/ билет 9
Учебный план средней
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
Содержание образования - это содержание деятельности преподавание и обучение; это предметное содержание, представленный в учебных планах и учебных программах. Основным документом является Базовый учебный план общеобразовательных учебных заведений, на основе которого создаются типовые учебные планы для общеобразовательных учебных заведений всех типов. Учебные планы - нормативные документы, которые направляют деятельность школы. Учебный план общеобразовательной школы - это документ, содержащий перечень учебных предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Определяя набор учебных предметов, время, отводимое на изучение каждого из них в целом и на отдельных этапах, учебные планы, с одной стороны, устанавливают приоритеты в содержании образования, на которые непосредственно ориентируется школа, а с другой - сами являются предпосылкой для его реализации. Разработка учебных планов - одна из самых сложных проблем педагогической науки и школьной практики. Решается она в двух направлениях:. Вводятся новые учебные предметы, отражающие процесс науки, техники, изменения в общественной жизни. Пересматривается удельный вес традиционных дисциплин. Осуществляется поиск баланса между различными компонентами образования - обязательными и факультативными, между циклами учебных предметов. Базовый учебный план состоит из трех частей: Общая часть, в которой отмечается, что Базовый учебный план является основным документом государственного стандарта общего среднего образования. В целях общеобразовательной школы Базовый учебный план дает целостное представление о структуре общего среднего образования через инвариантную и вариативную составляющие, определяет образовательные области и распределение часов между ними по годам обучения, определяет недельная нагрузка учащихся для каждого класса и тому подобное. Инвариантная составляющая содержания является общей для всех общеобразовательных учебных заведений Украины и определяет ее государственный компонент. Вариативная составляющая содержания формируется учебными заведениями с учетом интересов, способностей, жизненных планов учащихся и является существенным средством обеспечения полноценного развития личности каждого школьника. Эта составляющая предусматривает также отражение в содержании образования тех этнических, исторических, социокультурных особенностей региона, не вошедшие в инвариантной части, но являются существенными элементами формирования мировоззрения, патриотических чувств, необходимых для полноценного вхождения подрастающего поколения в жизнь в условиях конкретного региона. Состав инвариантной части представлены концентрированно с учетом образовательных областей, что позволяет лучше оценить его с точки зрения необходимости и достаточности. Функциональная полнота указанного состава обусловлена ответственностью набора образовательных областей основным составляющим духовной и материальной культуры, которые создают содержательную основу для развития познавательной, коммуникативной, эстетической, трудовой и физической сфер деятельности личности, воспитание гражданина Украины. Изъятие из состава инвариантной составляющей любой из образовательных областей делает невозможной реализацию государственных требований к общеобразовательной подготовки учащихся. Поэтому Базовый учебный план определяет обязательное количество часов по каждой образовательной области, которая необходима для освоения их содержания на уровне требований, определенных государственным стандартом. Невыполнение этой нагрузки лишает общеобразовательное учебное заведение права выдавать соответствующий документ об образовании установленного государственного образца. Образовательные области, которые дают ориентировочные учебные предметы и курсы. Например, образовательная область "Языки и литературы" имеет целью обеспечение овладения учащимися Украинской языком как средством общения и как феноменом украинской духовности и культуры, приобщение их к литературным сокровищниц украинского народа и народов мира. Она предусматривает овладение общением одним из иностранных языков, а также возможность изучения учащимися родного языка если она не является украинским. С этой целью объем учебного времени на изучение области увеличивается по сравнению с установленным в Базовом учебном плане за счет часов инвариантной части. Образовательная область "Культуроведение" развивает этические и эстетические ценности общества, богатый мир духовной культуры человечества в разнообразии ее жанров и художественных стилей, определяет украинской художественной культуры, ее своеобразие и вклад в мировое культурное наследие, способствует формированию у учащихся эстетических идеалов и художественно-культурных ценностей, приобщает к творческой деятельности в различных видах художественного самовыражения музыка, пение, рисование, лепка, танец, актерство, режиссура, декоративно-прикладное искусство и т. Эта отрасль формирует у учащихся элементарное художественное умение и развивает их творческие способности в сфере различных видов и жанров художественной культуры. На основе такого сочетания теоретического и практического аспектов художественно-творческой деятельности достигается формирование в сознании учащихся современной художественной картины мира. Образовательная область "Математика" предусматривает формирование у учащихся представления о сущности математического знания, в частности по алгебре и геометрии, имеет целью ознакомление их с идеями и методами математики, их ролью в познании действительности, обеспечение овладения системой математических знаний и умений, которые должны прежде всего общеобразовательные и общекультурные направления, необходимые для успешного изучения других учебных предметов и курсов. Базовый учебный план составлен с учетом того, что полное среднее образование является обязательным, а школа общеобразовательной, то есть усвоение содержания общего среднего образования как завершенной целостности рассчитано на весь период школьного обучения. Каждый ступень школы выполняет в этом процессе свою специфическую функцию: Только при условии полной реализации задач каждого из звеньев в совокупности, то есть на всех ступенях обучения, обеспечивается получение полного общего среднего образования. Полноценность общего среднего образования обеспечивается реализацией как инвариантной, так и вариативной части Базового учебного плана с учетом возможно допустимого недельной нагрузки учащихся в зависимости от режима работы 5-ти или 6-дневная рабочая неделя. Максимально допустимое недельная нагрузка определен на основе санитарно-гигиенических правил организации учебно-воспитательного процесса для 5-ти и 6-дневного режима работы школы. Продолжительность учебного года в начальной школе составляет не менее рабочих дней, а в основной и старшей - не менее рабочих дней. Бюджетное финансирование школы осуществляется в соответствии с установленной планом количества часов с учетом разделения классов на группы при изучении отдельных предметов государственная, иностранная и другие языки, которые не являются языками обучения, физкультура, трудовая и профессиональная подготовка, практические занятия по информатике и при проведение семинарских, лабораторных и практических занятий по профильным дисциплинам в специализированных учебных заведениях классах. Базовый учебный план определяет общие принципы построения содержания общего среднего образования и поэтому не является непосредственным рабочим документом общеобразовательного учебного заведения. На его основе Министерство образования и науки Украины разрабатывает и утверждает типовые учебные планы для разных типов общеобразовательных учебных заведений, которые трансформируют содержание школьного образования в плоскость учебных предметов и курсов. Местные органы управления образованием могут дополнять их за счет часов вариативной части учебными предметами и курсами, которые являются специфическими для данного региона. На основе типовых учебных планов общеобразовательные учебные заведения создают рабочие планы на текущий учебный год, в которых отражают особенности организации учебно-воспитательного процесса в данном общеобразовательном учебном заведении. При составлении типовых учебных планов специализированных учебных заведений в том числе гимназий, лицеев и т. Решается она в двух направлениях: Количество часов в неделю по предметам и курсам Предметы и курсы. Язык и литература рус. Культуроведение искусство, художественная культура, основы этики и эстетики. Естествознание естествознание, физика, география, астрономия, химия, биология, экология. Физическая культура и здоровье физическая подготовка, допризывной подготовки юношей, безопасность жизни и деятельности человека.
Культурологический подход к теории содержания образования. Базисный учебный план, учебные программы и учебники. Педагогические требования к ним. Проблема периодизации психического развития в онтогенезе: Эльконин , кризисы возрастного развития и их значение, сензитивные периоды развития и их роль в обучении. Как-то мы, посвятившие школе свою жизнь, поспорили, что считать результатом педагогической работы? Я доволен — у меня нет отстающих. Да и троечников немного. Многие мои ученики поступают в вузы, - заметил один. Горжусь тем, что многие мои выпускники стали крупными специалистами, - добавил второй. А меня волнует, какими они станут людьми; какой будет их последующая деятельность, как они будут воспитывать своих детей, - заключил третий. А в чем Вы видите результат педагогической работы? С кем из учителей Вы склонны более всего согласиться? Ответ постарайтесь убедительно аргументировать. Содержание образования есть отражение культуры определенной эпохи. Поиски моделей образования, адекватных современному типу культуры и отвечающих новому этапу развития цивилизации, составляют одну из актуальных задач современной педагогики. При этом на передний план выдвигается необходимость разработки теоретических основ целостного учебно-воспитательного процесса применительно к таким категориям, как содержание, методы и организация обучения. Решение указанных задач требует обращения к фундаментальным истокам образования, рассмотрения его как части культуры, культуросообразной системы, культуротворческого процесса. Теоретическое осмысление закономерного характера взаимосвязи образования и культуры, их изоморфной тождественности позволяет выдвинуть гипотезу о перспективности и продуктивности использования культурологического подхода в качестве концептуальной основы модернизации содержания образования. При построении содержания образования культурологический подход расценивается как реализация гуманистической установки в понимании социальной функции человека, которая предполагает включение в контекст содержания образования структуры культуры в различных ее проявлениях, прежде всего духовной культуры. Компонентами содержания образования признаются общая, базовая и профессиональная культуры. Интегральным результатом культурологической направленности содержания образования выступает становление человека, готового к гуманистически ориентированному выбору, обладающего многофункциональными компетенциями. Культурологический подход к концептуализации содержания образования подчеркивает позицию, в соответствии с которой культура, выступая основным его источником, рассматривается как некая целостность, развивающаяся и функционирующая по особым законам. Таким образом, основные обобщения относительно культурологического подхода сводятся к следующему: Учебный план Учебные планы — нормативные документы, направляющие деятельность школы. Учебный план общеобразовательной школы - это документ, содержащий перечень изучаемых в ней учебных предметов, их распределение по годам обучения и количество часов на каждый предмет. Определяя набор учебных предметов, время, отводимое на изучение каждого из них в целом и по отдельным этапам, учебные планы, с одной стороны, устанавливают приоритеты в содержании образования, на которые непосредственно ориентируется школа, а с другой - сами являются предпосылкой для реализации. В практике современной общеобразовательной школы известны следующие виды учебных планов: Базисный учебный план общеобразовательных учреждений - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Он утверждается Государственной Думой РФ как часть стандарта для основной школы. Примерный федеральный учебный план утверждается Министерством образования РФ. Являясь частью государственного стандарта, Базисный учебный план представляет собой государственную норму общего среднего образования, которая устанавливает требования к структуре, содержанию и уровню образования учащихся. Базисный учебный план служит основой для разработки региональных, типовых примерных и рабочих учебных планов и исходным документом для финансирования школы. Региональный базисный учебный план. Региональный базисный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе государственного базисного учебного плана. Он носит рекомендательный характер и утверждается Министерством образования РФ. Учебный план школы общеобразовательного учреждения разрабатывается на основе государственного Базисного и регионального учебных планов на длительный период. Он отражает особенности конкретной школы. Существуют два типа учебных планов школы:. В качестве такого учебного плана могут служить типовые учебные планы из примерных, предложенных в качестве приложения к базисному учебному плану для начальной школы, основной школы с русским родным языком обучения, средней общеобразовательной по профилям с русским родным языком обучения, сельской малокомплектной школы, общеобразовательных учреждений с родным нерусским языком обучения и с обучением на русском языке неродном и др. Рабочий план школы утверждается ежегодно педагогическим советом школы. Учебная программа — это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса. В настоящее время в российских школах используются два вида учебных программ: В отдельных случаях практикуются личностно-индивидуальные авторские программы, которые составляются и применяются учителями-новаторами, мастерами педагогического труда. Типовые программы очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. Должны служить основанием для составления рабочих школьных и индивидуальных учебных программ и утверждаются Министерством образования РФ и носят рекомендательный характер. На основе типовой учебной программы составляются рабочие программы, в которых, как правило, отражается национально-региональный компонент, локальный или школьный, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся. Что же касается авторских программ, то они отличаются и логикой построения курса, и глубиной поднимаемых в них вопросов, теорий, и характером их освещения автором программы. Они чаще всего используются при преподавании специальных курсов по выбору, обязательных факультативов и других учебных предметов. Такие программы при наличии рецензий утверждаются педагогическим советом школы. Структура учебной программы Учебная программа в структурном отношении состоит из трех основных компонентов: Особое внимание в программах последнего десятилетия уделяется межпредметным связям, которые в обобщенном виде представляются в конце содержания основных разделов. Это позволяет учителю проявить творческий подход к разработке рабочей учебной программы, к поурочному планированию и реализации межпредметных связей в реальной педагогической действительности. Конкретизация содержания учебных программ находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Они выступают основным источником знаний и организации самостоятельной работы учащихся и одним из важнейших средств обучения. Требования Учебник должен учить ученика учиться, по форме изложения он должен быть краток, лаконичен, содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, содержать в себе необходимый и достаточный объем фактического материала. Материал, содержащийся в учебнике, как и в учебных пособиях, одновременно должен отражать изложение подлинной науки, быть доступным соответствующим возрастам учащихся, учитывать их интересы, особенности их психических процессов — восприятия, мышления, памяти; стимулировать потребности, волю школьников в познании, их ответственность в процессе обучения. Систематическое изложение учебного материала в учебнике должно осуществляться в единстве с методами познания и отличаться популярностью, увлекательностью, проблемностью. Только так учебник как дидактическое средство обучения и как источник самостоятельного добывания школьником знаний может возбуждать интерес ученика к знаниям и самому процессу познания, стимулировать у него потребность в самообразовании. Так же учебники должны отвечать санитарно — гигиеническим требования: Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и нетекстовые вспомогательные компоненты. Все тексты разделяются на тексты-описания, тексты-повествования, тексты-рассуждения. К нетекстовым компонентам относятся: Значительным дополнением к учебнику являются различного рода учебные пособия: Отличительной особенностью учебных пособий является то, что в них учебный материал дается в более расширенном плане, в значительной степени дополняет и расширяет материал учебника новейшими сведениями, сведениями справочного характера. Работая с ними, ученики учатся излагать, анализировать, критиковать, дополнять, изменять и стиль своего изложения, и изучаемый текст с привлечением дополнительной. Таким образом, учебники и учебные пособия — это не что иное, как информационная модель обучения, своеобразный сценарий учебного процесса. Он отражает теорию и методику обучения, тот круг знаний, умений и навыков, общей культуры и опыта деятельности человека, которые обеспечивают формирование духовной сущности личности. Разделение жизненного пути ребенка на периоды позволяет лучше понять закономерности детского развития, специфику отдельных возрастных этапов. Цель любой периодизации — обозначить на линии развития точки, отделяющие друг от друга качественно своеобразные периоды. Вопрос о делении онтогенеза на отдельные, в возрастном отношении ограниченные стадии, ступени или фазы имеет долгую традицию, но по-прежнему остается открытым. Критерии, на основании которых производится такое деление, а также. Для первой группы характерно построение периодизации на основе внешнего, но связанного с самим процессом развития критерия. Примером могут служить периодизации, созданные по биогенетическому принципу. Поскольку, согласно этой позиции, онтогенез в кратком и сжатом виде повторяет филогенез, процесс индивидуального развития ребенка выстраивается в соответствии с основными периодами биологической эволюции и исторического развития человечества. Один из вариантов - периодизация В. Во второй группе периодизаций используется не внешний, а внутренний критерий. Этим критерием становится какая-либо одна сторона развития, например, развитие костных тканей у П. Блонского, развитие детской сексуальности у 3. Фрейда, развитие интеллекта у Ж. В третьей группе периодизаций предпринята попытка выделить периоды психического развития ребенка на основе существенных особенностей этого развития. Это периодизация Льва Семеновича Выготского и Даниила Борисовича Эльконина. В них используются три критерия — социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование. Источником развития является социальная среда. Взаимодействие ребенка со своим социальным окружением, и определяет тот путь развития, который приводит к возникновению возрастных новообразований. Эльконин добавляет еще два признака ведущей деятельности, в которых дано отношение ведущей деятельности к внешнему миру миру людей и предметному:. Таким образом, ведущая деятельность обусловливает главнейшие изменения в развитии психических процессов и личностных особенностей ребенка на конкретной возрастной стадии. Выготский рассмотрел динамику переходов от одного возраста к другому. На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут - быстро и резко. Стабильные периоды составляют большую часть детства. Они длятся, как правило, по несколько лет. И возрастные новообразования, появляющиеся медленно и долго, оказываются устойчивыми, фиксируются в структуре личности. Кризисы, в отличие от стабильных периодов, длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет. Это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется во многих своих чертах. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы. Обострение настукает в середине периода. Ребенок выходит из-под контроля взрослых, и те меры педагогического воздействия, которые раньше имели успех, теперь перестают действовать. Аффективные вспышки, капризы, более или менее острые конфликты с близкими — типичная картина кризиса, характерная для многих детей. У школьников падает работоспособность, ослабляется интерес к занятиям, снижается успеваемость, иногда возникают мучительные переживания, внутренние конфликты. Связан с резким изменением условий жизни. Ребенок из комфортных привычных условий жизни попадает в тяжелые новое питание, дыхание. Адаптация ребенка к новым условиям жизни. Связан с увеличением возможностей ребенка и появлением новых потребностей. Всплеск самостоятельности, появление аффективных реакций. Аффективные вспышки как реакция на непонимание со стороны взрослых. Главное приобретение переходного периода — своеобразная детская речь, называемая Л. Она значительно отличается от взрослой речи и по звуковой форме. Слова становятся многозначными и ситуативными. Граница между ранним и дошкольным возрастом — один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Ребенок, отделяясь от взрослых, пытается установить с ними новые, более глубокие отношения. Может начаться в 7 лет, а может сместиться к 6 или 8 годам. Открытие значения новой социальной позиции — позиции школьника, связанной с выполнением высоко ценимой взрослыми учебной работы. Формирование соответствующей внутренней позиции коренным образом меняет его самосознание.. Пубертатный кризис от 11 до 15 лет связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. Появляется чувство взрослости — ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей Деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. Кризис 17 лет от 15 до 17 лет. Возникает на рубеже привычной школьной и новой взрослой жизни. Может сместиться на 15 лет. В это время ребенок оказывается на пороге реальной взрослой жизни. Для тех, кто тяжело переживает кризис 17 лет, характерны различные страхи. Ответственность перед собой и своими родными за выбор, реальные достижения в это время — уже большой груз. К этому прибавляется страх перед новой жизнью, перед возможностью ошибки, перед неудачей при поступлении в вуз, у юношей — перед армией. Резкая смена образа жизни, включение в новые виды Деятельности, общение с новыми людьми вызывают значительную напряженность. В это время складывается система устойчивых взглядов на мир и свое место в нем — мировоззрение. Известны связанные с этим юношеский максимализм в оценках, страстность в отстаивании своей точки зрения. Центральным новообразованием периода становится самоопределение, профессиональное и личностное. Сензитивными периодами называют периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности; к способам эмоционального реагирования, поведения вообще и т. Сензитивные периоды служат тому, чтобы ребенок имел принципиальную возможность приобрести внутренне необходимые ему знания, умения, способы поведения и т. Все сензитивные периоды следуют одной схеме: Затем совершенно очевидный пик интенсивности так называемая точка максимума , и тоже постепенный спад. Кроме того, одновременно могут проходить несколько сензитивных периодов, однако максимума они будут достигать в разное время. Должна быть созидательность, преемственность. Если это соблюдается, то у России есть будущее, а именно терпимость народов так как странно много национальная, мощная культура богатая флорой и фауной. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Базисный учебный план Базисный учебный план общеобразовательных учреждений - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Региональный базисный учебный план Региональный базисный учебный план разрабатывается региональными органами управления образованием на основе государственного базисного учебного плана. Существуют два типа учебных планов школы: Учебная программа Учебная программа — это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Типовые учебные программы Типовые программы очерчивают лишь наиболее обобщенный, базовый круг общеобразовательных знаний, навыков, умений и систему ведущих научных мировоззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методического характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приемов обучения, специфических для конкретного учебного предмета. Рабочие учебные программы На основе типовой учебной программы составляются рабочие программы, в которых, как правило, отражается национально-региональный компонент, локальный или школьный, учитываются возможности методического потенциала учительства, а также информационного, технического обеспечения и, естественно, уровень подготовленности учащихся. Авторские учебные программы Что же касается авторских программ, то они отличаются и логикой построения курса, и глубиной поднимаемых в них вопросов, теорий, и характером их освещения автором программы. Учебники и учебные пособия Конкретизация содержания учебных программ находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях. Критерии, на основании которых производится такое деление, а также содержание, число и временная протяженность установленных возрастных периодов чрезвычайно различны. Выготский различал три группы периодизации: Штерн описывает развитие ребенка так: Леонтьев выделяет три признака ведущей деятельности: Эльконин добавляет еще два признака ведущей деятельности, в которых дано отношение ведущей деятельности к внешнему миру миру людей и предметному: Кризисные и стабильные периоды развития чередуются.
Тесто яйцои немного сыра
Разновидности фрез для маникюра с описанием
Самсунг а7100 характеристика
Светящийся фонарик своими руками
Ред бул состав