказал. Второй на всякий случай громко крикнул: Учительница улыбнулась и еще раз громко и четко спросила: Здесь моделируются те возможные трудности в ситуации собеседования, о которых уже говорилось выше: Игра проводится следующим образом. Дети стоят или сидят в кругу. После этого педагог формулирует вопрос в понятной для ребенка форме и снова бросает мяч тому же ребенку. Теперь ребенок может ответить на заданный вопрос. На занятии также рассматриваются следующие ситуации: Игроки стоят в кругу. Ведущий стоит в центре круга. У него в руках мяч. Он по очереди бросает мяч игрокам. Тот, кому бросают мяч, поймав его, называет своё имя. Групповая игра заключается в постепенном формировании последовательности слов, запоминании их. Учащиеся сидят в кругу. Ведущий объясняет условия игры. Первый игрок называет своё имя. Следующий за ним игрок повторяет имя первого ученика и называет своё имя. Третий игрок называет имена двух предыдущих игроков и добавляет своё имя. Игра продолжается до тех пор, пока все имена не будут запомнены. Ведущий начинает игру со слов больше всего я люблю … И добавляет к этой фразе то, что он на самом деле любит это может быть какое — то действие, или блюдо, или любимый предмет, или человек. Игра продолжается до тех пор, пока все игроки не скажут о том, что они любят. Руки положить на стол, ладонями вниз. Одна рука сжимается в кулак, другая одновременно расправляется. Ладонь — кулак — ладонь — ребро — Действия выполняются по команде, руки при этом лежат на столе. К большому пальцу прикасаться поочерёдно всеми пальцами. Действия производить, увеличивая темп. Трое их — и до чего же, братья дружные похожи. Отгадайте без подсказки, кто герои этой сказки? Психолог отстукивает определённый ритм и предлагает учащимся по очереди его повторить. Затем ритм отстукивает кто-нибудь из учащихся и дети по очереди его повторяют. Игра проводится в комнате, Дети стоят в любом порядке, покачиваются на месте, руки у них подняты вверх. Они громко хором повторяют слова за психологом: После этих слов все игроки замирают на месте, изображая какую-нибудь фигуру. Водящий ходит по комнате и выбирает ту фигуру, которая ему больше всего понравиться. Этот человек становится водящим. Познакомить детей со школой, правилами для учащихся. Разучить игры, способствующие восприятию и усвоению школьных правил. Рассказать об уроках и переменах. Подобрать для занятия игры и упражнения. Ребенок получает и осмысливает конкретную информацию об устройстве школьной жизни. В школе бывают уроки и перемены. Во время урока дети учатся, читают, считают, пишут, во время перемены играют, разговаривают, готовятся к уроку. На уроке отвечают на вопросы учителя. Если ученик хочет что-то спросить у соседа, то он должен говорить тихо. На вопрос учителя нужно отвечать громко. На перемене тоже можно говорить громко. Ученики приходят в школу с портфелем. В портфеле лежит то, что нужно для учения, а еще там может лежать завтрак, сменная обувь и другие необходимые вещи. Дети выполняют следующие упражнения. Дети получают следующее задание: Нарисуй на одной половинке школьника, а на другой — дошкольника. Сделай это так, чтобы можно было сразу догадаться, кто где нарисован. По завершении рисования мы садимся в круг. Дети по очереди показывают свои рисунки, а задача группы — догадаться, где нарисован школьник, а где — дошкольник. Как показывает наш опыт, на первых занятиях между двумя рисунками либо совсем не имеется существенных различий, либо дошкольник рисуется маленьким, а школьник — большим. Рисунки на ту же тему, сделанные по завершении всего цикла занятий, свидетельствуют об осознании детьми принципиальных различий между двумя социальными ситуациями: Дети сидят или стоят в кругу. Следующий ребенок повторяет то, что назвали до него, и добавляет свой предмет. Дети стоят в кругу. Ведущий бросает кому-нибудь из детей мяч и называет какой-либо предмет, например: Если по мнению ребенка этот предмет должен лежать в портфеле, он ловит мяч, если нет — ловить мяч не нужно. Эта игра имеет два варианта. Ведущий, обращаясь к одному из детей, говорит: На занятиях можно использовать внешние средства организации поведения: Они опосредуют общение взрослого и ребенка в доступной для ребенка форме. Таким образом, ребенок приспосабливается к принятию школьных правил, регулирующих отношения учитель — ученик. Круги используются при индивидуальной работе детей с письменными заданиями доступной сложности. Важно, чтобы дети могли работать с ними индивидуально в оптимальном для каждого ребенка темпе. Дети получают следующую инструкцию: Представь себе, что ты шофер и должен смотреть на цвета светофора. Когда горит красный свет, ты должен стоять и выполнять задание. В начале работы дети кладут на стол красный круг. По ее завершении они кладут зеленый круг. Тем самым снимается типичная дисциплинарная проблема: Кроме кругов дети получают квадраты. Квадрат — это просьба о помощи. Можно использовать и еще одну форму работы с кругами. Вопросы могут быть следующих видов. Это наиболее простой вид вопросов, так как он оставляет возможность сверить свои ответы с ответами других детей. В этом случае дети должны поднять обе руки вверх. Познакомить учащихся со школой, с работниками, работающими в школе, со школьными законами и традициями. Подобрать задания для игры — путешествия. Познакомить ребят со школьными заповедями и традициями. Провести экскурсию по школе и рассказать о людях, которые в ней работают. Сделать маршрутные листы — задания для учащихся. Договориться с работниками школы о том, что к ним будут приходить дети. Учащиеся делятся на небольшие команды по 3 — 4 чел. Психолог раздаёт им карты игры путешествия, на которых написаны вопросы о школе, о людях, работающих в школе. Дети должны ответить на поставленные вопросы. Учащиеся возвращаются после экскурсии в кабинет психолога. Психолог раздаёт листы бумаги, карандаши. Задание заключается в следующем: Дети должны изобразить на своих листах бумаги школу, людей, работающих в школе или то, что им больше всего понравилось или запомнилось. Развитие памяти, мышления, восприятия, речи учащихся посредством игры. Подобрать игры и упражнения для занятия. Научить детей отвечать на поставленные вопросы, работать в коллективе, не перебивая друг друга и не выскакивая с места. Повторить цветовую гамму с учащимися. Повторить с учащимися основные цвета светофора и их значение для пешеходов и водителей. Чистая бумага, простые и цветные карандаши, мяч. Листы чистой бумаги разрезать на равные части. Подобрать записи на аудиокассетах, подготовить к работе магнитофон. Сделать кружки с цветами светофора: Послушайте стихи — загадки. Подберите подходящее по смыслу слово. Игры, представленные ниже, можно проводить с гладким или массажным мячом для развития регуляции, координации, ловкости движений, коррекции внимания. Ведущий называет по очереди Времена года. Кидает мяч игроку и называет ему время года. Психолог раздаёт детям листы бумаги и цветные карандаши. Он рассказывает детям о том, какие цвета бывают. И даёт задание разукрасить предложенную им радугу. Игру можно проводить с мячом или без него. Водящий произносит любое слово и при этом бросает мяч игроку. Если слово обозначает то, что можно кушать, то игрок должен поймать мяч, если же слово обозначает не съедобный предмет, то игрок не ловит мяч. Если игрок допускает ошибку, то он остаётся стоять на месте, если же он всё сделает правильно, то продвигается на шаг вперёд. Побеждает игрок, который первым дойдёт до ведущего. Водящий объявляет громко любой цвет светофора. Если он называет красный цвет — все игроки стоят на месте, если жёлтый — все двигаются не сходя с места, ну а если же он называет зелёный цвет, то игроки двигаются по комнате в любом порядке. Игроки по очереди называют слова. Каждое следующее слово начинается на последнюю букву предыдущего. Выигрывает тот игрок, который последним называет слово в цепочке всех слов. Посредством игр и упражнений развивать мелкую моторику рук учащихся, мыслительные процессы. Подобрать игры и упражнения на развитие мелкой моторики рук, на развитие речи, мышления. Научить детей выполнять графические задания, данные по образцу. Научить детей правильно держать в руках карандаш и проводить им линии по данному образцу. Цветные карандаши, простые карандаши, листы бумаги, заготовки рисунков овощей, листы бумаги с графическими заданиями. Листы с графическими заданиями. Цветные карандаши, простые карандаши, чистые листы бумаги. Заготовки овощей на листах бумаги. Кассеты с записями мелодий. На день рождения цыплёнку подарили большую конфету — карандаш, которая была очень тяжёлой. Так ребёнок обучается свободно держать карандаш, не прогибая от напряжения указательный палец в фаланге. Дети сначала по подражанию взрослому, затем самостоятельно выполняют движения одновременно с проговариванием текста игры: Дети выполняют движения пальцами под текст русской песенки. Там мышка живёт — пальцы левой руки охватывают мизинец правой. Учащимся дан рисунок, на котором изображены следующие овощи. Какие предметы изображены на нём? Учащимся раздаются листы бумаги, на которых даны ряды изображений. Им даётся задание закончить данные линии по образцу, не нарушая закономерности. Научить детей штриховать в зависимости от направления контура. Развитие мелкой моторики рук. Научить детей рисовать картинку по данному им контуру. Научить детей рисовать рисунки по данной линии. Научить ребёнка различным видам штриховок, в зависимости от их направления. Тонкие листы бумаги, пастовые ручки или цветные карандаши. Листы с контурным изображением предметов из геометрических фигур. Листы с контурным изображением разных линий: Листки с картинками, нарисованными пунктиром. Ребёнку даётся контурное изображение предмета, составленного из нескольких геометрических фигур, а также набор этих фигур. Необходимо выложить изображение из этих фигур. Сложность работы зависит от того, какое количество фигур дают ребёнку. Головоломки, разрезанные картинки, кубики. Психолог раздаёт детям листочки, на которых изображены штрихами картинки. Ребёнок должен соединить все точки, чтобы получилась картинка и заштриховать её по образцу, который даёт психолог. Помочь поверить в собственные силы. Снять недоверие к собственной руке, коррекция и развитие воображения учащихся. У аутичных детей — предотвратить вторичный дефект — аффективность. Научить ребёнка рисовать линии на бумаге: Научить ребёнка выполнять работу под диктовку взрослого. Научить детей различать основные цвета. Научить ребёнка распознавать основные геометрические фигуры: Листы бумаги, простые карандаши, цветные карандаши. Начертить на листах бумаги различные линии по заданиям для учащихся. Нарисовать на листах бумаги радугу по количеству учащихся. Нарисовать на листах бумаги квадраты с геометрическими фигурами внутри по количеству учащихся. Провести линию в направлении: Детям предлагается изобразить красками на листе бумаги: Ребёнку предлагается сделать коврик: В середине должен быть большой круг. Сверху — 4 квадратика. Снизу — 4 треугольника. Слева — 3 овала. Справа — 3 прямоугольника. Коврик рисуется на листе бумаги. Затем все фигурки, изображённые на коврике, разукрашиваются. Коррекция познавательных процессов учащихся, адаптация их к школе. Развитие воображения, мышления, памяти, восприятия учащихся с помощью игр и упражнений. Научить детей с любовью относиться к родной природе, к растениям и жителям леса. С помощью специальных методов и приёмов расширить кругозор детей. Найти картинки с изображением: Да, есть Как вы должны одеваться осенью, а если вдруг на улице идёт дождь? Дети отвечают на вопросы психолога. Каждый день, каждую ночь отправляются в путь крылатые странники. Летят не спеша, потихоньку, с долгими остановками — не то что весной. Видно не хочется им расставаться с Родиной. Порядок перелёта не такой, как весной: Сейчас первыми летят яркие, пёстрые птицы, последними трогаются те, что прилетели весной первыми: У многих птиц вперёд летят молодые; у зябликов самки раньше самцов. Кто посильней и выносливей, дольше задерживается. Большинство птиц летит прямо на юг — во Францию, Италию, Испанию, на Средиземное море, в Африку. Некоторые — на восток: Тысячи километров мелькают внизу. Кто провожает нас на прогулку? Какая погода вам больше нравитс? Психолог рассказывает о деревьях, которые растут в нашем лесу, о птицах, животных. Рассказывает какие изменения происходят в лесу осенью. Какие птицы улетают на юг, как звери готовятся к зиме, как меняются деревья осенью. Предъявляется картинка "Осень в лесу". Необходимо составить рассказ по картинке о деревьях нашего леса: Посмотрите, ребята на это дерево. Что это за деревце? Дети хором отвечают на вопрос психолог. Ёлочка зелёная, смолистая, иглистая, колючая, пахучая… Здравствуй! Можно ли ощутить, что ёлочка колючая, смолистая? Можно ли почувствовать её запах? Вы чувствовали такой запах, когда танцевали вокруг ёлки в новогоднем хороводе. Мы засмотрелись на лесную красавицу и вдруг увидели кого-то на дереве. Послушайте и скажите, кто это? Кто в беретке ярко-красной В чёрной курточке атласной, На меня глядит, глядит, Всё стучит, стучит, стучит? А теперь послушайте ещё одну загадку и скажите, о каком обитателе леса здесь идёт речь? Хожу в пушистой шубке, Живу в густом лесу. В лесу на старом дубе, Орешки я грызу. НАПРИМЕР, Я пришла в лес… И мы. И увидела в лесу белку… И мы. Я подошла поближе … И мы. И стала следить за белкой … И мы. Белка взобралась на дерево… И мы. Устроившись на ветке, она расправила свой пушистый хвост…? Психолог предлагает детям дорисовать незаконченные фигурки, превратив их в цветы, деревья, бабочек, птиц, животных. Ну вот, совершили мы воображаемую экскурсию в лес. Настала пора возвращаться домой. На экскурсии было хорошо, но мы с вами не раз ещё отправимся в лес и на настоящую прогулку. Но навсегда надо запомнить, что надо беречь деревья, не пугать животных и птиц, потому что они приносят людям пользу. Очень долго мы будем помнить и чувствовать лесные запахи и слышать пение лесных птиц. Нам надолго запомнится красота и прелесть этой чудесной прогулки. Развитие познавательных процессов учащихся младших классов с помощью игр и упражнений, умение действовать в коллективе сверстников. Научить детей внимательно слушать инструкцию взрослого и выполнять действия, необходимые по данной инструкции. Научить ребят действовать в группе. Развитие памяти, мышления, внимания, восприятия через различные игры и упражнения. Мяч, скакалки, кегли, кольцеброс, платки для завязывания глаз. Одному из участников вручается колокольчик или погремушка. По сигналу, играющие разбегаются в разные стороны. Но играющие на бегу передают колокольчик друг другу и водящему приходится догонять то одного, то другого, Если водящему удаётся запятнать игрока, тот становится водящим. Играющие плечами касаясь друг друга, образуют плотное кольцо. Один из игроков, находясь за пределами этого кольца, стремится проникнуть в круг, тогда как остальные препятствуют этому. Затем, с тем же игроком игра проводится ещё раз, только теперь он находится в центре круга. Игру желательно провести со всеми участниками. Она поможет определить стиль взаимоотношений в коллективе. Одному из игроков завязывают глаза. Остальные участники убегают от водящего, который должен задеть одного игрока рукой или поймать его. Тот, кого заденет водящий сам становится водящим. Игроки делятся на две команды. Одна команда вышибает другую. Когда все игроки первой команды будут вышиблены, эта команда будет вышибать другую команду. Учащиеся выстраиваются по одному в линию и берут друг друга за талию, изображая паровозик. Все игроки, кроме первого, закрывают глаза. Препятствия могут быть следующие: Пройти через лужицу, перепрыгнуть через канавку и т. Игроки становятся парами в линию. Один игрок стоит без партнёра: Водящий стоит спиной к игрокам. Он идёт между парами игроков и выбирает себе партнёра. Тот игрок, который остаётся без пары становится водящим. Играющие стоят в кругу. Водящий стоит в центре круга. Он подбрасывает мяч вверх и называет чьё-нибудь имя. После этих слов все игроки должны остановиться. Водящий делает несколько шагов в сторону одного из игроков. Потом кидает в этого игрока мячом и все игроки бегут в сторону круга. При этом все игроки, которые не смогли добежать до круга, останавливаются. Игрок с мячом делает несколько шагов в сторону одного из игроков и кидает в него мяч и т. Игроки должны попасть кольцами на поставленные на определённом расстоянии палочки. Кто больше оденет кольцо на палочку, тот и станет победителем. Адаптация учащихся к школе, формирование позитивного отношения к коллективу сверстников. Научить детей действовать по определённым правилам. Формирование совместных действий в коллективе сверстников с помощью игр и упражнений. Приобщение детей к чтению книг. Игровое поле, на котором изображены отрывки из сказок, по которым ребята собираются путешествовать, Кассеты с записями отрывков сказок, стулья, цветные и простые карандаши, листы бумаги. Листы с изображением рисунков для каждого учащегося. Игровое поле с рисунками отрывков из сказок. Подобрать кассеты с записями отрывков из сказок. Василиса Прекрасная была большой искусстницей. Она умела вышивать ковры небывалой красоты. В данном конкурсе предлагается нарисовать рисунки по данному образцу и заштриховать их различной штриховкой. Главный герой сказки Винни Пух любил рассказывать разные истории о себе и своих друзьях, он был очень любознательным. У Винни — Пуха было очень много друзей. Пятачок, Ослик Иа, Сова, Кролик, и др. Сейчас вам будут заданы вопросы, на которые вы попытаетесь ответить. В подземелье, где старая баба-яга спрятала огниво и деньги, и куда спустился солдат, сидели 3 собаки. Они были уверены, что любой вошедший в подземелье — лишний. В этом конкурсе участники должны определить лишнее из 4-х данных слов. Психолог называет 4 слова, а учащиеся называют лишнее слово. Карлосон был великим проказником и очень любил играть и шалить. Вместе с Малышом они очень любили играть в различные игры. Ух — ух Вы уверены, что так? Так — так А на самом деле как? Как — как Сколько будет дважды два? Нос - нос Или может сена воз ДЕТИ: Глаз - глаз А вот это что у нас? Нас — нас Вы хорошие всегда? Да — да Или только иногда? Да — да Не устали отвечать? Учащиеся сидят на стульях. По команде водящего Он называет 2-х игроков по именам игроки, которых он назвал должны поменяться стульями. Тот, кто не успел сесть на стул становится водящим. Незнайка был великим выдумщиком и фантазёром. Он со своими друзьями часто отправлялся в великолепные путешествия. И мы с вами сейчас попутешествуем, но не выходя из этой комнаты. Давайте поиграем с вами в игры. Ведущий говорит слова и показывает движения, которые дети за ним повторяют, начиная с одной строчки и постепенно добавляя последующие. Указательными пальцами правой и левой рук указываем сначала вправо, затем влево. Ведущий говорит слова и показывает движения, все игроки за ним повторяют. У Агафьи, у старушки жили в маленькой избушке, 7 сыновей, 7 дочерей все без бровей. Вот с такими глазами, вот с такими усами, Вот с такими носами, вот с такими ушами, Вот с такой головой, вот с такой бородой. Все они сидели, ничего не ели, На неё смотрели и делали вот так. Все игроки повторяют слова и движения. Игра повторяется раза с убыстрением. Каждый раз меняется показ — глаза могут быть узкими, круглыми, косыми и т. Ведущий даёт задание зайчикам, то есть игрокам прыгнуть вправо, влево, вперёд, назад и даёт определённое количество прыжков. Самые внимательные становятся по очереди на место ведущего. Подведение итогов проведённых коррекционно-развивающих занятий. Повторить с учащимися игры на развитие внимания, памяти, мышления, восприятия. Повторить игры на развитие межличностных отношений в коллективе. Цветные карандаши, листы бумаги, простые карандаши. Вырезать из цветной бумаги звёздочки различной величины. Найти мяч, кегли 6. Подготовить листы с рисунками для каждого ребёнка. Сегодня мы с вами отправимся в необычайно интересное путешествие. Представьте, что все мы — космонавты. Давайте отправимся в путешествие на космическом корабле. К запуску космического корабля приготовиться! Есть включить первый двигатель! Есть включить второй двигатель! Мы прилетели с вами на первую звёздочку созвездия игр и развлечений. Здесь мы поиграем с вами в интересные игры. Ведущий называет тему игры, НАПРИМЕР: Ведущий называет слово на определённую букву, игроки продолжают игру, называя слова, начинающиеся на последнюю букву предыдущего слова. Тракто р — р ечк а — а пельси н — н осоро г - г ладиолу с. Давайте снова начнём отсчет космического времени: Сейчас вам предстоит выполнить задания, используя цветные карандаши и листы бумаги, которые вам дадут. Ребята выполняют различные виды штриховок, заканчивают рисунки, нарисованные пунктирными линиями и т. А сейчас мы поиграем в игры, которые играются без слов. Игрокам предлагаются в записи голоса различных животных. Им необходимо по звукам догадаться, кому принадлежит тот или иной голос. Дети стоят группой, свободно. Каждый ребёнок находится на расстоянии от другого примерно 0,5 м. Дети маршируют под музыку, свободно, у кого как получается. В ходе марширования руководитель игры произвольно, с разными интервалами, вперемешку даёт команды. Дети реализуют движение в соответствие с командой. Ведущий расставляет на полу кегли. Каждому игроку ведущий раздаёт мячи. Игроки по очереди стараются попасть в кегли мячом. Кто больше попадёт в кегли мячом, тот и станет победителем игры. Дети маршируют под музыку. Затем музыка внезапно прерывается и ведущий шепотом произносит команду сесть на стулья, поднять правую руку, присесть, взяться за руки и т. В комнате расставлены стулья. Ведущий называет по имени первого ребёнка, он начинает двигаться между стульями. Когда в музыке наступает перерыв, садится на стул. Другие дети стоят в стороне и смотрят. Затем ведущий называет второго ребёнка, под музыку он тоже двигается между стульями и садится тогда, когда возникает перерыв. Игра продолжается до тех пор, пока на стулья не сядут все дети. Не забыли о нашем космическом отсчёте времени? А сейчас мы поиграем в игры с мячиком. Ведущий с мячом в руках начинает игру словами: Они должны называть имена девочек. Когда пять имён девочек будут названы, ведущий продолжает игру словами: Ведущий кидает мяч игроку и называет любое слово. Если слово, названное ведущим обозначает блюдо, которое можно есть, игрок должен поймать мяч, если же это несъедобный предмет, то игрок не должен его ловить. Игрок, который ошибается, остаётся на прежнем месте, тот, который правильно выполнил действие, продвигается на шаг вперёд.. Тот, кто первым дойдёт до ведущего, сам становится ведущим. Наше необычное весёлое путешествие подходит к концу. Мы отправляемся в школу. Последний раз делаем космический отсчёт времени: Исследование адаптации методом Люшера - определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в различных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка. Психолог раскладывает перед ребенком цветные карточки на чистом листе бумаге А4 в произвольном порядке. Посмотри внимательно и ответь на вопросы, на какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты утром идешь в школу? Назови или покажи пальцем. А дома в выходные дни? На какой из этих цветов больше всего похоже твое настроение, когда ты сидишь на уроке? А когда отвечаешь у доски? А перед контрольной или проверочной работой? Когда с ребятами на перемене играешь или общаешься? Когда с учителем разговариваешь? А теперь выбери из этих цветов тот, который больше всего нравится тебе, кажется красивее других психолог убирает карточку, выбранную ребенком. При выборе синего, зеленого, красного, желтого цветов отмечаются положительное отношение, установка, эмоциональное состояние, хорошее настроение. При выборе черного цвета отмечаются отрицательное отношение, негативизм, резкое неприятие того, что происходит, преобладание плохого настроения. При выборе серого цвета отмечаются нейтральное отношение, отсутствие эмоций, пассивное неприятие, равнодушие, опустошенность, ощущение ненужности. При выборе коричневого цвета отмечаются тревога, беспокойство, напряжение, страх, неприятные физиологические ощущения болит живот, голова, подташнивает и пр. При выборе фиолетового цвета отмечаются инфантилизм, капризы, неустойчивость установок, безответственность, сохранение "позиции ребенка". Если общий цветовой выбор ребенка начинается с синего, зеленого, красного, желтого цветов, то в этом случае самооценка у ребенка позитивная, он отождествляет себя с хорошими детьми. Если общий цветовой выбор начинается с черного, серого, коричневого цветов, то в этом случае у ребенка негативная самооценка, он отождествляет себя с плохими людьми, сам себе не нравится. Если общий цветовой выбор начинается с фиолетового цвета, то в этом случае у ребенка инфантильная самооценка, личностная незрелость, сохранение установок и манеры поведения, свойственных младшему возрасту. У ребенка доминируют плохое настроение и неприятные переживания. Плохое настроение свидетельствует о нарушении адаптационного процесса, о наличии проблем, которые ребенок не может преодолеть самостоятельно. Преобладание плохого настроения может нарушать сам процесс обучения, но свидетельствует о том, что ребенок нуждается в психологической помощи. Ребенок может радоваться, печалиться, поводов для беспокойства нет, адаптация протекает в целом нормально. Ребенок весел, счастлив, настроен оптимистично, пребывает в состоянии эйфории. При выборе ребенком коричневого, серого цветов во всех семи случаях и фиолетового цвета в ситуациях "самочувствие дома, общая установка по отношению к школе, взаимоотношение с классным руководителем" - ставится 0 баллов. Эмоциональное состояние ребенка в школе анализируется отдельно. Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, все - и взрослые, и дети - нарисованы без лиц. Вариант "А" - для девочек, Вариант "Б" - для мальчиков. Это сделано специально, для того чтобы было интереснее придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен придумать, какое у мальчика девочки на картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое - грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика девочки лицо - веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него такое лицо. Проводя качественный анализ ответов детей, можно обнаружить не только школьную тревожность, но и разные показатели школьной дезадаптации. Показателями дезадаптации могут выступать: Таким образом, методика изучения школьной тревожности может применяться также и для исследования общей адаптации ребенка к школе. В нашем исследовании мы учитывали ответы детей на все картинки. В первую очередь, потому что первая картинка представляет собой некоторую диагностику внутрисемейных отношений. Более того, многие дети неправильно понимали смысл этой картинки и интерпретировали ее по-своему, в связи с этим ответы у детей были совершенно разными. Также мы считаем, что нельзя определять уровень школьной тревожности по количеству отрицательных ответов ребенка, потому что эти ответы не всегда указывают на тревожность. По нашему мнению, такие ответы, как "он грустный, потому что сломался телевизор", "он грустный, потому что один и ему скучно", не являются показателями школьной тревожности. Мы относим их к группе нейтральных ответов, которые не дают никаких данных о наличии или отсутствии у ребенка школьной тревожности. Но такие ответы дают возможность получить дополнительную информацию о ребенке, о его увлечениях, желаниях, потребностях, интересах. Однако бывает и наоборот: Скорее наоборот, тема школы вызывает у ребенка тревожность и, возможно, он всячески пытается ее обойти. Кроме того, такие ответы являются показателями нарушения адаптации ребенка. Если он не хочет учиться, ему тяжело, хочется отдохнуть и поиграть, значит, он не готов к обучению в школе и постепенно появляющиеся учебные трудности впоследствии могут стать причиной возникновения школьной тревожности и дезадаптации. Эту картинку можно использовать для анализа взаимоотношений родителей и детей: Многие дети дают позитивное толкование этой картинке: Такие ответы оцениваются в 1 балл. Школьная тревожность может наблюдаться в ответах: Такие ответы оцениваются в 0 баллов. Данная картинка является интерпретацией учебной мотивации ребенка: Ответы, говорящие о высокой мотивации, желании учиться, ходить в школу: Ответы детей, в которых встречается школьная тревожность, оцениваются в 0 баллов: Эти ответы являются не только показателями тревожности, но и явными признаками школьной дезадаптации. Также выделяется ряд нейтральных ответов: Эти ответы оцениваются следующим образом: Эта картинка диагностирует взаимовяЯошения между детьми - умеет ли ребенок общаться, устанавливать контакт с одноклассниками. Поскольку на картинке изображена игра детей, практически все ответы учащихся были положительными: В данном случае 0 баллов ставится за ответы: Женщина, нарисованная на этой картинке, чаще всего представляется детям как мама, а не как учительница. Поэтому положительными ответами были такие: Отрицательные же ответы разделились на две группы. Первая группа - ответы, в которых наблюдается школьная тревожность: Вторая группа - нейтральные ответы: Изображение на данной картинке, не всегда воспринимается детьми как учебная ситуация. Так же как и в предыдущей картинке, некоторые учащиеся ассоциируют учительницу с мамой. Поэтому ответы, не относящиеся к учителю и к учебной ситуации, можно считать нейтральными и оценить в 1 балл. Тем не менее в некоторых ответах детей можно было обнаружить школьную тревожность. Такие ответы оцениваются в О баллов. Ответы, которые оцениваются в 1 балл: На этой картинке нарисована конкретная учебная ситуация, поэтому проблем с пониманием ее смысла у ребят не возникало. С помощью данного изображения можно выявить проявление школьной тревожности в ситуации на уроке. Положительные ответы, которые оцениваются в 1 балл: Отрицательные ответы, в которых наблюдается нежелание ребенка учиться, плохое настроение, страх, оцениваются в 0 баллов: На картинке изображена учительница, несколько детей стоят у ее стола, а один ребенок стоит в стороне, в углу комнаты. Большинство детей с низкой адаптацией рассказывают именно об этом ребенке и дают соответствующие ответы: Такие ответы являются признаком возможной дезадаптации и нарушения поведения ребенка. Они оцениваются в 0 баллов, так же как и ответы детей со школьной тревожностью: Положительные ответы детей выглядят так: Остальные ответы, не связанные с учебной деятельностью, считаются нейтральными и оцениваются по знаку. В данном случае легко распознать ответы, содержащие в себе школьную тревожность и низкую мотивацию учения: За подобный ответ ставится 0 баллов. Дети с отсутствием тревожности давали такие ответы: Некоторые дети давали ответы, не связанные с учебной деятельностью, по ним нельзя судить о наличии тревожности и адаптации ребенка в школе: Эти ответы являются нейтральными и также оцениваются. Здесь также большое значение имеет тщт каком ребенке стоящем в стороне или разговаривающем учащийся начнет рассказывать. Эта картинка помогает выявить проблемы ребенка во взаимоотношениях с одноклассниками, страх поссориться, поругаться, подраться с ребятами, страх, что с ним никто не будет дружить, играть и разговаривать. Дети с подобными страхами давали такие ответы: Эти ответы оцениваются в 0 баллов, поскольку страх- первый признак тревожности, а если ребенок боится, что с ним не будут дружить, значит, он не уверен в себе и в том, что сможет найти общий язык с одноклассниками. А это уже один из основных показателей дезадаптации. Анализ ответов детей по данной картинке в первую очередь позволяет выявить отношения ребенка и учителя, во вторую - тревожность в ситуации ответа у доски. Учащиеся с повышенным уровнем тревожности давали такие ответы: Они оцениваются в 0 баллов. Ответы, оцениваемые в 1 балл, давали дети, у которых благоприятные отношения с учителем и высокий уровень мотивации учения: По данной картинке нельзя вы-явить наличие школьной тревожности у ребенка. Но поскольку первоклассник - это бывший дошкольник, отношение к игровой деятельности имеет для исследования большое значение. В игре ребенок проецирует свои жизненные ситуации, которые можно условно разделить на ситуации успеха и неуспеха. По сути, ответы детей так и разделились. Положительные ответы, оцениваемые в 1 балл , отражают ситуацию успеха: А отрицательные - ситуацию неудачи: Такие ответы оце-нивашцся в 0 баллов. Изображение на этой картинке понимается детьми по-разному. Из множества ответов мы выбрали те, которые помогают выявить школьную тревожность или, наоборот, подтверждают ее отсутствие. Ответы детей, в которых наблюдается тревожность: Положительные ответы, касающиеся школы, оцениваются в 1 балл: Также мы выделили группу нейтральных ответов: Осуществляя качественный анализ отдельно взятой картинки, можно выявить ситуации, когда ребенок испытывает трудности. Анализируются отношения ребенка с родителями, желание общаться, проводить вместе время. Выявляется желание ребенка ходить в школу, желание или нежелание учиться. Отношение ребенка к игровой деятельности. Выявляются проблемы в общении и взаимодействии с группой детей. С помощью этой картинки можно выявить, умеет ли ребенок общаться с взрослым, а также подчиняться его требованиям. Обнаруживаются проблемы во взаимоотношениях ребенка и учителя, ребенка и мамы. Умеет ли ребенок взаимодействовать в группе детей и подчиняться правилам, требованиям взрослого. Можно определить настроение ребенка на уроке, его желание учиться, выполнять предложенные учителем задания; кроме того, можно выявить проблемы в обучении. Нужно обратить внимание, кого ребенок выбирает: Эта картинка позволяет определить взаимоотношения с учителем и с детьми. Помимо этого, можно понять, как ребенок оценивает свои знания и себя. Картинка дает возможность также выявить нарушения в поведении. С помощью картинки можно определить настроение и самочувствие ребенка дома и оценить желание выполнять домашнее задание. Ситуация личностного общения ребенка с детьми. Выявляет проблемы в общении, налаживании дружеских контактов, отношение ребенка к ссоре. Данная картинка не выявляет школьной тревожности, но помогает прояснить отношение ребенка к одиночной игре. Можно гонять общее отношение ребенка к школе, а также его желание или нежелание уходить из школы. Методика помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу. Тебе нравится в школе? Что нравится больше всего, а что хотелось бы изменить, чтобы в школе стало совсем замечательно? Какая у тебя учительница? Какие занятия тебе больше всего нравятся? Если тебе дома разрешат носить школьную форму и пользоваться школьными принадлежностями, а в школу разрешат не ходить, то это тебя устроит? Если бы мы сейчас играли в школу, то кем бы ты хотел быть: Во время игры в школу что у нас было бы длиннее: У тебя есть друзья среди одноклассников? На этот вопрос дети, как правило, отвечают "да". Если на дополнительный вопрос: Если же ребенок говорит, что в школе ему больше всего нравится: Можно поставить 1 балл , если ребенок говорит, что учительница ему нравится тем, "как учит", "вопросы задает", "учит писать, читать", "учит детей хорошему" и пр. Балл не ставится, если ребенок дает ответ "хорошая, красивая, добрая, не ругает", "ставит пятерки", "хорошо выглядит", "отношением к детям", поскольку такое отношение к учителю не затрагивает учебный процесс. Большинство детей на этот вопрос отвечают так. Когда ученик дает подобный ответ, иногда может сложиться впечатление, что он просто не понял вопроса, поэтому при желании его можно повторить. Но если ребенок не меняет своего ответа, то он оценивается в 0 баллов. Это достаточно каверзный вопрос, так как ребенок с несформированной позицией школьника будет воспринимать его не как вопрос о школе, а как вопрос об игре. Таким образом, ребенок показывает свою неготовность к обучению в школе, преобладание игровой, а не учебной ведущей деятельности. Поэтому если ребёнок выбирает роль учителя "я всегда играю учителя", "хочу учить детей" или роль ученика "учеником быть интересней", "я еще маленький и ничего не знаю", "можно поднимать руку" , то ответ оценивается в 0 баллов. Если же ребенок выбирает роль ученика потому, что хочет "стать умным", "нравится учиться", "нравится решать примеры, писать", то за этот ответ можно поставить 1 балл. В интерпретации данного вопроса применяется тот же принцип, что и в предыдущем. Если Ребенок будет выбирать перемену - 0 баллов , значит, его ведущей деятельностью все еще остается игра. Если ребенок выбирает урок ему ставится 1 балл , так как у него на первом месте стоит учебная деятельность. С помощью данного вопроса можно выяснить отношения ребенка с одноклассниками. Если ученик плохо адаптируется к новой среде, то у него могут быть проблемы в общении. Поэтому 1 балл ставится, если ребенок говорит, что у него двое и более друзей, 0 баллов - если нет друзей или только один друг. Данный вопрос можно использовать для диагностики межличностных отношений, посчитав количество выборов, которое набрал каждый учащийся класса. Если ответы ребенка суммарно оцениваются в баллов , то позиция школьника сформирована. Если баллов , позиция школьника сформирована средне. Позиция школьника сформирована полностью - Ребёнок знает цели, важность и необходимость учения. Ведущая деятельность - учебная. Позиция сформирована средне - Ребенку нравится учиться, нравится ходить в школу, но цели и важность учения им не осознаются, а желание учиться заменяется установкой: Позиция школьника не сформирована - ребенок не осознает целей и важности учения, школа привлекает лишь внешней стороной. Ребенок приходит в школу, чтобы играть, общаться с детьми, гулять. Учебная деятельность ребенка не привлекает, ведущая деятельность- игровая. Методика разработана в г. Гинзбург, экспериментальные материалы и система оценок - в г. Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива. Сейчас я буду рассказывать историю и показывать картинки, а ты слушай меня внимательно. Мальчики девочки разговаривали о школе. А если бы не мама, я бы в школу не ходил" рис. Даже если бы школы не было, я бы все равно учился" рис. Когда я в школе, я чувствую себя взрослым, а до школы я был маленьким" рис. Без учения никакого дела не сделаешь, а выучишься - можешь стать кем захочешь" рис. Кто из них, по-твоему, прав? С кем из них ты хотел бы вместе играть? С кем из них ты хотел бы вместе учиться? Дети последовательно осуществляют три выбора. Если содержание недостаточно прослеживается в ответе ребёнка, необходимо задать контрольный вопрос: Ответы выбор определённой картинки экспериментатор заносит в таблицу и затем оценивает. Контрольный выбор добавляет к общей сумме баллов количество баллов соответствующего выбора. Учебная мотивация диагностируется по наибольшему количеству баллов доминирующая мотивация. Иногда ребенок может руководствоваться и другими мотивами. Об отсутствии мотивации обучения свидетельствует ограниченность предпочтений, то есть школьниками практикуются различные подходы к тем или иным ситуациям. Из ответов-выборов будущих первоклассников делается вывод о сущности ведущего мотива будущей учебной деятельности. Выбор ребенком одной и той же картинки три раза подряд, а также ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива. Выбор ребенком одной и той же картинки два раза подряд и ответы на вопросы, подтверждающие осознанность его выбора, свидетельствуют о наличии одного ведущего мотива, а также другого мотива, менее значимого. Если ребенок выбирает три разных картинки и осознанно объясняет свои выборы, то это свидетельствует о разносторонней мотивации, по ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Когда ребенок выбирает 3 разных картинки и не может рационально объяснить свои выборы, это может свидетельствовать о недостаточном развитии мотивационной составляющей при подготовке к школе. Но условно ведущим следует считать мотив, обозначенный первой выбранной картинкой. Для отслеживания дальнейшей результативности процесса формирования учебной мотивации у учащихся целесообразно выявить уровень мотивации в целом. Внешний мотив - 0 баллов; Игровой мотив - 1 балл; Получение отметки - 2 балла; Позиционный мотив - 3 балла; Социальный мотив - 4 балла; Учебный мотив - 5 баллов. Баллы выбранных картинок суммируются и на их основе по оценочной таблице выявляются уровни мотивации. I - очень высокий уровень мотивации, преобладание учебных мотивов, возможно наличие социальных мотивов; II - высокий уровень учебной мотивации, преобладание социальных мотивов, возможно присутствие учебного и позиционного мотивов; III - нормальный уровень мотивации, преобладание позиционных мотивов, возможно присутствие социального и оценочного мотивов; IV - сниженный уровень мотивации, преобладание оценочных мотивов, возможно присутствие позиционного и игрового внешнего мотивов; V - низкий уровень учебной мотивации, преобладание игровых или внешних мотивов, возможно присутствие оценочного мотива. Внешний - собственного желания ходить в школу ребенок не проявляет, школу он посещает только по принуждению. Учебный - ребенку нравится учиться, нравится посещать школу. Игровой - в школе ребенку нравится только играть, гулять, общаться с детьми. Позиционный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы овладевать учебной деятельностью, а для того, чтобы почувствовать себя взрослым, повысить свой статус в глазах детей и взрослых. Социальный - ребенок ходит в школу не для того, чтобы быть образованным, узнавать что-то новое, а потому, что знает: Отметка - ребенок ходит в школу, чтобы зарабатывать пятерки, за которые хвалят родители и учитель. Мотивация объясняет направленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, стремление к достижению определенной цели. Формирование учебной мотивации у учащихся без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности выпускников всех учебных заведений, то важность названного критерия становится очевидной. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия влияния. Мотивационная составляющая личности достаточно разнообразна. Для изучения такой комплексной характеристики, как мотивация, и построения методики ее диагностики представляется важным выделение определенных содержательных блоков, которые будут отражать наиболее существенные компоненты в мотивации обучения. Методика изучения мотивации обучения у школьников должна быть компактной и могла использоваться для экспресс-диагностики. Назовем пять таких блоков. Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятель-ности образовательного учреждения, мы будем опираться на три подхода к описанию групп мотивов. Первый вариант классификации предполагает рассмотрение двух больших групп мотивов: Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками, определяются глубиной интереса к знаниям: К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми. При этом велико значение мотивов осознания социальной необходимости, долга и ответственности, стремления хорошо подготовиться к выбору профессии. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет. Мотивы социального сотрудничества состоят в том, что ученик не только хочет общаться и взаимодействовать с другими людьми, но и стремится осознавать, анализировать способы и формы своего сотрудничества и взаимоотношений с учителем, товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Данный мотив является важной основой самовоспитания, самосовершенствования личности. Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности. Если мотивы, стимулирующие определенную деятельность в нашем случае - процесс учения , не связаны напрямую с ней, их называют внешними по отношению к данной деятельности. Если же мотивы непосредственно связаны с учебной деятельностью, то их называют внутренними. Мотив учения может быть внутренним - при самостоятельной познавательной работе или внешним - при оказании помощи взрослым. ВНЕШНИЕ МОТИВЫ проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др. Если ученик решает задачу, то внешними мотивами этого действия могут быть: Внутренними мотивами в данном случае являются: Необходимо учитывать, что мотив всегда является, с одной стороны, внутренней характеристикой сознания ученика, побуждением его к деятельности. С другой стороны, такое побуждение может исходить извне, от другого человека. Если без контроля и напоминания взрослого мотив не актуализируется, то, следовательно, он является внешним для ученика. В ходе обучения учителю необходимо стремиться к тому, чтобы у учащихся формировались прежде всего внутренние мотивы. Третий вариант классификации мотивов учения опирается на наличие в мотивации двух тенденций: Школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Деятельность обучение вызывает у них при этом положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям. Иначе ведут себя школьники, мотивированные на недопущение неудачи. Их цель заключается не в том, чтобы добиться успеха, а в том, чтобы избежать неудачи. Их мысли и действия подчинены именно этому. Ученик при этом неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Мотив недопущения неудачи связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Ребята, ориентированные на недопущение неудач, нередко характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, причем они игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях. Учащиеся, у которых преобладает стремление к успеху, свои победы и неудачи склонны объяснять объемом приложенных усилий, силой своего старания, что свидетельствует о внутреннем контролирующем факторе. Те ребята, у кого преобладает стремление к недопущению неудач, как правило, собственный неуспех объясняют отсутствием способностей или невезением, а успехи - везением или легкостью задания. В этом случае начинает развиваться так называемая "выученная беспомощность". Поскольку ученик не может повлиять ни на сложность задания, ни на везение, ни на отсутствующие способности, то, следовательно, и пытаться что-то делать дальше кажется ему бессмысленным. Такие школьники впоследствии отказываются от выполнения даже самых простых заданий. Изложенное указывает на необходимость развития у учащихся стремления к успеху. Оно должно преобладать над стремлением к недопущению неудачи. Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом. Принято выделять три периода: Младший школьный возраст лет, учащиеся начальных классов , Средний школьный возраст, или подростковый лет, учащиеся классов , Старший школьный возраст, или возраст ранней юности лет, учащиеся классов. Этот этап развития характеризуется тем, что ребенок впервые включается в новую социально-значимую деятельность, важную не только для него, но и для окружающих. Известно, что к концу дошкольного детства, как правило, у ребенка формируется достаточно сильная мотивация к обучению в школе. Она выражается в ощущении потребности посещать школу носить школьную форму, ранец , включиться в новую для него деятельность-обучение, занять новое положение среди окружающих. Наряду с этим существуют и объективная готовность к школе, определенный уровень умственного развития, а также наличие знаний и умений, с которыми ребенок приходит в школу. Выделим позитивные и негативные стороны мотивации учения младшего школьника и ее динамику на протяжении этого возраста. В качестве благоприятных характеристик мотивации отмечается общее положительное отношение ребенка к школе, широта его интересов, любознательность. Широта интересов проявляется и в не всегда учитываемой потребности младших школьников в творческих играх особенно на героико-романтические сюжеты, на сюжеты из книг, кинофильмов. В проигрывании этих сюжетов реализуются социальные интересы младших школьников, их эмоциональность, коллективные игровые сопереживания. Любознательность является формой проявления высокой умственной активности младших школьников. Непосредственность, открытость, доверчивость младших школьников, их вера в непререкаемый авторитет учителя и готовность выполнять любые его задания являются благоприятными условиями для развития в этом возрасте широких социальных мотивов долга, ответственности, понимания необходимости учиться. Мотивация младших школьников имеет ряд негативных характеристик, препятствующих обучению. Так, интересы младших школьников недостаточно действенны, неустойчивы, то есть ситуативны, быстро удовлетворяются и без поддержки учителя могут угасать и не возобновляться учебный материал и задания нередко быстро надоедают ученику, вызывают у него утомление. Мотивы первоклассников малоосознанны, что проявляется в неумении школьника назвать, что и почему ему нравится в конкретном учебном предмете; мотивы слабо обобщены, то есть охватывают один или несколько учебных предметов, объединенных по их внешним признакам; мотивы содержат в себе ориентировку школьника чаще на знания как на результат обучения, а не на способы учебной деятельности. До конца обучения в начальной школе у школьника порой не формируется воля к преодолению трудностей в учебной работе это нередко косвенно стимулируется самими учителями, так как в отметке фиксируется прежде всего результат, а не стремление к преодолению трудностей. Все эти особенности обуславливают поверхностный, в ряде случаев недостаточный интерес к обучению, называемый иногда "формальным и беспечным отношением к школе". Если проследить общую динамику мотивов обучения от 1-го к 3-му классу, то выявляется следующее. Вначале у школьников преобладает интерес к внешней стороне пребывания в школе сидение за партой, ношение формы, портфеля и т, д. Затем возникает интерес к первым результатам своего учебного труда к первым написанным буквам и цифрам, к первым отметкам учителя и лишь после этого - к учебному процессу, содержанию обучения, а еще позднее - к способам добывания знаний. Познавательные мотивы изменяются следующим образом: В младшем школьном возрасте возникают и мотивы к самообразованию, но они представлены самой простой формой - интересом к дополнительным источникам знания, что проявляется в эпизодическом чтении дополнительных книг. Социальные мотивы развиваются от общего недифференцированного понимания социальной значимости обучения, с которым ребенок приходит в 1-й класс, к более глубокому осознанию причин необходимости учиться, к пониманию смысла учения "для себя", что делает социальные мотивы более действенными, чаще реализуемыми в поведении. Позиционные социальные мотивы в этом возрасте представлены желанием ребенка получить главным образом одобрение учителя. Отношение младшего школьника к учителю в целом доброжелательное и доверительное, хотя его огорчает получение плохих отметок. Появляется стремление занять определенное место и в коллективе сверстников, ориентировка на мнение товарищей. Мотивы коллективной работы широко присутствуют у младших школьников, но пока в самом общем и тривиальном их проявлении. Такова качественная картина мотивов учения в младшем школьном возрасте. Если же проследить количественную динамику, то приходится констатировать, что положительное отношение к обучению несколько снижается к окончанию начальной школы. Интерес к учебной деятельности по сравнению с другими интересами учащихся планомерно возрастает в классах и заметно снижается в 3-м классе как городских, так и сельских школ. Как показал анализ, снижение интереса происходит более заметно в тех классах начальной школы, где преобладала установка учителя на сообщение готовых знаний, на их запоминание, где активность школьника носила воспроизводящий, подражательный характер. Иными словами, учащиеся начальной школы проявляют интерес к тем заданиям, где есть возможность инициативы и самостоятельности. В этом возрасте ученики отдают предпочтение более трудным заданиям. Достижения учеников младшего школьного возраста в целеполагании состоят в том, что для них становятся произвольными многие психические функции память, внимание. Школьник овладевает средствами преднамеренного запоминания, сосредоточения внимания, организации своего поведения в целом, подчинения своего поведения требованиям учителя. Постановка целей в младшем школьном возрасте характеризуется тем, что ученик готов к принятию задач, заданных учителем умение младшего школьника подчинять свое поведение целям и задачам учителя от класса к классу возрастает, о чем свидетельствует выполнение правил поведения в школе, обязанностей в классе, прилежание школьника ; становится способным определять важность и последовательность целей как на уроке, так и при самостоятельной организации своего времени при соблюдении режима домашних занятий ; готов самостоятельно наметить систему промежуточных целей на пути к главной цели, поставленной учителем например, может назвать определенные самостоятельно этапы решения задачи , а также определить средства достижения этих промежуточных целей. Слабость процессов целеобразования в этом возрасте сказывается в неумении школьника подчинить себя целям взрослого на достаточно длительное время, что выражается, например, в отсутствии внимания на уроке. Отсутствие у школьника способности сопоставить намечаемые им цели со своими возможностями может привести к неуспеху в учебной деятельности и снижению мотивации обучения. Процессы целеобразования младшего школьника не всегда соответствуют усложняющимся задачам учебной деятельности. Целеобразование неравномерно и неодинаковыми темпами формируется в учебной и в других видах деятельности. Как правило, в учебной деятельности оно является более совершенным. Процессы целеобразования не достаточно осознаются школьниками, если учебная деятельность строится только в условиях подчине-ния учащихся целям учителя. Младший школьник не без труда усваивает причинно-следственные отношения, путает причины и следствия. Трудности в процессах целеобразования у младших школьников могут заключаться в недостаточной инициативе при решении собственных проблем. Они способны идти к цели в том случае, если указаны способы ее достижения. Младшие школьники беспомощны, когда оказываются наедине с трудностями и не получают одобрения со стороны взрослого, импульсивны, неспособны организовать себя по требованию учителя. Слабость процессов целеобразования, неумение выполнять требования учителя являются одной из причин отрицательного отношения к обучению и к школе в этом возрасте. Учителю важно соотносить свои требования с реальными возможностями каждого ученика в отдельности, а также последовательно и систематически помогать ученикам в их стремлении подчинить свое поведение нужным в данном случае учебным целям. Нельзя пренебрегать и игровыми ситуациями в обучении, в которых развивается способность ребенка к постановке цели и ее реализации. Эмоции, связанные с обучением в младшем школьном возрасте, имеют важное мотивационное значение. К концу младшего школьного возраста у учащихся необходимо сформировать, хотя бы в первом приближении, учебно-познавательный мотив-интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. Воспитание этого мотива необходимо для подготовки ученика к переходу в среднюю школу. Формирование новых уровней мотивации составляет существенный резерв воспитания позитивного отношения к обучению в данном возрасте. Главное содержание мотивации в этом возрасте - "научиться учиться". Младший школьный возраст - это начало становления мотивации учения, от которого во многом зависит ее дальнейшая судьба в течение всего школьного возраста. В соответствии с основными компонентами показателями мотивации учения каждая диагностическая методика включает в себя шесть содержательных блоков: Каждый блок представлен в анкете тремя вопросами. В методике для детей младшего школьного возраста акцент ставится на выявление общего итогового уровня мотивации успеха в целом и преобладающих мотивов. В этом случае главная забота учителя — не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям законным представителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и или психическом развитии. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей законных представителей детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями законными представителями вопроса о направлении переводе детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные коррекционные образовательные учреждения классы, группы. Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса. В школе создана служба, осуществляющая психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят специалисты: Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме. Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ, обучающегося в общеобразовательном учреждении, является обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной интеграции его в социум. Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание: Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения. С этой целью уже с дошкольниками перед поступлением в школу проводится индивидуальная диагностика по выявлению уровня психофизического развития по запросу родителей. С целью выработки рекомендаций по предупреждению дезадаптации и трудностей в обучении. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и или психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду, решается на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с непосредственным участием его родителей законных представителей. Для детей выстраивается корреционно-развивающая работа, направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого; переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы и т. Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей. Организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения. В школе организована поддержка детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы обучения по объективным причинам болезнь, переезд, …. В учебном плане отводится 1 час в неделю для индивидуальных занятий с педагогом. Психологические индивидуальные и групповые занятия. Коррекционная психологическая работа направлена на коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения. Стимуляция познавательной активности как средства формирования устойчивой познавательной мотивации;. Развитие внимания устойчивость, концентрация, повышение объема, переключение, самоконтроль ;. Развитие памяти расширение объема, устойчивость, формирование приемов запоминания, развитие смысловой памяти ;. Развитие восприятия пространственного, слухового, фонематического , пространственных и временных представлений, сенсомоторной координации;. Развитие речи и коррекция звукопроизношения развитие артикуляционной моторики, развитие общей и мелкой моторики, развитие фонематического восприятия, профилактики дизграфии и дислексии. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков: Формирование произвольной регуляции деятельности и поведения ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять словесный отчет о процессе в результатах деятельности, оценивать процесс и результат деятельности. Консультации социального педагога — направленные на социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся. Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии , их родителями законными представителями , педагогическими работниками. Встречи родителей с представителями педагогического коллектива директором, зам. Календарно-тематическое планирование занятий в 1 классе. Коррекционно — развивающая программа формирования эмоциональной стабильности и положительной самооценки детей. Иванова муниципального Галичского района Костромской Области. Из поколения в поколение дети с удовольствием слушали их, постигая с их помощью жизнь, учились отличать на примере действовавших там героев хорошее от плохого. И не беда, что одна и та же сказка повторялась множество раз, она не теряла от этого своей прелести. Методика сказкотерапии как совместного литературного творчества опирается на жанр народной волшебной сказки. Сказки уместны в любой ситуации, пригодны во всех случаях жизни. Они открывают детям мир, помогают легче справляться с житейскими неурядицами, травмирующими психику. В диалоге с взрослым ребенок ощущает себя в равноправной партнерской позиции — не декларируемой, а психологически реальной. Ребенок усваивает диалектику взаимоотношений Автора и Адресата, побывав по инициативе взрослого во всех возможных коммуникативных позициях несущих к тому же, педагогическую и терапевтическую нагрузку. Сказка — это удивительное по силе психологического воздействия средство работы с внутренним миром ребёнка, мощный инструмент развития. Интерес психологов к сказке существует давно. Современная специальная психология и педагогика в поиске эффективных средств коррекции все больше ориентируются на использование искусства в процессе обучения и воспитания детей с проблемами. Конкретный язык сказок открывает детям путь наглядно — образного и наглядно — действенного постижения мира человеческих отношений. Понимание и проживание через сказку содержания свойственного внутреннему миру любого человека, позволяют ребёнку распознать и обозначить собственные переживания и собственные психические процессы, понять их смысл и важность каждого из них. Идея сказкотерапии в её общенародном понимании примерно такова: Также сказка может быть использована и для того, чтобы: Обычно они разговаривают на разных языках. При этом двуязычен скорее ребёнок, а проблемы с общением есть скорее у взрослого. Язык сказки их сближает; 3 сказка более информативна, чем обычная стиснутая речь. Она не выдаёт свои положения за что — то более серьёзное, чем символы, метафоры и аналогии; 4 сказка способствует пробуждению детских и творческих сил в самом терапевте. Она активизирует понимание и работу на уровне интуиции, архетипов формы поведения, режим функционирования душевных сил, похожие на инстинкты, смысл и значение которых выражается в реальных образах и действиях , первого впечатления; 5 сказка несёт свободу; 6 важной чертою сказки является то, что в ходе её происходит трансформация. Некто маленький и слабый вначале к концу превращается в сильного, значимого и во многом самодостаточного. В работе с учащимися используются элементы АРТ-терапии, когда ребёнок рисует сюжет прочитанной сказочной истории, придумывает продолжение или обсуждает с товарищами поведение героев. Арт-терапия позволяет вывести переживания ребёнка во внешнюю форму через продукт творческой деятельности, создать новые позитивные переживания, проявить творческие способности, удовлетворить потребность в творчестве. Арт-терапия облегчает психотравмирующие ситуации. Она использует невербальные каналы взаимодействия, воздействует непосредственно на эмоции человека. Цел и задачи, которые решаются с помощью арт-терапии в работе с особыми детьми: Таким образом, подводя итоги вышесказанного, можно сделать следующие выводы: Сказкотерапия и арт-терапия — это не просто направления, а синтез многих достижений психологии, педагогики, психотерапии и философии разных культур, это живой, творческий процесс, который обогащается детскими находками и озарениями. В процессе разнообразных занятий воспитанники черпают множество познаний: И не только познает, но откликается на события и явления окружающего мира, выражает свое отношение к добру и злу, таким образом, происходит коррекция личности, расширение эмоционально — поведенческих реакций. На психокоррекционных занятиях черпаются представления о справедливости и несправедливости. В работе с первоклассниками данная программа направлена на развитие у детей личностных качеств, самоконтроля, эмпатии, преодоление дезадаптации, тревожности, страхов, а также расширение знаний об окружающем и своем внутреннем мире. Использование сказкотернапии и арт-терапии важно для детей с: Предупреждение и устранение отклонений в поведении, развитие эмоционально-волевой сферы, произвольности психических процессов; создание базы для успешного усвоения общеобразовательных программ. Программа подразделяется на блоки: Настрой на предстоящую деятельность. Ведущий задает детям вопрос о том, что они помнят из прошлого занятия. Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Предлагает детям попробовать, помочь какому-либо существу из сказки, придумать свое окончание сказки, нарисовать понравившийся сюжет из сказки или продолжение. Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения. Обсуждение придуманного нарисованного детьми. Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях из жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели. Ведущий подводит итог занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта. Занятия по сказкотерапии проводятся в классах в рамках комплексной программы сопровождения учащихся , в классах как самостоятельные занятия педагога-психолога с учащимися, имеющими проблемы. В первом-втором классах учащиеся одного класса делятся на подгруппы. Продолжительность одного занятия в каждой подгруппе 20 минут. В неделю проводятся занятия с каждой подгруппой. В третьем — четвертом классах ребята также делятся на подгруппы, продолжительность занятия увеличивается в каждой подгруппе до 30 минут. В неделю проводится одно занятие с каждой подгруппой. При организации коррекционно-развивающей деятельности учитываются следующие принципы. Развитие ребенка - процесс, в котором взаимосвязаны, взаимозависимы и взаимообусловлены все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию, необходима системная работа по развитию ребенка. Концентрированное расположение учебного материала, который располагается в пределах одной лексической темы, независимо от рода деятельности. Принцип соответствия возрастным и индивидуальным возможностям. Индивидуальная программа работы с ребенком должна строиться в соответствии с психофизиологическими закономерностями возрастного развития, с учетом факторов риска. Принцип постепенности и системности , следование от простых и доступных заданий к более сложным, комплексным. Принцип индивидуализации темпа работы - переход к новому этапу обучения только после полного освоения материала предыдущего этапа. Обучение организуется в естественных для общения условиях или максимально приближенных к ним. Создаются условия для активной работы всех детей группы. Обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися. Учет зоны ближайшего развития. Принцип единства диагностики и коррекции. Коррекция проводится на основе результатов проведённой диагностики. Принцип учета соотношений первичного нарушения и вторичных отклонений в развитии ребёнка.
Муниципальное Бюджетное Общеобразовательное Учреждение Подойницынская средняя общеобразовательная школа. Годовой план работы педагога-психолога. МБОУ Подойницынской СОШ на — учебный год. Консультационная работа с учащимися, их родителями, специалистами. Изучение течения адаптации, выявление дезадаптированных детей, оказание психологической помощи. Диагностика адаптации пятиклассников при переходе из начальной школы в среднюю школу. Изучение течения адаптации пятиклассников, выявление детей с неблагоприятным течением адаптации, оказание им психологической поддержки. Диагностика готовности учеников 4 классов к переходу в среднее звено. Выявление уровней готовности детей к переходу в среднее звено, предварительный прогноз возможных трудностей при обучении в 5 классе. Индивидуальное тестирование, экспертный опрос учителей, анализ продуктов деятельности. Выявление уровня интеллектуальных способностей учащихся, направленности способностей личности. Диагностика общих способностей учеников, индивидуальная диагностическая работа по запросу участников образовательного процесса. Индивидуальные и групповые занятия: Диагностика готовности учащихся 9-х , х классов к выбору профессии. Формирование ответственного отношения к выбору профессионального пути через расширение границ самопознания и получение информации о мире профессий, раннее выявление профессиональных и познавательных интересов. Диагностика уровня тревожности учащихся 9-х, х классов при подготовке к сдаче ГИА и ЕГЭ. Выявление учащихся с повышенным уровнем тревожности, формирование коррекционных групп для оказания психологической поддержки. Изучение эмоционально-психологического климата в педагогическом и ученическом коллективах, разработка рекомендаций для повышения комфортности. Развитие эмоционального интеллекта младших школьников, развитие навыков общения с чувствами, развитие самопознания. Психологическое сопровождение детей, предупреждение дез адаптации. Индивидуальные занятия с учащимися начальных классов, испытывающими трудности в обучении и поведении. Индивидуальное психологическое сопровождение ребенка, помощь родителям, учителям, разработка рекомендаций, игр или упражнений для развития псих. Развивающие занятия для пятиклассников на этапе адаптации в среднем звене. Благоприятное течение адаптации, снижение риска возникновения дезадаптированных детей. Психологическое сопровождение учащихся при подготовке к ЕГЭ и ГИА. Индивидуальные занятия с учащимися 5- 10 классов, испытывающими трудности в обучении и поведении. Коррекционно-развивающие занятия с учащимися, имеющими трудности в общении с окружающими. Повышение уверенности в себе, формирование умений конструктивного общения, повышение самооценки. Предупреждение возможных социально-психологических проблем у учеников разных классов. Повышение психологической культуры, сотрудничество учителей и психолога. Занятия для учащихся классов по профилактике употребления ПАВ. Снижение риска употребления ПАВ, повышение психологической культуры подростков, осмысление необходимости бережного отношения к здоровью. Помощь учащимся в выборе профессии с учетом полученных результатов тестирования. Помощь учащимся в познании себя и профессиональном самоопределении. Работа по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса. Психологическое просвещение родителей, учащихся, педагогов, мониторинг тревожности учащихся. Оказание конкретной помощи взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, связанных с взаимоотношениями в семье,. Ознакомление с результатами исследования уровня адаптации учащихся. Анализ результатов диагностических исследований, выдача необходимых рекомендаций педагогам. Ознакомление с результатами исследования психологического климата в школе. Подготовка к лекциям, семинарам, практическим занятиям, консультациям. Обработка , анализ, обобщение результатов, интерпретация полученных данных. Повышение психологических знаний через: Изучение новинок психологической литературы. Работа с периодической печатью, методическими разработками в. Цели и задачи исходя из общешкольных целей и задач по реализации новых образовательных стандартов: Материал поможет начвльнику ШВР правильно спланировать работу всего штаба воспитательной работы В данной публикации отображен перспективный план работы педагога-психолога в школе В материале представлен планирование работы педагога-психолога на учебный год, а также вариант оформления журнала учета работы педагога-психолога Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Алгебра Астрономия Биология География Геометрия Дополнительное образование Естествознание Изобразительное искусство Иностранные языки Информатика и ИКТ История Коррекционная педагогика Краеведение Литература Материалы для родителей МХК Музыка ОБЖ Обществознание Право Природоведение Психология Родной язык и литература Русский язык Технология Физика Физкультура и спорт Химия Экология Экономика Администрирование школы Внеклассная работа Классное руководство Материалы МО Материалы для родителей Материалы к аттестации Междисциплинарное обобщение Общепедагогические технологии Работа с родителями Социальная педагогика Сценарии праздников Аудиозаписи Видеозаписи Разное. Годовой план работы педагога-психолога МБОУ Подойницынской СОШ на — учебный год. Создание условий для максимального личностного развития и обучения учащихся. Укрепление психологического здоровья детей, учитывая возрастные и индивидуальные особенности каждого ребенка и создавая оптимальные условия для развития личности школьников. Исследование динамики интеллектуального и личностного развития школьников, используя современные психологические диагностики. Продолжать формировать у педагогов и родителей навыки психолого-педагогической компетентности в общении. Развитие индивидуальных качеств детей с постоянным обнаружением новых творческих ресурсов. Формирование у педагогов и родителей коммуникативных навыков и представлений о здоровом образе жизни. Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми системы отношений с миром и самим с собой, а также для совершения каждым ребёнком личностно значимых жизненных выборов. Планируемые направления в работе педагога-психолога. Диагностика для учащихся, их родителей, специалистов 2. Консультационная работа с учащимися, их родителями, специалистами 4. Октябрь Изучение течения адаптации, выявление дезадаптированных детей, оказание психологической помощи Психолог 1. Тестирование, наблюдение, экспертный опрос учителей Сентябрь, октябрь Изучение течения адаптации пятиклассников, выявление детей с неблагоприятным течением адаптации, оказание им психологической поддержки Психолог 1. Февраль Выявление уровня интеллектуальных способностей учащихся, направленности способностей личности. Индивидуальное тестирование В течение года по запросу Предупреждение возможных социально-психологических проблем Психолог 1. Коррекционно - развивающая работа 2. Групповые занятия Сентябрь- ноябрь Благоприятное течение адаптации, снижение риска возникновения дезадаптированных детей Психолог 2. Групповые занятия Январь- апрель Психологическое сопровождение учащихся при подготовке к ЕГЭ и ГИА Психолог 2. Психологическое просвещение и профилактика 3. Групповые занятия В течение года Повышение психологической культуры учащихся Психолог Классные руководители 3. Групповые занятия В течении года Повышение психологической культуры родителей Психолог 3. Психолог Работа по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса Индивидуально-групповая работа В течение года Психологическое просвещение родителей, учащихся, педагогов, мониторинг тревожности учащихся. Индивидуально В течение года Оказание конкретной помощи взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, связанных с взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в школе; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Групповая работа по итогам результатов диагностической работы В течении года Ознакомление с результатами психологических исследований. Организационно-методическая работа Вид работы Сроки проведения Отв-ый 5. Оформление методических материалов В течение года Психолог 5. Заполнение отчетной документации В течение года Психолог 5. Работа с периодической печатью, методическими разработками в сфере психологии. Подбор методик для работы. План работы ШВР на год Материал поможет начвльнику ШВР правильно спланировать работу всего штаба воспитательной работы Годовой план школьного психолога на год В данной публикации отображен перспективный план работы педагога-психолога в школе План работы педагога-психолога на год, журнал работы В материале представлен планирование работы педагога-психолога на учебный год, а также вариант оформления журнала учета работы педагога-психолога План работы психолога на учебный год План можно использовать педагогам- психологам общеобразовательных школ Диагностика адаптации новичков к учебному процессу. Тестирование, наблюдение, экспертный опрос учителей. Предупреждение возможных социально-психологических проблем. Предупреждение возможных социально-психологических проблем Оказание индивидуальной помощи по результатам диагностики. Диагностика готовности дошкольников к обучению в школе. Индивидуальная диагностика учащихся по запросу. Индивидуальное тестирование, опрос, беседа. Диагностика уровня воспитанности учащихся школы. Коррекционно - развивающая работа. Развивающие занятия с первоклассниками на этапе первичной адаптации к школе. Психологическое просвещение и профилактика. Психологический практикум для учащихся: Повышение психологической культуры учащихся. Выступления на родительских собраниях: Повышение психологической культуры родителей. Психолого-педагогический практикум для учителей: Завуч по ВР Психолог. Психологическая подготовка учащихся к ЕГЭ и ГИА. Профилактика возникновения стрессов при сдаче ЕГЭ. Групповые занятия Групповые занятия. По — графику В течение года. Помощь учащимся в выборе профессии с учетом полученных результатов тестирования Помощь учащимся в познании себя и профессиональном самоопределении. Индивидуальные консультации детей, родителей, педагогов. Оказание конкретной помощи взрослым и детям в осознании ими природы их затруднений, связанных с взаимоотношениями в семье, в кругу друзей, в школе; помощь в формировании новых установок и принятии собственных решений. Анализ результатов адаптационного периода в школе. Групповая работа по итогам результатов диагностической работы. Ознакомление с результатами психологических исследований. Участие в заседаниях, совещаниях, педсоветах.
https://gist.github.com/5ae3551d8f381bd3d41516d753b2badb
https://gist.github.com/41d5867665d91db3bfcc03fa00868ae6
https://gist.github.com/d2c7d6decb13698f790d2aaadb5f035f