Коллектив непрерывно меняется, потому что непрерывно меняются люди, его образующие. В коллективах процессы развиваются так интенсивно и быстро, что даже специалисты не успевают за ходом событий. Однако, вглядевшись повнимательнее, видим — процесс развития коллектива отнюдь не стихийный, а педагогически управляемый. Оптимизация управления творческим коллективом связана с вычленением параметров и разработкой критериев, характеризующих уровень развития коллектива и положение ученика в системе коллективных отношений; разработкой методик изучения коллектива, форм и методов использования полученной информации. Важнейшее условие оптимизации — интеграция оказываемых на коллектив воспитательных воздействий в единую систему, обеспечивающую непрерывность этих процессов. В практике педагогического управления творческим коллективом необходимо соблюдать следующие важные правила:. Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить свою инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией учеников. При отрицательном восприятии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые нужно решить, ставили сами ребята, и к этому их надо готовить. Выбирайте посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива. Коллектив — динамическая система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным. Начиная как единоличный организатор коллектива на первой стадии его развития, педагог по мере развития коллектива постепенно меняет тактику управления, развивает демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с воспитанниками. Формализм — злейший враг воспитания. Перестройка управления коллективом заключается не только в пересмотре целей и содержания коллективистского воспитания, которые обретают личностную направленность, но также и в смене объекта педагогического управления. Им становится требующая квалифицированной педагогической помощи развивающаяся личность. Не надо забывать, что приоритет ценностей формирует учитель: Показатель правильного руководства — наличие в коллективе общего мнения. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: Демократизация воспитания не означает упразднения контроля за выполнением членами коллектива своих обязанностей. Оправдывает себя испытанная в учебных заведениях вертикально-горизонтальная структура контроля и коррекции. Сущность ее в том, что система контроля направляется на все более высокий уровень развития коллектива и каждого ученика по вертикали , а конкретно осуществляют контроль и самоконтроль в первичном коллективе по горизонтали. Психологические исследования показали, что межличностные отношения в коллективе имеют многоуровневую структуру. Первый уровень образует совокупность межличностных отношений непосредственной зависимости персональных отношений. Они проявляются в эмоциональной привлекательности или антипатичности, совместности, затруднительности или легкости контактов, совпадении или несовпадении вкусов, большей или меньшей внушаемости. Второй уровень образует совокупность межличностных отношений, опосредованных содержанием коллективной деятельности и ценностями коллектива партнерские отношения. На этом уровне отношения между членами коллектива проявляются как отношения между участниками совместной деятельности, товарищами по учебе, спорту, труду, отдыху. Третий уровень образует систему связей, выражающих отношение к предмету коллективной деятельности мотивационные отношения: К чему это обязывает воспитателя? К такой организации коллективного взаимодействия, при котором персональные, партнерские и мотивационные отношения между членами коллектива сливаются в процессе дружеского единения, общения, сотрудничества. Добиться этого очень непросто: Мудрый воспитатель будет учить терпеливо относиться к недостаткам других, прощать неразумные действия, нанесенные обиды. Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений — неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае ребята фактически выпадают из системы коллективных отношений. Вот почему в разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих учеников. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным. Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе ученики занимают уже в начальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным. Естественно, эти выводы немедленно ставят перед педагогом вопрос о необходимости активного вмешательства в систему стихийно складывающихся в коллективе отношений. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений. К таким факторам относятся: Положение ученика в коллективе зависит также от норм и стандартов принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентации. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом — в неблагоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус. На положение ученика весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить учеников в новые отношения. Целью данной работы также является выявление взаимосвязей между Факторы определяющие социально-психологический климат Существует целый ряд факторов, определяющих социально-психологический климат в коллективе. Стабильность в экономической, политической жизни общества обеспечивают социальное и Одна из основных задач руководителя - сплочение трудового коллектива, что и является определенным процессом развития внутригрупповых связей. Тренинг по сплочению коллектива Тренинги по сплочению коллектива приобретают все большую популярность. Новости Рефераты Антиплагиат Заказать работу Добавить работу Статьи Вузы Поделиться. Войти на сайт Email. Новости Рефераты Смежные категории. Скачать работу Похожие Заказать работу. Совместимость в творческом коллективе Коллектив и личность Педагогическое руководство коллективом Методы изучения коллективных явлений. Коллектив и личность Читать далее: Методы изучения коллективных явлений. Педагогика Количество знаков с пробелами: Исследование межличностной совместимости и срабатываемости в группе. Анализ влияния психологических аспектов управления в процессе создания социально-психологического климата в коллективе. Социально-психологический климат в коллективе. Разделы Главная Новости Рефераты Статьи Вузы. Инфо О проекте Соглашение.
Ирина Червякова Практикум для воспитателей по обобщению теоретических знаний о стилях общения в руководстве игрой. Способствовать проявлению творчества и фантазии воспитателей при выполнении конкретных заданий. Известно, что особую трудность для воспитателей представляет организация общения с детьми в процессе игры, так как взрослым довольно сложно принять позицию партнёрства и сотрудничества с ребёнком во время игры. Педагогическое общение может осуществляться в двух формах: При монологическом общении активен педагог , а воспитанник остаётся безмолвным слушателем. В руководстве игровой деятельностью такое общение недопустимо. Педагогическое общение , осуществляемое в форме диалога, предполагает взаимодействие педагога и детей, оно строится на основе партнёрских отношений — так осуществляется общение воспитателя с детьми в процессе игры. Поскольку педагог и дети во время общения вступают в сотрудничество, то большое значение приобретают отношения, которые между ними складываются. Выделяют следующие стили педагогического общения: Авторитарный стиль предполагает тенденцию к жестокому управлению и контролю игры детей. Педагог, имеющий авторитарный стиль , сам определяет тематику игр, распределяет роли между детьми, предоставляет необходимый игровой материал , оформляет игровые уголки , а если детям что-то требуется для игры, то он сам делает необходимые атрибуты. Воспитатель решает , кому с кем играть, если посчитает, что дети что-то не так делают в игре, то делает им замечание. Из этой характеристики следует, что педагог, обладающий авторитарным стилем общения , использует прямые методы воздействия, все вопросы решает сам, мнение ребёнка его не интересует. Следствием такой гиперопеки становится несамостоятельность, безынициативность детей. Самое главное — при авторитарном стиле не происходит полноценного развития игровой деятельности. Такой стиль общения неприемлем для руководства игрой. Педагог, обладающий либеральным стилем общения , минимально включается в игру, уходит от руководства , демонстрирует тактику невмешательства. Получается, что при либеральном стиле дети предоставлены сами себе. В таком случаи, развитие игры происходит спонтанно. Демократический стиль предполагает сотрудничество педагога и воспитанников. Взрослый ничего не делает за детей, он задаёт вопросы, о чём-то напоминает, но при этом не даёт готового решения, что надо делать в игре. Ребёнок сам должен решить, как поступать в той или иной ситуации. Вступая в общение с играющими детьми , воспитатель не диктует , как себя вести, он с помощью проблемных ситуаций активизирует фантазию, творчество детей. Если потребуется помощь, то все вместе обсуждают игровые проблемы. Это приводит к тому, что постепенно дети начинают проявлять инициативу и сами обращаются к воспитателю с различными игровыми проблемами , в данном случаи речь уже идёт об активизирующем общении не взрослого с ребёнком, а ребёнка со взрослым. Высшим уровнем является включение детей в активизирующее общение друг с другом. В этом случае игра становится истиной самодеятельностью детей. Именно демократический стиль является самым предпочтительным в руководстве игрой. Следовательно, осуществляя активизирующее общение с детьми в процессе игры, педагог должен использовать демократический стиль. На конкретном примере показать достоинства и недостатки авторитарном и либерального стиля общения воспитателя с детьми во время игры. После показа воспитатели комментируют достоинства и недостатки представленного на конкретном примере стиля общения. Участникам предлагается разрешить игровые проблемные ситуации в демократическом стиле. Группе воспитателей предлагаются карточки, на которых представлены игровые ситуации. Надо за отведённое время придумать, как активизировать ребёнка к продолжению игры, и какие задачи руководства при этом будет решать воспитатель. Затем участники по очереди зачитывают ситуацию, предлагают вариант активизирующего общения. Остальные анализируют, на сколько эффективно планируется осуществлять руководство , если считают нужным, могут предложить свои варианты решения, корректируя тем самым рассматриваемый вариант. В качестве примеров предлагаем несколько игровых ситуаций и варианты их решения. Никите надоело играть, и он захочет выйти из игры. Как активизировать ребёнка к продолжению игры? Какие задачи педагогического руководства при этом можно решить? Ира взяла коробочку, похожую на магнитофон, и стала танцевать, петь, сказав, что магнитофон играет. Как бы вы продолжили общение с ребёнком в игре? Какие бы при этом решали задачи педагогического руководства? Максим 4 года катает по полу машинку, поставив перед ней кирпичик, немного провёз радостно сообщает: Как бы вы продолжили общение с ребёнком и какие при этом решали бы задачи педагогического руководства? Илья 5 лет повесил через плечо сумку и подошёл к воспитателю: История русской народной культуры. Развитие творческой активности и инициативы педагогов, Повышение интереса педагогов к расширению. Познакомить педагогов с методами. Закрепить знания педагогов детского сада об одаренности понятие, виды детей дошкольного возраста. Формирование у детей привычки здорового образа жизни. Воспитатель Мансурова Виктория Вячеславовна. Шаблоны Готовое оформление для рефератов, папок-передвижек. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Воспитателю, педагогу, учителю - Маам. Конкурсы и дипломы, учебные планы и программы, конспекты, игры. Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Главное Новое Лучшее Новости Темочки Картинки Детский сад Конспекты Разработки Сценарии Оформление Поделки Игры Школа класс класс класс. Конкурсы Свидетельства и дипломы Шаблоны Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег Общение Коллеги советуют. Помощь Задать вопрос О портале Отзывы Российская Газета Совет Федерации. Главное Новое Лучшее Новости Темочки Картинки Конспекты Разработки Сценарии Оформление Поделки Игры класс класс класс. Калуги Практикум для воспитателей ДОУ Место проведения: Обсудить, насколько применены разные стили общения в руководстве игрой. Выделить достоинства и недостатки каждого из них. Таким образом, вопрос стиля педагогического общения является актуальным. Анализ работы, отчеты, из опыта работы Детские игры Методические рекомендации и разработки Педсоветы Старшая группа. Ирина Червякова Все публикации. Практикум для воспитателей по обобщению теоретических знаний о стилях общения в руководстве игрой. Мастер-класс из пластилина и пластиковой бутылки "Дымковская игрушка". МК с пошаговым фото по изготовлению дымковской игрушки из пластилина и верхней Развивающая предметно пространственная среда - часть образовательной среды, представленная специально организованным пространством помещениями, Дети дошкольного возраста обладают огромным творческим потенциалом, поэтому педагогам ДОО необходимо постоянно создавать все необходимые условия для развития В этом году прошёл выпускной для пятерых наших ребятишек из группы. Родители весь год волновались, будем делать мы праздник для пятерых детей или нет Конспект нетрадиционного занятия по физической кул Задачи обучения и воспитания детей старшего дошкольного Развлечение с родителями в первой младшей группе Конспект открытого занятия по развитию речи с Картинка дерева для оформления детского сада. Копировать можно только зарегистрированным пользователям МААМ. Международный образовательный портал Маам. Ирина Червякова Все публикации Практикум для воспитателей по обобщению теоретических знаний о стилях общения в руководстве игрой Опубликовано: Конспект занятия для детей 2—4 лет: Методическая разработка мастер-классов из опыта ра
таблица апл на сегодняшний день
как быстро избавиться от клопов в диване
сколько кг багажа можно провозить