Элективные курсы в профильном обучении
Профильное обучение и элективные курсы в средней школе
Проблема выбора: профильное обучение и элективные курсы в школе
Показано место элективных курсов в профильном обучении. Так же раскрыта тема назначения элективных курсов в учебном плане старшей школы. В Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденной приказом Министерства образования России от С этой целью помимо профильных общеобразовательных предметов в старшей школе вводятся элективные курсы - обязательные для посещения по выбору учащихся. Набор профильных и элективных курсов на основе базовых общеобразовательных предметов составит индивидуальную образовательную траекторию для каждого школьника. Элективные курсы выполняют три основных функции: В свою очередь, предметные элективные курсы можно разделить на несколько групп. Выбор такого элективного курса позволит изучить выбранный предмет не на профильном, а на углубленном уровне. В этом случае все разделы углубляются курса более или менее равномерно. Межпредметные элективные курсы , цель которых - интеграция знаний учащихся о природе и обществе. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план. Элективные курсы, хотя и различаются целями и содержанием, но во всех случаях они должны соответствовать запросам учащихся, которые их выбирают. Итак, следует отметить, что в Концепции профильного обучения четко обозначено: Элективные курсы должны быть направлены на решение следующих задач: То, что набор элективных курсов определяют сами школьники, ставит учащихся в ситуацию самостоятельного выбора индивидуальной образовательной траектории, профессионального самоопределения. Основные мотивы выбора, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов: Элективные курсы курсы по выбору играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличии от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы- обязательны для старшеклассников. В соответствии с одобренной Минобразованием России "Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования" дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа. Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариативную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся. Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, так как в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы "компенсируют" во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников. Эта роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач. Элективные курсы, согласно проекту общего образования, должны обеспечить подготовку к выбору профиля в основной школе, так и сам процесс профильного обучения старшей школы. Итак, электив и факультатив — это одна и та же форма деятельности, или нечто отличающееся? Что такое факультативный курс? Во-первых, это курс, в котором представлен материал, выходящий за рамки программ основных курсов, или углубляющий требования программ основных курсов. Во-вторых, перед факультативными курсами обычно ставились задачи по овладению определенной информацией, и учебно-деятельностные задачи, например по обучению учащихся решению определенного типа задач, на овладение которого просто не остается времени в основные часы. В — третьих, посещение факультативных курсов учащимися, строилось на их свободном посещении. Что же элективные курсы? У них есть общие черты с факультативными. По своему содержанию они так же сориентированы на углубление или дополнение материала систематических курсов, то есть на реализацию принципа дополнительности материала. Элективные курсы в основной школе должны помочь учащимся сформировать культуру выбора общеобразовательного профиля. Этому должны служить курсы, с которыми знакомятся учащиеся старших классов основной школы. Что же в старшей профильной школе? Элективные курсы, с одной стороны, должны выполнять функцию углубления знаний, в этом они и схожи с факультативными курсами. С другой стороны, элективные курсы продолжают играть роль своеобразного куратора при выборе общеобразовательной профессиональной траектории. Было бы наивно полагать, что по завершении 11 класса все учащиеся сделают окончательный выбор образовательного профиля, и что процесс выбора не продолжается. Реализация элективных курсов помогает развивать навыки выбора общеобразовательного профиля у учащихся старших классов. Предусмотренные небольшие объемы элективных курсов позволяют учащимся в течение двух лет познакомиться с несколькими элективными курсами. Это фактор вариативности информации. Завершение работы по элективным курсам предусматривает отчетность по результатам обучения, но в разнообразных и безоценочных формах. Элективные курсы для учащегося — обязательные по выбору. Этот нюанс обретает особый смысл в ситуации нехватки часов у учительства. Учитель поставлен в рыночную ситуацию — его элективные курсы выбирает учащийся. Поэтому педагог должен думать о презентационной стороны своей деятельности. Это касается названия элективного курса, его содержания. Факультативные курсы носили, как правило, академические названия, а названия элективов должно включать в себя рекламный момент, оно должно быть доступным, понятным, интересным для учащегося. Место и назначение элективных курсов. Как только курс выбран, он становится таким же, как нормативный: Элективный курс в профильной школе краткосрочен, но его объем по часам max 72 часов выше, чем рекомендуемый объем курсов по выбору для девятиклассников max 35 часов. Элективные курсы в старшей школе, когда учащиеся уже определились с профилем и приступили к обучению по конкретному профилю, должны быть более систематичными раз или два раза в неделю , более долгосрочными не менее 36 часов и, что самое главное, ставить совсем другие цели, чем это было в 9 классах в рамках предпрофильной подготовки. В классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка специфических умений и навыков, знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля. Это главные отличия элективных курсов в 9-х классах и в х классах, а требования к их разработке и оформлению сходны. В связи с этим основными принципами обучения должны являться: Пройдет не так много времени, и образовательный стандарт претерпит существенные изменения. Произойдет то, о чем ученые, педагоги пока только говорят — требования к уровню достижений ученика будут сформулированы не только как сумма знаний, но и набор умений. Причем, как показывает опыт развитых стран, умения станут первичными по отношению к совокупности знаний по тому или иному предмету образовательной области. Профильная же школа будет отличаться от общеобразовательной тем, что она должна будет дать ученику возможность приобрести необходимый набор умений на том наборе учебных курсов профиль , который ученику ближе, интереснее. Причем, содержание части этих учебных предметов будет задано стандартом профильного уровня, а вторая его часть элективная — станут предметом согласования между конкретным учителем и группой учеников. На элективном же курсе, где и народу поменьше, и обязательного учебника нет - это сделать проще, легче, уместнее. Включение в Базисный учебный план элективных курсов — действие для российской школы инновационное. Они становятся тем местом в образовательном пространстве школы, которое может позволить: Министерству образования, отраслевой науке, получить результаты,. Школе — вступить в диалог с семьей не только о качестве изучения. Учителю — попробовать работать не так, как обычно, не боясь быть. В рамках реализации концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования элективные курсы вводились не с целью выделить еще один — два часа в неделю на изучение программного материала. По замыслу идеологов реформы, элективные курсы должны помочь в решении следующих задач. Думаю, не надо доказывать, что выбор тилетним человеком жизненного пути и связанный с этим выбор профиля учения очень часто является не точным. Чаще всего, в этом возрасте школьник точно знает то, что ему не нравиться, чем он почти наверняка заниматься не будет. Ответить же на вопрос относительно того, чем собственно он хочет заниматься в жизни он не может — он просто никогда не пробовал не имел возможности серьезно заняться математикой или, например лингвистикой. Юноше или девушке кажется, что если он любит читать, то это означает, что карьера филолога ему подходит; если у него пятерка по математике, то надо поступать на механико-математический факультет университета и т. Одним словом он не только не ответил, но даже не сформулировал для себя два ключевых вопроса, которые должны стоять перед ним в старшей школе: Причем именно от сочетания утвердительных и отрицательных ответов на эти вопросы и зависит выбор жизненного пути. В школе мы сталкивались со старшеклассниками, которые многое могут и даже учатся хорошо, но ничего не хотят; с обратными, промежуточными вариантами. Нам учителям ясно, что любовь к разгадыванию ребусов с числами никак не связана с успешностью в математики. Одним словом времени на то, чтобы познакомить подростка со спецификой деятельности исследователя или организатора производства, физика или историка у нас просто нет. Таким образом, не было у нашего ученика в учебном плане места для проб и ошибок. Этим местом могут и должны стать элективные курсы определенного вида. Предположим, ученик утвердился во мнении, что он должен осваивать программу физико-математического класса. Но кем он будет — статистом, экономистом или физиком-ядерщиком, например, он пока не решил. Для подобного решения у него нет пока оснований, реального опыта для рефлексии. В решении этой проблемы также могут помочь элективные курсы. Думаю, что содержание и способы работы на занятиях по этим курсам более напоминают работу творческого кружка. Но не танцев и драматической студии, а экономических, прикладной математики и т. Написал ученик удачный реферат, принес в класс модель вечного двигателя, и учитель обязан остановиться, выслушать, обсудить. Гораздо легче начинать урок, зная, чем его надо закончить. Но осваивать подобный способ работы надо, если мы хотим помочь старшекласснику не только получить аттестат, но и найти свое место в жизни. Сложности возникнут и с подбором учебной литературы. Вероятно, ее роль смогут исполнить научно-популярные издания, справочники, отдельные главы учебных пособий для школ с углубленным изучением того или иного предмета, в отдельных случаях — для профессиональной школы. Думаю, что доля истины этих монологах есть. Стандарты все имеющиеся их проекты , программы действительно перегружены; задачи требования к уровню достижений выпускников не конкретизированы и потому не выполнимы. Попробуем вступить с этими учениками в полемику. Но только ли в знания и предметные умения помогут ему это сделать? Разве не важно то, как он будет излагать материал, содержащийся в билете, реагировать на вопросы, вести диалог? А есть ли время у учителя на отработку этих составляющих успеха на уроке по общеобразовательному или профильному предмету. Ответ однозначен — нет. Значит нужно нам найти в учебном плане место, где решение данного набора задач будет доминировать. Решить эти задачи, мы и предлагаем на элективных курсах. Понятно, что в решении этой задачи учебник, жесткая учебная программа не всегда помогает. Да и учебная группа в человек этому не способствует. Значит, и здесь нас могут выручить элективные курсы, занятия по которым будут организованы в малых группах, проходящие в лаборатории, библиотеке, информационном центре. Нравиться, обычно то, что получается. Но ведь успешны на уроке далеко не все. У части учеников вырабатывается привычка быть неуспешным, у кого-то возникает страх получить двойку, тройку. Он начинает свободно высказывать свои мысли, раскрепощается, приобретает опыт успешного ученичества. Повышается эффективность работы ученика учителя на обязательных для изучения курсах. Конечно, нарисованная нами картина во многом идеальна, на практике все будет не совсем так, но влиять на мотивацию к учению по традиционным предметам элективные курсы будут. Прежде чем приступить к составлению программы элективного курса педагогу полезно ответить на вопросы: Какими учебными и вспомогательными материалами обеспечен данный курс фонд библиотеки, хрестоматии, сборники, дидактические материалы и т. Чем может завершиться для ученика изучение курса, какова форма отчетности? Далее останется записать свои ответы, отредактировать свои записи и приложить к ним календарное планирование. Но не только на это следует автору учебной программы элективного курса, учителю, который ведет занятия, обратить внимание. К наиболее сложному, не имеющему однозначного ответа, относится вопрос, касающийся оценке уровня достижений учащихся. Совершенно ясно, что поставить банальную двойку за работу по курсу, который ученик избрал инициативно нельзя. Да и проведение традиционной контрольной не слишком вяжется с задачами курса. И вообще, об оценке или отметке здесь следует говорить? Если речь идет о создании на занятиях ситуации, способствующей возникновению у школьника мотивации к учению, то речи об учительской отметке, занесенной в журнал, не идет. Статья одного старшеклассника будет опубликовано в школьной математической газете; научный доклад другого — представлен на районный конкурс научных работ; остальные успешно решили олимпиадные задачи в классе. Администраторам, учителям надо помнить, что элективные курсы относятся к школьному компоненту учебного плана. Это означает, что содержание и правила его освоения включая определение форм отчетности , школа устанавливает самостоятельно. Данное пособие предназначено для учителей технологии, которые проводят занятия по курсам профильной подготовки. Пособие содержит методические рекомендации по формам организации занятий, особен Одной из актуальных проблем в преподавании иностранного языка в средней школе сегодня является необходимость более глубокого изучения мира носителей языка. Однако следует отметить, что не все Выступление на секции учителей русского языка и литературы РМО, г. Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Алгебра Астрономия Биология География Геометрия Дополнительное образование Естествознание Изобразительное искусство Иностранные языки Информатика и ИКТ История Коррекционная педагогика Краеведение Литература Материалы для родителей МХК Музыка ОБЖ Обществознание Право Природоведение Психология Родной язык и литература Русский язык Технология Физика Физкультура и спорт Химия Экология Экономика Администрирование школы Внеклассная работа Классное руководство Материалы МО Материалы для родителей Материалы к аттестации Междисциплинарное обобщение Общепедагогические технологии Работа с родителями Социальная педагогика Сценарии праздников Аудиозаписи Видеозаписи Разное. Можно условно выделить следующие типы элективных курсов. Место и назначение элективных курсов в учебном плане старшей школы Как только курс выбран, он становится таким же, как нормативный: Примеры целей курсов по выбору: Эффективные методы и приемы преподавания иностранного языка в старших классах. Совершенствование преподавания русского языка в старших классах. Элективные курсы Выступление на секции учителей русского языка и литературы РМО, г.
Львовой на примере программы для классов. Актуальность темы курсовой работы. Концепция модернизации российского образования на период до г. Внедрение элективных курсов на этапе профильной подготовки приобретает особое значение для обучения основополагающим дисциплинам, в частности, математике. Необходимо отметить, что в последние годы наметился разрыв между уровнем математических знаний выпускников школы и требованиями вузов. Поэтому, как нам представляется, абсолютное большинство учителей русского языка заинтересованы в ведении элективных курсов. В научной и методической литературе есть отдельные работы, касающиеся профильного обучения и элективных курсов, в частности элективных курсов по математике, которые носят рекомендательный характер. Такое противоречие и обуславливает актуальность темы исследования. Актуальность выбора темы определяется значимостью курсов С. Львовой, которые полностью соответствует возрастным и психофизиологическим особенностям учащихся среднего звена. Серьезный научный и методический подход к разработке и созданию курсов нашел отражение и в том, что ни один учитель-эксперт не обнаружил в процессе работы с курсами и в период расширенной экспертизы фактических ошибок и неточностей. При конструировании элективного курса по русскому языку необходимо педагоги учитывают также предыдущий опыт постановки факультативных курсов в средней школе. Проблеме постановки и развития факультативных курсов по русскому языку посвящено много работ, авторами которых являются Н. В соответствии с целью, объектом, предметом исследования выдвигаются следующие задачи курсовой работы:. Элективные курсы курсы по выбору - новый элемент учебного плана, играющий важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличие от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы - обязательны для старшеклассников [23]. Цель изучения элективных курсов - ориентация на индивидуализацию обучения и социализацию учащихся, на подготовку к осознанному и ответственному выбору сферы будущей профессиональной деятельности [10]. Создание условий для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего учения и связанного с определенным видом профессиональной деятельности. Оказание помощи старшекласснику, совершившему в первом приближении выбор образовательной области для более тщательного изучения, в рассмотрении многообразия видов деятельности, с ней связанных [30]. В соответствии с целями и задачами профильного обучения элективные курсы могут выполнять различные функции:. Можно условно выделить следующие типы элективных курсов.. Предметные курсы, задача которых - углубление и расширение знаний по предметам, входящих в базисный учебный план школы. Элективные курсы повышенного уровня, направленные на углубление учебного предмета, имеющие тематическое и временное согласование с этим учебным предметом. Прикладные элективные курсы, цель которых - знакомство учащихся с путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству. Элективные курсы, посвященные изучению методов решения задач математических, физических, химических, биологических и т. Элективные курсы по предметам, не входящим в базисный учебный план [26]. Реализация идеи обязательной профильности старшей ступени, ставит выпускника основной школы перед необходимостью совершения ответственного выбора. Выбор подросток должен совершить и в отношении индивидуальной образовательной траектории или профессиональной, если основная школа становится последним этапом школьного образования и относительно предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования предполагает создание условий в основной школе, позволяющие ученику совершить этот выбор, а именно - введение предпрофильной подготовки через организацию курсов по выбору [15, 30]. На этапе предпрофильной подготовки элективные обязательные курсы по выбору курсы поддерживают у школьников интерес к той или иной учебной дисциплине. Проверяют возможности, способности ребят. Помогают им выбирать профиль обучения в старшей школе, то есть имеют развивающую, деятельностную, практическую направленность. В классах целью элективного курса является расширение, углубление знаний, выработка специфических умений и навыков, знакомство с новыми областями науки в рамках выбранного профиля. Это главные отличия элективных курсов в 9-х классах и в х классах, а требования к их разработке и оформлению сходны. Так как элективные курсы выбираются самими учащимися, они должны соответствовать их потребностям, целям обучения и мотивам выбора курса. Следует отметить, что к основным мотивам выбора элективных курсов в классе, которые следует учитывать при разработке и реализации элективных курсов относятся:. Указанные требования к элективным курсам должны найти отражение в системе учебно-методических материалов для учителя и учащихся - учебно-методическом комплексе УМК. УМК должен включать в себя следующие основные элементы. Аннотация должна включать в себя название, основное содержание, для кого предназначен курс. Важно, чтобы аннотация была краткой и в то же время давала потребителю достаточно полное представление о курсе: При разработке содержания и методической системы элективного курса важно показать, каково место курса в соотношении, как с общеобразовательными, так и с базовыми профильными предметами:. Цель курса - для чего он изучается, какие потребности субъектов образовательного процесса учащихся, учителей, школьного сообщества, общества удовлетворяет. В соответствии с целью формулируются задачи изучения курса - что необходимо для достижения цели; над чем конкретно предстоит работать учителю и учащимся при изучении курса. Методы и формы обучения должны определяться требованиями профилизации обучения, учета индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, развития и саморазвития личности. В связи с этим выделяют основные приоритеты методики изучения элективных курсов: Ведущее место в обучении следует отвести методам поискового и исследовательского характера, стимулирующим познавательную активность учащихся и развивающим навыки самостоятельной работы. С этой целью в программу должны быть включены различные практикумы:. При этом главная функция учителя - фасилитация - лидерство, основанное на совместной деятельности, направленное на достижение общей образовательной цели. Такой подход позволяет создать лишенный духа соперничества, конкуренции, агрессивности, доверительный психологический климат, в основе которого - взаимообучение, взаимопомощь, сотрудничество. При определении форм организации учебных занятий следует исходить, прежде всего, из специфических целей курса. Поскольку, в принципе, не исключается изучение элективного курса даже одним учащимся, необходимо предусмотреть варианты изучения, как в коллективных, так и в индивидуально-групповых формах. В то же время, если содержание курса может быть освоено только в групповых или коллективных формах, то следует оговорить минимальную численность учебной группы. Важно предусмотреть использование таких методов и форм обучения, которые давали бы представление учащимся об условиях и процессах будущей профессиональной деятельности в соответствии с выбранным профилем обучения, т. Результаты должны быть значимы в первую очередь для самих учащихся, что необходимо для обеспечения привлекательности курса на этапе первоначального знакомства с ним и его выбора школьниками. Необходимо разработать как формы промежуточного контроля, так и формы итоговой зачетной работы по курсу. С целью повышения привлекательности курса для учащихся и повышения шансов его продвижения на рынке образовательных услуг желательно, чтобы формы и содержание контроля уровня достижений учащихся в рамках элективного курса согласовывались с требованиями контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по базовым предметам. Для контроля уровня достижения учащихся могут быть использованы такие способы, как наблюдение активности на занятии, беседа с учащимися, родителями, анализ творческих, исследовательских работ, результатов выполнения диагностических заданий учебного пособия или рабочей тетради, анкетирование, тестирование. Важно использовать оценку промежуточных достижений, прежде всего как инструмент положительной мотивации, а также своевременной коррекции деятельности, как учащихся, так и учителя. Для проведения итоговой аттестации по результатам изучения курса можно использовать специальную зачетную работу экзамен, тест ; портфолио ученика, то есть совокупность самостоятельно выполненных работ схемы, чертежи, макеты, рефераты, отчеты об исследованиях, эссе ; документально подтвержденные достижения грамоты, дипломы. Итоговая оценка может быть накопительной, когда результаты выполнения всех предложенных заданий оцениваются в баллах, которые суммируются по окончании курса. При этом можно использовать и рейтинг, когда конкретные рамки по количеству баллов для получения той или иной оценки заранее не ставятся, а оценка определяется по завершении изучения курса в зависимости от актуального уровня подготовки учащихся. Отдельно выделяются практические и лабораторные работы, экскурсии, учебные проекты и т. Оно включает в себя перечень тем с примерным распределением времени по темам и их реферативное описание. Методические рекомендации по изучению курса являются необязательной факультативной частью программы и представляют собой очень сжатое изложение рекомендуемых автором форм, методов и средств обучения. При работе с программами элективных курсов, которые содержат методические рекомендации, следует иметь в виду, что это именно рекомендации, а не указания и тем более не требования, предъявляемые учителю. Рекомендуемая литература обычно указывается в конце программы и может даваться единым списком или отдельными списками для учителя и для учащихся. При составлении таких списков следует учитывать доступность литературы для школы. В программы традиционных учебных курсов включаются требования к уровню подготовки учащихся, иногда приводятся рекомендации по оценке знаний и умений школьников. Особенностью элективных курсов является то, что ни знания, ни умения, приобретаемые школьниками, формально не оцениваются. Но это вовсе не означает, что результаты учебной работы остаются вне поля зрения учителя. Качественная оценка успехов ученика в освоении содержания элективного курса должна быть всегда, поскольку в ней заложен огромный воспитательный и мотивационный потенциал. Основное содержание курса может быть представлено как в виде традиционного элективного курса, так и в других формах видеокурс, интерактивная компьютерная программа, Интернет-ресурсы и т. Основная функция учителя - это предоставление учащемуся информации для занятий в классе тексты, материалы для обсуждения, вопросы для дискуссий , самостоятельной работы по освоению курса, для выполнения домашних заданий, подготовки творческих проектов. Оптимальная форма элективного курса по элективному курсу - самоучитель. Данный элемент УМК должен обеспечить качественную подготовку занятий, как учителем, так и учащимися. Методические рекомендации, в принципе, могут быть объединены с учебником: Подготовка хрестоматии необходима в том случае, когда курс основан на изучении труднодоступных оригинальных текстов. Если рекомендуемая литература доступна, вместо хрестоматии целесообразно подготовить аннотированный список литературы с указанием, при изучении каких тем следует использовать тот или иной источник. Основная функция рабочей тетради - не столько организовать воспроизведение материала элективного курса, сколько, прежде всего, предложить учащемуся стать активным участником происходящих вокруг его жизненных событий. Таким образом, рабочая тетрадь - это задачник и практикум. Задания рабочей тетради должны обеспечивать объяснение материала курса, его осмысливание и целенаправленное применение в практической деятельности. Базой для работы учителя, ведущего элективный курс, могут стать программы факультативных курсов, разнообразные учебные пособия. На их основе учитель будет составлять свой элективный курс с учетом уровня подготовленности учеников; наличия тех или иных средств обучения в школе; личных интересов и т. Что необходимо учитывать при разработке элективного курса? Для полноценного использования элективных курсов по языковым дисциплинам актуальным является вопрос о проектировании индивидуальной образовательной карты ученика. Что должно стать содержательной основой такой карты? Наиболее важным представляется вопрос о результативности профильного образования для каждого конкретного ученика. Главным концентром содержания образования становится интенсивное развитие качеств растущего человека. Для определения эффективности профильного образования важно проследить динамику роста показателей они фиксируются у каждого учащегося некоторых наиболее значимых в этом отношении качеств личности растущего человека:. Для рационального планирования деятельности, в том числе совместной ;. Уровни оценивания измерений показателей каждый педагог может выбрать самостоятельно, исходя из конкретных условий. Наиболее точным можно считать оценивание по ти балльной системе, но на начальной стадии диагностирования допустимо воспользоваться четырьмя уровнями оценивания:. Таким образом, преподаватель располагает достаточно большим объемом информации, позволяющим ему конструировать интегральную оценку как по каждому измерителю, так и по показателю в целом. В качестве примера элективного курса по программе С. За сочинение учащимся было поставлено от 11 до 19 баллов. Особенностью данной программы для классов является ее ориентация на интенсивное речевое развитие учащихся. Усиленное внимание к речевому аспекту в изучении русского языка определяет и оригинальную структуру программы: Проведена идея дифференциации программного материала. Программа реализует культуроведческий аспект в обучении родному языку, что проявляется в достаточно широком использовании сведений по истории языка и истории русистики, включении сведений о русских ученых-лингвистах, материалов по этимологии. Успешность изучения русского языка школьниками по предлагаемой программе доказана многолетней практикой учителей- филологов и нашей школы. Львова - это удачная попытка показать всю красоту и необходимость родного языка, освоение которого продолжается всю человеческую жизнь. Ребенок одновременно учится говорить, мыслить, слушать, а вскоре и читать, и эти процессы взаимосвязаны и неразрывны. Своим уникальным подходом к обучению авторы учат чувствовать язык, понимать его гармоничность и соразмерность. В них нет просто отвлеченных сухих правил, а видна панорамная картина окружающего мира, в котором у всего свое место. В результате, удалось невозможное - соединить эмпирические и теоретические методы познания, не потеряв практической направленности обучения. Программа построена таким образом, что четкие и понятные термины соседствуют с занимательными заданиями, яркие картинки и прекрасные иллюстрации развивают воображение и расширяют кругозор ученика. Анализ элективных курсов по программе С. Львовой на примере программы для классов представлен в таблице 1. Курс отличается ярко выраженной семантической направленностью в предъявлении грамматико-орфографического материала, усиленным вниманием к особенностям употребления в речи языковых единиц, вниманием к эстетической функции изучаемых явлений языка. При этом максимально учитываются закономерности и этапы речевого развития учащихся. Элективный курс 5 класса состоит из следующих элементов: Элективный курс 6 класса состоит из следующих элементов: Элективный курс 7 класса состоит из следующих элементов: Разделы лингвистики на основе изученного в кл: Служебные части речи и междометия: Омонимия слов разных частей речи. Элективный курс 8 класса состоит из следующих элементов: Слово как основная единица языка. Предложение с обособленными членами. Предложения с вводными конструкциями, обращениями и междометиями. Авторы не боятся давать сложные понятия, они находят им такое верное и ясное объяснение, что не составит большого труда школьнику любого уровня восприятия и способностей с легкостью использовать сложные наукообразные термины. Постепенное усложнение материала проходит очень системно и гармонично. Ученик привыкает воспринимать правила как неотъемлемую часть познания, и они не вызывают у него отторжения как что-то непонятное, а значит чуждое. Научная информация соответствует возрастным особенностям школьника, особенностям восприятия, дидактическим принципам научности и доступности, историзма и преемственности. Это выражается прежде всего в целенаправленном формировании всех видов речевой деятельности умения читать, слушать, говорить и писать , а также в развитии врожденного языкового чутья и речемыслительных способностей учащихся. Все материалы, составляющие содержание школьного курса, систематизированы. Каждый параграф логично скомпонован. Имеется возможность самостоятельного восполнения пробелов в знаниях и умениях учащихся, облегчения и закрепления этого материала. Большое внимание уделено формированию навыков работы с разнообразной справочной литературой. Материал для такой работы содержится во второй части элективного курса. Учащийся может легко проверить свой уровень восприятия нового материала благодаря ряду вопросов и заданий, расположенных сразу после теоретических сведений. Вопросы перед новым параграфом: Приведите примеры простых и составных форм сравнительной и превосходной степени; бегло просмотрите приведённый ниже текст и определите, есть ли что-либо общее в образовании степеней сравнения прилагательных и наречий. А после подробного разбора теории следуют вопросы и задания к теоретическим текстам: От каких наречий могут быть образованы степени сравнения. В чем сходство и различие степеней сравнения прилагательных и наречий. Как различить прилагательное и наречие, употреблённое в простой форме сравнительной степени. Это достигается благодаря ряду упражнений. Например, в 6 классе: Опишите одно из растений-хищников см. Сначала объясните, почему оно является хищным растением, затем опишите его, используя фотографии в учебнике. Будет ли ваш текст насыщен причастиями? Причастия, употреблённые вами, разберите поморфемно. Что объединяет эти произведения живописи и чем они отличаются? Какое настроение передаёт каждое из них? Составьте список словосочетаний и предложений, которыми можно пользоваться при описании каждой картины. Включите данные ниже наречия, а также материалы упр. Какие из перечисленных выше наречий имеют разговорную окраску? Рабочая тетрадь предлагает систему проверочных заданий для организации самостоятельной работы учеников и навыков самоконтроля. Задания составлены таким образом, что правильность выполнения каждого из них может быть проверена и оценена самими учащимися. В элективных курсах представлена высокая степень интеграции знаний, приобретённых учеником в различных видах деятельности и из разных источников. Львов добились высокой степени функциональной координации всех средств обучения. Плавный переход через визуальное восприятие иллюстраций произведений русской живописи, красочных фотоколлажей и рисунков, построение собственных эмоциональных образов, анализ текста, самостоятельные творческие задания к самому правилу способствует легкой и надежной усвояемости трудного грамматического материала. Дополнительные пособия, например, Приложение к учебнику "Русский язык", содержат необходимые для учащихся справочные материалы планы языкового разбора и целый ряд словариков, составленных с учетом нового образовательного стандарта по русскому языку , а так же цветные репродукции картин. Прекрасно подобранные тексты из лучших образцов русской классической и современной литературы служат не только учебным материалом, но и открывают все богатство и совершенство русского языка, а заодно пробуждают интерес к художественной литературе. Разнообразные по стилю и жанрам они заставляют школьника невольно задуматься над такими понятиями, как любовь к Родине, семье, нравственность, доброта, стремление к познанию и самореализации. И самое главное - пройдя весь курс, разработанный авторами, ученик становится культурным и образованным человеком, что особенно важно в современном мире. Цветные репродукции, картины и картинки, фотографии и фотоколлажи - все это тщательно продуманная методическая система, которая обеспечивает речевую направленность курса. Ведь речь - это мысль, а развивая речь, преподаватель учит школьника думать, интересоваться окружающим миром, анализировать и оценивать прочитанное, увиденное, прослушанное и выражать результаты этого анализа в форме устного или письменного речевого высказывания. При таком подходе к обучению уроки родного языка становятся не столько уроками грамматики и правописания, сколько уроками, на которых ребенка учат думать. У школьника формируется уважительное отношение к речи, он осознает ее как мысль, как способ выражения своих суждений, своего отношения к действительности, своих чувств и эмоций. Содержание учебного материала представлено разноуровнево. Имеются задания для закрепления теоретического материала на понятийном уровне; также есть задания, при выполнении которых необходимы дополнительные сведения теоретического и практического плана. Номера повышенной сложности выделяются в элективных курсах красным цветом. Например, в 5 кл. Такая система обеспечивает единство процессов познания окружающего мира через родной язык, способствует осмыслению основных его закономерностей, овладению навыками нормативного, целесообразного, уместного и выразительного использования языковых средств в разнообразных условиях общения. Этот элективный курс учит думать, уважительно относиться к речи, любить и беречь родной язык, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, потребность речевого самосовершенствования. Львова полностью соответствует возрастным и психофизиологическ5им особенностям учащихся среднего звена. Уже сама система подбора текстов, иллюстраций и связанных и ними творческих заданий не оставит равнодушными учащихся классов в состоянию окружающей среды. Высокий эмоциональный настрой, заданный авторами УМК, пробуждает у школьника желание не только знать о проблемах экологии, но, главное, пытаться решать их в силу своего возраста. Русский язык 5 кл. Элективный курс в 3-х частях. Дневник достижений учащегося по русскому языку. Как работать с дневником достижений учащегося по русскому языку. Русский язык 6 кл. Приложение к учебнику Львова С. Элективный курс для общеобразовательных учреждений. Элективный курс для общеобразовательных учреждений Львова С. Справочные материалы Львова С. Пособие для учащихся классов Львова С. Сборник диктантов с языковым анализом текста. Пособие для учителя Львова С. Краткий орфографический словарь с этимологическими комментариями. Пособие для учащихся Львова С. Краткий словообразовательный словарь школьника: Пособие для учащихся классов Богданова Г. Материалы для подготовки к экзаменам по русскому языку: В методических рекомендациях имеется важная для учителя информация об основных направлениях обучения русскому языку, характеризуется методическая система, заложенная в учебнике, предлагается краткий комментарий по каждой теме с описанием ее лингвистических и методических аспектов, даются конкретные советы по изучению наиболее сложных тем курса. Содержатся также описание системы упражнений, рекомендации по оценке письменных и устных работ малых форм сочинения-миниатюры, изложения-миниатюры, небольшие по объему устные высказывания. Предложено планирование по четвертям, система итоговых контрольных работ. Элективные курсы - это новейший механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения. С хорошо разработанной системой элективных курсов каждый ученик может получить образование с определенным желаемым уклоном в ту или иную область знаний. Типичным и традиционным, как в науке, так и в практике, является представление о программе только как о документе, указывающим на способ распределения учебного материала по разделам и темам. При этом, как правило, распределение материала по темам, как и его отбор, осуществляется чисто интуитивно и избирается произвольно, без увязывания с функциями и назначением программы, с целями подготовки учащихся. К сожалению, нередко анализируется и оценивается именно эта внешняя сторона программы, то есть оценивается соблюдение некой формы ее написания как документа без проникновения в ее сущность, в то, каким образом она выполняет свои функции. Иными словами, эксперт должен сам уметь разрабатывать программы в соответствии с определенными требованиями, а затем уметь оценивать их качество, выявляя их соответствие данным требованиям, в чем и заключается актуальность данного исследования. Во второй главе проанализированы элективные курсы по программе С. Выявлены общие и особенные черты программ С. Львовой, определенны критерии оценки значения данные курсов на развитие образовательного процесса в средних школах. Модели организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов: ЗАО Академ Пресс, Хадиуллина Проектирование элективных курсов для профильной школы и требования к их оформлению. ИРО, - 48с. Методические рекомендации по организации учебного процесса в условиях сетевого взаимодействия образовательных организаций. Практикум по русскому языку: Нестандартные уроки русского языка. Современные открытые уроки русского языка. Профильно-ориентированные элективные курсы по языковым дисциплинам. Выразительные средства художественной речи: Программа элективного факультативного курса для классов. Язык в речевом общении. В основе занятий данного элективного курса лежит понятие риторического канона. Автор научного или публицистического произведения как и любого другого создает свой текст по определенным законам. Он изобретает его содержание тему, основную мысль, систему аргументов , располагает этот материал работает с композицией , заботится о речевом оформлении. Все это делается для того, чтобы донести важную для автора мысль содержание до планируемого адресата в единстве с формой и авторскими целями, в единстве авторской мысли и чувства. Адресат читатель, слушатель тоже действует по законам риторической деятельности. Он должен воспринимать и исследовать в тексте результаты авторской работы на этапах изобретения, расположения и использования изобразительно-выразительных средств. Для деятельности учащегося, воспринимающего текст и понимающего его содержания, существуют достаточно надежные и проверенные алгоритмы, которые объясняются и прорабатываются на занятиях данного элективного курса. Система упражнений на практических занятиях должна обеспечить успех аналитической деятельности по интерпретации текста в единстве его содержания, формы и авторских целеустановок, а также успешное написание рецензии на этот текст. Написание рецензии - творческая работа, выполняя которую ученик, только что бывший в позиции адресата текста, интерпретирует его, становится создателем собственного текста. И тогда те закономерности, которые он открывал, познавал и анализировал в авторском произведении, он попробует применить в тексте собственной рецензии. Краткость рецензии делает необходимой работу над четкостью мысли и уместностью формы этого текста: Оно ориентировано на анализ интерпретацию научно-популярного или публицистического текста и написание рецензии на него. В школьной программе обучения русскому языку этим вопросам уделяется недостаточно внимания в силу объективных причин. Тем не менее, в реальной жизни человек сталкивается чаще всего именно с этими стилевыми разновидностями текста, особенно в средствах массовой информации, и умение воспринимать, понимать, интерпретировать и рецензировать такие тексты жизненно важно и необходимо, чтобы не дать себя ввести в заблуждение, не затуманить свое сознание и не позволять манипулировать собой. В этом заключается актуальность предлагаемого элективного курса. Данный курс имеет прикладное и общеобразовательное значение, способствует развитию речи учащихся, а также их аналитической и познавательной деятельности. Основной формой учения является поисково-исследовательская деятельность учащихся, которая реализуется как на занятиях в классе, так и в ходе самостоятельной работы учащихся. Используются фронтальная, индивидуальная и групповая формы деятельности учащихся. Основными результатами освоения содержания элективного курса учащимися может быть определенный набор умений. Поэтому предполагается выполнение индивидуальных заданий, написание рецензий, итоговый тест. Целью данного курса является приобретение учащимися старших классов умений и навыков, необходимых для работы с текстом, формирование у них устойчивого интереса к языку, выявление и развитие их лингвистических способностей, языковой и риторической эрудиции, подготовка к ЕГЭ и к вступительным экзаменам в вузы. Определение функционального стиля речи. Освоение приемов логического разворачивания основной мысли тезиса. Оценочные слова и речевые клише. Анализ текстов ученических рецензий. Сфера общения, в котором текст уместен по теме. Языковые и стилистические особенности лексические, морфологические, синтаксические. Основные особенности описания, повествования, рассуждения. Цели смысловых типов речи. Определение ведущего типа речи и определение элементов других типов речи. Индуктивный и дедуктивный ход доказательств. Метафорическая форма предъявления основной мысли или проблемы. Языковые средства, обеспечивающие связность текста: Цепная, параллельная и смешанная связь. Смысловые отношения между предложениями в микротеме. Средства выражения межфразовой связи. Традиционные композиционные части и их цели. Различные темпы развития темы. Анализ изобразительно-выразительных средств, оформляющих описание и рассуждение. Виды тропов и риторических фигур. Основная мысль текста - это сжато сформулированный предмет содержания и его основной анализируемый признак. При подготовке к экзамену, в реальной жизни человек сталкивается с необходимостью уметь рецензировать текст, особенно преподносимый в средствах массовой информации, находить основную мысль текста, как это не банально звучит, но иметь свою точку зрения, не дать себя обмануть и ввести в заблуждение - это очень актуальный навык в современном мире. И прежде всего целью нашей аналитической деятельности является умение применять свои навыки в жизни, в профессиональной деятельности, а затем успешное написание рецензии на ЕГЭ. Написание рецензии письменного критического разбора какого-либо произведения - творческая работа, выполняя которую нужно уметь четко мыслить, подбирать аргументы, выбирать соответствующее композиционное решение, применять риторические и общие средства выразительности. На прошлых занятиях курса мы обобщили знания о типах и стилях речи краткий фронтальный опрос учащихся по данной теме , сегодня поговорим об основной мысли текста. Работая с текстом, стараясь понять информацию, заложенную автором, мы, прежде всего, должны определить тему текста и его основную мысль, так как именно она определяет основное содержание текста: Основная мысль должна быть ясной, поэтому в аналитическом тексте она часто формулируется как простое предложение с подлежащим и сказуемым двусоставное. Удобно, когда в формулировке основной мысли не использованы слова в переносном значении. Если в тезисе все-таки употребляются слова в переносном значении, то при работе с текстом их можно заменить словами в прямом значении. Учащиеся знакомятся со своим текстом, читают его вслух, им необходимо определить основную мысль микротекста и доказать свой ответ. Самые опытные экскурсоводы советуют знакомиться с Лондоном при помощи собственных ног, так как места паломничества туристов расположены в городе компактно, и если вы в состоянии самостоятельно разобраться со схемой столицы, то никакой гид вам не нужен. Все гуляющие по набережной вдруг увидели несущееся низко над водой, громадное серое облако, которое вскоре окутало всех людей, и только тогда стало ясно, что это огромная стая стрекоз. Согласно рекомендациям при формулировке основной мысли не желательно использовать слова в переносном значении, сравнения, метафоры. В одно мгновение все кругом волшебным образом переменилось: Опасней всего, когда в земную атмосферу влетает целый рой космических осколков, именуемых метеоритным дождем, который бывает очень интенсивным, как, например, в Мексике, где на городок Пуэбло де Альенде обрушилось камней, общим весом 4 тонны. Через весь текст проходят цепочки слов, сохраняющие, во-первых, тему тезиса, во-вторых, его рему. Основная мысль не просто предъявляется в тексте, она получает в нем свое развитие, углубляется, обосновывается. В рассуждении для этого используются доводы. Каждый довод представляет новую грань основной мысли. Довод обязательно должен быть связан по своему содержанию с основной мыслью, он должен содержать необходимые смысловые оттенки в её раскрытии. Есть еще люди, которые относятся к искусству, особенно к музыке, как к развлечению. Какое это огромное заблуждение! Как перекликаются эти слова с удивительными по простоте и ясности словами Пушкина: Как точно определил поэт назначение искусства - пробуждать в людях чувства! И это относится ко всем видам искусства, в том числе и к музыке - самому эмоциональному искусству. Музыка - это большая и серьезная часть жизни, могучее средство духовного обогащения. В каком стиле написан текст? Какой тип речи использовал автор? В какой части текста представлена основная мысль? Заявлена ли она в начале текста? Относится к музыке как к развлечению - это огромное заблуждениетак кактак кактак кактак какМузыка делает людей лучшеМузыка высекает огонь из сердецМузыка приносит людям утешениеМузыка пробуждает чувства добрыеМузыка - могучее средство духовного обогащения. Часто основная мысль предъявляется в начале текста-рассуждения, затем она раскрывается доказывается с помощью доводов. В заключении выводе она звучит ещё раз в более широком и проблемном варианте. Такой ход доказательств называется дедуктивным. Однако текст может быть построен и по другой, индуктивной , схеме, в которой есть два варианта: В тексте-рассуждении наряду с достаточно ясной и конкретной основной мыслью, как правило, есть формулировка широкой нравственной проблемы, иногда спорной по своему характеру. Её формулировка часто содержит образные и оценочные слова. Проблема может предъявляться в любой части текста, а может и отсутствовать - тогда ее формулирует читатель это особый авторский прием привлечения внимания читателя. Согласны ли вы, что схема сделана правильно? Возможны ли варианты схемы? Главная Цены Заказать Статьи О проекте. Home Диплом Педагогика Элективные курсы в профильном обучении. Элективные курсы в профильном обучении. Заказ работы Нужна авторская работа? Все для успешной учебы.
Приказ минобрнауки 1147
Соционика достоевский тест
Макраме схемы описание
Сколько стоит доплер при беременности
Отпусти меня начальник текст