Характеристика умственно отсталых подростков - Личностные особенности умственно отсталых подростков с высоким уровнем агрессии
Экспериментальное исследование личностных особенностей умственно отсталых подростков с СДВГ. Синдром дефицита внимания с гиперактивностыо СДВГ у детей становится одной из серьезных проблем, с которой сталкивается современная школа. Данное расстройство поведения характеризуется повышенной двигательной активностью, нарушением внимания, чрезмерной утомляемостью, импульсивностью. Дети с СДВГ не способны систематически заниматься какой-либо деятельностью, в результате они не справляются и со школьной программой. Все вышесказанное приводит, прежде всего, к школьной и социальной дезадаптации. Задачи своевременного выявления детей с СДВГ и построения коррекционных программ инициировали большое количество исследований данной проблематики. Однако подобного рода работы направлены, в основном, на изучение СДВГ у нормально развивающихся детей и обходят стороной детей с различными формами патологий, в частности, детей с умственной отсталостью. Ситуация не является случайной и, очевидно, связана с рядом факторов, среди которых можно выделить следующие:. Однако последние десятилетия XX и начало XXI веков привнесли свои изменения в психическом развитии детей и отклонениях в этом развитии, что неизбежно привело к пересмотру многих позиций в психопатологии детского возраста. Так, в последнее время в диагностике получила широкое распространение концепция коморбидных расстройств — дву- или многослойной структуры психических нарушений. СДВГ у детей и подростков с интеллектуальными нарушениями — один из примеров сопутствующих психических расстройств. Однако, вопрос о взаимосвязи СДВГ и умственной отсталости, их общем влиянии на формирование личности ребенка до сих пор остается малоизученным. Изучить частоту встречаемости СДВГ среди подростков без нарушений психического развития и среди подростков с умственной отсталостью. Провести сравнительный анализ личностных особенностей в следующих группах: Разработать подходы к психокоррекционной работе с умственно отсталыми подростками с СДВГ. Умственно отсталые подростки с СДВГ, умственно отсталые подростки без СДВГ, подростки с нормальным уровнем интеллекта с проявлениями СДВГ и их нормально развивающиеся сверстники без СДВГ. У подростков с коморбидным расстройством — умственная отсталость и СДВГ в процессе социализации возникает множество психологических трудностей, которые не характерны для детей только с умственной отсталостью. В результате у них нарушается формирование личности. Такие подростки образуют группу повышенного риска по школьной и социальной дезадаптации. Опросник для учителей школ, основанный на диагностических критериях СДВГ по DSM-IV;. Обработка результатов проводилась при помощи статистического пакета SPSS, версии В диссертационном исследовании использовались следующие статистические методы: У подростков с коморбидностью СДВГ и умственной отсталости в процессе социализации формируются личностные особенности, препятствующие их успешной адаптации к социуму: Коморбидность СДВГ и умственной отсталости часто становится причиной нарушения межличностных отношений подростков с родителями, учителями, сверстниками, что, в свою очередь, усиливает проявления деструктивного поведения. Изучение личностных особенностей, характерных для умственно отсталых подростков с СДВГ, необходимо для проведения дифференциальной диагностики и построения адекватных коррекционно-развивающих программ, направленных на успешную интеграцию таких подростков в общество. СДВГ и умственная отсталость рассматриваются как коморбидное расстройство, что позволяет по-новому подойти к проблеме импульсивности , гиперактивности и невнимательности у умственно отсталых подростков. В частности показывается, что у умственно отсталых подростков с СДВГ, представленные нарушения поведения и внимания выражены не только значительно сильнее, нежели у умственно отсталых подростков без СДВГ, но они играют ведущую роль в формировании дезадаптивного поведения. Впервые рассматриваются личностные особенности коморбидного расстройства развития у подростков с умственной отсталостью и СДВГ: Подростки же с коморбидным расстройством - умственной отсталостью с СДВГ составляют группу высокого риска по дезадаптивному , граничащем с криминальным, поведению. Практическое значение исследования состоит в том, что выявленные личностные особенности, характерные для умственно отсталых подростков с СДВГ, расширяют диагностические возможности, что способствует своевременному выявлению таких детей и организации ранней психолого-педагогической коррекции. Полученные в ходе исследования данные позволяют конкретизировать психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение подростков с умственной отсталостью и СДВГ в воспитании, обучении и интеграции их в общество. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии Санкт-Петербургского Государственного Университета, были представлены в восьми научных публикациях автора и обсуждены в докладах на четырех конференциях: Проведенное исследование было поддержано грантами: Комитет по науке и высшей школе правительства Санкт-Петербурга, , открытый конкурс на предоставление в году грантов для 8 студентов, аспирантов вузов и академических институтов, расположенных на территории Санкт-Петербурга. Объем и структура диссертации Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций по коррекционной работе, списка литературы, приложения. Материал диссертации изложен на страницах основного текста и 35 страницах приложений, иллюстрирован 14 таблицами и 20 рисунками. Список литературы состоит из наименований, из них русских источников, 65 - иностранных. Основные выводы исследования позволяют выделить некоторые направления коррекционной работы с умственно отсталыми подростками с СДВГ. Выбор методов коррекционной работы должен определяться личностными особенностями подростка, степенью выраженности основных проявлений СДВГ и умственной отсталости, наличием сопутствующих нарушений и особенностями индивидуального развития. Психокоррекционная работа должна быть направлена не только на ребенка, но и включать в себя работу с родителями, воспитателями детского сада, учителями школ. Рекомендации для родителей по взаимодействию с подростками с коморбидностъю СДВГ и умственной отсталости. Коррекционно-развивающую работу лучше начинать уже в семье в дошкольном или младшем школьном возрасте, для того чтобы избежать формирования у подростка с коморбидностью СДВГ и умственной отсталости личностных и поведенческих нарушений. Можно выделить следующие принципы и приемы взаимодействия с умственно отсталыми подростками с СДВГ в семье:. При работе с семьей умственно отсталых подростков с СДВГ нужно, прежде всего, проинформировать родителей и других родственников о специфике СДВГ, биологической природе рассматриваемого феномена. Важно показать, что ребенок не виноват, так же как и родители. В основу взаимодействия с такими подростками должно лечь терпение и понимание. Родителям необходимо уделять подростку с коморбидностью СДВГ и умственной отсталостью как можно больше внимания, проводить с ним больше времени. Например, читать и обсуждать с ним книжки, просить его помочь в выполнении домашних дел, помогать при выполнении домашнего задания. Налаживание межличностных отношений с родными в семье. Ни в коем случае нельзя физически и психологически наказывать подростка или повышать на него голос. Подобные меры воздействия будут вызывать негативные эмоции, оппозиционную манеру поведения, способствовать повышению уровня тревожности и агрессии, заострять проявления возбудимого типа акцентуации личности. Напротив, необходимо, чтобы речь при общении с ребенком была замедленной, негромкой и мягкой. Спокойная атмосфера в доме позволит подростку с коморбидностью умственной отсталости и СДВГ почувствовать себя защищенным, снизит уровень тревожности и агрессии. Использование системы поощрения и похвалы будет содействовать формированию адекватной самооценки у умственно отсталых подростков с СДВГ. Подчеркивая успехи, родители тем самым закрепляют уверенность подростка в собственных силах и стимулируют проявление познавательной деятельности. Родителям совместно с подростком необходимо составить четкий распорядок дня время приема пищи, выполнения домашнего задания, прогулок, игр. Так подросток будет не только учиться структурировать свою деятельность, но и нести ответственность за взятые на себя обязательства. Расписание нужно поместить так, чтобы подросток мог его постоянно видеть. Ежедневные физические занятия, длительные прогулки, бег, подвижные игры с родителями позволят подростку с умственной отсталостью и СДВГ расходовать чрезмерное количество энергии и конструктивно выражать негативные эмоции. Инструкции должны быть четкими. В определенный момент времени лучше давать не более одного задания, чтобы подросток мог его выполнить. Родители могут использовать безопасные способы выражения негативных эмоций подростка например, агрессию - арттерапия рисование, лепка из пластилина , эстетопсихотерапия пение, танцы или ходьба под музыку , физические упражнения. Рекомендации для воспитателей детского сада по взаимодействию с детьми с коморбидностью СДВГ и умственной отсталости. Воспитателей детского сада необходимо проинформировать об основных причинах и проявлениях СДВГ. Они, прежде всего, должны быть терпеливыми к ребенку с коморбидностью СДВГ и умственной отсталостью. Ни в коем случае нельзя физически наказывать или повышать голос на умственно отсталого ребенка с СДВГ. Это будет способствовать формированию нежелательных личностных особенностей, таких как: Ребенка нужно хвалить всякий раз, когда он этого заслуживает, чтобы закрепить желательное поведение. Занятия можно проводить в игровой форме, чтобы ребенку было легче удерживать внимание. Нужно следить, чтобы ребенок с коморбидностью умственной отсталости и СДВГ не утомлялся, поскольку это приведет к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности. В зависимости от необходимости делать перерывы между занятиями, проводить физ. Важно выработать совместно с ребенком четкие правила поведения в детском саду - во время игр, прогулок, обеда, занятии и т. Ребенка необходимо обучить навыкам взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Для этого, например, проводить ролевые игры, в которых ребенок мог бы усвоить наиболее конструктивные способы взаимодействия. Подобные превентивные меры позволят избежать. Важно, чтобы ребенок чувствовал себя в детском саду в безопасности, получал поддержку со стороны воспитателей. Это будет способствовать формированию доверительных отношений между ним и окружающими. Рекомендации для учителей по взаимодействию с подростками с коморбидностью СДВГ и умственной отсталости. Учителей нужно проинформировать о специфике СДВГ, биологической и социальной природе рассматриваемого феномена, академических трудностях, с которыми, как правило, сталкиваются умственно отсталые подростки с СДВГ. Важно чтоб учителя с пониманием отнеслись к такому подростку, проявляли терпение и могли оказать ему необходимую поддержку. В противном случае социальная среда станет тем фактором, который способствует формированию нежелательных личностных особенностей. Недопустимы со стороны учителя вербальные оскорбления, физические наказания или категоричные запреты. Все это способствует формированию у подростка с коморбидностью умственной отсталости и СДВГ оппозиционной манеры поведения, снижает его мотивацию к обучению, повышает уровень тревожности и агрессивности. Лучше дать ребенку реализовать свою двигательную потребность выполнить поручение учителя, требующей двигательной активности: Демонстрация учителем неагрессивной , доброжелательной манеры поведения позволят такому подростку почувствовать себя в безопасности, снизит страх не соответствовать ожиданиям окружающих, тревожность и агрессию, повысит учебную мотивацию. Необходимо учитывать психические возможности умственно отсталого подростка с СДВГ - задания должны соответствовать возможностям подростка, делать чаще перерывы между заданиями, в случае необходимости предоставить дополнительное время для завершения задания. Инструкции учителя должны быть четкими и немногословными. Между заданиями, в зависимости от степени утомляемости, рекомендуется выполнение физических упражнений, направленных на релаксацию и снятие мышечного напряжения. Новый материал и задания можно давать в игровой форме, чтобы умственно отсталому подростку с СДВГ было легче удерживать внимание. Также можно использовать яркие материалы — рисунки, плакаты, цветные мелки, и т. При необходимости учитель может объяснить материал подростку индивидуально. Важно, чтобы подросток постоянно чувствовал поддержку со стороны учителя, не боялся обратиться за помощью. Ощущение своей безопасности в школе, наличие эмоциональных связей с педагогом будет снижать уровень тревожности и агрессии, сглаживать проявления гипертимного и педантичного типов акцентуаций личности любым способом привлечь к себе внимание, чтобы не чувствовать социальную изоляцию. Необходимо выработать совместно с подростком правила поведения на уроке, что будет структурировать его деятельность и способствовать формированию ответственности. Подростка с коморбидностью СДВГ и умственной отсталостью нужно хвалить и поощрять каждый раз, когда он этого заслуживает. Это будет закреплять желаемое поведение и способствовать формированию адекватной самооценки. Можно ввести систему жетонов, чтобы дополнительно поощрять желательное поведение. Коррекция личностных особенностей, формирующихся в процессе социализации подростков с коморбидностью СДВГ и умственной. Усилия различных специалистов врачей, психологов , педагогов и родителей должны быть согласованы между собой, что позволит комплексно подойти к проблеме. За последние десятилетия произошли значительные изменения в представлениях, касающихся отклонений психического развития детей и подростков. Ряд позиций в психологии и психопатологии детского возраста были пересмотрены, что позволило по-новому подойти к существующим реалиям. Одним из примеров этого является признание в DSM-IV-TR важности изучения и описания СДВГ у детей с умственной отсталостью, в то время как в ранних редакциях DSM низкий интеллект исключал СДВГ. А в МКБ выделяется отдельная рубрика F. Несмотря на это, анализ литературы показал, что исследований, направленных на изучение коморбидности СДВГ и умственной отсталости все еще очень мало. Как следствие, остается много открытых вопросов, один из которых — влияет ли коморбиднось СДВГ и умственной отсталости на формирование личности подростка. Проведенное нами исследование распространенности СДВГ, подтвердило предположение о том, что симптомы СДВГ среди умственно отсталых подростков встречаются значительно чаще, нежели среди подростков без нарушения психического развития. Кроме того, умственно отсталых подростков с СДВГ отличает от их умственно отсталых сверстников без СДВГ выраженность проявлений импульсивности , гиперактивности, невнимательности. Все это говорит об актуальности рассматриваемой проблемы. Полученные в ходе исследования данные показали, что умственная отсталость и СДВГ, выступая в качестве сопутствующих психических расстройств развития, определяют специфику поведения подростков. Неспособность соответствовать общепринятым нормам и правилам поведения создает дополнительные трудности на пути социализации и адаптации умственно отсталого подростка с СДВГ. При этом одной из ключевых проблем становится нарушение межличностных отношений. Умственно отсталые подростки с СДВГ, как правило, сами являются источником конфликтов с окружающими. В результате формируются искаженные отношения, в которых вместо понимания и поддержки такие подростки встречают недовольство, упреки и агрессию со стороны взрослых и сверстников. Данные исследования показали, что умственно отсталые подростки с СДВГ чувствуют свою незащищенность как дома, так и в школе. Воспитываясь часто в дисгармоничной семье, они практически не имеют позитивно окрашенных связей с родными и близкими, а со стороны отца нередко подвергаются наказаниям. Свое настроение в школе такие подростки оценивают как плохое, а учителя, не проявляя необходимого терпения, вызывают у них агрессию и злость. В результате существующие эмоциональные связи с окружающими искажаются. Социальная изоляция вызывает у умственно отсталых подростков с СДВГ сильную тревогу и беспокойство. При этом в качестве компенсации выступает агрессия, импульсивность , оппозиционная манера поведения и деятельность, связанная с риском. Подростки с коморбидностью СДВГ и умственной отсталости значительно чаще своих сверстников проявляют раздражение, негативизм, обиду, подозрительность, физическую и вербальную агрессию, враждебность. Но прежде всего высокий уровень тревожности вызывает у подростков с умственной отсталостью и СДВГ чувство вины. Это говорит о том, что они обвиняют в сложившейся ситуации не только окружающих, но и себя. Стойкость и частота проявления агрессивных реакций у умственно отсталых подростков с СДВГ связана не только с высоким уровнем тревожности, но и с застревающим типом акцентуации личности, который у них преобладает и характеризуется чрезмерной стойкостью аффекта,. Причем аффект часто оказывается ответом на задетое или подавленное самолюбие. Также при коморбидности СДВГ и умственной отсталости у подростков в процессе социализации заостряются такие типы акцентуации личности, как: Сочетание демонстративного и гипертимного типов акцентуаций личности могут свидетельствовать о выраженной социальной желательности в позиции человека. Поэтому в случае отвержения окружающими умственно отсталых подростков с СДВГ, они стремятся любыми способами привлечь к себе внимание. В том числе посредствам демонстрации неуемного поведения, агрессии, болтливости, оппозиционной манеры поведения, нарушения норм и правил, усиливая тем самым отрицательное к ним отношение со стороны родителей, учителей и сверстников. Выраженность возбудимого типа акцентуации личности, проявляясь в виде повышенной импульсивности, гневливости, ослабленном контроле над влечениями и побуждениями, раздражительности и вспыльчивости, также создает дополнительные трудности при социализации подростков с коморбидностью умственной отсталости и СДВГ. Педантичный тип акцентуации личности при высоких показателях личностной тревожности обнаруживает себя в долгом переживании травмирующих событий, уязвимости, чувствительности к негативным фактам, событиям или воздействиям. Можно предположить, что функциональные тики, нередко наблюдаемые при СДВГ, стремление, вопреки разуму, воле и чувствам, совершать какое-либо бессмысленное действие, могут быть связаны и с проявлениями, характерными для педантичного типа акцентуации личности. Они невнимательны, чрезмерно подвижны, импульсивны вследствие СДВГ и умственной отсталости, что часто препятствует выполнению различного рода деятельности. Таким образом, коморбидность СДВГ и умственной отсталости в процессе социализации подростков способствуют не только формированию ряда личностных особенностей, но и закреплению деструктивного поведения. Все это препятствует адаптации подростков к социуму, которая и так нарушена при умственной отсталости. Но если при умственной отсталости без СДВГ нарушение поведения сглаживаются при благоприятных условиях, то при умственной отсталости с СДВГ даже при благоприятных условиях без специальных коррекционно-развивающих программ нарушения сохраняются. Социально перцептивные особенности детей с нарушениями развития. Человек как предмет познания. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. Синдром дефицита внимания у детей. Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. Психология умственно отсталого школьника. Беседы о здоровье школьников. Книга для учителей и родителей. Ночной энурез у детей и подростков М.: Дефицит внимания с гипераки тивностью у детей. Непоседливый ребенок или все о гиперактивных летях. Словарь-справочник по психодиагностике СПб.: Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей. Очерки сенсомоторной деятельности ребенка. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: Гиперактивность с дефицитом внимания: Психология умственно отсталого ребенка. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью клиника, диагностика, реабилитация. Умственная отсталость у детей и подростков. Психическое недоразвитие у детей. Психофизиологический анализ зрительно-моторных реакций у детей при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Издательство НГПУ , Диагностика актуальной проблемы — М.: Институт Общегуманитарных исследований, Синдром дефицита внимания с гиперактивностью у детей вопросы эпидемиологии, этиологии, диагностики, лечения, профилактики и прогноза. Функциональная зрелость регуляторных систем мозга и организация внимания у детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Подростки с нарушениями в аффективной сфере. Нарушения психического развития в детском возрасте: Психопатии и акцентуации характера у подростков. Акцентуация характера как концепция в психиатрии и медицинской психологии Обозрение медицинской психологии имени В. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков — М.: Международная классификация болезней й пересмотр. Классификация психических и поведенческих расстройств. Материалы всесоюзной научной конференции. Некоторые особенности личности учащихся вспомогательной школы методическое пособие. Развитие личности учащихся вспомогательной школы, автореф. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Психология умственно отсталых школьников: Издательский центр "Академия", Распространенность и физиолого-гигиеническая коррекция СДВГ у школьников лет. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. Практикум по возрастной психологии: Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Методы математической обработки в психологии. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. Институт практической психологии; Воронеж: Психология познавательной деятельности нормальных и анормальных детей: Клинические лекции по психиатрии детского возраста — Т. Минимальная дисфункция мозга в детском возрасте. Онтогенетический аспект психологической диагностики и педагогической коррекции аномального развития личности — Автореф. Научное издание — Тюмень: Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков — СПб.: Издательский дом СПбМАПО, Социализация детей с нарушением интеллекта. Нарушения поведения учеников вспомогательной школы — Великобритания, Введение в психосемантику цвета. Изд-во СамГПУ, , с. Минимальные дисфункции головного мозга у детей. Оптимизация бучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Four-year follow-up of children with low intelligence and ADHD: Research in Developmental Disabilities, 23, Diagnostic and statistical manual of mental disorders 4th ed. Is ADHD a valid disorder in children with intellectual delays? By Florence Levy A. Attention Deficit Hyperactivity Disorder: A Handbook for Diagnosis and Treatment. Attention deficit hyperactivity disorder. Persistence of attention deficit hyperactivity disorder into adulthood as a function of reporting source and definition of disorder. Journal of Abnormal Psychology, , , Attention deficit hyperactivity disorder: Comparison of diagnostic criteria for attention deficit disorders in a German elementary school sample. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry ; 34 5: Models of the Development of Peer Relations. Journal on Developmental Disabilities, 6, Biol Psychiatry ; Biederman J, Faraone SV, Milberger S, Curtis S, Chen L, Marrs A, et al Predictors of persistence and remission of ADHD: Results from a fouryear prospective follow-up study of ADHD children. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry Biederman J, Milberger S, Faraone SV, Kiely K, Guite J, Mick E, et al Family-environment risk factors for attention deficit hyperactivitydisorder: Arch Gen Psychiatry A controlled family study. Childhood and adolescent depression: A review of the past 10 years. Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 35, Association of attention-deficit disorder and the dopamine transporter gene. American Journal of Human Genetics 56, Am J Psychiatry Assessment and intervention strategies. Guilford School practitioner series, p. Neurobiology of attention deficit hyperactivity disorder. CNS Spectrums, 8, Gaub M, Carlson C. Gender differences in ADHD: J Am Acad Child Adolesc Psychiatry. Perceptual motor and attention deficits in Swedish primary school children. The impact of child IQ, parent IQ and sibling IQ on child behavioural deviance scores. Journal of Child Psychiatry and Psychology, 36, Developmental change in attention-deficit hyperactivity disorder in boys: J Abnorm Child Psychol Attention deficits and hyperactivity in children. Thausand Oaks, С A: Understanding What Goes Wrong and Why. Guilford Publications, , pp. An early description of ADHD Inattention Subtype: Alexander Crichton and the "Mental Restlessness" Child Psychology and Psychiatry Reviews, 6, J Clin Psychiatry How often does ADHD persist into adulthood? Rutter M, Cox A, Tupling C, Berger M, YuleW Attainment and adjustment in two geographical areas. Br J Psychiatry Financial cost of social exclusion: Oxford University Press, Каталог диссертаций Поиск диссертаций Правила работы Способы оплаты Скидки Помощь Бесплатные диссертации Отзывы Обратная связь. Личностные особенности умственно отсталых подростков с синдрормом дефицита внимания с гиперактивностью тема диссертации и автореферата по ВАК История развития взглядов на синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Дискуссионные аспекты синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Ситуация не является случайной и, очевидно, связана с рядом факторов, среди которых можно выделить следующие: Провести теоретический анализ представлений о СДВГ у умственно отсталых подростков. Выявить личностные особенности подростков с легкой степенью умственной отсталости и СДВГ. Личностные особенности подростков с легкой степенью умственной отсталости с СДВГ. Методы исследования и экспериментально-психологические методики: Беседа с родителями; 4. Опросник для учителей школ, основанный на диагностических критериях СДВГ по DSM-IV; 5. Положения, выносимые на защиту: Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Апробация результатов исследования Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры специальной психологии Санкт-Петербургского Государственного Университета, были представлены в восьми научных публикациях автора и обсуждены в докладах на четырех конференциях: Можно выделить следующие принципы и приемы взаимодействия с умственно отсталыми подростками с СДВГ в семье: Налаживание межличностных отношений с родными в семье позволит подростку почувствовать свою нужность, включенность в семью, защищенность, что будет способствовать снижению уровня тревожности и агрессии. Подобные превентивные меры позволят избежать формирования в будущем у детей с коморбидностью СДВГ и умственной отсталостью таких личностных особенностей, как тревожность , агрессивность, неадекватная самооценка, гипертимный и демонстративный типы акцентуации личности. Коррекция личностных особенностей, формирующихся в процессе социализации подростков с коморбидностью СДВГ и умственной отсталостью, должна носить комплексный характер, то есть включать не только психотерапевтические методы, но и медикаментозную терапию. Стойкость и частота проявления агрессивных реакций у умственно отсталых подростков с СДВГ связана не только с высоким уровнем тревожности, но и с застревающим типом акцентуации личности, который у них преобладает и характеризуется чрезмерной стойкостью аффекта, обидчивостью , уязвимостью, настороженностью и недоверчивостью по отношению к родителям, учителям, сверстникам. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте — М.: Hyperactivity Disorder - N. Neuropsychology, 18, Attention, Genes and ADHD. Hyperactive children grown up. Guilford Press, Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций OCR. В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет. Психологические особенности социальной компетентности личности с общей умственной одаренностью Психологические особенности ценностных ориентаций девочек и мальчиков подросткового возраста Личностные особенности умственно отсталых подростков с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью Социально-психологические особенности личностного развития подростков и старшеклассников в совместной деятельности поисковых групп Психологические особенности осознания себя как представителя пола умственно отсталыми старшеклассницами Психологические особенности личности женщин-сотрудников органов внутренних дел МВД России Особенности поведенческих ориентаций умственно отсталых подростков в этнической среде Особенности поведения и когнитивных нарушений у детей и подростков с синдромом умственной отсталости, сцепленной с ломкой хромосомой X. Научная электронная библиотека disserCat — современная наука РФ, статьи, диссертационные исследования, научная литература, тексты авторефератов диссертаций. ООО "Научная электронная библиотека", г. Санкт-Петербург, ОГРН document.
Новости саратов 21 июня
Каталог редукторов цилиндрических двухступенчатых
Вы точно человек?
Виноград переяславская рада описание сорта фото
Нулевая отчетность ип образец
Где лечат вич инфицированных в москве
Состав актеровиз сериала братза брата
Найти хорошую удаленную работу
Тюмень ханты мансийск автобус расписание
События в румынии 1989 года
Жена достала хочу развестись
Как делать ногти лаком в домашних условиях
Характеристики образа-я у умственно отсталых подростков
Веселые конкурсы для вечеринки
Провод сип 3 1х50 характеристики
Виды транспортных шин правила наложения шин
Причины слабовидения и слепоты
Новости в г тамбове последние
Адаптация умственно-отсталых детей (дипломная работа)
Открыть пельменную сколько нужно денег
Массажный стол своими руками из дерева чертежи
Расписание рамадан 2017 в екатеринбурге
Газовые законы таблица