Язык, речь, речевая коммуникация. Большинство исследователей различают язык и речь. Об этом писал еще Ф. Именно на его концепцию ссылаются все исследователи, которые разграничивают лингвистику языка и лингвистику речи. Беляев считает, что нельзя противопоставлять речь и язык. С появлением специального орудия умственной деятельности стало возможным построение моделей объектов, которые отражаются в сознании человека. Знак позволил производить мыслительные операции многоступенчатого абстрагирования с высокой степенью обобщения. Знак выполняет важную функцию: Эта функция реализуется с помощью звучащих знаков, какими являются слова натурального языка. Таким образом, мир стал восприниматься человеком через призму словесного обозначения. В словах стали оформляться понятия. Сложилась система вторичных сигналов или вторая сигнальная система по И. Код звуковых словесных сигналов стал кодом мышления [ 2]. Реализация компетенции в актах речи понимается как речевое действие performance. Во-первых, и язык, и речь неразрывно объединены с мышлением; во-вторых, они выполняют одну и ту же функцию — коммуникативную; в-третьих, они возникают на основе трудовой деятельности. Однако отождествлять их тоже нельзя. Язык — явление общественное, речь — индивидуальное. Язык и речь необходимо различать. Между языком и речью имеется множество различий. Языком можно овладеть практически, то есть через речь на этом языке. Но язык можно усваивать и теоретически в условиях школьного обучения. А речь может усваиваться только путем соответствующей практики [4]. Если язык определяет речь, потому что считается с условиями коммуникации, то речь тоже определяет язык, потому что действительность и человеческие потребности в коммуникации изменяются. Начиная с древности через психологическое языкознание мышление и речь отождествлялись. Однако, если мысль и слово совпадают, то нет и предмета исследования. Слово представляет скрытое обобщение. Есть все основания допустить, что это качественное отличие единицы есть обобщенное отражение. До известного момента то и другое развивается независимо друг от друга. Нельзя не отметить теорию поэтапного формирования умственных действий П. Он предлагает следующие этапы формирования: Гальперин выделяет три типа ориентировки. Первый тип характеризуется неполнотой ориентировочной основы действия. Формирование действия происходит медленно путем проб и ошибок, так как ученик не всегда может избежать лишних операций. Ошибки становятся случайными и нехарактерными. Условия задаются в готовом виде. Третий тип составляет ориентировка не только на основные единицы материала, но и на методы обучения. Действие приобретает полный перенос на все явления области, на которую оно было рассчитано [7]. Берман отмечает, что познавательная деятельность представляет собой процесс отражения действительности в мозгу человека. В рецепторе возникают нервные импульсы, которые являются первичными сигналами отражаемых объектов. По мере продвижения по афорерентным нервным путям совокупности импульсов подвергаются перекодированию, а затем они синтезируются в корковых центрах в сложные комплексы и в конечном итоге дописываются новым обобщенным образом объекта внешнего мира. Модели-образы у человека метятся особым кодом — словесным, образующим вторую сигнальную систему. Но словесный код не является единственным. Человек, обладает доречевым, предметным мышлением, либо мышлением предметно-образным. У взрослого человека различные типы мышления редко выступают в чистом виде. Примеры предметного мышления могут наблюдаться в работе столяра, каменщика, скульптора и т. При описании процессов мышления необходимо учитывать и вербальные, и невербальные коды, а также формирование в коде смысла интегральных образов объектов, отражаемых в речи. Таким образом, язык представляет собой специальный знаковый код, который используется в целях коммуникации, для усвоения общественного опыта, при формировании мысли. О научном наследии Вильгельма фон Гумбольдта. Очерки психологии обучения иностранным языкам. О проблемах современного человекознания. Речь как проводник информации. Психология как объективная наука: Методика обучения английскому языку в неязыковых вузах. Есть все основания допустить, что это качественное отличие единицы есть обобщенное отражение действительности.
Банзай для мытья посуды
Предмет и задачи культурологии
Огрн юридического лица образец