28. Каникулы и дни здоровья в доу. (Требования к организации; особенности организации; содержание и методика проведения).
Структура занятия в ДОУ по ФГОС
Организация и проведение учебных занятий в дошкольных учреждениях
Со второй младшей группы проводится День здоровья. Цель проведения Дня здоровья — профилактика нервной системы, оздоровление организма и поддержание положительно-эмоционального состояния психики ребенка. В этот день обеспечивается его пребывание на воздухе, на природе. В этот день не проводятся обучающие формы работы с детьми, требующие интеллектуального напряжения. Дети играют в интересные, любимые игры, слушают музыку, поют, занимаются творческой деятельностью, весело общаются друг с другом. В группах царит праздничная, радостная атмосфера, педагог старается предотвратить конфликты, обеспечивает спокойное общение детей друг с другом. Одной из основных задач данного мероприятия является привлечение родителей к участию в совместных с детьми праздниках. Только благодаря личному участию они могут понаблюдать за своим ребенком в коллективе, оценить уровень его физической подготовки. Веселая и задорная атмосфера таких дней передается не только воспитанникам, но и взрослым, что способствует пробуждению у них интереса к общению со своими детьми. День здоровья в детском саду — это не просто часть воспитательной работы, день здоровья в детском саду — это еще и праздник для малышей. Успешность организации "Дня здоровья" во многом зависит от того, насколько подробно составлены план его проведения и программа. В течение дня с детьми проводятся беседы, интересные фикультминутки, занятия в игровой форме,: Работа в литературном уголке: В течение дня дети побывают в гостях у Матрёшки катание на каруселях, игры на русских народных инструментах ; у Незнайки разгадывание загадок о видах спорта, состязание в ловкости и смекалке ; у Петрушки участие в весёлых эстафетах ; у Доктора Айболита учатся оказанию первой медицинской помощи. В сценарий включены не только упражнения соревновательного характера, но и концертные, ритмические номера, песни о спорте, народные хороводные песни, стихи, загадки. В конце досуга Матрёшка, Незнайка, Петрушка, Доктор Айболит дарят каждой группе дидактическое лото о спорте. В подготовке и приобретении подарков, а также в оформлении выставки фотографий и детских рисунков на тему: Каникулы, так же как и День здоровья, направлены на охрану нервной системы, оздоровление организма ребенка и т. Каникулы в детском саду проводятся, начиная со средней группы, в течение последней недели декабря и первой недели января; последней недели марта и летние каникулы. По времени они совпадают с традиционными зимними и весенними каникулами в школе. В это время снижается посещаемость. Организация каникулярного отдыха в детском саду имеет свою специфику и определяется задачами воспитания в дошкольном учреждении. Организация каникул требует тщательной подготовки педагога, продуманности и творческой атмосферы. Для того чтобы отдых в каникулы был эффективен для ребёнка, необходимо заблаговременно подготовиться к их проведению. Подготовительную работу следует начинать заблаговременно. Воспитатель заранее составляет примерный план педагогических мероприятий на каждый день каникулярной недели. При этом важно сочетать разные виды деятельности. Например, если в первую половину дня проводился физкультурный досуг , содержание которого характеризуется большим эмоциональным напряжением, то во 2-ю половину дня, а также до и после его проведения детям следует предложить игры и занятия, содержащие меньшую физическую и эмоциональную нагрузку изготовление поделок, рассматривание иллюстраций и др. С таких же позиций надо подходить и при недельном планировании каникулярного отдыха. Разумеется, разработка плана, а также его реализация не должны носить строго регламентированный характер. При необходимости в план могут вноситься различные изменения и дополнения, которые зависят от ряда условий: Однако изменения должны быть педагогически целесообразными. Естественно, планирование зимних и весенних каникул определяется различиями, связанными с сезонными погодными условиями. Так, в зимние каникулы в основном планируются зимние виды спортивных игр и упражнений катание на санках, коньках, лыжах, игра в хоккей, метание снежков, постройки из снега , прогулки на площадь к нарядной ёлке и т. Весной — катание на самокатах, велосипедах, игры с мячами и прыгалками и др. При организации каникул в детском саду, важное значение имеет работа с родителями. Заблаговременно на одном из родительских собраний или заседаний родительского комитета, воспитатель должен рассказать родителям о цели каникул и их значении, о содержании педагогической работы. Вместе с родителями можно обсудить некоторые мероприятия посещение музея, кинотеатра, пешеходные или лыжные прогулки и др. Пригласить родителей участвовать в совместных походах, экскурсиях. Содержание педагогической работы в этот период должно быть направлено на создание оптимальных условий для активного отдыха детей, увеличение объёма двигательной активности, обеспечение мер по укреплению здоровья, закаливанию организма, повышению эффективности прогулки и др. Содержание каникул состоит в организации художественно-творческой, музыкальной и физкультурной деятельности. Во время каникул снимаются традиционные учебные занятия, за исключением музыкальных и физкультурных, но и они обогащаются игровым материалом и проводятся в разнообразных интересных формах. Например, ознакомление с окружающим может быть включено в организацию прогулок за пределы участка, в дидактические и подвижные игры. За счёт снятых занятий в течение дня увеличивается время пребывания детей на воздухе. Несмотря на то, что каникулярное время является свободным от прямого обучения, оно не должно быть свободным от разумных, педагогически целесообразных воспитательных воздействий со стороны взрослого, которые осуществляются в процессе как организованной, так и самостоятельной деятельности дошкольников. Особое внимание уделяется рациональной организации ежедневной двигательной активности дошкольников. Этому способствует ежедневное проведение разных видов физических упражнений, подвижных и спортивных игр большей частью во время дневной и вечерней прогулок Один-два раза в неделю целесообразно проводить физкультурные досуги, пешеходные прогулки и экскурсии. Пешеходные прогулки, наряду с другими формами работы по физическому воспитанию, обеспечивают достаточную физическую нагрузку одновременно для всех детей, повышают тренированность, закалённость детского организма. Пешеходные прогулки можно использовать вместо физкультурных занятий например, на лыжах. Это повышает интерес к занятиям физической культурой, доставляет детям радость. Учитывая важную роль положительных эмоций, большое внимание следует уделить всевозможным забавам и развлечениям. Например, в содержание мероприятий для детей средней группы следует включать групповые подвижные игры с участием воспитателя. Со старшими дошкольниками целесообразно проводить физкультурные праздники и досуги с выполнением упражнений соревновательного характера и т. Содержание каникул не ограничивается какими-то определёнными мероприятиями. Каждый педагог разрабатывает свой план работы, выбирает наиболее интересные формы, средства и методы её проведения в соответствии со своим опытом, творческими способностями, уровнем подготовленности детей, условиями детского сада. Во время каникул проводятся туристские прогулки; желательно вывезти детей на всю неделю за город, где организуется катание на лыжах. Игры на природе обеспечивают ребенку режим, близкий к санаторному. Значение, виды простейшего туризма; подготовка к проведению туристических походов; место в режиме дня и продолжительность мини-походов; регулирование двигательной активности; методика проведения туристических прогулок; категории сотрудников ДОУ, участвующие в организации и проведении похода. Проблема сохранения и укрепления здоровья детей, приобщения их к здоровому образу жизни, к активному отдыху, остро стоит в современном обществе, где к дошкольникам при переходе из детского сада в школу, предъявляются высокие требования. В связи с этим активизируется поиск подходов в физическом воспитании, которые могли бы одновременно повышать физические качества и развивать познавательные и умственные способности. Одним из таких подходов является применение элементарных средств туризма в работе с дошкольниками. Пешеходные прогулки и экскурсии за пределы детского сада представляют собой простейший вид детского туризма. Это интересные и полезные для детей небольшие путешествия с определенной целью. Экскурсии и прогулки за пределы детского сада способствуют реализации познавательных задач. Они содействуют укреплению здоровья, физическому развитию детей, воспитанию эстетических чувств, общению с природой, совершенствованию двигательных навыков и физических качеств, содействуют воспитанию необходимой жизненной ориентировки на местности, решительности, смелости, общей выносливости, укреплению дружеских взаимоотношений. В содержание прогулок включаются подвижные игры с использованием различных игрушек и мелких физкультурных пособий, а также подвижные игры с правилами, которые можно проводить с ребенком 3—4 лет. В зимнее время пешеходные и лыжные прогулки, катание на коньках. Такие прогулки содействуют выработке стойкости, выносливости, повышению сопротивляемости организма, уравновешиванию деятельности нервной системы, созданию у детей бодрого и весёлого настроения. Прогулки и экскурсии осуществляются регулярно , начиная с первой младшей группы с учетом возрастных особенностей и возможностей ребенка данной группы, состояния его здоровья, индивидуальных показателей и рекомендаций врача. К проведению прогулок воспитатель тщательно готовится, планирует их в календарном плане. Воспитатель перед прогулками и экскурсиями тщательно изучает район, дорогу, по которой пройдет прогулка: Прогулки и экскурсии позволяют познакомить ребенка с общественными учреждениями, например дворцом детского творчества, оздоровительным лагерем, стадионом, физкультурными площадками и т. В 5—7 лет ребенок уже обладает довольно большим двигательным опытом, самостоятельностью, организованностью, что позволяет проводить туристские прогулки. Туризм как средство оздоровления характеризуется общедоступностью и рекомендован практически каждому ребёнку при отсутствии у него серьёзных патологий. Для достижения оздоровительно-воспитательного эффекта рекомендуется система работы по организации круглогодичных туристских прогулок, которые предусматривают планомерную их подготовку, регулярное проведение и подведение итогов. Овладение ребенком определенным объемом знаний, формирование важнейших личностных качеств во многом происходят именно во время этого неформального воспитательного мероприятия. Туристские прогулки может проводить как специалист по физической культуре , так и воспитатель. Наилучший результат достигается при усилии всех сотрудников дошкольного образовательного учреждения, особенно воспитателя и специалиста по физической культуре. Работа по организации туристских прогулок на протяжении всего года входит в план воспитательно-образовательной работы с ребенком. Педагогические исследования показали целесообразность планирования работы по данному разделу в соответствии с циклическим принципом. Это позволяет установить тесную связь с различными видами деятельности ребенка, обеспечивает преемственность в содержании, формах и методах работы дошкольного образовательного учреждения и школы. В соответствии с сезоном выделяются осенний, зимний и весенне-летний циклы. Каждый цикл — неразрывное единство трех взаимосвязанных частей: Целью подготовительного этапа является создание психологической и двигательной готовности детей к новому виду деятельности. На этом этапе задается общая эмоциональная направленность. Затем перед детьми ставится цель предстоящей деятельности, уточняются и расширяются знания ребенка, формируются необходимые навыки. Чтобы заинтересовать детей, проводятся тематические беседы или педагог читает им художественную литературу, показывает слайды и туристское снаряжение, что помогает формировать у детей яркие образные представления, активизирует их воображение и память, побуждает к поиску новых знаний и желанию овладеть туристскими умениями. Важное место на подготовительном этапе отводится организации сюжетно-ролевой игры, в которой ребенка ненавязчиво учат укладке рюкзака, поведению в лесу, способам ориентировки на местности. На этапе подготовки педагог организует практическую продуктивную деятельность. Она связана с изготовлением эмблем, значков для участников похода, подготовкой и оформлением группового и личного снаряжения ремонт палатки, подготовка колышков для палатки и т. Важную роль в этом играют развивающие игры и упражнения, подвижные игры, сюжетные физкультурные занятия и т. При проведении туристских прогулок у ребенка значительно расширяется словарь по туристической тематике. В формировании словаря ребенка огромную роль играет использование педагогом соответствующих понятий как во время предварительной работы, так и при проведении туристских прогулок. Важная роль в подготовке к походам отводится предварительной двигательной тренировке ребенка. В основном уделяется внимание индивидуальной физической подготовленности ребенка, а также специальным упражнениям для укрепления свода стопы, овладения техникой передвижения на велосипеде, лыжах и т. Они могут быть направлены на пропаганду значимости физической культуры и спорта. К этим прогулкам привлекаются родители. Организуются туристские прогулки к местам боевой и трудовой славы, на животноводческую ферму, на сельскохозяйственные работы и т. Задачи таких походов — воспитать уважение к труду взрослых, бережное отношение к памятникам, обелискам, развить нравственно-патриотические чувства. Туристские походы носят также краеведческий характер, их целью является расширение кругозора и закрепление знаний детей о родном крае, воспитание бережного отношения к природе. Несмотря на разнообразное содержание туристских прогулок, при всех вариантах их проведения необходимо правильно сочетать познавательную и двигательную активность, воспитывать волевые качества в преодолении трудностей, вырабатывать выдержку, настойчивость, выносливость, добрые взаимоотношения, взаимопомощь и взаимовыручку. На протяжении похода педагог должен стремиться поддерживать у ребенка хорошее, жизнерадостное настроение, веру в себя, умение приспособиться к новым, не всегда благоприятным условиям. Педагог заранее определяет маршрут похода, способы передвижения. Маршрут должен быть с наименьшими переходами автомобильных дорог, с удобными для привала местами, с которыми воспитатель заранее хорошо ознакомился. Программный материал подбирается в соответствии с оздоровительными и познавательными задачами. Туристические прогулки представляют собой один из важнейших организованных двигательной деятельности. Они могут включать следующие составляющие:. В зависимости от времени года и погодных условий воспитатель совместно с родителями обеспечивает ребенка одеждой. Это могут быть спортивные костюмы, штормовки на случай дождя, кеды или утепленные ботинки, удобные для передвижения. Взрослые и дети готовят снаряжение: Личное снаряжение ребенка включает: Перед выходом педагог напоминает детям общие правила поведения во время похода: Туристические прогулки с детьми старшего дошкольного возраста можно проводить: Детский туризм зарекомендовал себя, как эффективная форма активного отдыха, которая позволяет при минимальных затратах времени, увеличить резервы здоровья, восстановить силы, работоспособность, расширить функциональные возможности детского организма, обогатить двигательный опыт, пополнить объем знаний в области физической культуры, туризма. Формы работы детского сада с родителями по физическому воспитанию. Значение взаимодействия ДОУ с семьей; формы взаимодействия: Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в семье и детских учреждениях. Цель и задачи, стоящие перед семьей и детским садом, едины: В детских садах воспитанием детей занимаются педагоги-специалисты, которые работают по Программе, в специально созданных условиях. В семье, несмотря на постоянно возрастающий культурный уровень людей, взрослые члены семьи не всегда имеют достаточные педагогические знания, не умеют установить правильные отношения между собой и с ребенком, не проявляют достаточной заботы о гармоничном развитии его личности. Содержание работы с родителями должно охватывать широкий круг вопросов, освещать все стороны развития и воспитания ребенка. Одним из главных условий всестороннего формирования личности является обеспечение нормального физического развития. Родители должны знать, что нужно делать для того, чтобы сохранить и укрепить здоровье ребенка, развить его силу и выносливость, физические способности, повысить сопротивляемость его организма болезням. С этой целью организуются различные формы сотрудничества детского сада и семьи, представленные на рисунке. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Белорусский государственный педагогический университет им. Понятие, значение и характеристика основных движений. Способы организации детей при проведении основных видов движений. Методика обучения дошкольников метанию. Виды, способы, техника метания; подготовительные и подводящие упражнения к метанию. Методика проведения игр-эстафет с детьми дошкольного возраста. Определение, значение, виды эстафет, методы и приемы обучения. Организация и содержание физкультурных занятий на воздухе. Подготовка воспитателя и детей к занятию; оборудование мест занятий; содержание занятий в разных возрастных группах. Нетрадиционные формы проведения физкультурных занятий с детьми дошкольного возраста. Краткая характеристика и содержание занятий. Понятие и значение; основные требования к подбору и проведению физкультминуток; формы и методика проведения. Формы активного отдыха в доу. Физкультурные праздники и досуги. Подготовка педагогов и детей к празднику; содержание физ. Праздника; роль ведущего; значение сюрпризного момента. Каникулы и дни здоровья в доу. Требования к организации; особенности организации; содержание и методика проведения. Организация секционно-кружковой работы с детьми по физическому воспитанию. Мы уже сильней сегодня, Мы сильнее чем вчера, На весёлый день здоровья, Приглашаем вас друзья! Такие мероприятия, безусловно, дают заметные результаты: Содержание и методика работы в каникулярное время Содержание педагогической работы в этот период должно быть направлено на создание оптимальных условий для активного отдыха детей, увеличение объёма двигательной активности, обеспечение мер по укреплению здоровья, закаливанию организма, повышению эффективности прогулки и др. Учитывая важную роль положительных эмоций, большое внимание следует уделить всевозможным забавам и развлечениям Например, в содержание мероприятий для детей средней группы следует включать групповые подвижные игры с участием воспитателя. Наиболее благоприятным сезоном для проведения прогулок является лето. Определяется дальность маршрута и место отдыха. Задачи туризма в ДОУ: Для детей 5—6 лет вводится следующая лексика: Для детей 6—7 лет: Они могут включать следующие составляющие: Привалы на месте назначения могут быть от 30 мин до 2 ч. По возвращении подводится итог похода.
Дошкольный возраст — это период бурного роста физических и духовных сил ребенка. В первые 7 лет жизни интенсивно развиваются различные способности, происходит овладение простейшими нравственными нормами, складываются черты характера. Поэтому дошкольное воспитание имеет решающее значение в общей системе народного образования. В целях планомерного и систематического влияния воспитателя на всех детей в группе обучение в детском саду ведется как организованный процесс в форме занятий. На сегодняшний день дошкольные учреждения перестраиваются. Их основная задача — организовать свою деятельность в обновленном содержании. Эффективность работы дошкольных учреждений в значительной мере зависит от обновления педагогического процесса и отношения к дошкольному возрасту как к уникальному периоду развития личности. Современные ученые выделяют основу для построения нового стиля общения, она составляет правило, которого следует придерживаться взрослому: Понимание — означает умение видеть ребенка "изнутри", способность взглянуть на мир одновременно с двух точек зрения: Принятие — означает безусловно положительное отношение к ребенку его индивидуальности — независимо от того, радует он взрослых в данный момент или нет. Признание — это, прежде всего, право ребенка в решении тех или иных проблем Современные воспитательные воздействия исключают риск нанесения душевной травмы малышу. Доброму, умному педагогу ясно, что ребенку свойственно переживание целостности и слитности себя с миром. Доброжелательность, юмор, умение прощать и вступать в позицию ребенка, обеспечить психологическую защиту перед неудачей, насмешкой, создает атмосферу контакта взрослого и ребенка. В настоящее время в связи с совершенствованием процессов воспитания и обучения детей в детском саду традиционные подходы к развитию речи дошкольника претерпевают значительные изменения как по форме, так и по содержанию. В традиционной методике развития речи ребенка имело место большое количество специальных занятий, но и изменить характер взаимодействия педагога с детьми, тем самым увеличив активные действия ребенка, как практические, так и речевые. Организуя целенаправленные занятия, использовать новую форму "развитие познавательных способностей и речи", на которых речь является средством мыслительных умственных действий и в то же время становится самостоятельной творческой деятельностью ребенка. Исходя из современных требований к обучению дошкольников, можно выделить следующие условия по проведению занятий в дошкольном учреждении: При планировании занятий учитывается доступность материала, даваемого детям, развивающий и воспитывающий характер, занимательность, последовательность в усложнении познаваемых свойств, качеств объектов и явлений, устанавливаемых между ними связей и зависимостей. Содержание подбирается таким образом, что возможна реализация любой познавательной задачи через разные виды деятельности: Уделяется должное внимание играм и упражнения, способствующим развитию воображения, памяти, внимания, творческих способностей, логического и наглядно-образного мышления, а так же сенсорных способностей; применению моделей в разных видах детской деятельности: Назначение занятий учебно-игровой деятельности — в систематизации, углублении, обобщении личного опыта ребенка; в освоении новых способов действий, в осознании связей и зависимостей, которые скрыты от детей в повседневных делах и требуют для освоения специальных условий и руководства со стороны педагога. Обучение детей должно быть увлекательным, проблемно-игровым, обеспечить субъективную позицию ребенка и постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем занятия проводятся по подгруппам, имеют интегративный характер. Построение педагогического процесса предполагает преимущественно использование наглядно-практических методов и способов организации: В дошкольном возрасте процесс познания у ребенка происходит эмоционально-практическим путем. Каждый дошкольник - маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразней детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие, реализуется потенциальные возможности и первые творческие проявления Вот поэтому все чаще стали использовать занятия проблемного характера, важно, чтобы ребенок ощутил удовольствие и радость от общения со взрослыми, которые вовремя приходят ему на помощь, помогают найти ему выход из трудного положения, играют вместе с ним и при этом не используют побочные средства для привлечения внимания. На первый план выдвигается собственная познавательная активность. Ему не преподносят готовые знания. Современный детский сад — это место, где ребенок получает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Мир, открывающийся перед глазами ребенка, огромен и многолик. Однако им еще трудно понять взаимосвязи между сложными явлениями окружающей действительности. Отмечено, что малыши познают мир по-своему, по-детски, на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе, в первую очередь, усваивая лишь то, что лежит на поверхности и доступно его пониманию. Однако учитывается педагогами то, что первые знания становятся стержневыми в познании окружающего мира, сохраняя свою значимость и для последующего освоения действительности В дошкольный период ребенок не только накапливает впечатления, расширяет чувственный опыт, ребенок учится ориентироваться в окружающем его мире, у него начинает формироваться система знаний, которые, образно говоря, раскладываются по полочкам. Упорядочение этого процесса во многом зависит от взрослого, который руководит отбором содержания материала и методов для проведения занятий. Иными словами, взрослый преподносит ребенку то, с чем ему полезно познакомиться. Для успешного проведения занятий требуется, прежде всего, создание в группе благоприятного психологического климата, теплого и доброжелательного отношения к детям. Уверенность ребенка в том, что он может в любой момент обратиться к воспитателю с вопросом, за помощью или советом и получить на это положительную реакцию — создает у него ощущение комфортности. Порядок в группе достигается индивидуальным обращением к ребенку, поощрением его деятельности, помощью, внесением какого-то нового объекта, который непременно заинтересует всех. Другими словами, дисциплина в группе — не система специальных мероприятий, а общая организация, эмоционально-привлекательная деятельность, внимание взрослого к каждому ребенку. Только в таких условиях возможно проведение развивающих занятий наибольший эффект от которых достигается в работе с подгруппами. Особенно важен при проведении таких занятий подгруппами благожелательный стиль общения: На развивающих занятиях педагог раскрывает детям способы, существующие в нашей культуре, которые позволяют им наиболее успешно выполнять разного рода деятельность. Именно поэтому дошкольники учатся сами придумывать интересные игры, разыгрывать любимые сказки, возводить сложные постройки и т. Все это позволяет ребенку самоутверждаться. Планы занятий, где определена последовательность реализации программы, помогут педагогу спроектировать различные развивающие ситуации, то есть определить для себя предположительный ход занятия. Реализуя задуманное, он осуществляет гибкое руководство, постоянно ориентируясь на каждого ребенка, поощряя поиск, не оставляя без внимания ни одного высказывания. Доказано практикой, что работа в режиме проектирования дает воспитателю свободу творчества, без которой невозможно развитие интеллектуальных и творческих способностей детей. Гибкость проекта открывает перед ним возможности — и большие! Отбирая программный материал, педагог, во-первых, акцентирует внимание на средствах, которые необходимы для решения познавательных и творческих задач; во-вторых, определяет содержание, где выделенные средства могут быть наиболее ярко представлены; в-третьих, подбирает ситуации, эмоционально-значимые и проблемно-интересные для детей. Таким образом, на первый план в занятии проблемного характера выдвигаются собственная познавательная активность ребенка. Активное включение детей в поисковую ситуацию способствует организации их совместной деятельности. На занятии дети могут наблюдать за действиями товарищей, они замечают чужие ошибки раньше своих, помогая друг другу, дают советы, осмысляя, таким образом, не только цель, но и условия и средства для достижения цели. Итак, можно сказать, что в зависимости от поставленной цели варианты построения занятий могут быть весьма разнообразны. Большинство занятий, особенно в младших и средних группах, проводят в достаточно свободной форме: Создается эффект спокойной домашней атмосферы, когда каждый из детей рядом с воспитателем: В старшей и подготовительной к школе группах, так же как и в младших, воспитатель использует самые разнообразные формы построения занятий — перемещения по группе в ходе игр-драматизаций, выполнение игровых упражнений, участие в настольных и подвижных играх, работа за столами и прочее. Однако полностью исключить организацию работы детей за столами, безусловно, нельзя. В этом случае педагог выбирает оптимальный вариант. В практике работы дошкольного учреждения разработаны правила проведения занятий, на которые мы опирались в нашей работе:. Самое главное условие эффективности таких занятий — это добровольное участие в них детей. Мы не можем насильно "тянуть за уши" личность, чтобы она скорее выросла — мы можем лишь создать условия для ее развития. Поэтому начинать первое занятие с теми, кто захотел поиграть с вами в новые игры. Постараться организовать и проводить занятия так, чтобы все дети захотели принять в них участие. В этом помогают следующие правила и, конечно, ваше творчество! Не оценивайте детей, не добивайтесь единственно правильного на ваш взгляд ответа. Такого ответа и не может быть — ведь каждая личность уникальна, каждый по-своему воспринимает окружающий мир. Более того, постоянное оценивание со стороны взрослого мешает детям раскрепоститься, выражать свои собственные мысли и чувства. В этом случае они будут лишь повторять за взрослыми то, что "надо". С подобным результатом мы довольно часто сталкиваемся: Дети легко заражаются чужими эмоциями, поэтому, чтобы заинтересовать их занятиями, надо самому увлечься ими. Если вы с удовольствием проводите их, дети это обязательно заметят, и им тоже захочется попробовать! Занятия проводятся минут в зависимости от возраста детей. Занятия не должны переутомлять детей, поэтому, во-первых, если вы видите, что дети уже устали, закончите занятия, а во-вторых, занятия должны завершаться чем-то радостным, веселым, положительным особенно если речь шла, например, о страхе или жадности. Занятия лучше проводить регулярно, один раз в неделю. Между занятиями необходимо обращать внимание детей на поступки, эмоции свои и окружающих их детей, тем самым закрепляя пройденный материал. Это также способствует развитию внимательности к людям, привычки задумываться о себе, что является непременным условием формирования личности нельзя сформировать личность, занимаясь этим полчаса в неделю! В развитии ребенка огромная роль принадлежит основному виду детской деятельности в дошкольный период — игре, поэтому основу наших специализированных занятий составила игра. Основной особенностью игры является то, что она представляет собой отражение детьми окружающей жизни — действий, деятельности людей, их взаимоотношений в обстановке создаваемой детским воображением. Игра является одним из средств умственного воспитания — специфическая детская деятельность, в которой ребенок отражает окружающую действительность, выявляет свои знания, делится ими со сверстниками. Отдельные виды игр по-разному воздействуют на умственное развитие детей: Игра будет активно воздействовать на умственное развитие ребенка, если воспитатель обогащает ее содержание, правильно организует 2. Особое важное место в умственном воспитании занимают дидактические игры, используемые нами. Важными элементами в дидактической игре для нас были познавательное содержание и умственная задача. Многократно участвуя в игре, ребенок прочно усваивает знания, которыми он оперирует. Решая умственную задачу в игре, малыш упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам. Таким образом, мы добивались не только закрепления и уточнения знаний, но и активизировали мыслительную деятельность детей. Игра, как свойственная ребенку деятельность позволяет ему упражняться в решении умственных задач без особого напряжения. Мы не забываем то ценное, что дает игра — удовольствие. Ребенок в игре самовыражается. Это важно для нормального психического развития. Умение воспитателя подыграть, создать игровую ситуацию, поддержать инициативу детей, опереться на чувство юмора и предвосхищающую оценку — залог успеха! В этом мы убедились. Ребенок играет в воображаемой ситуации, порождая и стимулируя тем самым процесс воображения. Работа с образами пронизывала всю игровую деятельность детей, стимулируя процессы мышления, в том числе творческую интуицию 5. Основной формой развития сверхсознания на ранних стадиях онтогенеза служит игра, требующая фантазии, воображения, каждодневных творческих событий в постижении ребенком окружающего мира Вместе с тем исторически в игре впервые появляются условность и символ, как средство проявления внутреннего глубоко скрытого сакрального смысла событий, действий, отделяющиеся от их прямого утилитарного смысла 1. Выполняя в воображаемых ситуациях те или иные функции взрослого человека, и сопоставляя их особенности с собственным реальным опытом, ребенок начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни взрослых и своей собственной жизни. Он открывает у себя наличие переживаний и начинает осмысленно ориентироваться в них, благодаря чему у него возникают новые отношения к самому себе. Эти переживания накапливаются, порождая эффекты обобщения, у ребенка появляется даже своеобразная "логика чувств", неизбежно отражающаяся в логике поведения. Анализируя вышесказанное можно отметить, что на основе игровой деятельности у ребенка формируется ряд психологических новообразований. Это прежде всего воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ребенку производить в своих действиях перенос свойств одних вещей на другие. Вместе с тем у ребенка возникает осмысленная ориентация в собственных переживаниях и их обобщение, на основе чего могут быть сформированы навыки их культурного выражения, что позволяет ребенку эффективно включаться в коллективную и индивидуальную деятельность. Известные ученые Чистякова М. Понимание своих эмоций и чувств также являются важным моментом в становлении личности растущего человека, именно на это положение мы опирались разрабатывая содержание наших занятий с детьми. При всей кажущейся простоте, распознание и передача эмоций — достаточно сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенный уровень развития. Ведь чем больше ребенок знает, какие бывают эмоции, тем точнее он поймет состояние другого человека. Исследования психологов Калинина Р. При этом они точнее определяют радость, восхищение, веселье и затрудняются в определение грусти, испуга, удивления. При определении внутреннего состояния людей дети прежде всего обращают внимание на выражения лица, не придавая значения пантомимике позе, жестам. Таким образом, даже старшие дошкольники имеют недостаточные представления об эмоциональных, внутренних состояниях человека и их проявлениях. Наш собственный опыт педагогической деятельности убеждает, что знакомить детей с эмоциями можно с четырехлетнего возраста: Учитывая вышеизложенные положения психолого-педагогической теории и выводы педагогической практики в процессе формирующего эксперимента нами был разработан блок специализированных учебных занятий по коррекции эмоциональной сферы дошкольников. Наши занятия были органически вплетены в учебный процесс дошкольного учреждения. Блок специализированных учебных занятий, разработанный нами представлен в виде цикла сменяющих друг друга занятий. Первое занятие вводное, на котором дети знакомятся с эмоциями, формируются первые традиции: Последующие пять заданий посвящены рассмотрению таких эмоций как радость, гнев, печаль, удивление. На этом же этапе вводится дифференциация понятий эмоции и поступки. На последних пяти занятиях изучались и анализировались человеческие эмоции: Учитывая высокий уровень тревожности у детей, выявленный диагностическим срезом, проведенным в сентябре года подробное описание диагностического среза представлено в третьем параграфе данной главы , нами в каждое занятие включены упражнения и игры по коррекции эмоционального состояния, например игры "Испорченный телефон", "Угадай эмоцию", "Лото настроений", "Назови похожее", "Комплименты", "Классификация чувств", "Тренируем эмоции", "Колечко", "Что было бы, если бы Врачи заметили, что люди, у которых беден эмоциональный словарь, часто страдают болезнями сердца, нервов, сосудов, гипертонией и так далее. Специалисты доказали, что неумение говорить о своих чувствах — болезнь, и дали ей название алекситимия "а" — отрицание, "тимос" — настроение, "лексис" — лексика, словарь. Слово это было известно еще древним грекам Эмоциональный разряд формируется в глубинах мозга, требует выхода, но прямой выход, то есть выплеск, непосредственное проявление эмоций, невозможен. Эмоция требует "переработки", один из механизмов такой переработки — словесное оформление, то есть анализ эмоций с помощью слов, понятий. А вот слов этих у дошкольников нет. Восприятие себя и другого человека, восприятие его и своего настроения, желаний, побуждений сначала не является осознанным, то есть "оречевленным". А затем с помощью речи, то есть "языка чувств", происходит осознание малышом своих чувств и эмоций, управление ими. Да и само развитие эмоция связано в с речью. Эти слова дают возможность "прояснить", определить желания, цели, ощущения и самоощущения;. Не лицемерить, а искренне заметить достойное похвалы;. Как отмечают современные психологи, основы овладения эмоциональным словарем закладываются в дошкольном возрасте. В связи с этим формирование "языка чувств" может начаться только тогда, когда будет реализовано право ребенка на то, чтобы его выслушали. Каждый имеет право быть выслушанным — это и стало законом наших занятий. Ребенок прекрасно понимает, "считывает" с лица, позы, жестов и наши настроения, и состояния, и отношение к нему. Поэтому мы проявили активное внимание: Параллельно проводилась работа с родителями, это: Где мы просили родителей беседовать с детьми дома не только о том, что было в детском саду, что ел и как спал, во что играл, но и о том, что ребенка радовало, что удивляло, огорчало, что рассмешило, что испугало, то есть чем жила его Душа. Кроме того нами практиковались и такие формы работы, как "личные беседы", общие разговоры на всевозможные темы, где ребенок имел возможность выговориться и услышать мнение о себе других детей, что помогло расширить словарь "языка чувств". С этой целью мы также использовали те стихотворные строчки, где характеризуется какой-либо персонаж, его настроение, внутреннее состояние. Детская поэзия полна лукавства, юмора и озорства, она не поучает назидательно, а внушает радостно, это воспитание с любовью и любовью. Научаясь "читать" эмоциональное состояние другого и управлять своими собственными эмоциями дошкольники поднимаются еще на одну ступень выше в становлении личности. Во время проведения занятий нами было отмечено высокая потребность у детей к положительному опыту общения со взрослыми, к тесному эмоциональному контакту. В связи с этим мы скорректировали свои знания в плане усиления декларирования любви к детям "поглаживание". На наших занятиях всегда была атмосфера психологической поддержки. Мы руководствовались принципом "принятия ребенка, как данности", со всеми его индивидуальными проявлениями. При проведении психологических этюдов дети испытывали трудности в эмоциональных проявлениях, особенно при показе таких эмоций как презрение, отвращение. Так же затруднения отмечались в художественном изображении эмоций. Это вполне объяснимо малым жизненным опытом и отсутствием специального обучения, недостаточным уровнем развития воображения и фантазии. В связи с этим мы в содержании наших занятий включили дополнительные упражнения и игры на развитие воображения. Все это помогало нам поддерживать необходимый психологический "фон" для детей, создавать оптимальные психологические условия для коррекции и развития эмоциональной сферы детей. Медикаметозная терапия поможет повысить общий тонус и работоспособность ребенка, нормализовать сон, улучшить внимание, память. Помощь педагога необходима для многократного повторения пройденного Этому вопросу и посвящается следующая глава нашего исследования. Диагностика уровня сформированности нравственных качеств школьников в учебно-воспитательном процессе. Исследование эффективных форм психолого-педагогического сопровождения детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению. На основе теоретического анализа литературы по проблеме психолого-педагогического сопровождения детей раннего Образовательно-воспитательный процесс в дошкольном учреждении. Психолого-педагогические основы использования дидактической игры при формировании представлений о геометрических фигурах и форме предмета у старших дошкольников 1. Новости Рефераты Антиплагиат Заказать работу Добавить работу Статьи Вузы Поделиться. Войти на сайт Email. Новости Рефераты Смежные категории. Скачать работу Похожие Заказать работу. Организация и проведение учебных занятий в дошкольных учреждениях. Эмоциональное развитие дошкольников в учебно-воспитательном процессе как психолого-педагогическая проблема Специфика организации педагогического процесса в дошкольном учреждении Этапы и методы опытно-экспериментального исследования Организация и проведение учебных занятий в дошкольных учреждениях Оценка влияния учебных занятий на коррекцию эмоциональной сферы дошкольников. Этапы и методы опытно-экспериментального исследования Читать далее: Оценка влияния учебных занятий на коррекцию эмоциональной сферы дошкольников. Педагогика Количество знаков с пробелами: Неуспевающий ребенок как психолого-педагогическая проблема. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе. Психолого-педагогическое сопровождение детей раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению. Психолого-педагогические основы использования дидактических игр. Разделы Главная Новости Рефераты Статьи Вузы. Инфо О проекте Соглашение.
История игрушек мультфильм 2017
Психологиякак наукаее значение
Проблемы управления маркетинговых исследований
Описание общей технологической схемы производства
Карт бланш оренбург