Факторы формирования способностей
СПОСОБНОСТИ
Факторы, влияющие на развитие способностей
АРХИВ "Студенческий научный форум". Индекс цитирования научной работы подсчитывается автоматически. Способности — это индивидуальные особенности, объясняющие успешность выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям и умениям личности, но помогающие в быстроте и легкости их приобретения. Конечно, большое значение имеют задатки — природные предпосылки способностей, но так же не меньшую роль в формировании способностей играет внешняя среда, то есть социальные факторы. Проблеме развития способностей посвящены труды многих учёных — педагогов и психологов со всего мира Я. Актуальность данной темы определяется тем, что абстрактной социальной среды не существует. Есть конкретный общественный строй, конкретное ближнее и дальнее окружение человека, конкретные условия жизни. Понятно, что более высокий уровень развития достигается в той среде, где созданы благоприятные условия. Наиболее актуальной проблема развития способностей стала в современном обществе, когда социальные условия претерпевают быстрые изменения, и общество вынуждено адаптироваться к ним. Обстоятельствами и предпосылками развития у человека способностей является наличие общества, социокультурной среды, которая создавалась в течение многих лет трудом многих людей. Эта среда искусственна и включает множество предметов материальной и духовной культуры, которые обеспечивают существование человека и удовлетворение его собственных человеческих потребностей. Влияние семьи на развитие и формирование способностей так же является немаловажным. При этом важны такие параметры родительского поведения, как: Ещё одним социальным фактором развития способностей является образовательная среда. Рассмотрев немногие экспериментальные исследования по проблеме влияния образовательной среды на развитие и формирование творческих способностей, можно выделить следующие главные положения:. Развитие способностей не обусловлено генетикой, а зависит от той культуры, в которой ребёнка воспитывают. Для проявления творческих способностей нужна надлежащая образовательная среда. С позиций теории учебной деятельности, формирование творческой способности предполагает выделение тех психических процессов и операций, из которых складывается эта способность; соотнесение формируемого плана деятельности с содержанием обучения и разработка или выявление соответствующих средств. Мы решили провести исследование, показывающее влияние социальной среды на формирование и развитие способностей. Первым методом исследования стал устный опрос. Для рассмотрения проблемы влияния социальной среды на способности было проведено исследование среди студентов ШФ ИвГУ. В исследовании приняли участие 20 респондентов до 20 лет. Испытуемым были заданы 2 вопроса: Затем было исследовано влияние семьи на формирование и развитие способностей. Методом исследования было анкетирование. На основе исследований таких параметров родительского поведения как отношение родителей к способностям своих детей; наличие познавательного интереса у самих родителей к той же сфере деятельности, где проявляются способности ребёнка; поддержка ребёнка и эмоциональная близость с ним; родительские требования и родительский контроль за поведением ребёнка; способы общения и взаимодействия родителя с ребёнком в течение воспитания; интенсивность взаимодействия и общения родителей с ребёнком, была составлена анкета, которая поможет определить степень воздействия семьи на развитие и формирование способностей ребёнка. В исследовании приняли участие 10 полных семей — оба родителя отвечали на одну анкету, совещаясь между собой. Такой проведение анкетирования обусловлено тем, что обычно оба родителя вместе влияют на развитие и формирование способностей своего ребёнка, а не по отдельности. В результате анкетирования было выявлено, что слабое влияние на развитие и формирование способностей ребёнка не наблюдается ни в одной семье, среднее влияние наблюдается в трёх семьях, сильное влияние наблюдается в 7 семьях. Это обусловлено тем, что в большинстве семей между ребёнком и родителями поддерживаются хорошие отношения, присутствует эмоциональная близость, контроль поведения и т. Так же многие родители положительно относятся к занятиям своего ребёнка и поддерживают его во всех начинаниях. Следующим объектом исследования стало влияние образовательной среды на формирование и развитие способностей. На основе эксперимента Роберта Стернберга, который доказал, что для развития способностей нужна должная образовательная среды, была составлена анкета, которая поможет определить степень воздействия образовательной среды на способности. Для рассмотрения проблемы влияния образовательной среды на развитие и формирование способностей было проведено исследование среди различных школ Троицкого и Новомосковского административного округа. В исследовании принимали участие, как девушки, так и юноши — учащиеся 11 класса, в количестве 10 человек, из каждой школы по одному ученику. В результате анкетирования было выявлено, что на пятерых учеников образовательная среда в школе имеет слабое влияние, на четверых — среднее, и только на одного — сильное. Это обусловлено в основном тем, что многие из школ, ученики которых принимали участие в анкетировании, не организуют дополнительную образовательную деятельность, например, кружки, научные конференции, факультативные занятия и т. Кроме того, влияние на способности зависит от упорства педагогов, их отношения к обучению учеников. Так же, конечно, большое значение имеет и личные качества ученика, его желание принимать участие в деятельности подобного рода. Из проделанной работы следует, что социальная среда имеет большое влияние на развитие и формирование способностей человека. Однако возможности формирования способностей во многом обусловлены заложенным в задатках потенциалом. Этот потенциал может быть реализован в надлежащих условиях, но чаще всего он остается неосуществленным в силу неблагоприятных условий развития большинства людей. На формирование из задатков способностей большое влияние оказывает социальное окружение: Социальная среда является для человека в разном возрасте источником и собственного поведения, и информации. Социальное окружение погружает ребенка в новую для него деятельность, помогает в тех или иных начинаниях или препятствует этому. Важно, чтобы в обществе ребенка были люди, с которыми ему интересно общаться, у которых можно спросить ответ на любой вопрос, от которых можно ожидать творческие инициативы. Условиями и предпосылками формирования у человека способностей является наличие общества, социокультурной среды, которая создавалась в течение многих лет трудом многих людей. Вход в Личный портфель. АРХИВ "Студенческий научный форум" Текст научной работы размещён без изображений и формул. Полная версия научной работы доступна в формате PDF. Полная версия научной работы. Формирование способностей — процесс постоянный, который не заканчивается на определенном этапе человеческой жизни. Одним из важнейших факторов формирования и развития способностей является социальное окружение. Рассмотрев немногие экспериментальные исследования по проблеме влияния образовательной среды на развитие и формирование творческих способностей, можно выделить следующие главные положения: Для участия в дискуссии, вы можете пройти авторизацию через соц. Перейти к обсуждению работы. Полная версия научной работы доступна в формате PDF Полная версия научной работы 85 КБ Индекс цитирования научной работы подсчитывается автоматически.
Если не будут созданы соответствующие условия развития способностей, не будет предоставлена детям соответствующая деятельность, будут упущены сензитивные периоды для развития определенных способностей, не будут учтены и другие не менее важные факторы — способности не разовьются, и может наступить необратимая утрата способностей. Для развития способностей важна совокупность различных факторов, вот некоторые из них:. О физиологической основе способностей. Что является физиологической основой способностей? Существует много противоречивых точек зрения, много гипотез. Посвящен он гениальности — одному из самых удивительных феноменов, свойственных человеческому роду. Это попытка большого ученого-естественника, биолога, генетика найти подход к естественнонаучному объяснению загадки гениальности. Частота зарождения потенциальных гениев и замечательных талантов практически одинакова во все времена, у всех народностей и народов: Но это — частота рождения потенциальных гениев. Развившихся и реализовавших себя настолько, чтобы получить хотя бы высокую оценку, — гораздо меньше. И он указал на бедного английского сапожника, который корпел над старыми башмаками. В этом сапожнике умер, так и не проявив себя, величайший полководческий гений. В жизни частота реализовавшихся до уровня признания их творений и деяний гениальными — 1 человек на 5 — 10 миллионов людей. Это тема отдельной лекции, потому что здесь необходимо ответить на многие вопросы: Что же мешает гениальным людям воплотить их природные задатки? Самое первое положение — гениями рождаются, нужны прежде всего врожденные дарования и способности, чтобы стать гением, т. Именно мать и материнская любовь — решающий фактор в развитии гения Например, судьба Джорджа Вашингтона. Детство и юность гениев — это история сдержанности, дисциплины и организации, сформированных благодаря материнскому вниманию. Любознательность, любопытство, исследовательский инстинкт исчезают сами собой как явления в высшей степени возрастные, поэтому сколько гибкости, стойкости надо проявить, сколько энергии надо истратить ребенку, чтобы сохранить те черты, которые связаны с творческой любознательностью. Их оказалось человек. Он заметил, что среди великих мира сего довольно часто чаще, чем среди остальных людей встречаются некоторые наследственные болезни. У гениев в десятки раз чаще, чем в нормальной популяции, встречается наследственно закрепленный повышенный уровень мочевой кислоты в крови. Повышенный уровень уратов солей мочевой кислоты приводит к подагре. Подагра заметно отличается от всех артритов и ревматизмов: Орован установил в г, что мочевая кислота, избыточное количество которой в крови и приводит к подагре, по своей химической природе структурной формуле очень близка к таким известным стимуляторам умственной деятельности, как кофеин и теобромин содержатся в кофе и чае. Накопление мочевой кислоты в крови служит стимуляции мозговой деятельности. Организм в норме содержит около 1 грамма мочевой кислоты. В организме подагрика ее содержится 20 — 30 граммов. Если повышенный уровень уратов в крови не сопровождается подагрой, то это состояние принято называть гиперурикемией. В списке Эфроимсона несколько гениальных подагриков: Джованни Медичи, Козимо Старший, Лоренцо Великолепный, Томас Мор, Эразм Роттердамский, Мазарини, Черчиль, Бэнджамин Франклин, Иван III, Иван Грозный, Борис Годунов, И. Тургенев, Бетховен — во всей его жизни проявилась типичная подагрическая черта — полное игнорирование всего, что не относилось к делу, к музыке, к творчеству, даже сублимирование влюбленности творчеством; Микеланджелло, Бернард Барух, Рубенс, Рембрандт, Ренуар, Филдинг, Стендаль, Мопассан, Пушкин и др. Конечно, одной подагричности недостаточно. Наследственная форма диспропорционального гигантизма — синдром Марфана. Для этого синдрома характерны очень длинные, тонкие конечности при коротком худощавом теле, крупные кисти рук и стопы, подвывих хрусталика, аневризма аорты и усиленный выброс катехоламинов — природных веществ, некоторые из которых являются гормонами надпочечников адреналин, норадреналин и некоторые другие. Особенно мощный выброс катехоламинов происходит при стрессах сильном психическом и физическом напряжении, что позволяет организму преодолевать огромного уровня физические и психические нагрузки. Но при стрессах происходит одномоментный выброс адреналина в кровь, тогда как при синдроме Марфана количество катехоламинов в крови повышено постоянно. Талантливые, одаренные обладатели синдрома Марфана отличаются огромной энергией и способностью к напряженному и длительному интеллектуальному труду. Синдром Марфана — редчайший. Он встречается 1 раз на тысяч рождений. Среди гениев с таким синдромом 9 человек: Андрогенный также гормональный механизм стимуляции умственной деятельности — синдром Морриса. Он вызван наличием мужского набора хромосом, вызывающим образование семенников, обычно хорошо прощупывающихся в виде легкой паховой грыжи у женщин. Но при мужском наборе хромосом существует наследственная невосприимчивость соматических тканей к мужским половым гормонам, которые в норме должны на эти ткани воздействовать. В результате развивается стройная, сильная, красивая женщина, но с отсутствием ежемесячных недомоганий и бесплодная. Следовательно, повышенное количество андрогенов в крови может оказывать тонизирующий, допинговый эффект. У мужчин это явление называется гиперандрогенией. Гиперандрогения была отмечена у Петра I, Байрона, Пушкина, Лермонтова, Альфреда де Мюссе, Бальзака, Гейне, Льва Толстого. У многих из них повышенный сексуальный тонус сохранялся до глубокой старости Гете. И если биографии многих замечательных деятелей свидетельствуют об их полном отказе от секса, то в этих случаях чаще всего нужно говорить о явной сублимации сексуального влечения и переводе его в творческую энергию Кант, Бетховен. Воздержание при высокой половой силе связано с творческим вдохновением. На базе маниакально-депрессивного психоза циклотимическая акцентуация характера. Циклотимики в отличие от шизотимиков характеризуются более или менее регулярным чередованием разных фаз настроения, физического и психического тонуса. Фазы подъема, энергичной деятельности, оптимизма и веры в свои силы сменяются фазами снижения общего тонуса, пониженной активностью, расслабленностью, ухудшением настроения, пессимизмом, вплоть до суицида: Ван Гог, Дизель, Рузвельт, Черчилль, Гете, Линней, Колдридж, Пушкин, Гоголь, Л. Толстой потомок Пушкина , Шуман, Сен-Симон, Огюст Конт, Гаршин, Диккенс, Хемингуэй, Лютер. Известно, что гипоманиакальная форма и депрессия обычно встречается у 4 человек на 1 тысячу. В списке гениев Эфроимсона эта цифра больше, по крайней мере в 10 раз, — 4 человека из В их биографиях отмечены и меланхолия, и периоды отчаяния, и попытки самоубийства. Гипоманиакальным циклотимиком был и Николай Васильевич Гоголь. Все им написанное — от 20 до 32 лет, причем каждую весну и лето он находился в состоянии тяжелейшей депрессии. Пушкин не любил весну и лето, так как в противоположность большинству людей у циклотимиков резко падает настроение и работоспособность весной и летом, четко поднимаясь осенью. Вот эта сезонность очень характерна для Пушкина и Гоголя. Толстого бывали депрессии от 2 до 7 лет. Конечно, сам по себе большой лоб не гарантирует наличия высокого интеллекта, однако несомненно, что преимущественное развитие головного мозга и особенно его лобных отделов полностью узаконивает постановку проблемы о существовании какой-то связи непропорционально большого лба, большой головы с уровнем интеллекта, с гениальностью, одаренностью не надо смущаться существованием гигантолобых идиотов-гидроцефалов. Это Маркс, Ленин, Энгельс, Бетховен, Лист, Наполеон, Шекспир, Вольтер, Гете, Антон Рубинштейн, Кант, Дарвин, Ломоносов, Мендель. Таким образом, можно сделать некоторые выводы. На данный момент, в науке пока нет точных данных, что такое способности и задатки, в чём они состоят. Возможно, задатки, это некоторые свойства нервной системы — степень общей активности, повышенная чувствительность нервных структур и т. Возможно, это какая-то специальная предрасположенность, например, к восприятию звуков, красок, пространственных форм и т. То, насколько проявится и оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. По результатам этого развития, т. Пока нет способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей. У одарённых детей возможна синхронизация нескольких сензитивных периодов, обычно сменяющих друг друга, тогда возможности развития их способностей многократно увеличиваются. Неотъемлемый компонент способностей — повышенная мотивация. Она обеспечивает интенсивную и, в то же время, естественно организующуюся деятельность, необходимую для развития способностей. Личность — высшая интеграция всех психических процессов и свойств, формирование особых, чисто личностных новообразований: Однако это разные понятия. Индивид — это биологическое явление, представитель Homo sapiens, обладающий генетически переданными свойствами. Человек — это явление наполовину биологическое, наполовину социальное, участвующее в общественно-полезной деятельности. Близко этим понятиям и понятие индивидуальности. Оно обладает следующими признаками: Первый признак самостоятельности отмечают тогда, когда человек начинает что-то предпочитать, задерживает одно поведение ради другого, когда формируется система его потребностей и определяется иерархия мотивов. В целом личность в подростковом возрасте уже сформирована, хотя потом она может меняться. В жизни человека случаются также кризисы, переломные моменты, когда требуется переосмысление всего прожитого и принятие новых решений. Американский психолог Гейл Шиихи утверждает, что эти кризисы имеют определённую тематику и периодичность, следуют друг за другом через каждые семь лет, начиная с летнего возраста. Другие исследователи полагают, что самый первый психический кризис — это кризис новорожденности, затем идёт кризис трёх лет, поступления в начальную школу, подростковый, кризис девятнадцати лет, тридцати, тридцати семи, сорока пяти и дальше через каждые семь лет. Психический кризис — это явление перехода количественных изменений, накоплений в качественные, в каждом возрасте происходит формирование своих новообразований, уточнение ценностей, смыслов жизни, способность увидеть себя, близких людей и окружающий мир другими глазами, по-новому. Таким образом, человек становится личностью в общении, в совместной деятельности. В каждом человеке, включающимся в конкретно-исторические общественные отношения, пробуждается потребность быть личностью и способность стать ею. Потребность эта обусловливается принятием социальной роли. Роль — понятие, обозначающее поведение человека в определенной жизненной ситуации, соответствующей занимаемому им положению например, роль врача, пациента, руководителя, отца, матери и т. Она лишь проявляется на уровне отдельных операций знания, умения соответственно социальным нормативным требованиям. Таким образом, становление личности проходит через две фазы: На первом этапе проявляется тенденция к социальной адаптации, следованию нормам и ценностям группы. Второй этап характеризуется возникновением свободы выбора, когда личность становится субъектом саморазвития, определяя не только собственную судьбу, но и жизненные обстоятельства других. Достижения масштабной, зрелой личности транслируются в опыт других людей. Личность, перешагнувшая нормативно-ролевые грани активности, выступает в новом качестве — яркой, сильной, самобытной индивидуальности. В XX столетии активизировались философские, социологические, телеологические, социально-психологические разработки проблемы личности. Гуманистический подход постулирует, что в каждом человеке существует ориентация, толкающая его на реализацию возможностей Годфруа Ж. Роджерсу, всякий живой организм наделён стремлением сохранять и улучшать свою жизнь. Необходимая для этого компетенция может развиваться только в контексте социальных ценностей, в котором индивидуум получает возможность устанавливать положительные связи. Саморегулирование ведёт к самоактуализации, персонализации, саморазвитию своей личности, которая постоянно обдумывает это и создаёт себе временные смыслы, которые её временно удовлетворяют. Самоактуализация — стремление реализовать свой потенциал — и персонализация — стремление войти в жизнь других людей — являются врождёнными потребностями человека метапотребностью у А. За это идёт борьба. Люди стремятся оставить след. У некоторых это становится смыслом жизни: Если мы чувствуем, что нас принимают такими, какие мы есть, то мы склонны раскрывать свои подлинные эмоции, чувства, мысли. Напротив, если мы не соответствуем социально одобряемым формам поведения, то будем скрывать свои чувства и мысли, демонстрируя вместо того те, которые одобряемы окружающими. Высшими ценностями, призванием самоактуализирующейся личности являются истина, красота, совершенство и простота. Вовлечённость в дело, преданность этому делу побуждают стремиться к самосовершенствованию. В иерархии человеческих потребностей стремление к самоактуализации, по А. Маслоу, занимает вершину пирамиды, тогда как в её основании лежат простейшие физиологические потребности:. Процветания личности неадаптивной активности. Эта стадия является самой значительной и успешной для личности, потому что в этом случае личность осуществляется как яркая индивидуальность, внося в свою деятельность максимум способностей, вкладов, перешагивая нормативные ограничения и присваивая деятельности своё лицо. Формирование личности происходит под влиянием очень многих факторов: Группа факторов, воздействующих изнутри, — это весь набор врождённых потребностей, инстинктов, особенностей роста маленький, высокий , телосложения худой, толстый , внешнего облика красивый или с дефектами тела , гормональный и гуморальный баланс, строение нервной системы. Все эти компоненты опосредованно скажутся на формировании личности человека. Редко, только при наличии компенсаторного окружения умных и сильных родителей, друзей, педагогов , ребёнок-инвалид может вырасти в нравственно и психологически полноценную личность. Красивый ребёнок чаще других детей может быть втянут в определённую систему асоциальных отношений. С другой стороны, извне, личность также может быть подвержена влиянию всей гаммы социальных факторов: Человек в лагерях и тюрьмах теряет личность под воздействием системы этих отношений. Взаимодействие факторов, влияние их на человека различно. Итог личности — в балансе между этими двумя группами факторов. Биологическое и социальное в личности напоминает то, о чём писал З. По Фрейду, личность складывается под влиянием трёх факторов структур:. Мы не помним многие табу, которые закладывали в нас в раннем детстве, то, в чём нас ограничивали. Бессознательное всегда остаётся бессознательным, но может обрести некоторую словесную форму: Задача психоаналитика — найти непугающие слова и вложить в них иной смысл, чтобы исправить данное состояние человека. Всадник всегда может использовать энергию лошади. Главная функция самосознания — познание себя, усовершенствование себя, поиск смысла жизни. Общение с ней — радость. Первоначально он выполняет её требования, чтобы продолжить испытывать эту радость. Ребёнок выполняет требуемые действия цель ради общения с матерью мотив. Итак, сначала действие происходит ради одной цели, а потом деятельность сама становится мотив-побуждающая, например: Потребность ребёнка в положительных эмоциональных контактах протекает как огромная внутренняя работа, приводящая к хорошему, правильному и культурному поведению и становится внутренней потребностью человека. Это говорит об успешном воспитании. Известен синдром внезапной детской смертности, когда ребёнок не только не развивается как личность, но и погибает физически, если подвергается эмоциональным травмам. Проектирование себя в личность взрослого или другого человека и освоение его опыта называется социальной наследственностью. Затем может происходить смена объекта подражания: Юность не отвергает авторитеты, только ищет их не в ближайшем окружении, а выдуманные, литературные или в поп- рок-культуре. Но потом может прийти разочарование, и личность освобождается от идентификации. От идентификации это отличается тем, что идентификация происходит не с персоной, а с ролью. Ребёнок проигрывает роли в раннем детстве, и это имеет большое значение, являясь существенным фактором в становлении его личности. Итак, судьба личности — в руках ближайшего социального окружения, но сила внутреннего стремления к самосовершенствованию и саморазвитию поднимает человека над личностным уровнем — к самобытной индивидуальности. Движение личности по вертикали становится возможным благодаря включению основных функций самосознания: Личность, зажатая тисками конформизма, не выходит за пределы нормогруппового, стереотипного сознания и поведения. И, наоборот, личность, вырывающаяся за пределы адаптационной ниши, идущая на взрыв этой ниши, на разрушение своей физической и социальной сбалансированности, входит в новую эру своего существования — проявляется как индивидуальность. Рубинштейна, существование личности есть непрерывный выход за пределы самого себя: Высокий профессиональный уровень активности оказывается условием раскрепощения своеобычая личности: Последнее изменение этой страницы: Все права принадлежать их авторам. Заглавная страница Избранные статьи Случайная статья Познавательные статьи Новые добавления. Предыдущая 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Следующая. Факторы, влияющие на развитие способностей.
Сонник хоронить родственника
Тинькофф лимит перевода с карты на карту
Sting stolen car take me dancing перевод
Куда поехать где красиво
Липопро я принимаю правила