Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Проблемы в преподавании истории в школе/
Противоречивые проблемы современного преподавания истории.
Статья: «Проблемы преподавания истории в современной школе».
irorb.ru
Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он будет только подражать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели делать самостоятельные предложении Л. Историческое образование сегодня — один из сложных и противоречивых элементов системы образования. В России ни одна наука не претерпела столько изменений как история, даже взрослому человеку трудно осмыслить и разобраться в новой трактовке многих исторических процессов. Понятно всем, что нудное изложение материала приводит к безразличию и тоске в глазах учеников, хотя надо сказать, справедливости ради, что безразличие и тоску в глазах, мы видим не только по этой причине, а может и столько по этой причине и не потому что уроки проходят по старой традиционной системе преподавания. Многие и сегодня считают, что советская школа была лучшей в мире, и я думаю, что у них есть основания так считать. Поэтому, школа сегодня как растревоженный улей, занята энергичными поисками новых путей обучения, привития навыков самостоятельного мышления, гуманизации человеческих отношений. Новые процессы внесли собственные коррективы в жизнь и деятельность каждого человека, а учителя в первую очередь. В настоящее время сформировалась новая молодежная культура, в среде современной молодежи естественными и нормальными кажутся вещи, которые лет назад были просто не допустимы. Мы не можем ни запретить, ни изменить эту новую культуру, мы можем корректировать поведение наших учеников и их отношение к жизни. Сегодня школьники черпают огромную информацию из разных источников, общаются с десятками виртуальных друзей, которые тоже влияют на их отношение и поведение. Именно это, я думаю, и является главной причиной того, что современному школьнику стало скучно на обычном уроке. И учитель ничего с этим поделать не сможет, ему просто нужно понять, что процесс обучения должен стать привлекательным для учащихся, должен приносить удовлетворение и ученику и учителю. Где-то прочитала, что дети любят красивых учителей, не совсем согласна, дума, что детям кажутся красивыми умные, знающие, талантливые, добрые, справедливые учителя. Поэтому мы должны менять свой подход к процессу обучения, этого требует время. Современная педагогика предоставляет широкий спектр возможностей, было бы время. Сегодня, и в связи с требованием времени в тему самообразования я внесла некоторые изменения. Для себя я ее определила так: На данном этапе развития человечества проблемное обучение просто необходимо, так как проблемное обучение формирует творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных проблемных ситуациях, способную накапливать знания, способную к самоанализу, саморазвитию. Работая над любой темой и изучая любой вопрос деятельности учителя бесспорно, что урок был, есть и в образном будущем останется главной формой организации обучения и воспитания учащихся. Все попытки найти эквивалент уроку, заменить его другими формами организации учебных занятий ни в России, ни за рубежом успеха не имели. Но урок — не нечто застывшее и нерушимое. Чем мне помогает технология проблемного изучения? Итак, для начала — что мы понимаем под проблемным обучением? Под проблемным обучением обычно понимают обучение, протекающее в виде разрешения последовательно создаваемых в учебных целях проблемных ситуаций. Что же такое проблемная ситуация? С психологической точки зрения проблемная ситуация представляет собой осознанное затруднение, порождаемое несоответствием, несогласованностью между имеющимися знаниями и теми, которые необходимы для решения возникшей или предложенной задачи. Жизнь его была полной многочисленных преступлений и грехов. Летопись говорит о его любвеобильности: И на самом деле, его постоянно преследовали несчастья: Ходынское поле, революции, мировая война и т. Однако в г. Задача, создающая проблемную ситуацию, и называется проблемной задачей, или просто проблемой. Основное различие между проблемным и традиционным обучением состоит в двух моментах: Цель традиционного типа обучения - усвоение результатов познания, вооружение учащихся знаниями основных наук, привитие им соответствующих умений и навыков. Цель проблемного типа обучения не только усвоение результатов познания, но и самого пути процесса получения этих результатов, формирования познавательной самодеятельности ученика и развитие его творческих способностей. При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, доводит в необходимых случаях объяснение содержания наиболее сложных понятий до определенного периода, создает проблемные ситуации, организует их деятельность так, что учащиеся на основе анализа материала самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют определенные понятия. Для учителя, который применяет технологию проблемного обучения важно понять уровень усвоения и обучить не отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, обобщая фактический материал, сам получил из него новую информацию. Другими словами, это углубление знаний при помощи ранее усвоенных знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не может дать ни учитель, ни книга, она ищется и находится учеником, поставленным в соответствующую ситуацию. Проблемное обучение проводится посредством решения проблемных задач. Достоинства проблемного обучения заключаются в том, что оно развивает мыслительные способности учащихся, интерес к учению, творческие силы. Кроме того, проблемное обучение воспитывает навыки творческого усвоения знаний, воспитывает навыки творческого применения знаний, формирует и накапливает опыт творческой деятельности. Метод проблемного обучения, включающий в себя: При применении технологии проблемного обучения деятельность учащихся стимулируется постановкой вопроса. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение, но в тоже время посильным для самостоятельного нахождения ответа. Проблемные вопросы условно можно разделить на несколько типов: З адачи на анализ теоретических положений, высказанных разными людьми по поводу одного события. Например, одни историки говорят о внезапном нападении фашистской Германии на Советский Союз, другие же заявляют, что И. Сталин знал о готовящейся войне, третьи — о намерении И. Сталина нанести превентивный удар по Германии. Задача учащихся — доказать одну из точек зрения, причем можно по группам работать одновременно по всем трем точкам зрения, что разнообразит и обогатит урок. Задачи на противоположные высказывания одного человека. Ленин в г. Задачи на анализ факта, события. Задачи на оценку деятельности конкретной личности. Изучение личности на уроках истории является важным направлением, поэтому следует изучить самые сущностные качества исторической личности. Запоминание фамилии, имени и отчества — ознакомление с этапами, периодами и содержанием деятельности — усвоение политических, религиозных платформ личности — уяснение, чьи интересы она выражала - изучение оценок личности её современниками и современными историками, политологами. Также интерес учащихся вызывает обычно ряд ярких оценок исторической личности современниками, а проблемной эту работу может сделать тот факт, что, давая оценку, учитель не называет имени личности. Полезным является материал о поведении личности в экстремальных ситуациях, в быту. Для того, чтобы любой тип вопроса учащиеся решали с интересом, каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, нестандартный подход к уже известному. При подготовке к уроку истории необходимо продумать несколько возможностей, способных превратить обычный урок в проблемный, вызвать интерес к теме. Такого не может быть? Все должно быть по-другому! При применении технологии проблемного обучения, учитель во время обобщения должен постепенно приучать учащихся к продуктивно-познавательным, а затем и к проблемным вопросам, причем само обобщение, как и закрепление изученного проходит не традиционным путем. На традиционном уроке, учитель задает репродуктивные вопросы: На уроке по технологии проблемного обучения ставятся продуктивно-познавательные вопросы: При этом проблемный вопрос не требует от учащихся вспоминания готовых и ранее изученных знаний, а требует рассуждения, размышления и чаще всего краток по содержанию. В связи с этим в разговор не боятся вступать и учащиеся не активные, не способные или с плохой памятью, и даже не подготовившиеся к уроку, но чтобы не получить плохую отметку и принять участие в обсуждении, учитель держит их в постоянном внимании к учебному процессу. Используя проблемный метод, каждый учитель должен учитывать готовность учащихся каждого класса к восприятию проблемного материала: Для оптимизации проблемного обучения необходима вариативность, т. В классе с высоким уровнем мотивации учащихся после изложения факта можно ставить проблемы одну задругой, в классе со слабой мотивацией можно объяснить материал самой и в конце провести опрос проблемного характера. Обобщая выше сказанное, попытаюсь сделать вывод, что проблемный метод обучения требует особого построения учебного процесса, содержания изучаемого материала, методов организации учебно-познавательной деятельности учащихся и управления ею, структуры урока и форм контроля учителя за процессом и результатом деятельности учащихся. Если учитель хорошо усвоит содержание и сущность теории организации процесса проблемного обучения, овладеет формами, методами и техническими средствами обучения и будет систематически применять усвоенное на практике, то успех придет сам. Мыслители разных времен задавались вопросом об эффективности образования, в связи с этим и рождались емкие, краткие цитаты, например: Попробуем объяснить высказывания с точки зрения традиционной системы обучения и с точки зрения применения современных технологий в образовательном процессе. У Плутарха есть известная притча о работниках, которые везли тачки с камнями. К ним подошёл человек и задал каждому и них один и тот же вопрос: По иному ответил второй: Поэтому, давайте подумаем, какой ответ даст ученик, если мы будем просто складывать в его тачку знания по разным школьным предметам, будет ли он везти эту тачку с удовольствием? Чтобы на моих уроках не скучали, я применяю современные подходы к процессу обучения. Конечно, я не волшебник, я только учусь, но по мере возможности повышаю свой уровень. При проведении уроков я чаще всего использую постановку проблемы в начале урока. В настоящее время существуют разные формы организации урока, каждый из которых по-своему замечателен. Я использую различные формы уроков: Такие формы уроков больше всего подходят к урокам обобщения и требуют больших временных затрат, поэтому часто их проводить не получается урока в год. Стараюсь объяснять новый материал на примерах из жизни. Не тороплюсь сама давать правильный ответ, призываю самим найти правильное решение проблемы. В младшем среднем звене довольно часто предлагаю написать сочинение от лица какого-нибудь исторического лица или участника того или иного исторического события. Учащиеся готовят доклады, рефераты, пишут сочинения — эссе. Относительно новой формой урока является урок-дискуссия. Суть дискуссии состоит в том, что в результате исследования вопроса, учащиеся в ходе спора намечают попытки выхода по разрешению проблемной ситуации. Учитель играет важную роль в проведении дискуссии. Он устанавливает порядок в аудитории и ставит проблему обсуждения, предлагает перечень обсуждаемых вопросов. Учитель должен уметь избежать неопределённых вопросов, обращать внимание на каждый ответ, изменять ход рассуждений ученика, уточнять высказывания участников, задавать конкретизирующие вопросы, держать паузу, когда это необходимо. Мои наблюдения показывают, что этот тип урока нельзя проводить во всех классах, урок — дискуссия зависит не только от подготовленности класса, но и от уровня воспитанности детей, от их умения выслушивать, слышать, держать паузу, терпимо относиться к иной точке зрения, иначе урок может превратиться в балаган. Мне нравится работа по составлению таблиц. Это учит выделять главное в тексте, сравнивать, систематизировать полученную информацию, формулировать главную мысль своими словами, четко и понятно, н-р: Работая над текстом параграфа, составляем подробные опорные схемы: Такие формы помогают учащимся последовательно и логически верно выстроить события и исторические процессы, потому что не каждый ребенок может самостоятельно уловить суть исторических явлений. Те учащиеся, которым трудно воспроизводить информацию устно, при ответе опираются на составленные схемы. Представление значительного по объему материала происходит в форме вводной беседы, в виде учебной лекции. На уроках решаем с учащимися проблемные вопросы. Решение проблемных задач позволяет охарактеризовать проблему, выработать свое собственное отношение по поднятой теме, услышать других и, что не менее важно, быть услышанным. Иногда если позволяет тема урока организую самостоятельную работу или работу с текстом учебника или другой литературы по рядам или вариантам. Не часто, но использую групповую работу. Групповая работа наиболее приемлема и целесообразна при изучении текстов, исторических документов. Почему первым актом государственной деятельности Солона стал закон, в силу которого афинским беднякам были прощены поземельные задолженности, запрещено на будущее долговое рабство? Почему Солон отменил все законы архонта Драконта Дракона , кроме законов об убийстве? Как вы оцениваете законы Солона, предписывающие некоторые правила поведения? Почему Солон ввел закон, запрещающий говорить дурно об умерших? После изучения всего документа и разбора заданий учащиеся в своих группах делают общий вывод о значении реформ Солона. Надо сказать, что я редко прибегаю к такой форме, так как уверена, но это мое личное мнение, что такая форма не очень продуктивна: Часто провожу словарные диктанты. Для экономии времени перешла на словарно-цифровые диктанты, например, словарно-цифровой диктант, он может быть двух вариантов: Определите, к какой стране больше всего подходит приведенное ниже понятие: Города Ур и Урук. Города Тир и Сидон. Величайшие мореплаватели Древнего мира. Четыре порога в верховьях реки. Первые в истории законы. Боги Осирис и Сет. Наш современный мир становится все более зависимым от информационных технологий, так как они все больше используются во всех сферах общественной жизни. Поэтому использование информационных технологий в школе объективный и естественный процесс, это требование сегодняшнего дня. К настоящему времени накоплен определенный опыт практического применения компьютера на уроке, в ходе подготовки к нему, а также во внеклассных мероприятиях. Информационные технологии на уроках истории я использую в следующих вариантах: Презентация — это представление какой-либо информации. Компьютерные презентации можно использовать на различных этапах учебного занятия для достижения своих специфических целей: За время работы в школе мною разработаны и накоплены как целые системы уроков, так и отдельные мультимедийные презентации. Трудоёмкость данного опыта для меня, как для пользователя, заключается в следующем: В классе находится только один компьютер, что не даёт возможности максимально индивидуализировать процесс обучения. Не всегда достаточно времени для качественной подготовки к уроку с применением ИКТ, особенно при большой нагрузке и требованиями Министерства образования в настоящее время. На составление презентаций уходит много времени. Подготовка презентаций — серьезный, творческий процесс. На подготовку одной презентации к конкретному уроку с использованием средств анимации, графики, аудиосредств, видео - фрагментов уходит порядка от 2,5 до 4 часов. Заимствовать презентации в полном объеме у своих коллег или в Интернете для меня не всегда возможно, так как они не соответствуют целям и задачам моего урока. Даже если презентация взята из Интернета, ее предварительно необходимо просмотреть, убрать ненужное, что-то добавить, проверить, чтоб она работала на школьном компьютере. Все это требует дополнительных временных затрат, поэтому я предпочитаю готовить их сама. Использование презентаций в настоящее время осложняется еще и тем, что в школах на компьютерах установлена операционная система Linux , которая по системным требованиям не подходит для учебных дисков. Поэтому диски нужно разбивать по отдельным файлам в другой системе и выбирать от туда нужные файлы, что требует дополнительного времени. Кроме того, для успешного пользования программой Linux , нужно учить определенные команды, что и приходится делать. Важно помнить о том, что центром внимания на уроке является не сама презентация, как бы красиво она не была выполнена и показана, а формы и методы обучения предмету с использованием той самой презентации. Они позволяют нам наглядно увидеть то или иное событие, окунуться в эпоху, наглядно представить происходящее событие. Уроки истории играют огромную роль в патриотическом воспитании учащихся. И больше не надо было никаких слов: Я уверена, что такое запомнится надолго. Так на уроке воспитывается любовь к родине, гордость за свой народ, формируется чувство национального самосознания, сопричастности ко всему, что происходило в твоей стране. Это могут быть как тесты, составленные в программах Word или Power Point. Тесты могут быть простые в виде текстов, или они могут быть представлены в виде картинок, изображений, фотографий. Для примера я выбрала три викторины разного рода и вида: При проведении данной викторины я делю класс на две команды. И вывожу на экран задания различного рода, даю командам время для обсуждения и потом переходим к ответам. Такие викторины могут содержать задания — угадай политического деятеля, объясни красивое название, шарады, вопрос-ответ и т. Выигрывает тот игрок, или та команда, которая наберет большее количество баллов. Каждое задание содержит несколько вопросов и команды по очереди отвечают на них. Кроме того, большую ценность представляет работа с персоналиями, документами, историческими источниками. На школьных олимпиадах есть вопросы, включающие сведения о государственных, общественных и культурных деятелях. Этот материал не всегда есть в нужном объеме в школьном учебнике, Энциклопедии в наше время купить трудно по очень простой причине, они стоят половину нашей зарплаты. Данная проблема решается в этом случае очень просто: Работать с источником, извлекать из него информацию, анализировать его приходится не только на олимпиадах, но и при подготовке к ЕГЭ. Презентация составляется в той форме, которая кажется учителю наиболее эффективной, есть возможность составить ее дифференцированно для каждого класса с учетом его особенностей. Их можно накапливать, постепенно дорабатывать и в итоге собрать банк по всем основным темам. Пример, показать собственные презентации. История - одна из самых загадочных наук. Разгадать ее загадки помогают первоисточники. В моём распоряжении есть видеотека научно-популярных, исследовательских фильмов по наиболее интересным событиям истории. Фильмы и ролики я ищу в Интернете, наиболее значимые и подходящие использую на уроках. После просмотра таких фильмов развивается интерес и очень живая беседа. Конечно, такие уроки необычные по замыслу нравятся ученикам, но они больше похожи на игру, а история наука серьезная. Здесь, я разделяю мнение И. Любая форма строится на основе диалога, в процессе которого через разные смысловые позиции у участников формируется личное осмысление исторического опыта, а через него — личная гражданская позиция. Ведь, ведущая педагогическая идея: Трансляция опыта Следующая Предыдущая Комментарии 3 Трекбэки 0. Приятно встретиться еще раз после Конкурса "Классный руководитель ". Желаю удачи и победы! Знакомство со статьёй, в которой учитель делится положительным опытом работы, будет полезно как молодым, так и опытным учителям. Познакомился с коротким обобщением опыта. Сравнил мысли, у историков они часто пересекаются. Глина, глина, глина… 2. Адрес электронной почты если имеется. Ваша персональная страничка если имеется. Меню Главная Архивы Альбомы Ссылки Управление. Первичные способности как показатель мотивации школьников Внешняя политика СССР в е гг. Проект "Здесь победа начала свой путь Алтай в моей педагогической деятельности [1] Видеоматериал к урокам [2] Внеклассная работа [4] Внеурочная деятельность моих учеников [4] Классное руководство [6] Краеведение [2] Мои уроки [11] Общая [1] Общие сведения [1] Результаты работы [7] Трансляция опыта [3] Фотогалерея [13]. Accessible and Valid XHTML 1. Powered by LifeType - Design by BalearWeb.
Стих поездка на море
Поиск и замена значений 1с 8.2 скачать
Сколько стоит виза на шри ланку
Вы точно человек?
Поликлиника сделать санкнижку в иркутске
Можно использовать в составе
Зам командира по работе с личным составом
Статья. " Некоторые проблемы преподавания истории в реформируемой школе"
Please go on перевод
После биоревитализации можно делать rf аппаратный
Статья. " Некоторые проблемы преподавания истории в реформируемой школе"
История развития налогообложения в российской федерации
Как достичь клиторального оргазма самой
Каталог карусель спб свежий
Противоречивые проблемы современного преподавания истории.
Как убрать сосудистые звездочки на лице