ГЛАВА 1. Общая характеристика технологий педагогической деятельности
Тема 6.1.2. Организация взаимодействия и сотрудничества в обучении
Общая характеристика организации производства
Архитектура Биология География История 25 Компьютеры Кулинария Культура Литература Математика Медицина Механика Образование Политика Правоведение Психология Религия Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника PR-технологии как особому виду социально-коммуникативной технологии присущи характерные признаки и критерии:. PR-технология всегда предусматривает сознательное управление коммуникационными ресурсами и трансформацию естественного, т. Под социально значимой целью в данном контексте понимается цель, связанная с воздействием на сознание и или поведение социальных общностей, в том числе массовых общностей, изменением социальной структуры, регулированием социальных отношений. PR-технология — это всегда деятельность, разворачивающаяся в соответствии со специально заблаговременно разработанным планом. Оптимизация и обратная связь. Каждая PR-технология разрабатывается и реализуется с учетом критерия оптимальности. Критерий оптимизации очевидно подразумевает обратную связь и оценку эффективности PR-технологии. Дискретность, наличие начала и конца. PR-технология — это социальная технология решения конкретной задачи конкретного социального субъекта. PR-технология представляет собой своеобразный симбиоз нестандартных и унифицированных компонентов. Технологии PR — стратегические и тактические коммуникационные технологии, разработанные и осуществляемые с целью достижения взаимопонимания с различными группами общественности субъекта. Подготовка какой-либо новости сообщения или события и оповещение об этом СМИ по телефону или с помощью пресс-релиза. Личное общение с группой представителей общественности, способной стать распространителями информации ими могут быть не только журналисты. Организация индивидуальной коммуникации с людьми, способными содействовать последующей коммуникации с высоким уровнем доверия с той или иной группой общественности называемое лоббированием. Главная Обратная связь Дисциплины: Эта страница нарушает авторские права.
Научиться давать общую характеристику, классифицировать и применять фрагменты отдельных дидактических технологий. Развивать навыки планирования уроков с учетом специфики основанной на особенностях технологии сотрудничества. Для того чтобы в обучении было меньше погрешностей, важно различать три основных группы дидактических технологий:. Технологии объяснительно-иллюстративного обучения , в основе которых информирование, просвещение учащихся и организация их репродуктивных действий с целью выработки у них общеучебных умений и навыков. В основе данной группы технологий два основных метода обучения: Следовательно, технологии объяснительно-иллюстративного обучения способствуют, прежде всего, развитию памяти, но при этом дают в основном репродуктивный уровень обученности. Иллюстративный метод практически является одним из самых необходимых методов в обучении и должен присутствовать постоянно. Иного отношения заслуживает вербальный метод. Личностно-ориентированные технологии обучения создают условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учитывают и развивают индивидуальные особенности школьников; предполагают групповую форму работы учащихся; дают возможность учитывать возможности и способности учащихся; способствуют формированию таких социальных качеств как сотрудничество, взаимопомощь, развивают коммуникабельность, умение адаптироваться к окружающим их сверстникам;. Технологии развивающего обучения , в центре внимания которых - способ обучения, обеспечивающий включение внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей. Технология объяснительно-иллюстративного обучения позволяет учитывать индивидуальные особенности учащихся, совершенствовать приемы взаимодействия учителя и учащихся. Этапы деятельности преподавателя и учащихся в этом дидактическом процессе выглядят так:. Тем не менее, так происходит обучение в большинстве случаев. Чаще всего критике подвергаются объяснительно-иллюстративные технологии, так как сами по себе они считаются традиционными и потому устаревшими. Они якобы тормозят реформирование системы образования, приспосабливая неэффективные средства для эффективного решения задач. Так ли это на самом деле? Анализ психологических средств, используемых в объяснительно-иллюстративных технологиях, исследования способов организации деятельности, общения и отношений детей проводились только в общеобразовательных учреждениях-школах, поэтому нельзя делать односторонние выводы о неэффективности применения объяснительно-иллюстративных технологий в целом. Объяснительно-иллюстративный или информационно — рецептивный метод состоит в том, что педагог разными средствами предъявляет информацию об объекте изучения, а обучающиеся всеми органами чувств воспринимают ее, осознают и запоминают. Этапы деятельности учителя и ученика в этом дидактическом процессе выглядят так: Ученик воспринимает информацию; осмысливает, углубляет понимание материала; обобщает усвоенный материал; закрепляет изученное путем повторения; применяет изученное в упражнениях, заданиях. Сильные стороны занятия в объяснительно-иллюстративном режиме обучения и воспитания: Здесь необходимы одобрения, поддержка и принятие ребенка таким, какой он есть. На этом уровне развиваются способность к саморегуляции, самопознанию, самопониманию и самоконтролю. А также понимание того, что думают, чувствуют и делают другие люди. Все три уровня обучения и воспитания должны присутствовать на занятии и создавать для участников обогащенную развивающую среду. Объяснительно-иллюстративная технология носит развивающий характер обучения, если она используется наряду с другими технологиями проблемно-поисковой, игровой, технологией сотрудничества. В объяснительно-иллюстративной технологии используются такие методы и приемы, как демонстрация, наблюдение, объяснение, экскурсия, беседа, просмотр и обсуждение диафильмов и видеофильмов, создание тематических альбомов и стендов. Главной опорой в усвоении любого познавательного материала служат наглядные средства. Поэтому демонстрация является одним из важнейших методов в обучении и воспитании учеников. Учебные фильмы, видеофильмы например: Применение беседы целесообразно на начальном этапе ознакомления с новым материалом для выявления имеющихся у детей представлений и знаний по данным: Учитывая возможные трудности при ответе, педагог готовит заранее и ряд вспомогательных вопросов, содержащих в себе определенные элементы конструкции ответа, которыми бы воспользовался ребенок. Для поддержания интереса у детей можно использовать прием введения игровых персонажей — незнающих, не умеющих, опоздавших на занятия например: Личностно-ориентированные технологии обучения И. В педагогике и педагогической психологии до настоящего момента были предприняты различные попытки определить сущность личностно-ориентированного обучения. Якиманской, признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика. Для выстраивания модели личностно-ориентированного обучения она считает необходимым различать следующие понятия. Разноуровневый подход — ориентация на разный уровень сложности программного материала, доступного ученику. Дифференцированный подход — выделение групп детей на основе внешней точнее, смешанной дифференциации: Индивидуальный подход — распределение детей по однородным группам: Субъектно-личностный подход — отношение к каждому ребёнку как к уникальности, несхожести, неповторимости. В реализации этого подхода, во-первых, работа должна быть системной, охватывающей все ступени обучения. Во-вторых, нужна особая образовательная среда в виде учебного плана, организации условий для проявления индивидуальной избирательности каждого ученика, её устойчивости, без чего невозможно говорить о познавательном стиле. В-третьих, нужен специально подготовленный учитель, который понимает и разделяет цели и ценности личностно-ориентированного образования. При подготовке и проведении личностно ориентированного урока учитель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план ученика, а затем деятельность, определяя собственную позицию. Важно отметить, что практически все ныне существующие образовательные технологии являются внешне ориентированными по отношению к личностному опыту учащихся. Личностно ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъектного опыта каждого ученика, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Педагогика, ориентированная на личность ученика, должна выявлять его субъектный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов. При этом оцениваются не только результаты, но и процесс их достижения. Гальперин разработали психологическую теорию деятельности, в которой идеи Л. Выготского получили дальнейшее развитие. Реализация развивающего обучения в начальной школе была предпринята Л. Занковым, а в дальнейшем Д. Давыдовым в практике экспериментальных школ. Способность к развитию существует в человеке с рождения. Развитие обусловлено некоторыми наследственными механизмами, однако и социальная среда является существенным фактором в формировании личности. Важное свойство личности — саморегуляция, самоуправление — влияет на процесс развития человека, который протекает в индивидуальном варианте. Процессу развития присущи стадийность и неравномерность. Возрастные изменения определяют количественные и качественные возможности развития. В связи с разработкой теории развивающего обучения, были выдвинуты предположения, о том, что ребенок с дошкольного возраста способен овладеть многими общими теоретическими понятиями. В этой связи возможно активизировать умственное развитие через содержание учебного материала, в котором приоритет отдается повышению теоретического уровня. Эльконин в основе которых лежат различные аспекты развития ребенка и определенные мотивационные компоненты. Под развивающим обучением, по мнению В. Давыдова, понимается новый, активно-деятельностный способ тип обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу типу. В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности. Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Он выделял два уровня в развитии ребенка:. Зона ближайшего развития — большая или меньшая возможность перейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве. Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований. Существуют некоторые особенности технологии. Эльконин опираются в разработке концепций развивающего обучения на познавательный интерес. Якиманская отдает приоритет индивидуальному опыту личности. Иванов акцентируют внимание на творческих потребностях школьников, а Г. Селевко — на потребности самосовершенствования. В любом случае, технологии развивающего обучения рассматривают ребенка как самостоятельного субъекта процесса обучения, взаимодействующего с окружающим миром. В практике школьного обучения получили наибольшее распространение технологии развивающего обучения Л. В содержании обучения преобладает система научных понятий, основанная на общих способах учебных действий. Методические особенности — проблемное изложение учебного материала, использование метода учебных задач, организация коллективно-распределительной деятельности. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Волгоградский государственный социально-педагогический университет. Организациявзаимодействия и сотрудничества в обучении. Организация взаимодействия и сотрудничества в обучении Цель: Задачи Научиться давать общую характеристику, классифицировать и применять фрагменты отдельных дидактических технологий. Овладеть опытом организации технологий взаимодействия и сотрудничества в обучении. Технология организации взаимодействия и сотрудничества в обучении. Специфика уроков, основанных на технологии сотрудничества. Личностно-ориентированные технологии обучения создают условия для обеспечения собственной учебной деятельности обучающихся, учитывают и развивают индивидуальные особенности школьников; предполагают групповую форму работы учащихся; дают возможность учитывать возможности и способности учащихся; способствуют формированию таких социальных качеств как сотрудничество, взаимопомощь, развивают коммуникабельность, умение адаптироваться к окружающим их сверстникам; Технологии развивающего обучения , в центре внимания которых - способ обучения, обеспечивающий включение внутренних механизмов личностного развития обучающихся, их интеллектуальных способностей. Этапы деятельности преподавателя и учащихся в этом дидактическом процессе выглядят так: Действия учителя Действия ученика Информирует о новых знаниях, объясняет. Организует осмысливание учебной информации. Организует закрепление учебного материла. Организует применение знаний и оценивает степень усвоения Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание. Осмысливает, углубляет понимание учебного материала. Закрепляет изученное путем повторения. Применяет изученное в упражнениях, заданиях и пр. На занятиях используется различного вида наглядность: Натуральные предметы посуда, вещи. Реальные объекты предприятия, учреждения, помещения. Муляжи, игрушки, модели, макеты, изображения предметные, сюжетные фотографии. Практический показ действий педагогом. Технологические, операционные, предметные планы карты. Он выделял два уровня в развитии ребенка: Дидактические принципы развивающего обучения Л. Высокий уровень сложности при быстром темпе изучения учебного материала. Теоретические знания играют ведущую роль. Содействие осознанию уащимися процесса обучения. Общее развитие всех учащихся. Дидактические основы развивающего обучения Д. Цель обучения — формирование теоретического мышления и сознания. Системный подход в воспитании. Информирует о новых знаниях, объясняет. Организует применение знаний и оценивает степень усвоения. Воспринимает информацию, обнаруживает первичное понимание.
Себорейный дерматит репейное масло
Арабские цифры в тексте
Osb 3 екатеринбург
Call of duty 5 скачать торрент
Фактурная штукатуркадля стенсвоими руками