Перечень вопросов для текущего повторения по истории - Организация повторения и проверки результатов обучения истории
Примерный перечень вопросов для подготовки к экзамену по учебной дисциплине «История»
Организация повторения на уроках истории
Перечень вопросов с ответами по истории России
Учительские университеты
Диагностика состояния школьной практики по организации текущего повторения в обучении истории в 5 классе
Вопросы по истории для подготовки к экзаменам
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования. Анализ состояния школьной практики показывает, что во время урока истории не используется повторение, как звено построения урока в школе. Текущее повторение включает в себя опрос, закрепление и домашние задание, которые формируют у учеников умения выделять главную мысль, излагать материал как в устной, так и в письменной форме. История предполагает работу с картой, поэтому выходя к доске ученик может использовать карту для изложения того или иного события. Составление таблиц, как один из способов закрепления помогает ученику как систематизировать знания, так и выявить причинно - следственные связи. К сожалению, повторению на уроке выделяется мало внимания. Таким образом, данная тема курсовой актуальна тем, что нынешняя система повторения, практически, не используется учителями в системе обучения. Правильный подход к организации повторения того или иного материала поможет ученикам не только вспомнить пройденный курс истории, но и в последующем, при подаче новой информации помочь установить связь между эпохами или историческим событиями. Повторение в процессе обучения истории это учебная деятельность школьников, которая корректируется учителем, направленная на решение определенных задач. Таких как закрепление учащимися в своей памяти ранее изученного материала, в который может входить как определения, идеи, факты, закономерности и их связь. Подготовленная организация повторения позволяет учителю систематизировать знания учащихся, что в последствии может помочь применять усвоенные знания и использовать в качестве инструмента познания. Повторение может послужить фундаментом для дальнейшего изучения нового материала. Объектом данной курсовой является процесс обучения истории в средней школе, где большое значение имеет отбор материала и организация текущего повторения, который должен присутствовать на каждом уроке, что влияет на усвоение пройденного материала. Предметом работы является сама тема исследования, а именно организация текущего повторения на уроках истории в восьмом классе. Данный вид включает закрепление, домашние задание и опрос, закрепление основополагающих элементов урока по пунктам в конце изученной темы. Цель работы заключается в выявлении и изучении составных частей текущего повторения и их особенности. Выделяю следующие основные задачи , которые, по моему мнению, помогут мне изучить выбранную тему. Для решения поставленных задач был использован метод анализа. Были проанализированы методические пособия, учебники и прилагаемые к ним рабочие тетради. Уроки повторения в процессе обучения истории проводятся редко, так как систематическое текущее повторение материала не имеет место на каждом уроке. Цель данных уроков систематизировать знания и создать целостную картину события; раскрыть новые связи и отношения изученных фактов и процессов. Основная черта повторения заключается в обобщении и систематизации знаний, способствующих не только лучшему запоминанию и применению знаний, но и поднимают их на новый уровень, помогают школьнику усвоить фундаментальные знания об исторических закономерностях. Текущее повторение приучает рассуждать, анализировать, подводить конкретный случай под общее правило, делать выводы, выявлять связи между историческими явлениями. В процессе текущего повторения активизируются воображение, память, происходит дальнейшее развитие мышления ученика. Повторение очень важно для создания полной и цельной картины по пройденному материалу, а значит и для прочного осмысления той или иной проблемы. Таким образом, правильно поставленное повторение, по Данилову М. В первом и во втором пункте мы видим задачи по закреплению материала, умений и навыков. Закрепление является одним из основных этапов текущего повторения, так как в основном применяется после изученного учащимися материала. На данный момент на уроках истории не используется активно повторение. Учитывая нагрузки и объем информации, которая дается ученикам во время урока, учителя не успевают организовать повторение, так как не хватает времени. Если говорить о текущем повторении, то учителя заранее готовят вопросы по параграфу, затрагивающие основные проблемы. Урок повторения имеет следующую структуру:. Письменная проверка знаний содержания пройденного материала и др. Таким образом, повторение осуществляет цели и задачи изучения истории как учебного предмета, но в тоже время способствует и наиболее интенсивному решению той или иной стороны процесса обучения. Открывает в одних случаях возможность сообщить большую по объему информацию за счет сокращения или полного отказа от других структурных элементов урока. В других случаях позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся. Процесс обучения, усвоение материала является сущностью и содержанием любого урока. Как правило, результатом обучения является усвоение учащимися знаний, умений, навыков. Остальные звенья процесса усвоения это запоминание и применение материала, то есть восприятие, осмысление и активное использование знаний в учебной деятельности. Во многом, усвоение знаний связано с приобретением учеником соответствующих умений и навыков, таких как умение воспринимать, запоминать, понимать и применять усваиваемый исторический материал. В учебном процессе происходит взаимопроникновение всех звеньев. Восприятие материала невозможно без какого либо звена. Усвоение знаний и приобретение соответствующих умений и навыков происходит в основном на уроке. Традиционная схема урока представлена Вагиным А. Переход к новому материалу.. Применение новых знаний, умений и навыков.. Выработка соответствующих умений и навыков работать с историческим материалом [3, с. В данной схеме, мы видим интересующие нас пункты, которые будут рассмотрены в течение всей курсовой. Перечисленные пункты занимают не малую роль на уроке и повторению пройденного на уроке и закреплению в памяти учащихся важнейших исторических событий, дат, явлений, терминов и понятий, что зависит во многом от организации учителем текущего повторения и урока. Текущее повторение - это возвращение к ранее пройденному учебному материалу; необходимое условие прочного усвоения содержания обучения. Касаясь текущего повторения, то Данилов М. Каждому уровню повторения присущ свой способ организации деятельности учащихся. Для репродуктивного - это неоднократное воспроизведение информации, сообщенной ученику. По мере увеличения знаний возрастает частота применения. Данный вид обогащает знаниями, умениями и навыками, формирует у них основные мыслительные операции. Для проверки знаний используется опрос по определенной теме, который является одним из основных этапов. Опрос позволяет ученикам вспомнить, а учителю проконтролировать усвоенный материал, сделать определенные выводы. Во время организации проверки достаточно беглого опроса, касающегося основных его сторон. Опрос строиться по целям предыдущего урока. Выделяют следующие виды опроса:. Устный опрос - один из видов учета знаний и проводится в начале урока для закрепления. Вопросы могут быть по изученной теме, пройденной на предыдущем уроке и предваряющие, что позволяет подготовить учащихся к восприятию материала. Требование отвечать кратко с места учит школьников выделять главное, существенное, формулировать ответы. Существуют различные причины неуспеваемости и других недостатков в работе школы. Москаленко видит в окостеневшей структуре комбинированного урока. Москаленко считает проверку домашнего задания в начале урока, опрос как особый этап урока. Москаленко современное обучение характеризуется разрывом между работой ученика и учителя. Москаленко предлагает устранить данную проблему за счет отказа от проверки домашнего задания, путем слияния выявления знаний и обучения в единый процесс. Москаленко игнорирует обобщающий характер опроса. Была бы правомерна иная формулировка: Отказываясь от опроса, экономя время для проверки домашнего задания, К. Москаленко допускает его для устных предметов, таких как история. Такой опрос оправдан лишь как один из приемов закрепления и проверки степени понимания изученного, но не как универсальный метод учета знаний по устным предметам. Опрос, полностью отвергаемый К. Москаленко, представляет собой дальнейшую работу корректировки, углубления знаний, уточнения и их проверки. При организации устного индивидуального опроса, важно активизировать внимание и слушание школьников. Существую следующие приемы активизации внимания:. Опрос позволяет проконтролировать усвоение материала, сделать выводы, скорректировать учебный материал, обобщить материал. Связан с контролем, знаниями и ценностными отношениями. Строиться по целям предыдущего урока. В учебные задачи урока включена: Так как здесь необходима система работы, охватывающей значительный отрезок курса, трудоемкая работа из урока в урок. Решение данных учебных задач потребует проведение уроков особого типа. Например, на каждом уроке мы проводим закрепление материала. Закрепление материала может проходить как в процессе изучения нового, так и в конце урока после его изучения, подготовив заранее подобранные задания. Следует согласиться с Вагиным А. Затронув типы уроков, стоит выделить классификацию уроков. Впоследствии, Ежова соглашается с мнением Н. Дайри, который утверждает, что проблемность и творческие задания должны применяться в любом типе урока, если подготовленность класса предоставляет такую возможность. Иначе их называют составными, то есть содержащими все звенья процесса обучения;. Именно в повторительно - обобщающем типе урока, обобщение выносится перед изучением темы и является способом закрепления материала и установление причинно - следственных связей. Домашние задание позволяет ученику решить несколько задач, такие как: Домашние задание продолжает урок и связан с реализацией целей урока и включает повторение, пройденное на уроке. Домашние задание позволяет учителю не только выявить проблемы в знаниях и помочь ученику в дальнейшем, но и построить в последующем план урока так, чтобы решить сложившиеся проблемы на уроке. На уроках, как бы хорошо они не проводились, имеют место концентрированное запоминание и перевод знаний в оперативную, кратковременную память. Это одна из функций домашних заданий. В этом случае положительную роль играют дифференцированные домашние задания. Проверка домашнего задания, по мнению Данилова М. Таким образом, текущее повторение способствует углублению, совершенствованию знаний, их обобщению и систематизации. Говоря о повторении, мы затронули такие виды деятельности, как домашнее задание, закрепление, опрос, что является неотъемлемой частью урока. Показали спорные точки зрения по данной теме. Указали на значимость домашнего задания. В данном параграфе представлен анализ методических пособий в рамках раскрываемой темы. Цель анализа УМК - выяснить то, как на практике осуществляется процесс повторения, формирование понятий, умений и знаний. Учитывая тему курсовой, мною будет проанализировано методическое пособие А. Главная цель моего анализа состоит в том, чтобы проследить используется ли в пособиях метод текущего повторения, что в себя включает повторение, закрепление на уроках истории и как организовывается текущее повторение на уроках истории в восьмом классе. Анализ методического пособия А. В данном методическом пособии программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта и призвана содействовать реализации единой концепции исторического образования по отечественной истории, охватывает период с начала царствования Александра I до начала царствования Николая II, предусмотрено выполнение заданий в рабочей тетради. После, идет тематическое планирование, охватывающее выше упомянутый период истории России. Главной целью урока является: Проверка домашнего задания основана на индивидуальном опросе, проверочной беседе по вопросам предыдущих параграфов с целью проверки знаний и выявления пробелов. Производится выборочная проверка заданий, выполненных в тетради. Данное задание предусматривает работу с картой, что позволяет учителю не только проверить знания, но и формирует умение учащихся. По мере изучения темы преподаватель предлагает ученикам ответить на вопросы:. Вспомните, какие реформы осуществил Александр I в начале своего царствования с целью облегчить положение крестьян. Какие из них вы считаете главными? Данные вопросы помогаю ученикам не только систематизировать свои знания, но провести параллели и произвести обобщение, что приводит к закреплению тех или иных знаний. Предполагается работа с учебником. Вводятся следующие вспомогательные вопросы:. Вспомните главный принцип, который М. Сперанский положил в основу проекта государственного устройства. Почему проект реформ М. Сперанского не был реализован? Что нового появилось в системе государственного управления России в соответствии с проектом Сперанского? Данные вопросы помогают организовать повторение и обобщить материал. Следующее задание дается ученикам для закрепления. С помощью таблицы учитель помогает систематизировать знания учащихся и закрепить пройденный материал. С2 Россия делится на 12 наместничеств и получает федеративное устройство. Н-В3 Общероссийское законосовещательное собрание состоит из двух палат - Сената и нижней палаты. Н-В4 При выработке законов император опирается на мнение законосовещательных органов - Государственного совета и Государственной думы. С5 Утверждаются гарантии неприкосновенности личности - никто не может быть наказан иначе, как по суду и на основании закона. С7 Все граждане России наделяются гражданскими правами. Вопрос об организации военного поселения не был подкреплен никакими заданиями для закрепления. По данной теме проводится только работа с учебником. Говоря, об этом периоде нельзя обойти стороной декабристское восстание, которое стало итогом заграничных военных походов русской армии, в результате чего не только солдаты, но и дворяне увидели образ Европы без крепостного права. В данном случае преподаватель предусмотрел таблицу для закрепления и систематизации. ПущинЧисло участниковОколо 30 человекОколо человекГлавные целиВведение конституции и гражданских свобод, отмена крепостного права. Содействие правительству в проведении реформ. Развитие благотворительности; смягчение, гуманизация нравов. Введение конституции и отмена крепостного права. Принципы деятельностиГлубокая конспирация и строгая дисциплина. Методы достижения целиНе присягать наследнику Александра I, не ограничив его самодержавие. Цареубийство большинство членов отвергало по нравственным соображениям. В конце урока учитель дает домашние задание, в которые входят вопросы и задания к параграфу. Учитель дает еще дополнительное задание, где учащиеся должны проанализировать текст. Отметить мысль о том, что разрешение этих противоречий было возможно лишь на пути реформ; оценить историческое значение восстания декабристов. В плане урока данного пособия отсутствует пункт домашние задание в отличие от предыдущего пособия. Прописаны основные понятия, основные даты, персоналии, оборудование и дополнительная литература для учителя. Повторение; тестирование; опережающее задание; постановка вопросов для обсуждения; рекомендация литературы по теме для самостоятельного изучения; работа с документальным источником; постановка вопросов и задания для последующего обсуждения собеседования ; понятийный диктант; подготовка докладов и сообщений. Из всех методических приемов, о которых мы с вами знаем, а именно: Автор данного пособия выносит процесс закрепления на последнюю стадию урока:. Как вы думаете, каким образом могли повлиять на характер внутренней политики Николая I обстоятельства его вступления на престол? Домашняя работа представлена из вопросов по параграфу и вопросов к документам. Также дается задание по рабочей тетради. Таким образом, мы проанализировали совершенно два разных методических пособий, где А. Игнатова предлагает в своем пособии хорошую систему повторения и закрепления в виде опросов по главным проблемам в течение урока, причем виды работы с учащимися по систематизации знаний различные. Г, которые предлагают закрепление в конце урока, делают больше упор на самостоятельную работу учащихся, что развивает у них умение работать с документами. Внешняя политика, задачи России на международной арене накануне начала войны года. Каковы были цели антинаполеоновских коалиций? Кто был союзниками России в войне против Наполеона в г? Россия неоднократно участвовала в европейских коалициях, сначала направленных против революционной Франции, затем против наполеоновской Франции. Участвуя в войнах против Франции, Россия потерпела поражение, однако могущество России не было подорвано. Российское дворянство негативно относилось к Тильзитскому договору, и было воинственно настроено против Наполеона. Наполеон не мог не понимать, что могущество России не сломлено, поэтому предстоит новый виток борьбы. Причины войныдля Франциидля России1. Вооружения производилось больше, но по качеству было хуже французского. Первыми переправились несколько саперов в челноке. Они пристали и высадились на берег без препятствий, к их удивлению. Там мир, война с их стороны; все спокойно в этой чужой стране, которая была представлена им такой угрожающей. Общее командование принял на себя Барклай-де Толли как военный министр. Теперь русская армия могла позволить себе дать генеральное сражение. В битве под Смоленском русские войска не позволили противнику немедленно овладеть городом. Однако Барклай де Толли, считая, что силы по-прежнему не равны, отдал приказ об отступлении. От Смоленска остались лишь обуглившиеся руины. Ни продовольствия, ни фуража французам не досталось. Главным виновником отступления и всех бед в русской армии объявили Барклая де Толли. С оставлением Смоленска у русской армии не осталось крупных укрепленных пунктов. За Шевардинским редутом - Багратионовы флеши. Центр - земляной вал и артиллерия - батарея Раевского. Правый фланг - 1-я армия Барклая де Толли, резерв. Для отвлечения французов - казаки Платова и конный корпус Ушакова бьют в тыл французам. Атака прервана на 2 часа. Основные русские позиции взяты, но окончательной победы нет. После Бородинского сражения Наполеон продолжал удерживать инициативу в своих руках. Русская армия отступала к Москве. После Бородинского сражения до исхода французов из Москвы не состоялось ни одного сражения. Наполеон вступил в опустевший город и отдал его на разграбление своим войскам. Бесчинства закончились пожаром в Москве. Московский пожар и мародерство вскоре истребили те запасы продовольствия, которые находились в городе. Наполеон, находясь в Москве, трижды предлагал Александру I начать переговоры о мире. Но все его письма остались без ответа. Продолжая оставаться в Москве, Наполеон видел, что его армия разлагается, грабежи, мародерство и пьянство не прекращаются. На основе пройденного материала на уроке ответьте на вопросы: Датысобытия14 декабря гВыступление декабристов на Сенатской площади. Проверка знаний, ответьте на поставленные вопросы. В чем суть военных поселений и зачем правительство их создавало? В чем недостатки военных поселений? Адмиралтейство Захарова, Казанский Собор Воронихина, Исакиевский Собор Монферрана, Александрийский театр Росси, Большой театр Бове, Храм Христа Спасителя Тона, Зимний дворец Растралли. Кто из русских писателей был офицером артиллерии и участником Крымской войны: Кто во времена Николая I возглавлял Министерство просвещения и Академию наук одновременно: Укажите хронологические рамки Кавказской войны: Какие функции выполняло 3-е отделение Собственной Его Императорского Величества Канцелярии: А руководство женскими училищами и благотворительными заведениями Б политический сыск В кодификация законов Г управление удельными крестьянами. Как называлась государственная идеология, разработанная в годы правления Николая I: А теория официальной народности Б теория естественного права В теория относительности. Каких крестьян касалась реформа, проведенная П. А помещичьих Б государственных В удельных царских Г крестьян западнорусских губерний. При помощи чего была к г. А получения крупных иностранных займов Б введение твердой серебряной валюты В создание широкой банковской системы Г введение строжайшей экономии бюджетных средств. А религиозная секта Б представители западноевропейских стран - инвесторов России В сторонники развития России по образцу западноевропейской цивилизации Г жители западных губерний Российской империи. Какая европейская страна была главным импортером российских товаров в первой половине XIX века: А Англия Б Франция В Пруссия Г Австрия. В социально-экономическом развитии России: Повторение осуществляет цели и задачи изучения истории как учебного предмета, но в тоже время способствует и наиболее интенсивному решению той или иной стороны процесса обучения. На уроках повторения используются новые варианты преподнесения прежнего материала, создаются другие условия и формы работы, чтобы ученики сумели приложить новые знания к старым. Такие уроки позволяют учителю использовать различные формы его проведения: Текущее повторение способствует углублению, совершенствованию знаний, их обобщению и систематизации. Повторению в процессе обучения истории уделялось достаточно внимания на всех этапах развития методики. Важнейшая функция повторения - это установление связи новых представлений с ранее уже известными данными. Уроки повторения приучают рассуждать, анализировать, подводить конкретный случай под общее правило, делать выводы, выявлять связи между историческими явлениями. В этом помогают приемы сравнения. В процессе повторения активизируются воображение, память, происходит дальнейшее развитие мышления ученика. Повторение очень важно для создания полной и цельной картины всего исторического периода, а значит и для прочного и осмысленного усвоения изученного. Как преподавать историю в современной школе: Поурочные разработки к учебнику История России. Методическое пособие к учебнику Зырянова П. История России XIX век. Методика преподавания истории в средней школе: Главная Цены Заказать Статьи О проекте. Home Курсовая работа теория Педагогика Организация текущего повторения на уроках истории в 8 классе. Организация текущего повторения на уроках истории в 8 классе. Заказ работы Нужна авторская работа? Все для успешной учебы.
Пожарить рыбу на решетке
Огэ 56 ру результаты
Volvo xc60 2012 технические характеристики
Описание гор анды по плану
Марка стали 8cr13mov характеристики
Оформление льготной пенсии по списку 2