Тема 3 Понятие и структура речевой деятельности
Речевая деятельность
§4. Речевая деятельность и ее психологическое содержание.
Психологическое определение речевой деятельности Речевая деятельность - это языковой процесс. Впервые заговорил об этом А. Но, что касается первых упоминаний о речевой деятельности, то впервые упоминания о речевой деятельности мы находим у Л. Существуют три обязательные составляющие характеристики речевой деятельности: Только в ых годах прошлого столетия речевая деятельность начала глубоко изучаться отечественной психологической наукой. В ые годы формируются основные научные позиции теории речевой деятельности - основоположник Алексей Алексеевич Леонтьев. Старший Алексей Николаевич Леонтьев утверждал, что речь не обязательно называть деятельностью, речь вплетается в канву всех деятельностей. Младший говорил, что у нее есть своя структура, свои положения, и она должны быть отдельной деятельностью. Речевая деятельность и ее связь с другими видами деятельности Речевая деятельность - это процесс активного целенаправленного взаимодействия между людьми в ходе общения. Речевая деятельность связана с другими видами человеческой деятельности: Речевая деятельность по двум каналам связана с другими видами человеческой деятельности: Речевая деятельность является частью психической жизни человека, поэтому она будет связана с подобными видами психической деятельности познавательной, интеллектуальной, мнестической, сенсорной, перцептивной, коммуникативной, моторной ; 2. Речевая деятельность также будет связана с ведущей деятельностью возраста: Профессиональная деятельность может быть: Характеристика основных видов речевой деятельности Основные виды речевой деятельности: Есть еще дополнительный вид речевой деятельности - думание. Одна часть специалистов считает, что не нужно и не имеет смысла его выделять. Всякий раз, когда мы говорим - мы думаем. Другие говорят, а как же быть с особой речью, которая не имеет собеседника - это внутренняя речь. Дифференциация видов речевой деятельности Основные виды речевой деятельности взаимодействуют друг с другом по характеру, по выполняемой в процессе роли. К устным видам речевой деятельности у человека формируется наследственная предрасположенность; - письменные: Они требуют целенаправленного обучения. Трудности овладения письмом и чтением объясняются тем, что в них отражен самый сложный внешний графический образ. Данные виды речи выступают инициаторами говорение и письмо ; - реактивные - ответные виды речевой деятельности, отвечают на инициативу. Это чтение и аудирование. Структурная организация речевой деятельности Оценка речевой деятельности с точки зрения ее структуры. Речевая деятельность представлена тремя основными уровнями: Этот уровень характеризуется сложным взаимодействием мотивов, потребностей и целей действия. Потребность всегда имеет коммуникативно-познавательную ориентацию, она является предпосылкой к речевой деятельности. Сама же по себе потребность не может определить конкретную направленность деятельности. Потребность получает свою определенность только в мотиве, она как бы находит себя в нем, опредмечивается в мотиве. Это значит в голову человеку, который намеревается говорить, уже приходит какая то мысль. В условиях разговора мы так же можем встречаться и с немотивированной речью. Сам по себе этот уровень чрезвычайно значим. Он представлен двумя фазами: Включает в себя три глобальных момента: Здесь выделяются два процесса: Поиск ответа на вопрос: Здесь мы работаем над содержанием высказывания, которое включает три составляющие: Специфика смыслового программирования заключается в том, что мы строим план будущей речи. Программируя содержание, в нашем сознании работает два закона: Важно иметь в виду, что здесь мы осуществляем выбор слов. Важно выбрать слова для конкретной речевой ситуации. Комбинируем отобранные слова и объединяем их в структуре целого предложения III исполнительный реализующий уровень. На этом уровне мы включаем артикуляцию, речевую просодику. Все уровни пронизывают две обязательные задачи: Предметное содержание речевой деятельности Предметное содержание речевой деятельности включает в себя сам предмет, продукт, результат, средства, способы и единицы речевой деятельности. Основной базовый компонент - это предмет. Именно в предмете реализуется находит себя потребность речевой деятельности. Предметом речевой деятельности является мысль, имеющая сложную структуру смысловых отношений. Эти отношения могут быть довольно неодинаковы. Существует несколько уровней организации смысловой связи: Генетически - это самая ранняя связь; - дополнительная связь - вижу дерево, читаю книгу; - обстоятельственная связь - плакать громко; - определительная связь атрибутивная. Включает в себя тему, тема есть то главное, о чем мы сообщаем. Рема - это то, что раскрывает тему. Тема всегда лаконична, минимальна. Продукт речевой деятельности - это то, в чем объективируется, материализуется речевая деятельность. В продуктивных видах речевой деятельности говорение, письмо - продуктом речевой деятельности выступает связное высказывание или текст. В рецептивных видах речевой деятельности аудирование, чтение - продуктом является умозаключение, к которому приходит человек в процессе рецепции. Результат речевой деятельности - это реакция окружающих нас людей на продукт нашей речевой деятельности. Результатом говорение является характер слушания. Результатом письма является характер его прочтения, характер восприятия письменного текста. Результатом слушания является процесс понимания текста и последующее говорение. Результатом чтения является понимание прочитанного и последующая его оценка. Способом речевой деятельности - является сама речь, формирующая и формулирующая наши мысли. Средствами речевой деятельности - являются единицы языка и речи: Что касается единиц речевой деятельности, то в продуктивных видах речевой деятельности говорение, письмо в качестве единицы выступает речевой поступок, который реализуется на уровне суждения, а суждение высказывается в форме предложения. В рецептивных видах речевой деятельности аудирование, чтение в качестве единицы выступает смысловое решение. Он представлен двумя процессами: Выбор слов представляет собой вычленение слов из состава семантического поля. Выбирая слова из семантического поля, человек обязательно ориентируется на три важных момента: Это объединение этих слов в единую последовательноорганизованную сукцессивную структуру, необходимую для создания предложения. Помимо общего функционального механизма речевой деятельности, существует еще три механизма, которые дают общему полноценно работать: В основе его лежит процесс установления смысловых связей и отношений. Механизм осмысления зависит от двух условий, первое из которых - это качество нашей памяти. Нужно иметь хорошую оперативную память, ведь именно она выступает в качестве одного из условий успешного осуществления речевой деятельности, память является средством организации и удержания материала. Вторым условием является количество актуализированных нами вербальных словесных гипотез. В ходе нашей речи, мы следуем двум правилам: Данный механизм напрямую связан с организацией словесной вербальной памяти человека. Он нужен нам для двух моментов: Работает механизм на основе тесного взаимодействия кратковременной и долговременной памяти, при чем, особая роль отводится кратковременной памяти, потому что в момент разговора она выполняет ключевую функцию, она выступает неким фильтром, через который поступает информация. Последующие элементы речевой цепи в той же мере влияют на предыдущее, как и предыдущие на последующие. В результате создается целостное объединение в котором последующее звено должно быть "упреждено" предваряющим импульсом, для того чтобы было сформировано предшествующее. На уровне современного представления - этот механизм осуществляется на трех неодинаковых уровнях: Суть этого уровня заключается во взаимовлиянии друг на друга рядом стоящих звуков в составе слова. Здесь упреждающий синтез проявляется в характере самих артикуляционных движения, в характере интонационного оформления слова. Это выражается во взаимовлиянии друг на друга слов в составе предложения. Взаимовлияния могут аккумулировать в себе: Здесь речь идет о взаимовлиянии друг на друга предложений объединенных в составе целого текста например: Выготский говорил об этом как о взаимовлиянии смыслов. Смыслы обладают способностью вливаться друг в друга. Расскажите о психологическом определении речевой деятельности. Что такое речевая деятельность и, какова ее связь с другими видами деятельности? Охарактеризуйте основные виды речевой деятельности. Какова структурная организация речевой деятельности? Расскажите о предметном содержании речевой деятельности. Каковы психолингвистические механизмы речевой деятельности? Пособие по русскому языку с основами языкознания. Речевая деятельность и ее психологическое содержание.: Речь и речевая деятельность в психологии. Место языка в явлениях речевой деятельности Чтение как вид речевой деятельности. Содержание выраженного переживания в психологическом смысле и его содержание в смысле единого значения 3. Вторичный текст в речевой деятельности учащихся ПРИНЦИПЫ АНАЛИЗА НАРУШЕНИЙ ДЕТСКОЙ РЕЧИ. Психологическая теория деятельности 3. Функции речи, ее структурные единицы. Мозговая организация основные нейропсихологические факторы. Психофизический инфантилизм с недоразвитием познавательной деятельности, осложненный недоразвитием речевой функции Под функциями государства понимается направление, предмет деятельности того или иного политико-правового института, содержание этой деятельности, ее обеспечение. Лексикография - Лингвокультура - Общая лингвистика - Общее языкознание - Русская филология - Русский язык - Синтаксис - Словообразование и морфология - Стилистика и культура речи - Украинский язык - Фонетика. Лексикография Лингвокультура Общая лингвистика Общее языкознание Русская филология Русский язык Синтаксис Словообразование и морфология Стилистика и культура речи Украинский язык Фонетика. Языкознание — Русский язык.
С середины х гг. Деятельность с позиции Л. Деятельность — это активность субъекта в окружающей действительности. Она организована иерархически по схеме: Деятельность — Действия — Операции. У человека возникает потребность, затем формируется цель. Деятельность подчинена определенной цели, для достижения которой у человека появляется мотив, для его достижения человек выполняет определенные действия, использует разнообразные средства. Функция цели — направлять, функция мотива — побуждать. Цель осознается, а мотив — не всегда. Действия определены целями, операции — условиями. Всякая предметная деятельность отвечает потребности, потребность реализуется в мотиве. Следовательно, мотив — это опредмеченная потребность. На психофизиологическом уровне деятельность контролируется клетками и разделами мозга и особенностями организма, что иногда накладывает определенные ограничения на протекание деятельности. Деятельность многомерна и динамична, характеризуется постоянными трансформациями: Деятельность различают по следующим параметрам:. Взаимосвязь внешней и внутренней деятельности. Внешние и внутренние формы деятельности взаимосвязаны и переходят друг в друга в процессах интериоризации перевода вовнутрь и экстериоризации перевода вовне. При этом действие одного вида может входить как образующий элемент в деятельность другого вида или формы: Человеческая деятельность основана на общении — или свойстве совместности. Речевая деятельность и ее характеристики. Речевая деятельность — совокупность актов говорения и понимания. Является результатом перевода вовнутрь или интериоризации материальных действий. Представлена в форме отдельных речевых действий. Каждое речевое действие мотивировано, целенаправленно, структурно. Современная психология рассматривает речь как универсальное средство общения, как сложную и специфически организованную форму сознательной деятельности, в которой участвуют два субъекта — формирующий речевое высказывание и воспринимающий его. Речь включает процессы порождения и восприятия приема и анализа сообщений для целей общения или в частном случае для целей регуляции и контроля собственной деятельности. Речевая деятельность определяется А. Леонтьевым как процесс использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой деятельности. Она — в форме отдельных речевых действий — обслуживает все виды деятельности, входя в состав трудовой, игровой, познавательной деятельности. Речевая деятельность как таковая имеет место лишь тогда, когда речь самоценна, когда лежащий в ее основе, побуждающий ее мотив не может быть удовлетворен другим способом, кроме речевого. Речевые действия и даже отдельные речевые операции могут входить и в другие виды деятельности, в первую очередь — в познавательную деятельность. Отличительными признаками речевой деятельности, по А. Она определяется тем, что речевая деятельность, по образному выражению А. Целенаправленность, которая означает, что любой акт деятельности характеризуется конечной, а любое действие — промежуточной целью, достижение которой, как правило, планируется субъектом заранее. Она определяется тем, что в реальной действительности акт любой деятельности побуждается одновременно несколькими мотивами. Наиболее полное и удачное в методическом плане определение речевой деятельности было предложено И. В этих случаях речевая деятельность рассматривается как собственно коммуникативная, так и как профессиональная деятельность людей. Исходя из этого положения, И. Зимняя делает очень важный вывод, имеющий непосредственное отношение к методике развития речи: Как и всякая другая деятельность человека, речевая деятельность имеет структуру: Характеризуя фазное строение речевой деятельности, авторы выделяют в своих трудах разное количество фаз речевой деятельности, например, А. Леонтьев выделяет пять самостоятельных фаз речевой деятельности, известный отечественный специалист в области практической лингвистики, автор методики развития речи учащихся общеобразовательной школы Т. Ладыженская — четыре, И. Зимняя — три фазы. Зимней, в структуру речевой деятельности входят:. Побудительно-мотивационная фаза — реализуется сложным взаимодействием потребностей, мотивов и целей деятельности как будущего ее результата. Источником речевой деятельности во всех ее видах является коммуникативно-познавательная потребность и соответствующий ей коммуникативно-познавательный мотив. Эта потребность, находя себя в предмете речевой деятельности — мысли, становится мотивом данной деятельности. Важным для понимания природы психологических процессов, составляющих эту фазу речевой деятельности, является разграничение понятий потребность и мотив. В первоначальный момент своего существования потребность имеет неосознанный или недостаточно осознанный характер. Мотивационно-побудительная фаза речевой деятельности, ее мотив входят во внутреннюю структуру деятельности, определяя и направляй ее. Большинство отечественных психолингвистов выделяют как составляющий компонент первой фазы речевой деятельности коммуникативное намерение. Коммуникативное намерение определяет роль говорящего как участника общения и обозначает конкретную цель его высказывания. Выражением коммуникативного намерения, наряду с лексико-грамматическими средствами языка, в основном является интонация. Ориентировочно-исследовательская фаза речевой деятельности, направлена на исследование условий реализации деятельности, окончательное выделение предмета деятельности, раскрытие его свойств. Одновременно это фаза планирования, программирования и внутренней — смысловой и языковой организации речевой деятельности. Данная фаза включает следующие компоненты:. Первый компонент предполагает разноплановую ориентировку субъекта речевой деятельности в условиях осуществления речевой коммуникации. Схематически данный компонент второй фазы речевой деятельности может быть представлен следующим образом:. Ориентация субъекта речевой деятельности в ситуации речевого общения В. Второй компонент основан на реализации важных умственных действий планирования и программирования речевых высказываний — осознанных речевых действий в рамках речевой деятельности. Для его характеристики важно четкое разграничение основных интеллектуальных операций, обеспечивающих речевой процесс. В психологии планирование понимается как умственное действие, направленное на выделение основных этапов деятельности речевых действий, ее составляющих и определение последовательности их реализации. Создание плана включает наметку пути и способа действия, составление обобщенной программы предстоящих действий. В свою очередь программирование деятельности означает преобразование, развертывание составленного плана в программу деятельности, на основе его детализации и конкретизации, в процессе чего основные действия этапы деятельности соотносятся со способам виды и формы речи и средствами знаки языка и условиями осуществления деятельности. Примером планирования речи может служить составление плана развернутого речевого высказывания целого текста , которое состоит в определении основных смысловых фрагментов будущего высказывания подтем, абзацев — в составе текста или, по образному определению Н. В дальнейшем, при составлении программы высказывания, эти основные смысловые части конкретизируются и детализируются с точки зрения их предметного содержания на основе, выделения микротем, значимых информативных элементов, операций пространственно-временной и понятийной развертки текста ; одновременно выбирается форма отображения в речевой деяткльности предмета речи, определяется стиль речи, отбираются некоторые средства языкового выражения. Исполнительная и регулирующая фаза, реализующая речевые высказывания или их восприятие и понимание , вместе с тем включает операции контроля за осуществлением деятельности и ее результатами. Характеризуя данную фазу, И. Зимняя отмечает, что она может быть внешне выраженной и внешне невыраженной. Таким образом, речевой деятельности направлена на достижение определенной цели, которая и определяет выбор действия, способ учета условий, в которых осуществляются эти действия. Речевая деятельность проходит этап ориентировки и выработки плана действия, в процессе осуществления которого используются механизмы контроля и коррекции, позволяющие сравнить полученный результат с намеченным планом и в случае необходимости внести в действие какие-то изменения. Речь является одной из самых сложных форм высших психических функций. Речевую деятельность характеризуют многозначность, многоуровневая структура, подвижность и связь со всеми другими психическими функциями. Осуществление речевой деятельности на всех фазах уровнях ее реализации обеспечивается рядом сложных психологических механизмов. Эти механизмы были и являются до сих пор предметом исследования многих психологов и психолингвистов. Зимней представлена целостная научная концепция психологических механизмов речевой деятельности. Согласно этой концепции, основными психологическими механизмами речевой деятельности являются:. Речевой памяти мнемической организации речевой деятельности , а также механизм. Механизм осмысления речи , обеспечивает мыслительный анализ как содержательной стороны речи в первую очередь , так и ее структурной организации и языкового оформления. Реализуется механизм осмысления через аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга — на основе задействования всех основных умственных действий и операций сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, анализ и синтез. Осмыслению в первую очередь подлежит предмет речи отображаемый в речевой деятельности фрагмент, явление, событие окружающей действительности. На основе этого механизма в полной мере осознаются мотивы и цели речевой коммуникации, происходит ориентировка в условиях осуществления речевой деятельности например, комплексный всесторонний анализ ситуации речевого общения. Без задействования этого механизма невозможно осуществить планирование и программирование, контроль за протеканием речевой деятельности и ее результатами. В функции речевой памяти входит:. Важную роль в реализации речевой деятельности играют и процессы кратковременной оперативной памяти. Процесс непосредственного порождения создания и восприятия любого речевого высказывания, реализация образующих этот процесс действий и операции невозможен без удерживания в памяти всех составляющих это высказывание компонентов на период его порождения или анализа. Механизм упреждающего анализа и синтеза стал предметом активного изучения в отечественной психолингвистике только в х годах XX в. Однако до настоящего времени механизм прогнозирования речевой деятельности остается еще недостаточно изученным. В соответствии с этим речевая деятельность должна предусматривать звено, в котором осуществлялся бы выбор стратегии речевого поведения, а также допускать различные пути оперирования с высказыванием на отдельных этапах порождения восприятия речи; В этой связи важным представляется использование созданной Н. Рассматривая возникновение и реализацию произвольного движения, Н. Бернштейн представляет его последовательность в виде следующих этапов:. Таким образом, речевой деятельности во всех ее видах реализуется посредством сложного механизма. Процессы осмысления, удержания в памяти, опережающего отражения служат теми внутренними механизмами, при помощи которых в свою очередь осуществляется действие основного операционного механизма речи, который Н. Жинкин определил как единство двух звеньев — механизма составления слов из элементов и составления фраз-сообщений из слов. Психологические и речевые механизмы представляют собой сложное многозвенное образование, каждое из звеньев которого тесно связано с другими. Зимняя в качестве основных видов взаимодействия людей в процессе вербального общения выделяет: Зимней, перевод нельзя отнести к основным видам речевой деятельности, поскольку он напрямую не связан ни с процессами формирования и формулирования мысли, как предмета речевой деятельности , ни с деятельностью по ее анализу, переработке. Он обеспечивает главным образом возможность совместной речевой деятельности людей, разговаривающих и пишущих на разных языках. Все виды речевой деятельности имеют много общего и в то же время отличаются друг от друга по ряду параметров. Зимней предложены следующие виды речевой деятельности в зависимости от параметров:. По характеру речевого общения речевая деятельность подразделяется на виды, реализующие устное общение говорение и слушание , и виды, реализующие письменное общение. Именно эти виды речевой деятельности первыми формируются в онтогенезе как способы реализации общения человека с другими людьми. К этим видам речевой деятельности у человека имеется наследственная предрасположенность, основу которой составляют:. Высшие корковые отделы головного мозга, которые обеспечивают человеку возможность овладения речевой деятельностью, к моменту рождения оказываются уже в значительной степени примерно на две трети сформированными. Являясь вторичными по происхождению, чтение и письмо представляют собой более сложные виды речевой деятельности. Педагогическая практика показывает, что, для того, чтобы ребенок смог овладеть ими, необходимо специальное целенаправленное обучение. По характеру выполняемой в процессе общения роли, виды речевой деятельности подразделяются на реактивные и инициальные. Говорение и письмо являются инициальными процессами речевого общения, стимулирующими, в свою очередь, слушание и чтение. Последние слушание и чтение выступают в качестве ответных реактивных процессов, и в то же время они являются необходимым условием процессов говорения и письма. Посредством продуктивных видов речевой деятельности говорение, письмо человек осуществляет создание и выдачу речевого сообщения. Посредством рецептивных видов речевой деятельности слушание, чтение осуществляется прием и последующая переработка речевого сообщения. Эти две пары видов речевой деятельности отличаются между собой по способам их психофизиологической организации. При осуществлении рецептивных видов речевой деятельности функционируют, прежде всего, слуховой и зрительный анализаторы, в продуктивных же — задействованы, в основном, речедвигательный и речеслуховой анализаторы. Соответственно, рецептивные виды речевой деятельности во многом определяются состоянием и особенностями слухового и зрительного восприятия, а продуктивные — состоянием и уровнем развития двигательной сферы. Различные виды речевой деятельности предполагают и различные способы формирования и формулирования мысли предмета речевой деятельности , разные формы организации речевого общения и соответствующие формы речи. Таких форм, по определению И. Речь, являясь преимущественно средством и формой общения, реализует эту функцию посредством разных видов и форм речи. Виды речевой деятельности отличаются друг от друга и по характеру обратной связи, регулирующей эти процессы. Наряду с внутренней обратной связью, продуктивные виды речевой деятельности регулируются и внешней обратной связью слуховое восприятие. В обоих рецептивных видах речевой деятельности — слушании и чтении — обратная связь осуществляется, главным образом, по внутренним каналам смыслового контроля и смыслового анализа, механизм которых еще недостаточно изучен и ясен. Если в процессе чтения эффект обратной связи в той или иной мере выявляется в регрессивных движениях глаз и паузах фиксации взора, то при слушании этот эффект вообще не наблюдаем и не контролируем внутренней обратной нервно-мышечной связью. Это определяет большую сложность управления и организации данных видов речевой деятельности. Специальными экспериментальными исследованиями В. Чистович было установлено, что механизм обратной связи процесса говорения используется и в рецептивных видах речевой деятельности, прежде всего, в процессах слушания. В процессе восприятия речи она проявляется в двух основных формах: Таким образом, слушающий как бы воспроизводит во внутреннем речедвигательном плане вслед за говорящим собеседником, его речевое высказывание. Такое минимально отсроченное воспроизведение речи обеспечивает более точное и полное ее восприятие. Виды речевой деятельности отличаются друг от друга и по характеру внешней выраженности. Говорение и письмо выступают как внешние процессы создания и выражения мысленной задачи а также передачи информации для других. Указанное обстоятельство, как отмечено выше, должно учитываться коррекционными педагогами при проведении занятий с детьми, имеющими отклонения в развитии. Анализ качественных особенностей основных видов речевой деятельности показывает, что эта деятельность во всех случаях осуществляется двумя субъектами: Вместе с тем, для речевой деятельности в целом и всех ее видов имеется и ряд общих характеристик. Зимней, к ним относятся:. Важнейшей характеристикой речевой деятельности выступает определяющее ее единство внутреннего и внешнего содержания — внешней исполнительной, реализующей стороны и внутренней, внешне не наблюдаемой. Общей характеристикой всех видов речевой деятельности является также единство смыслового содержания и формы его выражения. Характер выражения собственной мысли в продуктивных видах речевой деятельности и осмысления воспринимаемой информации в рецептивных ее видах определяет содержательную сторону этих процессов. Содержанием всех видов речевой деятельности является адекватная смысловая организация создаваемого и воспринимаемого высказывания; формой ее реализации выражения служат перцептивные речеслуховое, зрительное восприятие , мыслительные анализ и синтез и сенсомоторные процессы. При переводе внешних действий во внутренние происходят следующие виды трансформаций:. Творчество соответствует нормам культуры общества, где ребенок появляется на свет и развивается под влиянием социализации приобщения его к нормам социума. В результате подобной интериоризации может возникнуть творческая деятельность — по решению нетривиальных задач. Идея о фазном строении деятельности появилась у С. Выготский реализовал ее при трактовке процессов порождения и восприятия речи. Речь — последовательность взаимосвязанных фаз деятельности: FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Новосибирский государственный педагогический университет. Речь в системе психических процессов. Интерес и внимание к целевым многообразиям языка возник у нас в последнее время снова в связи с вопросами поэзии Всем известен разговор двух кумушек, из которых одна — глухая: В этом параграфе я приведу несколько примеров непривычной речевой деятельности, т. Речевой деятельности, протекающей в порядке волевого действия с непривычными элементами. Момент непривычности в речи может быть иллюстрирован и на процессе восприятия речи. Психологические механизмы речевой деятельности. Деятельность различают по следующим параметрам: Зимней, в структуру речевой деятельности входят: Данная фаза включает следующие компоненты: Схематически данный компонент второй фазы речевой деятельности может быть представлен следующим образом: Схема 4 Ориентация субъекта речевой деятельности в ситуации речевого общения В. Психологические механизмы речевой деятельности Речь является одной из самых сложных форм высших психических функций. Согласно этой концепции, основными психологическими механизмами речевой деятельности являются: Упреждающего анализа и синтеза речи механизм речевого прогнозирования. В функции речевой памяти входит: Бернштейн представляет его последовательность в виде следующих этапов: Зимней предложены следующие виды речевой деятельности в зависимости от параметров: К этим видам речевой деятельности у человека имеется наследственная предрасположенность, основу которой составляют: Внутренняя речь, обеспечивающая и опосредующая устную и письменную Схема 5 Виды речи в зависимости от способа формирования и формулирования мысли V. Зимней, к ним относятся: Речевая деятельность характеризуется следующими показателями: При переводе внешних действий во внутренние происходят следующие виды трансформаций:
Способы уничтожения печатей
Перевод числа в обыкновенную дробь
Характеристика грушницкого печориным
Правила причастия детейдо 7
Москва геленджик поезд сколько времени в дороге