Сковороды Актюбинский региональный государственный университет имени К. Бережная Светлана Викторовна, д-р филос. Сковороды, Украина Краснова Светлана Гурьевна, канд. Широков Олег Николаевич, главный редактор, д-р ист. Лаврентьева Анна Владимировна, дизайнер П24 Педагогика и психология: Чебоксары, 3 июля г. В сборнике представлены материалы участников VII Международной научнопрактической конференции, отражающие современное состояние педагогики и психологии. Приведены результаты теоретических и прикладных изысканий представителей научного и образовательного сообщества в данной области. Предназначен для широкого круга читателей. Статьи представлены в авторской редакции. Сборник размещен в Российском индексе научного цитирования РИНЦ. Жубанова и Харьковским национальным педагогическим университетом им. В сборнике представлены статьи участников VII Международной научно-практической конференции, посвященные приоритетным направлениям развития науки и образования. В 94 публикациях нашли отражение результаты теоретических и прикладных изысканий представителей научного и образовательного сообщества в данной области. По содержанию публикации разделены на основные направления: Общая педагогика, история педагогики и образования. Теория и методика профессионального образования. Теория и методика общего образования. Теория и методика дошкольного образования. Теория и методика дополнительного образования детей. Физическое воспитание и здоровьесберегающая деятельность. Общая психология и психология личности. Педагогическая и коррекционная психология. Подготовка и переподготовка специалистов в области психологии. Авторский коллектив сборника представлен широкой географией: Среди образовательных учреждений выделяются следующие группы: Хрулева, Военно-воздушная академия им. Гагарина, Волгоградская академия МВД России, Поволжская государственная академия физической культуры, спорта и туризма,. Калашникова, Иркутский государственный университет, Казанский Приволжский федеральный университет, Казанский инновационный университет им. Тимирясова, Костромской государственный университет им. Некрасова, Красноярский государственный педагогический университет им. Астафьева, Московский городской педагогический университет, Московский государственный психолого-педагогический университет. Московский педагогический государственный университет, Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Нижегородский государственный педагогический университет им. Минина, Нижегородский государственный университет им. Лобачевского, Омский государственный аграрный университет им. Столыпина, Оренбургский государственный педагогический университет, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, Поволжский государственный технологический университет, Российский государственный социальный университет, Российский университет дружбы народов, Российский экономический университет им. Плеханова, Ростовский государственный университет путей сообщения, Северный Арктический федеральный университет им. Ломоносова, Северный государственный медицинский университет, Северо-Кавказский федеральный университет, Ставропольский государственный педагогический институт, Тольяттинский государственный университет, Уральский государственный лесотехнический университет, Финансовый университет при Правительстве РФ, Хакасский государственный университет им. Катанова, Челябинский государственный педагогический университет, Челябинский государственный университет, Южный федеральный университет , Республики Беларуси Белорусский государственный педагогический университет им. Танка и Украины Киевский университет им. Большая группа образовательных учреждений представлена училищами, школами, лицеями и детскими садами, учреждениями дополнительного образования и научными учреждениями. Участники конференции представляют собой разные уровни образования и науки от докторов и кандидатов наук ведущих вузов страны, профессоров, доцентов, аспирантов, магистрантов и студентов до преподавателей вузов, учителей школ, воспитателей детских садов и педагогов дополнительного образования, а также научных сотрудников. Ждем Ваши публикации и надеемся на дальнейшее сотрудничество. Главный редактор д-р ист. Чувашского государственного университета имени И. Ульянова, декан историко-географического факультета Широков О. Социальное партнерство ДОУ и окружающего пространства11 Водяненко Г. Развитие субъектного информационного пространства учащегося в процессе информационной деятельности Волкова А. Проблема духовности личности педагога в духовнонравственном воспитании Горшкова В. Интерактивное взаимодействие учителя и ученика как сотворение нового опыта Е Ц. Тенденции развития вокального образования в высших педагогических учебных заведениях Китая Пантелеева А. Особенности работы над загадкой в начальной школе Сунцова Е. Мотивирующая роль театральной педагогики в развитии технологического обучения в школе Тютюсова Е. Деятельностный подход как методологическая основа начального образования Фадеева И. Аксиологический аспект поликультурного образования 36 Шишкина Т. К вопросу о подготовке преподавателей вуза к осуществлению методической работы в условиях функционирования электронной информационно-образовательной среды вуза Катаев А. Развитие информационно-исследовательской деятельности как средство развития личности Масликова Т. Культура учебного труда в рамках информатизации образовательного пространства: Содержательные области ценностного отношения курсантов к безопасности в военно-профессиональной деятельности Присяжная И. Профессиональное образование в области дизайна костюма: Инновационные методики в преподавании механики 58 Рябошапка Т. Формирование профессиональных качеств у будущих специалистов по защите информации. Проведение тестирования на уроках английского языка как метод осуществления контроля Серебрякова Ю. Особенности обоснования мировоззренческой позиции преподавателя на занятиях по философии со слабослышащими студентами Развитие готовности педагога ДОУ к реализации полихудожественной деятельности дошкольников Филимонова И. Педагогические условия формирования компетентности младших школьников в реализации безопасного образа жизни Баширова Р. К вопросу о формировании коммуникативной компетенции младших школьников Караваева О. Электронные образовательные ресурсы на уроках изобразительного искусства в начальной школе Карельский В. Методическое сопровождение работы с одарёнными подростками на уроках математики Кузнецов В. Интерфейс пользователя программной системы проведения и автоматической проверки диктантов на английском языке Мельник М. Использование карикатуры на уроке истории России Пушкарева Е. Современные стратегии работы с информационными текстами в начальной школе Сергеева Т. Учебная дискуссия как метод формирования коммуникативных навыков в старших классах средней школы Скороделова Л. Земля наш общий дом Фахрутдинова Р. Воспитание ответственности у детей. Детский дизайн как средство обучения иностранному языку детей дошкольного возраста Кокуркина Я. Гиперактивные дети в детском саду Лидухен Ю. Социализация ребенка-дошкольника в образовательных комплексах города Москвы Педагогика и психология: К вопросу создания и функционирования консультационных пунктов центров на базе дошкольной образовательной организации Маликова С. Содержание интеллектуальной готовности детей к обучению в школе Павликова З. Использование игр и игровых упражнений с целью коррекции и развития устной речи у детей старшего дошкольного возраста во время прогулки Рахматуллина А. Развивающая предметнопространственная среда как одно из условий успешности математического развития дошкольников Резник Е. Развитие этнокультурной компетентности у педагогов дошкольной образовательной организации Рязанова А. Полоролевая идентификация детей дошкольного возраста Сологуб Н. Развитие творческих способностей детей средствами музыкальной выразительности Макарова М. Влияние музыкального искусства на духовнонравственное воспитание детей Якунина И. Внеклассное чтение как средство развития познавательной активности учащихся на уроках чтения и развития речи в старших классах в коррекционной школе Кирюхина Д. Особенности грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития Кривоносова Е. Особенности обучения детей с расстройствами аутистического спектра в специальной коррекционной школе VIII вида из опыта работы Марескина И. Организация работы колледжа по профилактике и коррекции девиантного поведения обучающихся. Активизация деятельности молодых людей с ограниченными возможностями здоровья посредством вовлечения их в проектную деятельность Тиханкова Н. Методика совершенствования силовых способностей у девушек-студенток Деев Ф. Спортивное ориентирование Иванов В. Метод адаптивного физического развития и воспитания детей с нарушением зрения Колесова О. Профилактика психоактивных веществ в образовательном учреждении Коновалов И. Реализация интегрированных программ по физической культуре в дошкольных образовательных учреждениях Республики Татарстан Коновалов И. Исследование показателей физической подготовленности музыкантов Коновалов И. Актуальность вопроса постановки техники стартового прыжка у юных пловцов Коновалов И. Содержательные основы формирования готовности людей с ограниченными возможностями здоровья к обучению в вузе физической культуры и спорта Котло С. Физкультурно-оздоровительная работа в общеобразовательных учреждениях в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов Лучкина О. Влияние двигательного режима на здоровье и физическое развитие детей дошкольного возраста Макаров К. Пожарно-прикладной спорт Малыгина В. Влияние культурно-образовательной среды вуза на формирование здорового образа жизни студенческой молодежи Мамонова О. Виды оздоровительной гимнастики и бильярда в физическом воспитании студентов-экономистов Сотникова О. Физическое развитие дошкольников с учетом гендерного аспекта Четвергова В. Развитие двигательных качеств подростков с применением инновационных технологий Чичулина Т. Причины, влияющие на уровень выносливости квалифицированных футболистов Педагогика и психология: Особенности атлетической гимнастики для студенток со специальной медицинской группой Шутова Т. Летний досуг подростков глазами родителей Данильчева С. Характеристики способов коммуникации в контексте совместной творческой деятельности подростков и юношества. К вопросу о методической поддержке деятельности педагогов в новых условиях Деев Е. Особенности методического сопровождения педагогов на городском уровне на современном этапе развития образования Сотникова Ю. Психология одаренных детей Кащеева А. Волевая регуляция как компонент в структуре психологической устойчивости профессиональной деятельности. Особенности стрессовых ситуаций в период экономического кризиса и устойчивость к ним взрослой личности Логвинова О. Проблема ценностных ориентаций студентов в современных исследованиях Останина А. Обзор ведущих теорий эмоционального интеллекта Степанкин И. Психологическое обеспечение деятельности органов внутренних дел Япарова О. Аутопсихологическая компетентность как элемент профессиональной компетентности Петрунько О. Сказкотерапия как коррекционный педагогический процесс, способствующий развитию всех компонентов речи, активизации психических процессов, а также воспитанию нравственных качеств Поляшова Н. Условия успешной адаптации детей раннего возраста в доме ребенка. Индивидуально-психологические особенности личности преподавателей вуза как фактор развития их конфликтологической культуры Шевырева Е. Психосоциальная специфика развития личности в младшем школьном возрасте: Исследователь отмечает, что необходимость тесного сотрудничества и содружества общественного воспитания с семьей декларируется практически в каждом российском нормативно-правовом и методическом документе. Михеев считает, что социальное партнерство это цивилизованная система общественных отношений в социально-трудовой сфере, строящаяся на согласовании и защите интересов работников, работодателей, предпринимателей, органов государственной власти и местного самоуправления на основе договоров, соглашений, достижения компромисса. Моделирование социального партнерства как организационной инновации в ДОУ отражает: Работу с дошкольниками и выпускниками: Работа с органами управления: Переход к личностно ориентированной модели общения педагога с детьми вызвал необходимость по-новому взглянуть и на проблему взаимодействия ДОУ с родителями создания единого образовательного пространства семьи и дошкольного учреждения. В полной мере это относится и к музыкальному развитию дошкольника. Могучая духовная сила воспитания заложена в том, что дети учатся смотреть на мир глазами родителей. Только в совместной деятельности родители лучше узнают своих детей, становятся ближе. Сухомлинский Необходимость тесного сотрудничества и содружества общественного воспитания с семьей декларируется практически в каждом российском нормативно-правовом и методическом документе. Это объясняется социально-экономическими изменениями в стране, ростом научного психолого-педагогического знания, повышением требований к уровню воспитания и образования подрастающего поколения. Актуальны проблемы взаимодействия с семьей еще и потому, что в современном обществе наблюдается кризис семьи: Гораздо престижнее стало сделать успешную карьеру, чем родить и вырастить детей. Часто можно наблюдать следующую ситуацию: И если в период обучения в школе родители хоть как-то пытаются понять проблемы ребенка, посещают собрания и вникают в суть происходящих ситуаций, то в детском саду, как уверены родители, проблем у ребенка быть не может. Однако и в Конвенции о правах ребенка, и в Конституции Российской Федерации, и в Законе об образовании, и в Семейном кодексе, равно как и в трудах психологов, педагогов прошлого и настоящего отчетливо обозначена приоритетная роль семьи в формировании личности ребенка. Обязанность педагога донести до родителей мысль о том, что развитие ребенка осуществляется успешно при условии гармоничного сочетания всех сторон воспитания, всех приемов и методов. Родители и педагоги детского сада воспитатели одних и тех же детей, по-разному влияющие на их развитие. Когда в семье ребенок впервые знакомится с музыкой, он видит отношение взрослых к ней, и его музыкальный багаж пополняется первыми музыкальными произведениями колыбельные, пестушки и т. В детском саду музыкальный материал обогащается, систематизируется и осмысливается. Если он закрепляется в домашних условиях, то остается с ребенком навсегда. Вот почему результат деятельности музыкального руководителя, воспитателя и родителей может быть успешным только тогда, когда они станут союзниками. Прежде всего, как мне кажется, необходимо добровольное сближение позиций партнеров образовательного процесса. Так же необходимо понимание друг друга, учет социально-экономического положения и музыкального опыта и традиций семьи. Сближение позиций педагогов ДОУ и родителей должно быть основано на устойчивом направлении интересов, понятных и разделяемых как родителями, так и сотрудниками ДОУ. Но на практике, как известно, родители хотят, чтобы их ребенок хорошо пел, танцевал, играл на ДМИ, выступал в главных ролях на празднике, а музыкальный руководитель стремится научить всех детей слушать и понимать музыку, пытается развить музыкальные способности каждого, выявить одаренных для дальнейшего развития их таланта в будущем Ещё до встречи с родителями необходимо тщательно обследовать ребенка. Тогда, опираясь на сильные стороны малыша, можно предложить стратегию его дальнейшего музыкального развития как в ДОУ, так и в более комфортных для него домашних условиях. Выявление интересов родителей в музыкальном развитии ребенка Но, как показывает практика, нередко родители сами не могут сформулировать свой запрос относительно музыкального развития ребенка. Следовательно, им надо в этом помочь. Итак, с чего начать? Возможно с самой доступной и привлекательной формы взаимодействия с родителями с праздника. Началом такого сотрудничества как правило, бывает посильное участие родителей в праздниках: Изготовление костюмов, декораций, атрибутов. Участие в массовых танцах хоровод. Помощь в изучении и пении песен дома. А как из пассивных участников сделать родителей активными сотрудникам? Какие приемы и технологии можно использовать? Определите победителя и проведите по его сценарию праздник. Театрализованные постановки например, родители готовят сюрпризный момент детям на новогодний утренник в виде театрализованной постановки в костюмах, с выученными ролями. Подготовить и спеть со своим ребенком песню. Совместный танец особенно это популярно на День матери и Женский день. Выступления родителей перед собственными детьми особенно нравятся детям. Дети видят, что и родителям нравится заниматься музыкальным творчеством, и у них это хорошо получается. Если же у родителей, что-то не получается, то ребенок понимает, что не получаться может не только у него, только упорство и целеустремлённость помогут добиться поставленной цели. Как следствие, у ребенка растет уважение к родителям и повышается собственная самооценка. Когда родители активно участвуют в этом, они, во-первых, почти всегда положительно настроены по отношению к происходящему, что очень важно во взаимодействии родителей и музыкального руководителя; вовторых, родители лучше понимают, как нелегко ребенку выполнить то, или иное задание, ведь подчас дети справляются даже лучше родителей с поставленной задачей; в-третьих, такая совместная деятельность детей и родителей под руководством музыкального руководителя позволяет создать настоящий творческий процесс, который непременно позитивно скажется на оптимизации детско-родительских взаимоотношений. И, наконец, и родителям, и педагогам очень важно понять, что участие родителей в мероприятиях ДОУ стимулирует их собственного ребенка к выступлению. Это и профилактика застенчивости, и формирование публичности, и обогащение содержания общения взрослого с ребенком обсуждение предстоящих мероприятий и этапов их подготовки. Таким образом, совместные занятия, праздники, спортивные и интеллектуальные развлечения для дошкольников и их родителей, помогут в игровой, занимательной форме раскрыть таланты детей и взрослых, обогатить жизненный опыт малышей, сформировать единый сплоченный коллектив, укрепить семейные связи через общее творчество, тем самым успешно решить поставленные ФГОС ДО задачи взаимодействия педагогического коллектива дошкольного учреждения и родителей воспитанников. Социальное партнерство и социальная работа: В работе рассмотрена роль информационной деятельности в процессе формирования и развития субъектного информационного пространства учащегося на каждой ступени общего образования. Итак, информационная среда это совокупность объектов, событий и явлений окружающего мира, потенциально содержащих в себе информацию, и представляющих собой условия обстоятельства , в которых человек осуществляет свою жизнедеятельность. Эта среда реально существует во внешнем, по отношению к человеку мире, представляя собой, по мысли Л. Субъектное информационное пространство человека это совокупность обобщенных представлений человека об объектах, событиях и явлениях информационной среды, воспринятых им в процессе деятельности и нашедших отражение в его сознании. Сопоставление приведенных дефиниций позволило нам сформулировать сущностное различие представленных понятий, состоящее не только в том, что информационная среда часть внешнего мира, а субъектное информационное пространство часть внутреннего мира психики человека , но и в том, что информационной средой может считаться любая среда, информацию от объектов которой, воспринимает человек. В свою очередь, субъектное информационное пространство человека формируется на основе направленности и избирательности его внимания, его предпочтений и приоритетов, то есть в процессе взаимодействия не со всеми объектами информационной среды, а только с теми, которые были восприняты его сознанием, отражены в обобщенных представлениях, зафиксированы в понятиях, закреплены в личностных смыслах. Разумеется, что свое информационное пространство каждый человек строит сам, в ходе планирования и осуществления собственной самостоятельной деятельности, но извне этот процесс можно поддерживать и стимулировать. Например, вовлекая растущего и взрослеющего человека в исследовательский поиск, в процесс выявления противоречий и формулирования проблем, создавая условия для освоения им все новых способов извлечения информации из происходящих вокруг него событий, с последующей ее переработкой, интерпретацией и представлением. Огромным потенциалом в плане создания условий для активизации подобной деятельности обладает информационная образовательная среда ИОС современной школы, которая представляет собой интегративное объединение двух ключевых компонентов информационной среды внешней по отношению к школе и образовательной среды внутренней для школы. С одной стороны, в состав ИОС включается максимально возможное количество новых информационных источников и технологий широкой информационной среды реального мира, а с другой неуклонно расширяется должна расширяться и углубляться сфера влияния внутренней образовательной среды школы на процесс восприятия и осмысления растущим и взрослеющим человеком информационных потоков внешнего мира [1]. Освоение учеником возможностей ИОС означает ее осмысление в процессе деятельности, то есть выявление отношений между существованием субъекта и составляющими содержанием этой среды, и выбор из всего спектра существующих способов и возможностей преобразования действительности того, что необходимо именно ему. Этот выбор растущего Становление отношений и образование связей как вида устойчивых отношений инициирует формирование специфического многомерного психологического новообразования, которое не только возникает и строится в ходе взаимодействия растущего и взрослеющего человека с образовательными ресурсами в первую очередь информационными , но и определяется ими в условиях сотрудничества с другими людьми. Это проявляющееся интрапсихологическое новообразование мы и называем субъектным информационным пространством учащегося СИПУ. Принципиальное значение для формирования и развития СИПУ имеет вырабатывание способности понимания. Понимание базовая способность реализации познавательной деятельности человека основано на способности принимать, осмысливать и перерабатывать информацию, способности осознавать ее значения и смыслы для расчёта применения закономерностей пошагового достижения результата и принятия решений способность выбирать. Развитие названных способностей достаточно продуктивно обеспечивает информационная деятельность, цель которой заключается в многоаспектном поиске, наиболее полном сборе источников, систематизации, аналитико-синтетической переработке, хранении, распространении и интепретации информации. При этом важно не только уметь быстро найти нужную информацию и представить ее в нужном виде, но и быть способным своевременно и правильно ею распорядиться, направив полученные сведения на повышение качества собственной жизни и деятельности. Важно подчеркнуть, что процесс освоения школьниками разнообразных способов взаимодействия с источниками информации и информационными потоками, изучение алгоритмов, процедур и стратегий информационного поиска имеет свои особенности на каждой ступени школьного образования [2]. Так, образовательный процесс младшей школы включаются различные формы и виды учебной и внеучебной работы, ориентированные на приобретение детьми специальных умений получать нужную информацию независимо от ее вида и формы представления , оценивать, сравнивать и усваивать ее. При этом существенное внимание уделяется освоению школьниками особых графических форм отображения информации таблиц, схем, кластеров и пр. Все это в совокупности позволяет детям более осознанно воспринимать информацию, поступающую из многообразных источников, соотносить эти сведения с собственными представлениями об объектах и явлениях реальной действительности, стимулируя формирование у них своего взгляда на мир и определение собственной в нем позиции. В процессе моделирования как осуществления способа получения новых знаний о реальном объекте учащиеся имеют возможность использовать 16 Педагогика и психология: Переработка, осмысление и интерпретация всевозможной информации, поступающей по разным каналам от разнообразных источников, воспитывает у подростка привычку внимательного многоаспектного рассмотрения и оценивания происходящих событий, процессов и явлений, закладывает основу реалистичного восприятия и адекватного понимания действительности, способствуя формированию собственных взглядов на мир, развитию навыков самоопределения. На старшей ступени процесс взаимодействия школьников с информационными потоками и источниками информации характеризуется возрастанием степени самостоятельности учащихся прежде всего, при постановке задач и выборе целей и повышением сложности производимого информационного поиска. Использование методов эвристики, применение базовых стратегий поиска или конструирование новых поисковых процедур дает возможность старшеклассникам не только улучшать качество получаемой информации и увеличивать ее полноту, но и постепенно вырабатывать понимание структуры информационного поиска и формировать представление об особенностях движения информации в различных системах. Такая деятельность стимулирует развитие у школьников адекватного отношения к информационной реальности, воспитывает привычку жить в обновляющемся, технологически и информационно насыщенном мире, свободно ориентироваться в нем, вовремя обеспечивая нужной информацией свои возникающие потребности. Таким образом, освоение учащимися многообразных способов работы с информацией, изучение алгоритмов и процедур информационного поиска, постепенное постижение сущности этого процесса позволяет им учиться делать ответственный выбор и принимать обоснованные решения, осмысленно выстраивать продуктивные стратегии деятельности. Все это, безусловно, способствует развитию способности понимать суть происходящих событий, оказывая влияние на возрастание качества организации и местоположения границ субъектного информационного пространства каждого ученика. Волгоград, С Водяненко Г. Формирование субъектного информационного пространства учащегося в образовательной среде школы: Привлекаются мнения отечественных педагогов и философов по проблеме духовности личности педагога. Духовно-нравственное воспитание и образование реализуются не только в религиозных образовательных организациях православных гимназиях, училищах, семинариях, организациях дополнительного образования , но и в светских учебных заведениях. Определены компоненты, необходимые для реализации духовно-нравственного развития [4, с ]: Как видно, перечисленные компоненты духовно-нравственного воспитания включают в себя всё то, что может быть реализовано в духовном учебном заведении в контексте какой-либо конфессии. Можно утверждать, что построение высокоорганизованного гражданского общества с гармоничными межличностными отношениями не должно быть бездуховным, но должно базироваться на основополагающих духовно-нравственных ценностях, притом что религиозные знания не должны подменяться идеологией. Однако если говорить о возможности реализации духовно-нравственного воспитания, то необходимо учитывать личность самого воспитателя, а именно духовный компонент личности. Основная проблема заключается в определении того, что составляет духовность личности педагога. Ильин много внимания уделял вопросам и проблемам духовного воспитания и связанной с этим проблеме духовности самого педагога, воспитателя. О сущности духовно-нравственного воспи- 18 Педагогика и психология: Ключевое понятие здесь это понятие предметности, употребляемое применительно к воспитанию: Духовное воспитание, по И. Ильину, это формирование человеческой личности, способной следовать по пути добра или зла, осуществляя свободный выбор. Ильин полностью следует православному вероучению о свободе человеческой воли и о свободе выбора того или иного духовного пути. С пониманием сущности духовного воспитания неразрывно связано представление о личности педагога как человека, который осуществляет воспитание, формирует другую личность. В этой связи И. Ильин и обращается к понятию духовности: Религиозность есть живая первооснова истинной культуры. Она несет человеку именно те дары, без которых культура теряет свой смысл и становится просто неосуществимой: Все эти три стороны личности педагога и процесса воспитания обусловливают духовность наставника: Другой отечественный философ, педагог, историк философии В. Зеньковский неоднократно в своих трудах обращался к проблеме нравственного воспитания и духовности личности наставника. Зеньковский обращается к миросозерцанию: Мы ставим этот вопрос не в отношении личной жизни педагога, а в отношении его педагогической работы: А это значит, что, входя в общение с детьми, мы должны знать путь к этой Вечной Правде. В данном фрагменте В. Зеньковский напрямую говорит о том, что педагог должен быть духовен, в том смысле, что его жизнь должна быть основана на христианстве и он должен жить жизнью Церкви, дающей смысл и направленность педагогической работе. Зеньковский еще более раскрывает эту свою мысль, говоря о том, что все учение о человеке в христианстве, а именно в православии, это учение не о грехе и падшем естестве человека, а об образе Божием в человеке. Для того, чтобы раскрыть образ Божий в ученике, педагог должен прежде всего раскрыть его в себе. Если проанализировать труды указанных авторов с точки зрения ключевых слов и понятий, то очевидно, что культурно-историческим или духовным кодом, позволяющим понять отношение к духовности вообще и, в частности, к духовному воспитанию, является христианство, а именно православие. То есть без понимания христианского мировоззрения, без представлений о христианской жизни в Церкви сложно адекватно интерпретировать мысли русских педагогов и философов о духовности личности педагога, так как для них основа этой духовности христианское миропонимание. Российский Фонд Культуры, с. Дашков и Ко, Симонишвили Е. Проблема духовной сущности человека в философии И. С Педагогика и психология: Особое внимание уделено обучению в опыте как способу формирования личности ученика. Одной из актуальных проблем современного школьного образования является разрыв связей между школой и реальной жизнью. Маленькие дети, интересующиеся буквально всем и утомляющие взрослых бесконечными вопросами, придя в школу, очень быстро теряют интерес к учению: Их умственная деятельность оказывается изолированной от подлинных интересов их жизни, так же, как отдельные школьные предметы изолированы один от другого. Дети не понимают, зачем им нужно учить биологию, алгебру, географию или литературу. В противовес этой повсеместной практике можно выдвинуть принцип связи всякого изучения с интересующим учащегося и учащего делом. Ученик по-настоящему учится только тогда, когда осознает роль получаемых знаний в достижении результатов в важной для него деятельности. Участвуя в этой деятельности, человек вне зависимости от возраста приобретает и передает опыт, он обменивается им с другими участниками процесса. При этом опыт имеет две стороны: При этом важно, чтобы этот опыт имел не только познавательно-рассудочный, но и эмоциональный характер, был включен в целостный мир личности. В то время, как в традиционной системе учитель передает ученикам готовые знания, в системе обучения в опыте он творит это новое знание вместе со своими учениками, помогая им прокладывать свой для каждого путь в неизвестное. Учитель, как и философ у Сократа, оказывается повивальной бабкой мысли, а следовательно, и личности ученика, формирующейся в процессе опыта. Образование это сотворение человеческого образа, полноценной личности, что является основной задачей учителя в этой системе. Известный педагог и философ Джон Дьюи проследил диалектику отношений учителя и ученика в процессе познания опыта: Кажется, сформулировано достаточно Как считают специалисты, единственный метод учителя состоит в хорошем знании своего предмета. Это совершенное знание дает учителю возможность так организовать содержание обучения, чтобы оно было наиболее эффективным. От преподавателя зависит, в каком порядке он будет знакомить своих учеников с фактами того или иного предмета. Он сам, если можно так сказать, создает свой предмет, исходя из насущных потребностей и возможностей своих учеников и конкретной педагогической ситуации. Зная достаточно, учитель может осуществлять свою профессиональную деятельность, начиная практически с чего угодно; при этом его работа останется последовательной и плодотворной. Методы обучения в чем-то сродни методам искусства: Педагога можно сравнить с врачом, которому для постановки диагноза и лечения нужны обширные знания, применяемые к индивидуальному случаю. Из сегодняшнего дня видится и сравнение с режиссером, хореографом или музыкантом, творящим из насущного опыта и потенциальных возможностей актера при его актера непосредственном и активном участии новый образ. Этот образ еще в процессе создания вступает в непосредственное взаимодействие с другими образами, творимыми учителем; так постепенно возникает новая реальность, которая воздействует на своих создателей и других людей, побуждая их к новым действиям, то есть к новому развитию. Сказанное ни в коей мере не означает спонтанности развития ученика и произвольности действий учителя. Опора на опыт ученика, постоянное наблюдение за ходом его развития вовсе не означает отказа от планирования этого развития. Понятно, что творить и постоянно корректировать метод для каждого из своих учеников способны только очень немногие, скажем честно, только совершенно исключительные учителя. Однако же, поголовное навязывание всем якобы единого общего метода плодит посредственность во всех учениках, кроме самых исключительных, в которых измерение оригинальности по отклонению от общей массы поощряет эксцентричность. И то, и другое в равной мере неприемлемо для стремящегося к человеческому идеалу педагога. Поэтому, настаивая на необходимости многообразия методов, можно выделить четыре обязательные качества личности: Главная задача современного педагога организация образовательной среды, при этом предмет математика, история, литература, география, музыка и т. Учитель должен понимать ученика в его взаимодействии с предметом; ученик же должен сконцентрироваться не на взаимодействии с учителем, а на теме занятия. Учитель выстраивает поэтапно путь овладения предметом: Количество услышанной или прочитанной информации не имеет решающего значения; необходимо, чтобы ученик имел потребность в новой информации и мог применять полученные знания на практике. Автор отмечает, что подготовка вокалистов в китайских высших учреждениях образования должна осуществляться в контексте межкультурного взаимодействия, что позволит выпускникам быстро адаптироваться к новым потребностям века. В мировой вокальной педагогической практике в течение последних десятилетий отмечаются серьезные изменения, касающиеся различных аспектов методики обучения, техники исполнительства и т. Обучение вокалу является одной из важных дисциплин в системе музыкального образования в высших учебных заведениях. Оно значительно отличается от преподавания музыкально-инструментальных дисциплин, теории музыки и др. За последние несколько лет в высшем музыкальном педагогическом образовании в Китае были достигнуты определенные результаты в области совершенствования учебных программ, методики преподавания, учебных материалов, установлении учебных курсов и дисциплин и др. Однако, если рассматривать в общей совокупности, текущее положение музыкального образования до настоящего времени является неудовлетворительным. Имеется множество проблем в данной области, а также нехватка специалистов, которые занимались бы непрерывными, глубокими исследованиями вопросов вокальной педагогики [1]. Музыкальное образование абстрактно и практически полностью зависит от опыта и восприятия преподавателей. Вокал наиболее сложная музыкальная дисциплина, как для преподавателя, так и студента, поскольку и в ходе преподавания, и в процессе обучения часто приходится тратить Некоторые преподаватели на занятиях используют концертные записи певцов, вместо того, чтобы на собственном примере обучать пению. В этом случае не поддерживаются надлежащее состояние, атмосфера и не создается вдохновение для пения. К тому же имитация и подражание музыкальным записям могут очень легко вызвать у студентов психологическую зависимость и тормозить проявление творческих способностей. В такой ситуации невозможно подобрать наиболее подходящий вид пения. Специфика вокального обучения состоит в том, что фонограммы и вокальные способности не осязаемы, состояние звука тоже невидимо и нематериально, и его, как правило, очень трудно измерить. Все это определяет вокальное преподавание исключительно через разъяснение, стимулирование, позволяющее студентам благодаря собственному восприятию обрести свое вокальное исполнение, усердно поддерживать наилучшее состояние голоса таким образом, чтобы совершенствовать его идеальное развитие и движение. Все это требует от преподавателя в процессе обучения вокалу уделять внимание не только пению студента, но и мыслительной и психологической деятельности в целом при воспроизведении звука. По мере социального развития и повышения уровня жизни общества обучение вокалу набирает значительный оборот. Например, настоящим хитом на китайском телевидении являются музыкальные вокальные конкурсы, которые бьют все рейтинги среди телевизионных программ. Это оказало огромное влияние на повышение квалификационных требований к преподавателям по вокалу и увеличение их количества. В связи с ростом плановых цифр набора в высшие учебные заведения, непрерывно растет и численность студентов. Однако количество преподавателей ограничено. Поэтому на практике часто применяется групповой способ обучения одновременно занимаются 2 3 человека на занятии. Данный способ значительно сокращает время обучения, затрачиваемое на одного человека, в результате чего неизбежно сокращается нагрузка преподавателя и происходит снижение качества образования [2]. Одной из тенденций реформирования высшего музыкального образования в Китае является внедрение и использование передовых научных методов электронизации. С одной стороны, сохраняются классические подходы вокальной подготовки, с другой, осуществление звукозаписи работы студентов на занятиях используется для обеспечения непрерывности обучения и во внеаудиторное время. Такая организация самостоятельной работы позволяет студентам сравнивать собственные результаты вокального исполнения, анализировать их и работать над совершенствованием вокальных навыков. Традиционно на занятиях по вокалу приоритет всегда отдавался фортепианному аккомпанементу. В настоящее время многие педагоги используют оригинальный симфонический аккомпанемент для сопровождения пения. Это позволяет студентам наиболее точно и правильно исполнять вокальные партии в музыкальных произведениях, участвовать в многоголосном пении в маленьких аудиториях, выполнять большее количество вокальных упражнений. Иногда студенты самостоятельно приносят электронные цифровые камеры на занятия, для того чтобы записывать весь процесс обучения пению, что создает на репетиции для них возможность сценического выступления. В зависимости от различных уровней вокальной подготовки студентов, преподавателям целесообразно заострять внимание на их индивидуальных особенностях, подбирать наиболее выразительный, образный музыкальный материал, создавать комфортные условия для взаимного общения. Это 24 Педагогика и психология: Это является характерной особенностью высшего музыкального педагогического образования. По мере экономической, педагогической, а также всесторонней международной интеграции в Китае создаются благоприятные возможности для модернизации всех сфер общества. В подготовке вокалистов следует совершенствовать педагогические методы, образовательные средства, разрабатывать рациональные учебные планы и методики, делать акцент на всестороннем качественном развитии студентов, культивировать комплексные способности. Подготовка вокалистов в китайских высших учреждениях образования должна осуществляться в контексте межкультурного взаимодействия, что позволит выпускникам быстро адаптироваться к новым потребностям века. В качестве основного средства в статье выбран один из малых фольклорных жанров загадки. Анализируются основные виды загадок, с которыми знакомят младших школьников. Представлен фрагмент работы над загадкой в начальной школе. Неоспорима роль устного народного творчества для воспитания и развития личности. Овладевая родным языком, ребенок осваивает его красоту, образные средства, мелодику, и тем самым, приобщается к культуре своего народа. Фольклор один из самых благодатных жанров для нравственного воспитания, так как дети учатся отличать добро и зло, понимать, за что наказывают и поощряют. Он помогает ребенку открывать новые факты в жизни общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Одним из жанров фольклора, который развивает образное мышление, интеллект и речь, являются загадки. Загадка это краткое описание предмета или явления в отвлеченном или иносказательном виде. Загадывая загадки, учитель приучает ребенка рассуждать, сопоставлять явления окружающей жизни, высказывать собственное мнение. При работе над загадками обогащается словарный запас ребенка, приходит понимание, что у слова может быть не одно значение, а несколько, и употребляться оно может как в прямом, так и в переносном смысле. В начальной школе целесообразно познакомить детей со следующими видами загадок: Это загадка, похожая на стихотворение. Кто на свете ходит в каменной рубахе? В каменной рубахе ходят Это загадки, в которых описываются предметы или явления путем перечисления признаков, свойственных предмету или явлению. Маленький рост, Длинный хвост, Серая шубка, Острые зубки. Загадка сравнение, в которой предмет или явление, которое нужно отгадать, сравнивают с другим предметом или явлением. Не куст, а с листочками, Не рубашка, а сшита, Не человек, а рассказывает. Загадка обманка, в которой подразумевается один ответ, а на самом деле за игрой слов кроется совсем другой. И в Воронеже, и в Туле, Дети ночью спят на не на стуле, а на кровати 5. Загадка отрицание, в которой предмет или явление отгадывая сравнивая с другими по одному признаку, отрицая остальные. Длинноух, да не заяц. Приведем фрагмент работы над загадкой. Кого нам надо раскрыть в этой загадке? Комочек свернутый Образ свернутого комочка говорит нам о каком-то живом существе. Что это за существо? Котёнок Как получилась эта загадка? Мы знаем, что маленьких котят называют комочками, так как они маленькие и еще бояться всего, именно поэтому они сворачиваются в клубочек и прячутся от нас, так и получилась загадка 2. На парту к каждому ребенку нужно положить рассыпанные слова. Из этих слов дети составят свои загадки, например, пушистый, хитрая, зовут, а, рыжая, головка, плутовка, хвост, краса, ее. Отгадывание загадок развивает воображение детей, обогащает их представления об окружающем мире. В процессе составления загадок активно развивается мышление ребенка, его творческие способности. Москва НАШИ ЛИ КАДЕТЫ? Автор с различных сторон рассматривает принципы образовательного процесса кадетского учреждения. Нам Царь отец, Нам мать Россия, Семья родная наш народ, И эти истины святые Хранит кадет из рода в род. Кадетскому воспитанию и образованию в настоящее время уделяется огромное внимание как со стороны государства, так и со стороны общественности. Возможно это поиск идеологии развития будущего поколения. Так что же заставляет заинтересованных лиц обращаться к данному институту? Попробуем смоделировать идеальную картинку: Но чей это взгляд? А что же общественность, так ли идеальны ее замыслы? Анализ тематических интернетфорумов позволил сделать выборку ориентиров другой стороны: Ответ прискорбно лежит на поверхности: Опрос обучающихся в Академии Следственного комитета бывших воспитанников кадетских учреждений показал, что несмотря на то, что они видят преимущества кадетского воспитания и образования, при всем этом, слабо себе представляют основную цель такого масштабного проекта. Было ли так всегда?! И это не мало. Оцениванию также подлежат знания в области русского и иностранного языков, математики. Таким образом, присутствуют далеко не все атрибуты, подмеченные в историческом экскурсе. Нормативный акт как бы забывает о том, что приему должны подлежать кандидаты, имеющие высокие нравственные качества с прицелом на возможность профессиональному служению государству, закону и т. Некоторые атрибуты соответствия, как нравственные и религиозные были нивелированы полагаем, в свете отделения государства от церкви, конституционного утверждения свободы совести и вероисповедания. Небеспочвенно возникают и вопросы к родителям смогли ли они заложить в свое чадо образчики этического поведения, да и вообще понимают ли они ту меру ответственности перед обществом именно перед ним! Ведь это не дом призрения и не исправительная колония для несовершеннолетних. Принципиально важно понять, что в корпусе система предоставления услуг не такая как в других образовательных учреждениях: Об этом пытался сказать еще царский генерал А. Причем преимущество отдавалось потомкам военных, чьи отцы и деды имели понимание о будущем своих отпрысков, а последние, в свою очередь, на личном примере родственников могли сложить представление о предстоящей службе, далеко не всегда безоблачной. Далеко не все Суворовы, способные почувствовать вкус ко всему, что связано с действительной службой в армии, и стать образцовым солдатом. Суворов охотно шел на дежурство, в караулы, с тщанием отрабатывал экзерциции и проч. Готовы ли к этому добровольно и сознательно наши кадеты? Русский военачальник, политический и общественный деятель А. Но ни училищная программы, ни преподаватели, ни начальство не задавались целью расширить кругозор воспитанников, 28 Педагогика и психология: Аналогичные позывы можно обнаружить и в художественной прозе А. Обратимся к действующему сайту Кадетского корпуса Следственного комитета. На нем отмечается, что Кадетский корпус осуществляет образовательный процесс в соответствии с основными общеобразовательными программами основного общего, среднего полного общего образования и дополнительными образовательными программами с целью решения основных задач, определенных Учредителем: Интересно каким образом будут формировать и определять сформированность морально-психологических качеств? И получиться ли развить то, что не было заложено в домашней среде? Где взять командиров- кудесников, воспитателей-чудотворцев, преподавателей-гениев? Или как в куприновские времена придется писать педагогический диагноз в виде пространной нравственной характеристики следующего рода: Не хотелось бы, чтобы и образ наставника в корпусе был сродни отставному унтер-офицеру, чья педагогика, не отличаясь особой сложностью имела у себя в арсенале лишь одно универсальное оружие палку [4, с. Помещая ребенка в специфическую кадетскую среду необходимо отдавать отчет для чего его туда принимают и для чего его туда отдают. И только при обоюдном совпадении целеполаганий можно надеяться на то, что задачи кадетского образования и воспитания будут достигнуты. Нарушая установленное лично для себя правило сначала определяться в категориях, делаю это в заключении очерка. Итак, кадетское воспитание представляет собой строго согласованное с общими началами российского государственного устройства систему Целью ориентированного воспитания является подготовка воспитанника к служению Отечеству на государственном поприще с элементами воинской дисциплины. В свою очередь кадетское образование четко регламентируемая система предоставления воспитаннику необходимого объема знаний, воспитание у него умений и привития на этой основе навыков общественнополезной деятельности, профессиональной ориентации. При этом воспитательная работа является неотъемлемой частью образовательного процесса, а эффективность и качество образования зависят от взаимодействия процессов обучения и воспитания. Вече, С Игнатьев А. Пятьдесят лет в строю. Воениздат, С Куприн А. Ростов, С Милованова Л. В настоящее время также остро стоит вопрос развития технологического образования и обеспечения производства соответствующими кадрами. Автор статьи задается вопросом повышения мотивации школьного технологического образования. В МКОУ Новотроицкой СОШ для решения этой задачи автор использует методы театральной педагогики, позволившие создать комфортную обучающую и мотивирующую среду для изучения предмета технологии. Создание школьного театра, а также производственных мастерских для изготовления костюмов, декораций, бутафории дали возможность реализовать творческий подход к изучению предмета технологии, создать высокий уровень мотивации технологического образования. Современное образование требует перехода от школы информационно-трансляционного типа к инновационной школе. Этот процесс предполагает поиск новых средств и новых технологий обучения. Потребности развития современного общества вызывают необходимость ориентации выпускника школы на производственную сферу экономики, в которой ощущается острая нехватка квалифицированных специалистов различного уровня, способных генерировать новые идеи. В этой связи возрастает роль технологии, как предмета, имеющего прикладную 30 Педагогика и психология: Процессы модернизации системы образования учитывают актуальность перехода от простого наращивания количества информации, включенной в образовательные программы, к поиску интенсивных подходов ее реализации. Речь идет о становлении нового мышления и создании школы творческого типа. Основные принципы творческой педагогики совпадают с принципами театральной, как одной из самых творческих по своей природе. Театральная педагогика создает комфортные условия для создания свободного эмоционального контакта, раскованности, взаимного доверия и творческой атмосферы. Актерские способности, обнаруживающиеся у всех детей, проявляются в их любви к театру, кино и ролевым играм. Природное актерство, заложенное в ребенке, является источником огромной творческой силы маленького человека. Актерство детей естественный путь их развития через подражание, проигрывание ситуаций, копирование взрослых, моделирование событий и процессов. Это та творческая сила, которая естественным образом дает педагогу возможность создавать мотивацию обучающего процесса. В МКОУ Новотроицкой СОШ был разработан и опробирован проект театра, целью которого явилась реализация технологического образования через деятельность школьного театра. Театр сформировал универсальную интегративную среду для осуществления образовательного процесса и внеклассной деятельности. Проект театра разрабатывался не только для развития творческой личности школьника, но и для творчества всего коллектива школы, родителей, создания комфортной среды, способствующей их взаимодействию и сотрудничеству. В современной школе роль театральной педагогики и детского театра трудно переоценить. Методика работы школьного театра в настоящее время представляет особый интерес, поскольку школьный театр отличается от обычного театра. Целью и результатом работы обычного театра является создание образов, целью же школьного театра моделирование творческого образовательного пространства, которое осваивает ребенок. Поэтому педагогам необходимо не только создать такое образовательное пространство, но и дать детям глубокую мотивацию для его освоения. Известно, что мотивация учения это система потребностей, мотивов и целей, которые отражают побуждение к учению. Мотивация это состояние, вызванное осознанной потребностью, и активизирующее человека. В результате чего появляется цель, как прогнозируемый результат деятельности. При формировании мотивации необходимо учитывать внутренние и внешние мотивы. Мотивы должны быть позитивными, исключающими страх и другие отрицательные эмоции. Мотивация должна формироваться только с положительными установками и эмоциями, учащийся должен испытывать чувство удовлетворения и радости. Театральная деятельность сама по себе может мотивировать ребенка на учение и деятельность, связанную с освоением каких либо знаний и навыков, необходимых для активного театрального творчества. В данной статье речь пойдет о мотивации технологического образования в деятельности школьного театра. Осознание учащимися значимости технологического образования. Для чего в театральном творчестве необходимы технологические знания, умения, навыки. Почему в данной конкретной ситуации не обойтись без них. Например, без умения делать выкройки и шить костюмы для девочек или работать с различными конструкционными материалами для мальчиков. Или зачем нужны навыки в проектировании, создании чертежей, например, при работе над декорациями и т. Включение творческого процесса в учебную деятельность реализация деятельностного подхода в обучении ; 3. Осознание учащимися ценности учебной технологической деятельности для развития творчества. Развитие потребности в размышлениях, сравнениях, анализе, синтезе, поиске новых решений и идей, развитие потребности материализации творческих идей. Создание ситуации успеха в обучении и, как следствие, в творчестве. Сообщение интересных, занимательных, вдохновляющих факторов, постановка проблемных вопросов, создание творческих ситуаций. Выдача самостоятельных индивидуальных творческих заданий. Создание атмосферы поддержки, взаимопомощи, доверия, коллегиальности, психологического комфорта, осознание самоценности, сопричастности, потребности в себе, уважения независимо от возраста и способностей. Распределение ответственности за отдельные участки технологической деятельности, совместное решение сложных творческих задач, высказывание собственного мнения, помощь младшим, отстающим, преподавателю. Создание атмосферы результативности и успеха, возможности реализовать свои творческие способности. Создание радостной атмосферы коллективного творчества, в которое включаются не только дети, но и родители, что создает дополнительную мотивацию внутри семьи. Организация швейной и столярной мастерских для школьного театра создает особые благоприятные условия для мотивации технологического образования: А успешная работа театра формирует внешнюю мотивацию технологического образования, поскольку выходя на сцену, дети демонстрируют не только свои актерские способности, но и результаты своей работы в мастерских. Таким образом, применение театральной педагогики позволяет сделать процесс обучения технологии деятельностным, творческим. Получить реальный результат, продемонстрировать его, принести радость людям, получить новый заряд и мотивацию для дальнейшего творчества и обучения. Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволяет автору предположить, что учеными разработаны и обоснованы основные положения становления деятельности и деятельностного подхода, основанные на более ранних идеях. Деятельностный подход является основой реализации современного образования. Государство, как заказчик, выдвигает новые требования к результатам освоения общеобразовательных программ. Эти понятия очень важны для современного образования, так как позволяют, согласно системно-деятельностному подходу, вести обучение в контексте возможностей освоения учебной деятельности, т. Таким образом, в педагогике актуализируется проблема обобщения знаний о методологических подходах в образовании, одним из которых является деятельностный подход. В этой связи становится значимым исследование, направленное на изучение деятельностного подхода. Его сущность раскрывается в основных трудах известных философов, психологов и педагогов, таких как К. Анализ философской и психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод, что учеными разработаны и обоснованы основные положения формирования деятельности и деятельностного подхода, основанные на более ранних идеях. Следовательно, целью нашего исследования является обобщение теории деятельностного подхода, на котором базируется разработка основных документов нового стандарта. Рассмотрим теоретические основания реализации деятельностного подхода, которые учитывают нововведения философской и психолого-педагогической литературы. Формирование деятельностного понимания можно проследить с античности, но, на наш взгляд, наиболее близок к пониманию деятельности был Гегель. Он впервые заговорил о материальной деятельности и орудиях труда, утверждая, что мы существуем, чтобы действовать. Он считал, что разум рождается Об этом же писал и выдающийся философ Э. Ильенков, считая труд действием общественного человека, которому принадлежит мышление. Карл Маркс предложил вариант близкий к деятельностному подходу в философии, который ставил во главу деятельность, предполагающую общение индивида с другими людьми, их совместную деятельность, в основе чего лежал труд. Он указывал, что в изучении социальных явлений заключается методологическое значение деятельностного подхода, и такой подход оставался некоторое время единственно верным. В более поздних философских работах проявлялись такие признаки деятельности, как предметность, созидательный характер, целенаправленность, определяемость общественными условиями, обмен деятельностью в результате общения индивидов. Отечественными философами деятельностный подход усиленно начинает разрабатываться с конца х годов. Воззванием к нему стала статья Э. По мнению Эвальда Васильевича, идеальное существует только в человеке, вне его идеального нет. Известный советский марксист отмечал, что именно труд является той частицей, из которой появились другие виды деятельности индивида. На наш взгляд, воззрения Э. Ильенкова не имеют заметных следов влияния Л. Выготского, хотя их работы определяются одним и тем же направлением развития. По мнению Выготского, социальная среда детерминируется главным источником развития личности. Он отмечает, что в развитии ребенка переплетаются две линии: Выготского заложены первые основы деятельностного подхода. Он начал его изучение с функций категории деятельности, а раскрыв деятельность как объяснительный принцип и деятельность как особый самостоятельный предмет. Следовательно, в своих трудах Л. Выготский развивал несколько идей, которые были обращены на теорию деятельностного подхода, а именно: Анализируя научную литературу можно подчеркнуть, что методологические черты деятельностного подхода более всего выражены в работах С. Одновременно с Выготским С. В своей статье Рубинштейн описывает один из принципов единства сознания и деятельности, который гласит: Здесь можно увидеть созидательную роль деятельности в развитии личности, ибо в творчестве созидается и сам творец [7]. Чем больше сфера действий личности, тем значительнее она сама. Весь этот спектр проблем 34 Педагогика и психология: Своими замыслами с С. Рубинштейном делись Выготский, Леонтьев, Занков, который не только поддерживал их идеи, но иногда не разделял точки зрения ученых. Теорию деятельностного подхода исследовали Рубинштейн и Леонтьев независимо друг от друга. При этом в дальнейшем они основывались на произведения Л. Маркса, поэтому их теории содержат много общего. Принципы и идеи, описанные А. Рубинштейном при работе над проблемой деятельности, получили продолжение в работах их последователей, таких как П. Эльконин построил теорию периодизации психического развития, основанием которой служило понятие ведущей деятельности. Эта концепция была разработана на основе формирования идей культурно-исторической теории Л. Выготского и роли деятельности ребенка в его психическом развитии А. Также его ученик В. Давыдов свои труды посвятил коллективной деятельности. Он указал, что коллективная деятельность содержит взаимные действия ребенка и взрослого. Эти взаимодействия понимаются как коммуникация, при которой ученики должны постоянно общаться, включаться в общую деятельность, диалоги, обсуждать проблемы, искать пути их решения, учитывать и уважать мнения других участников деятельности. Эта позиция в работах В. Давыдова, по нашему мнению, четко описывает коммуникативные УУД, являющиеся одной из основ образовательной компетенции ФГОС. Давыдов перенес структуру любой человеческой деятельности, установленную А. Леонтьевым, на учебную деятельность школьников, что также нашло свое отражение в стандартах второго поколения. Мы не можем не отметить тот факт, что переход от знаний, умений и навыков, на которых в свое время была основана вся педагогика, к абсолютно новой парадигме связан с культурно-исторической школой Л. Выготского, его соратников А. Давыдова, труды которых послужили началом новой идеологии образования. Сегодня деятельностный подход внедрен в современное образование и нацелен на развитие личности, формирование гражданской общности, помогая отследить ценности, заложенные в ФГОС российского образования. Академический Проект, С Рубинштейн С. Образование в глобализирующемся мире характеризуется развитием информационных технологий, и, как следствие, интенсификацией межкультурной коммуникации, распространением ценностей. Так, глобализация представляет собой некую унификацию, уподобление разных элементов. Она не всегда справедлива, так как берет на вооружение только ценности более развитых культур, поглощая более слабые, и, в целях обеспечения конкурентоспособного положения на уровне экономики, политики и в социальной сфере на мировой арене, государства должны гибко реагировать на происходящие изменения. В данном контексте поликультурное образование представляет собой ценнейший ресурс в развитии граждан, и, как следствие, становится средством повышения конкурентоспособности страны. Таким образом, поликультурализм можно рассматривать как одну из характеристик современного глобального культурного пространства. Интеграция российской системы образования в мировой образовательный процесс способствовала широкомасштабному внедрению поликультурного и образования, имеющего целью формирование толерантного отношения к ценностям иных культур, развитие кругозора и коммуникативной компетенции обучающихся, что, в свою очередь, обеспечивает гармоничное развитие личности, развитие профессионального потенциала граждан и способствует диалогу культур. Вопрос соотношения культуры и образования всегда был актуальным. Эти два понятия взаимосвязаны, т. Понятие культуры является сложной философской категорией, что объясняет различные способы его интерпретации. Ожегов определяет культуру 1 как совокупность производственных, общественных и духовных достижений людей; 2 то же, что и культурность, то есть находящееся на высоком уровне культуры, соответствующее ему; 3 разведение, выращивание какого-нибудь растения или животного; 4 высокий уровень чего-нибудь, высокое развитие умения [5]. Культурность та или иная степень культуры, уровень развития [7]. Крылова определяет поликультурность как способность образования выразить разнообразие и многообразие культуры, отразить культуру как сложный процесс взаимодействия всех типов локальных культур; способность создать условия для формирования культурной толерантности ребёнка [2]. Колобовой, современное образование должно быть направлено на формирование человека культуры, способного работать с идеями разных культур [1]. Анализ определения понятия поликультурности в педагогической литературе позволил нам сделать вывод, что поликультурность это такое качество личности а также желаемый результат образования , которое способствует осознанию собственной идентичности и ценностей родной культуры, формированию толерантности по отношению к иным культурам и воспитанию культуры межнационального общения. Таким образом, поликультурность рассматривается как: Следовательно, поликультурное образование на личностном уровне способствует формированию следующих качеств: На уровне социума, будучи построенным на принципе культурного плюрализма, поликультурное образование способствует преодолению изолированности и конфликтов, и, как следствие, наиболее эффективному сотрудничеству повышению интеллектуального и творческого потенциала граждан и провозглашает рассмотренные ниже ценности. Анализ определений поликультурного образования, его целей, задач, содержания, а также значений ценностей позволил выявить его аксиологическую составляющую: Таким образом, из вышеизложенного следует, что поликультурное образование преследует целью ориентировку обучающихся на осмысление общечеловеческих ценностей свободы, справедливости, истины, красоты и ненасилия. Немецкая школа в регионах России. Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Педагогика, психология Ожегов С. Задача всех социальных институтов нашего общества обеспечить гарантированную государственную помощь каждому человеку в выборе профессии, а по существу в правильном выборе своей судьбы. Авторы статьи акцентируют внимание на задачах военно-профессиональной ориентации обучающихся суворовских военных училищ. В современном мире экономические и социальные изменения, происходящие в государстве и социуме, предъявляют повышенные требования к мобильности и адаптивности поведения человека, его личной ответственности за свою профессиональную карьеру, что делает весьма актуальными проблемы профессиональной ориентации. Несмотря на то, что проблемам профессиональной ориентации, самоопределения и подготовки молодежи к труду посвящен ряд документов, эти вопросы остаются актуальными и сегодня. Особое место в профессиональном самоопределении подрастающего поколения должно принадлежать школе. В Концепции модернизации российского образования на старшей ступени общего образования в качестве главного результата предусматривается готовность выпускников нести личную ответственность за собственный выбор, за собственное благополучие, за благополучие общества. К числу важнейших выборов, которые предстоит сделать человеку в жизни, относится и выбор профессии. Особое место в ряду профориентационных проблем занимает военно-профессиональная ориентация обучающихся Суворовских военных училищ далее СВУ. Проблема военно-профессиональной ориентации обучающихся в условиях реорганизации вооруженных сил приобретает особую актуальность. Это обусловлено специализацией военного труда, повышением требований к психологическим качествам военных специалистов в связи с усложнением военно-технических систем и повышением значимости человеческого фактора в боеготовности и боеспособности Вооруженных Сил Российской Федерации. Задачи реформирования Вооруженных сил, переход к контрактной системе комплектования заставляют серьезнее и внимательнее изучать вопросы системного подхода к военно-профессиональной ориентации обучающихся. Наряду с необходимостью профориентационной работы, как научной проблемы исследования процессов военно-профессиональной направленности и ее динамики, существуют задачи практического и организационно-методического плана. Существует необходимость дальнейшего развития системы военно-профессиональной ориентации, как составной части учебно-воспитательного процесса. Военно-профессиональная ориентация суворовцев имеет своей целью формирование у них обучающихся готовности к сознательному выбору военной службы на офицерских должностях в качестве приоритетного вида профессиональной деятельности и проводится в интересах полного и качественного комплектования высших образовательных организаций курсантами. Основными задачами военно-профессиональной ориентации суворовцев являются: Военно-профессиональная ориентация в СВУ это система социально-экономических, психолого-педагогических, медицинских и организационных мероприятий, являющихся составной частью учебно-воспитательного процесса. Военно-профессиональная ориентация направлена на формирование у воспитанников готовности к сознательному и обоснованному выбору военной профессии в соответствии со своими желаниями, склонностями, способностями и с учетом имеющихся потребностей вооруженных сил в специалистах различного профиля. Военно-профессиональное воспитание, направленное на формирование у представителей молодого поколения интересов и мотивов выбора военной про-фессии, любви к избираемому виду деятельности, профессиональной чести и этики, лучших качеств военного человека. Военно-профессиональное просвещение сообщение обучающимся знаний о профессиях, на основе которых формируется положительное отношение к различным видам деятельности, устойчивые военно-профессиональные интересы и стремление к осознанному, самостоятельному выбору военной профессии. Военно-профессиональное консультирование проводимое с учетом индивидуальных особенностей обучающегося, его общих и профессиональных интересов, склонностей и способностей, общеобразовательной и специальной подготовки, а также исходя из требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, и данными о спросе на специалистов того или иного профиля. Профессиональная диагностика исследование и оценка индивидуальных особенностей и перспектив развития обучающегося в целях выявления его пригодности к успешному выполнению различных видов профессиональной деятельности. Диагностический аспект профориентации предусматривает всестороннее изучение и оценку индивидуально-психологических качеств, физического развития и состояния здоровья суворовца в течение всего процесса формирования у него готовности к самостоятельному и осознанному выбору профессии. Воспитательный аспект является, безусловно, ведущим в структуре военно-профессиональной ориентации, выделяющим значимость активного, действенного начала в ее содержании, позволяющим рассматривать профориентацию в качестве важного звена воспитания суворовцев, формирования всесторонне развитой личности. Исходя из состояния и перспектив развития военного дела, основными задачами воспитательной работы офицерско-преподавательского состава СВУ являются: Воспитать патриота может только патриот. Это означает формирование у суво-ровцев готовности и способности мыслить категориями государственных интересов и ценностей, защищать их даже ценой собственной жизни; формирование и развитие у суворовцев гордости за принадлежность к Вооруженным Силам Российской Федерации, роду войск и учебному заведению; формирование общей культуры и высоких морально-нравственных качеств, как общего базиса для воспитания суворовца; воспитание дисциплинированности и исполнительности. Дисциплинированность и исполнительность по праву считаются душой военной службы, поскольку суворовец человек государственный, который осознанно посвятил себя служению Отечеству; формирование и постоянное развитие у суворовцев добросовестного отношения к учебе, для суворовца учеба это главная обязанность. Таким образом, воспитание и обучение суворовцев рассматривается как целостная педагогическая система, то есть совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов, образующих целостный единый непрерывный процесс формирования и развития личности суворовца 40 Педагогика и психология: Психология самообразования и самовоспитания личности суворовца: СПб СВУ, Мощенко А. Аппарат управления вузов СВ, Пальянов М. Томск, Профессиональный отбор кандидатов в вузы Сухопутных войск. Аппарат управления вузов СВ, Ростунов А. Ориентация школьников на военные профессии. Авторами определены факторы, влияющие на мотивацию преподавателей к педагогической и методической деятельности в современных инновационных условиях. В последние годы система российского образования претерпевает глобальные перемены, связанные с активным процессом информатизации. Под информатизацией образования понимаем процесс разработки и применения информационных и коммуникационных технологий при реализации психолого-педагогических целей обучения и воспитания в здоровьесберегающих условиях с учетом дидактических возможностей средств информационных и коммуникационных технологий [3]. Федеральный закон от 29 декабря г. Качественное осуществление образовательного процесса в условиях функционирования электронной информационно-образовательной среды, активизация познавательного интереса обучаемых возможно только при соот- 42 Педагогика и психология: В документе сформирован ряд требований к педагогам в области знания психолого-педагогических основ и методики применения технических средств обучения, информационно-коммуникационных технологий, дистанционных образовательных технологий и электронного обучения, разработки электронных образовательных и информационных ресурсов, а также анализа качества, оценки эффективности их применения. В этой связи особенно острой представляется нам проблема подготовки педагогических кадров непедагогических медицинских в частности вузов к качественной образовательной деятельности в условиях функционирования ЭИОС. Исследователи [1; 2] отмечают, что педагог медицинского вуза выполняет одновременно две профессиональные функции: Большинство преподавателей медицинского вуза не имеют профессионального педагогического образования, соответственно, и подготовки к осуществлению методической деятельности в условиях электронной информационно-образовательной среды. С другой стороны, молодые педагоги владеют навыками работы на ПК, но не обладают достаточным уровнем сформированности методической компетентности, в то же время старшее поколение преподавателей медицинского вуза обладает значительным опытом методической работы в высшей школе, но в значительно меньшей степени владеют и применяют ИКТ в повседневной педагогической практике. Основываясь на личном опыте, мы можем в целом констатировать различную степень готовности преподавателей медицинского вуза к преобразованию педагогической деятельности в соответствии с требованиями электронной информационно-образовательной среды. На базе Северного государственного медицинского университета было проведено анкетирование ППС, по результатам которого можно сделать вывод о сформированности методической и информационной компетентностей преподавателей вуза и их готовности к осуществлению методической работы в условиях ЭИОС. Респонденты, принявшие участие в анкетировании 84 преподавателя, реализующих программы СПО, ВО, ДПО. Любопытным является факт, что 12 человек, имеющих опыт подготовки ЭОР представители клинических кафедр. Мотивация является одним из главных компонентов готовности преподавателя к методической деятельности. Исходя из этого, в анкете был предложен ряд вопросов, определяющих степень уверенности и эмоционального настроя к применению электронного обучения, элементов дистанционных образовательных технологий. Анализ ответов на данные вопросы позволяет констатировать: В анкете респондентам предлагалось отметить возможные затруднения и проблемы, возникающие в процессе методической работы, проводимой в условиях ЭИОС. В то же время часть преподавателей указали, что испытывают трудности использования ИКТ при выполнении ряда работ: Представленные данные свидетельствуют, что преподаватели имеют опыт в разработке учебно-методического обеспечения всех видов занятий, но они испытывают затруднения в применении средств ИКТ для осуществления основных видов методической деятельности. В результате исследования, установили, что преподаватели практически не занимаются диагностикой эффективности своей методической работы, поэтому довольно редко существенно изменяют методическое обеспечение образовательного процесса. В качестве факторов, определяющих степень готовности преподавателя к методической деятельности в условиях функционирования ЭИОС, выступили три группы предикторов: Распределение ответов на вопрос о наличие опыта разработки и использования ЭОР показало, что на опыт разработки и использования ЭОР, оказывает влияние наличие образовательного опыта в работе на ПК и обучение применению средств ИКТ, опыт формирования ЭОР в педагогическом процессе. Статистический анализ показал, что на опыт использования социальных сетей для размещения учебных материалов, организации дистанционного удаленного обучения и консультирования обучающихся по дисциплинам оказывает влияние фактор наличия навыков пользования ПК. Можно предположить, что преподаватели, использующие социальные сети в качестве дополнительного инструмента обучения предпочитают находить размещенные в Интернете готовые методические материалы, использовать их для организации процесса обучения, соответственно анализируют их качество. В ходе исследования выяснилось, что собственный опыт получения образования с использованием ресурсов сети Интернет Интуит, Универсариум, Coursera и др. Следовательно, основными факторами, влияющими на готовность преподавателя к осуществлению методической деятельности в условиях функционирования ЭИОС являются: Проведенное исследование показало, что методическая компетентность преподавателей Северного государственного медицинского университета сформирована на более высоком уровне, чем информационная компетентность. В то же время преподаватели осознают значимость ИКТ в образовательном процессе, мотивированы на приобретение знаний и опыта методической работы в условиях функционирования ИКТ, но из-за отсутствия специальной подготовки редко используют либо не используют дидактические возможно- Таким образом, актуальной является задача повышения профессионально-педагогической подготовки преподавателей СГМУ в направлении осуществления методической работы в условиях ЭИОС. Целесообразна разработка и внедрение программы дополнительного профессионального образования повышения квалификации , сформированной с учетом требований компетентностного, деятельностного, андрагогического подходов и имеющей прикладную направленность. Теоретико-методические подходы к формированию компетентности преподавателя высшей школы в области профессионально-педагогической деятельности на примере медицинского вуза: Теоретические и технологические основания совершенствования профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза в условиях информатизации образования на примере медицинского вуза: Теория и методика информатизации образования психолого-педагогический и технологический аспекты. Принят Государственной Думой г. В системе среднего профессионального образования на современном этапе развития большое внимание уделяется развитию информационноисследовательской деятельности, что способствует развитию профессиональной подготовки будущих специалистов, раскрытию творческого потенциала личности обучающегося, накоплению знаний и навыков к самовыражению. Эффективность информационно-исследовательской деятельности в значительной степени определяется уровнем сформированности информационных умений, развитием личностных качеств, накоплением опыта творческой или научно- исследовательской проектной деятельности, совместной познавательно-исследовательской деятельности преподавателей и обучающихся. Исследовательская деятельность как средство развития личности представлена в трудах В. Она позволяет проявлять индивидуальность, готовность к самореализации, воспитывать культуру мышления, находить пути решения проблем в научной деятельности, а в дальнейшем и в профессиональной сфере. Информационно-исследовательская деятельность должна опираться на междисциплинарные области знаний. Организация информационно-исследовательской деятельности рассматривается в современном образовании как мощная инновационная образовательная технология. Информационно-исследовательская деятельность позволяет решать задачи: Краснодара обучение осуществляется по 7 направлениям: Для раскрытия личностных качеств обучающихся, накопления опыта информационно-исследовательской и творческой деятельности, для развития познавательных навыков, для развития умений ориентироваться в информационном пространстве используется метод проектов. Кроме того она способствует развитию творческого мышления и потребности в поиске. Проект это творческая деятельность, в результате которой должен быть создан разного рода теоретический продукт, либо реальный объект или предмет. Обучающимся техникума первого курса всех направлений обучения предлагается сделать самостоятельный выбор темы проекта по любому изучаемому предмету, который наиболее привлекателен для информационно-исследовательской деятельности. В процессе работы над проектом обучающиеся проводят глубокие аналитические исследования, осуществляют поиск нужных решений, приобретают новые познания в исследуемой области, делают личные открытия и накапливают опыт творческой деятельности, которые они будут применять в процессе дальнейшего обучения, в процессе написания курсовых и дипломных проектов, для участия в различных конкурсах. В техникуме в программу обучения введены специальные курсы по выбору образовательного учреждения: Такие курсы позволяют обучающимся расширить свой кругозор, глубже понять особенности быта и культуры народов, населяющих край, изучить историю малой Родины, воспитать гражданственность и патриотизм. Выбранные темы по изучаемым курсам как раз и носят бифункциональный характер. Развитие информационно-исследовательской деятельности повышает и качество образования. Таким образом, информационно-исследовательская деятельность, являясь мощным развивающим инструментом, позволяет шире раскрывать творческие способности обучающихся, проявлять индивидуальность, развивать обучающихся как творческую гармоничную личность. Воспитательный потенциал информационной подготовки студентов вузов: Диссертация на соискание ученой степени канд. Фешина; Кубанский государственный университет. Из-во ЦРНС, С Николаева И. ИЦРОН, С Педагогика и психология: Чебоксары, 19 февр г. Воронеж, Воронежская область Зинева Инна Ильинична канд с. Современное общество ставит перед системой образования целый ряд принципиально новых задач, среди которых выделяется необходимость повышения качества и доступности образования, усиление связи между разными уровнями образования, интеграции в мировое научно-образовательное пространство. Модернизация системы высшего образования должна создать условия для подготовки подрастающего поколения к профессиональной деятельности в информационно-технологическом обществе XXI века, где определяющим фактором становится уровень образованности личности, ее интеллектуальный и творческий потенциал, который позволит использовать новые методы в науке и производстве. Данный фактор, должен является определяющим для конкурентоспособности выпускников учреждений начального профессионального образования. Большую роль в его реализации играет активная информатизация образования. Осознание этого факта отражено, в направлении государственной политики в Российской Федерации, что закреплено в принятии и реализации ряда Федеральных целевых программ, таких как: В программе по развитию единой информационной образовательной среды подтверждается критическое положение с решением проблем информатизации в сфере образования. Обусловлено это экономическими причинами. В будущем намечается существенно выправить ситуацию за счет увеличения компьютерной техники в учебных заведениях, обеспечения выхода в Интернет, создания условий необходимых для разработки программного обеспечения в учебных целях. Основной целью информатизации является создание единого информационного пространства воспитательно-образовательной среды. По нашему мнению, особенности предоставления образовательных услуг в связи с этим определяют два направления: Рассмотрим особенности информатизации образовательной среды. Информационная образовательная среда образуется за счет пяти составляющих: Профессиональная успешность человека во многом зависит не только от его успехов в усвоении отдельных отраслей наук, но и от его способности к всестороннему развитию. Важную роль в формировании этих способностей играет применение информационных технологий, которые открывают следующие возможности обучения: Необходимо повышение качества образовательного процесса, поэтому сегодня нужны такие методы обучения, которые облегчали и ускоряли передачу знаний, активизировали процесс обучения, повышали производительность учебного труда учащегося и педагога. Использование специальных программных средств информационно-образовательной среды учебного заведения позволит придать изучаемой информации такую форму, благодаря которой она быстрее и лучше воспринимается и усваивается в тех или иных конкретных образовательных целях. При этом следует учитывать, что знание современных информационных технологий становится неотъемлемым условием деятельности конкурентоспособного специалиста на рынке труда. Информационные технологии 50 Педагогика и психология: К настоящему времени накоплен определенный опыт использования информационных технологий как средства обновления образовательного процесса. Однако, потенциал информационных технологий используется в образовательном процессе еще не в полной мере. Оптимальным способом создания в учреждениях информационно-образовательной среды является реализация комплекса мероприятий, включающего моделирование и использование новых педагогических технологий. К настоящему времени сформировалась новая среда обитания человека, которую философы называют инфосредой. Эта среда образуется конспектами лекций и практическими занятиями, печатными и электронными учебными пособиями, монографиями, компьютерными программами и базами данных, а также ресурсами сети Internet и электронными учебниками. Создание в учебном заведении образовательной среды представляет собой целенаправленный процесс, состоящий из двух этапов. Они определяют условия обучения студентов: Таким образом, информационно-образовательная среда представляет собой многоаспектную реальность, включающую современные технологии и программно-методические средства обучения, построенные на основе компьютерных информационных технологий. Она позволяет повышать качество общетеоретической и профессиональной подготовки будущих специалистов и способствует формированию информационной культуры студентов, в рамках развития конкурентоспособной личности и успешной адаптации выпускников к жизни в информационном обществе, исходя из анализа состояния рынка труда, тенденций развития общества Именно это и определяет задачи, направленные на формирование профессиональных качеств и умений у будущих специалистов в вузе, которые способствуют развитию качеств конкурентоспособности личности студента с позиции социума. Знание, С Симонов В. Мир, С Муслимова А. ЛГУ, С Лобанов Ю. НИИВО, С Тонких В. Дети в современной России: Раскрываются системный, аксиологический и деятельностный подходы к определению совокупности структурных компонентов ценностного отношения курсантов к безопасности в военно-профессиональной деятельности. Ценностное отношение к безопасности в военно-профессиональной деятельности это профессионально значимое личностное качество курсанта, интегрирующее в себе эмоционально-волевые свойства, знания, опыт, мотивы и ценности, обеспечивающее соблюдение норм 52 Педагогика и психология: Специфика ценностного отношения к безопасности в военно-профессиональной деятельности предполагает наличие ряда функций у этого качества. Деятельностный подход позволяет выявить результаты формирования ценностного отношения к безопасности в военно-профессиональной деятельности, выражающиеся в умении выполнять действия эмоционального саморегулирования и навыке самоконтроля, мотиве ценностного отношения к безопасности и интересе к овладению способами безопасного поведения. На основании системного подхода могут быть определены области ценностного отношения, их функции. Аксиологический подход необходим для дифференциации структурных компонентов ценностного отношения относительно выявленных функций. Рассматривая ценностное отношение одновременно как индивидуально-личностную характеристику курсанта и как результат воинского обучения и воспитания в среднем профессиональном образовательном учреждении, мы выделили четыре области ценностного отношения к безопасности, которые позволили дифференцировать компоненты: Когнитивно-оценочный компонент представляет собой ряд приобретенных курсантами в процессе общего и профессионального военного образования знаний и представлений о совокупности опасных и вредных факторов военно-профессиональной среды, их влиянии на организм и психику военнослужащих, последствиях, а также о способах избежать или преодолеть их воздействие. Компонент включает в себя: Названные знания и умения различаются в зависимости от сложности выполняемых профессиональных задач. Их инвариантное содержание устанавливается Концепцией безопасности военной службы и включает: Ресурсы в безопасности личности, вслед за И. Дикой [3], рассматриваются нами как качества личности, становящиеся факторами ее адаптации в ситуациях значительного риска или в крайне неблагоприятных условиях внешней среды. В совокупности защитных ресурсов можно выделить три блока: Самооценка результат интеграции процессов самопознания и самоотношения, выступающей необходимым внутренним условием регуляции поведения и деятельности человека [8; 9]. Мы учитываем необходимость адекватного восприятия курсантом собственных возможностей противостоять опасным и вредным факторам, основанную на нем способность прогнозировать развитие опасной ситуации, взвешивать свои Опытно-деятельностный компонент ценностного отношения к безопасности в военно-профессиональной деятельности это результаты рефлексии, осмысления и оценки военнослужащим собственной военнопрофессиональной деятельности с точки зрения собственной безопасности и безопасности окружающих. К результатам рефлексии мы причислили: Профессиональный опыт в современных исследованиях признается универсальной основой профессиональной компетентности военнослужащих, эффективного и безопасного решения военно-профессиональных задач [2; 4]. Эмоционально-волевой компонент представляет собой группу качеств личности, определяющих способность военнослужащего удерживать свое поведение в безопасных рамках, преодолевая кратковременные чувства, эмоции, реакции и иные факторы. К их числу мы отнесли: К эмоционально-волевым качествам военнослужащего мы относим целеустремленность, самообладание, решительность, самостоятельность, настойчивость, инициативность. От уровня психологической устойчивости зависит способность личности к конструктивным действиям в условиях стресса, возникающего в опасных ситуациях контакта с опасными и вредными факторами [6; 7]. Среди проявлений данного качества нами выделены: Ценностно-мотивационный компонент представлен группой мировоззренческих характеристик личности, обеспечивающих активность личности военнослужащего, выступающих внутренними регуляторами его поведения. К данной группе детерминант мы отнесли: Конкретизация представлений о содержательные областях ценностного отношения к безопасности в военно-профессиональной деятельности позволяет целенаправленно отбирать методы, необходимые для развития данного профессионально значимого качества личности, контролировать полноту формируемых компонентов. Психология безопасности как основа гуманитарных технологий в социальном взаимодействии: Формирование профессионального опыта специалиста связи у курсантов военно-учебных заведений [Текст]: Психология саморегуляции функционального состояния субъекта в экстремальных условиях деятельности [Текст]: Формирование военно-профессиональной компетенции будущих офицеров [Текст]: Концепция безопасности военной службы. Приложение к директиве Министра обороны РФ Д от г [Электронный ресурс]. МПГУ, С Куликов Л. Психологические условия обеспечения безопасности личности военнослужащих [Текст]: За время прохождения производственной технологической практики в г. Практичность и удобство прослеживаются на следующих сезонах в детской одежде в новых трендах. В направлении практичности и удобства комфорта дизайнеры ведут модные разработки в детских моделях гг. Самые актуальные крой и силуэты подбирают дизайнеры для маленьких модников и модниц. Для юных модников и модниц дизайнеры не забывают добавлять множество вещей с замечательными рисунками, принтами, изображением героев из любимых всеми фильмов и мультфильмов. Не теряют своей популярности и изделия с красивой вышивкой. Для юных леди дизайнеры придумали множество гламурных и роскошных вещей: К выбору материалов подходят со всей ответственностью. Аллергенный материал никогда дизайнеры не рассматривают для изготовления детских изделий. Материал для изготовления детских изделий должен не мяться, быть приятным на ощупь и не быть аллергенным, хорошо гладиться и отстирываться. Ею был использован шелковый материал парча голубого цвета основной цвет, использованный в костюме для изготовления лифа, съемного пояса и юбки из восьми клиньев в виде цветка платья. Шелковый материал парча синего цвета использовался для изготовления съемного воротника и головного убора в виде четырех лепестков. В качестве декоративной отделки были использованы пайеточные ленты, расшитые голубыми, синими и серебристым цветом по краям головного убора с внутренней и внешней сторон, по воротнику и на поясе в виде орнамента. Белый цвет материала прозрачная органза был использован для нижней юбки и деталей рукавов, а также для подкладки головного убора и съемного воротника. Для изготовления новогоднего костюма были изучены и выбраны унифицированные методы обработки швов деталей изделия, которые обеспечили высокое качество, минимум затрат и придают товарный вид изделию. Для изготовления детского костюма был произведен подбор основного и отделочного материала, с учетом требований, предъявляемых к детской одежде, подобрана характерная для данного цвета фурнитура. Технологическое оборудование швейно-трикотажного производства М.: Автор приходит к выводу, что обучение на основе интерактивных и активных методов позволяет решить задачу формирования как общих, так и профессиональных компетенций. Новые требования Минобрнауки РФ к формированию общекультурных и профессиональных компетенций заставляют искать и новые методики преподавания в вузе, которые помогли бы развить у студентов новые способности, например, умение работать в команде. Классическое образование предполагало массовость, стабильность, традиционализм, и как результат знания. Что было совсем неплохо. Однако современные реалии в образовании таковы, что требуют от обучающихся в качестве результата индивидуальность, инновации, компетентность, самостоятельность, в то же время умение работать в команде. Помочь этому могут новые инновационные методики преподавания. Среди современных активных и интерактивных технологий и методов обучения особое место в профессиональном образовании занимает методика обучения -case-study, так называемый метод кейсов. Суть его в том, что при решении общей проблемы ситуации case на занятиях общетехнических дисциплин полезным оказывается сотрудничество, которое позволяет студентам полностью усвоить учебный материал, а главное научиться работать совместно и самостоятельно. Использование этого метода не ограничивается только обучением, активно метод кейс-стади используется как исследовательская методика [1]. Использование этого метода требует от преподавателя дополнительных усилий для разработки учебно-методического материала, который бы описывал проблемную ситуацию. В качестве таких ситуаций можно использовать процесс доказательства каких-либо теорем во время лекции [2], предложив обучающимся работу в малых группах. Существование этого центра декларируется. Группа разбивается на подгруппы. Выдается методический материал с разными вариантами распределения скоростей точек. Каждой подгруппе выдается карточка с заданием. Например, 58 Педагогика и психология: Для подгрупп ставится задача определить виды деформаций и вычислить внутренние силовые факторы. По истечении времени 30 45 мин представитель подгруппы выходит к доске и рассказывает о результатах обсуждения в группе и презентацией расчетов. Пример одного из заданий для работы в малой группе приведен на рисунке 1. Эпюры изгибающих моментов В задании необходимо подобрать нагрузки двухопорной балок таким образом, чтобы эпюры изгибающих моментов соответствовали схемам, показанным на рисунке 1. Таким образом используются разные методики преподавания, однако самые эффективные, по нашему мнению, работа в малых группах. Эту деятельность в малых группа полезно мотивировать балльно-рейтинговой системой оценок. Интерактивные формы обучения способствуют эффективному усвоению учебного материала; самостоятельному поиску обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения ; формированию умения организовывать собственную деятельность; установлению взаимодействия между обучающимися. Таким образом, обучение на основе интерактивных и активных методов позволяет решить задачу формирования как общих, так и профессиональных компетенций. И для решения этой задачи большим потенциалом обладают активные и интерактивные методы обучения. Изменения в образовательных учреждениях: Санкт-Петербург, май г. В современном мире формирование единого информационного пространства, стремительное развитие информационных технологий, распространение информационно-коммуникационных технологий предоставляют широкий спектр возможностей доступа к различным информационным ресурсам. Однако все это порождает ряд проблем по защите информации от ее хищения, блокирования, преднамеренного или непреднамеренного уничтожения. Решать такие проблемы можно не только с помощью использования соответствующих программных продуктов, но и с помощью создания или использования готовых комплексных систем защиты информации, включающих правовые, организационные и технические аспекты. Такая ситуация требует подготовленных специалистов по защите информации к профессиональной деятельности в высокоавтоматизированной информационной среде, самостоятельно действовать в этой среде, эффективно использовать ее возможности, уметь ее защищать от негативных воздействий. Сегодня к специалисту по защите информации предъявляются не только личностные качества, но и наличие глубоких профессиональных знаний, но и владение коммуникативными умениями, наличие нестандартного мышления, умение осуществлять творческий подход к решению технических, конструкторских, организационных проблем. Специалистов по защите информации готовят в Краснодарском колледже электронного приборостроения это техник по защите информации в автоматизированных системах. Техник по защите информации должен обладать такими личностными качествами, как аккуратность, внимательность, целеустремленность, умение самостоятельно принимать решения, ответственность, терпеливость, настойчивость, склонность к интеллектуальным видам деятельности, наличие собственного мнения. Воспитанию личностных качеств способствуют средства информационно-коммуникационных технологий [3]. К профессионально важным качествам техника по защите информации относятся: Одним из актуальных вопросов по формированию профессиональных качеств у будущих специалистов по информационной безопасности является процесс обучения по разработке уникальных или исследования готовых стандартных программно-аппаратных средств системы защиты информации. Москва, которая разрабатывает современные средства защиты информации. С этой компанией было заключено соглашение о сотрудничестве в области развития информационной безопасности. Данная компания имеет собственную программу по сотрудничеству с образовательными учреждениями. Программа состоит из четырех уровней академического партнерства. Согласно программе, можно привлекать к процессу обучения различное количество обучающихся. В зависимости от количества и статуса участников, в зависимости от научной тематики, могут проводиться совместные мероприятия: Такое сотрудничество позволяет оценивать качество образования не только государственными органами, но общественными или профессиональными организациями [2]. Москва предоставило Краснодарскому колледжу электронного приборостроения следующие программные продукты на особых условиях по использованию в учебном процессе: Были подготовлены практические и лабораторные работы с использованием вышеуказанных программных и программно-аппаратных средств защиты информации: В них содержатся сведения, необходимые для знакомства и освоения с принципами работы, применяемых на многих предприятиях. Практические и лабораторные работы выполняются в лаборатории программно-аппаратных средств обеспечения информационной безопасности автоматизированных систем. В составе лаборатории 15 рабочих мест. Вся вычислительная техника лаборатории объединена в локальную сеть. В лаборатории программно-аппаратных средств обеспечения информационной безопасности автоматизированных систем также проходит учебная практика по применению программно-аппаратных комплексов обеспечения информационной безопасности автоматизированных систем. Студенты специальности принимают активное участие в соревнованиях, связанных с информационной безопасностью информационных систем. Достижениями наших студентов в этой области являются призовые места на Всероссийской олимпиаде профессионального мастерства по специальности Информационная безопасность. Горячая линия Телеком, с. ИЦРОН, С Фешина Е. В работе выделены важнейшие функции тестирования, такие как обучающая, диагностическая, воспитательная. Современные тенденции учебных программ преднамеренно усиливают коммуникативный подход в обучении иностранным языкам. Контроль в своем большинстве направлен на материал, по которому строится речь, на то чем пользуются преподаватели и ученики чтобы сделать образовательный процесс максимально эффективным. В этой связи мы делаем упор на установление параметров оценивания, на придание большего контроля материалу, с которым работают учителя, на определение тестовых заданий на пригодность с учетом характеристик теста: Валидность означает, что пригодность теста должна быть для измерения именно того качества, на оценку которого он направлен. Валидность предполагает, что определённые задания направлены на оценивание уровня конкретных знаний человека в определённой сфере. Например, если упражнения направлены на проверку уровня сформированности знаний лексики в изученном тексте, то тест должен оценивать именно эти умения, а не знания текста в целом или овладение в совершенстве грамматическими конструкциями. Объективность предполагает, что результаты тестирования не должны опираться на чьё-либо мнение. Это независимость оценки от личного мнения по поводу испытуемого [1, c. Точность означает уровень совпадения результатов данного теста с показателями результатов другого теста, используемых для этой же цели, постоянство отражает устойчивость результатов при второй или третьей попытке оценивания знаний; стабильность результатов. Валидность и надёжность теста тесно взаимосвязаны. Надежность имеет смысл, в том случае, если тест обладает валидностью, в ином сучае будет измеряться умение, которое не подлежит цели тестирования. С другой стороны, если тест не обладает надежностью, нестабильно измеряет необходимое умение обучаемого, то степень его валидности значительно снижается. Научность это обоснованность теста научными исследованиями. В свою очередь репрезентативность отражает результаты тестирования в виде ранжирования уровней знания: Репрезентативность проявляется в стандарте тестовых результатов, в его норме. На самом деле нередки случаи, когда вполне безуспешные студенты, показывающие неудовлетворительные результаты на семестрах и семинарах, показывали блестящие результаты на тестировании. В связи с этим стоит вопрос о валидности и надёжности тестирования как одного из составляющих компонентов образовательного процесса в высших учебных заведениях. Считается, что умение читать, писать и говорить в академической среде предполагает овладение обучаемым не только умениями и навыками характерными для письма, чтения и говорения, но и знаниями согласно своей будущей профессии. Основной целью тестирования по иностранному языку считается, определение навыков пользования языком для решения академических задач, а не его знания по другим предметам. Преподавателям необходимо уметь составлять вопросы и задания к тесту, а также знать какие умения требуются от обучаемых для успешного выполнения заданий. В качестве примера приведём ознакомительное чтение с его бальнорейтинговой системой. Скорость чтения иноязычного текста может быть немного медленней по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. Необходимо отметить, что скорость чтения на родном языке у всех учащихся индивидуальна. Тем не менее, у него плохо развита языковая догадка, и ученик не может понять некоторую незнакомую лексику, он вынужден чаще обращаться к билингвальному словарю, а темп чтения замедленен [9, с. Для того чтобы получить неудовлетворительную оценку, достаточно определить, что человек неправильно понимает всё содержание текста и 64 Педагогика и психология: Проведение тестирования имеет большую роль в образовательном процессе в целом. Достаточно обратиться к основным функциям, которые выполняет тестирование. Обучающая функция направлена на мотивацию и культивирование желания у обучаемых быть вовлечёнными в образовательный процесс. Диагностическая функция выражается в оценивании умений, навыков и способностей у студентов. Данная функция проведения тестирования считается самой важной поскольку именно она даёт оценку возможностям и учебным достижениям обучаемого. С помощью данной функции преподаватель сможет решить для себя на каком уровне языковой компетентности находится обучаемый. Воспитательная функция строится на правильном поведении обучаемых. Данная функция помогает дисциплинировать обучаемых. Вопросы теории и практики. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом: Серебрякова Юлия Вадимовна канд. Учитывается технический аспект выбора режима восприятия реальности, невозможность симуляции глухоты, приведены задания для мониторинга внерационального мышления работа с образами, интуиция, моральные суждения. Делается вывод о рациональности и цельности будущей междисциплинарной гуманитарной методики обучения слабослышащих ради сохранения, определенности и развития смысла как такового, что, по сути, является противоположностью постмодернистским мировоззренческим установкам. Статья выполнена в рамках работы над грантом РГНФ Философия постмодерна может быть определена как философия избегания определенности [1]. Деррида [3] и М. Фуко [4] философы оказались перед выбором: Гваттари, полагаю, следует считать С. Как смотреть на то, что происходит, и как говорить о том, что думаешь задача не из легких. Обоснование своей собственной точки зрения в современном мире новых технологий приобретает еще один технический аспект, другими словами, выбор и обоснование мировоззренческой позиции становится выбором режима восприятия. Задуматься об этом аспекте меня заставил опыт обучения слабослышащих студентов философии. В чем же тут проблема? А проблема в том, что слабослышащие, прошедшие реабилитацию, в нежелательных для ситуациях общения выключают слуховые аппараты. Цель этой статьи обозначить границы технического аспекта обоснования собственной точки зрения, задача показать риски этого аспекта для преподавателей, обучающих слабослышащих в вузе. Можно было бы допустить, что сохраняя свою внутреннюю тишину, слабослышащие научаются обостренно чувствовать, у них развивается визуальное мышление, интуиция или другие виды внерационального мышления. Однако проведенные мной исследования показали, что это не так. Например, слабослышащим студентам были предложены следующие задания: Выяснилось, что к первому заданию студенты первого года обучения могут подобрать от 2 до 4 синонимов к каждому слову; по второму заданию затрудняются рассказать о подробных деталях картин, кроме самых общих фраз о том, что изображено природа, река, лес, гора, осень; о третьем задании студенты сказали: Допускаю, что для проверки развития внерационального мышления у слабослышащих студентов потребуются еще задания, возможно, более точные. Однако сама проверка указанных выше заданий выявила крайне недостаточный лексический запас для выражения чувств и эмоций. Следовательно, преподавателям университетов, обучающих слабослышащих, необходимо каждое занятие посвящать упражнениям освоения и запоминания лексики, причем разной современной и устаревшей, профессиональной, диалектной и нейтральной, и, в особенности, абстрактной. В результате крайне неразвитая память смыслов, скудость грамматических конструкций в речи, невыразительность и неточность лексики, нераспространенные синтаксические конструкции на письме. Безусловно, все эти особенности требуют индивидуального маршрута обучения, нестандартного научно-методического обеспечения учебного процесса, т. Справедливости ради отмечу, что на занятиях наши слабослышащие студенты не отключают свои слуховые аппараты. Они действительно очень хотят учиться, чтобы в будущем получить хорошую работу с достойной оплатой труда. Они понимают, что учеба это их шанс, и скорее всего единственный, чтобы жить достойно, быть нужными, развиваться, познавать новое. Постструктурализм, деконструктивизм, постмодернизм [Текст]. В работе выделены показатели оценки готовности педагога ДОУ к реализации полихудожественной деятельности воспитанников. Полихудожественное развитие дошкольников является одним из наиболее перспективных и инновационных направлений педагогической деятельности на современном этапе. Вместе с тем, реализация целей и задач полихудожественного образования детей выдвигает особые требования к педагогу: Все это актуализирует проблему профессиональной компетентности педагога, развитие его готовности к реализации полихудожественной деятельности дошкольников в условиях ДОУ. Готовность к полихудожественнной деятельности интегративное качество личности педагога, позволяющее в работе с детьми применять весь комплекс средств художественной выразительности в различных видах искусства в процессе восприятия и выражения художественного образа [1, с. Когнитивный компонент готовности предполагает знание педагогом теории полихудожественного образования. При этом необходимо учитывать, что в контексте полихудожественного подхода Л. Личностный компонент готовности предполагает наличие таких личностных характеристик как креативность, открытость, восприимчивость к новому и необычному, развитое эстетическое чувство, высокая работоспособность, наличие эмпатических и коммуникативных способностей. Аксиологический компонент готовности педагога направлен на развитие способностей педагога к осмыслению и более глубокому освоению духовно-нравственных ценностей художественной культуры и их трансляцию в ходе полихудожественной деятельности. Деятельностно-творческий компонент обеспечивает отбор средств адекватной самореализации в различных видах детского художественного творчества. Важнейшими педагогическими условиями реализации данного компонента являются: Средства развития готовности направлены на накопление практического опыта реализации полихудожественной деятельности. Современная практика полихудожественного образования предполагает разработку комплексных занятий с дошкольниками, которые строятся на: Самкова ; музыки, литературы, театра Т. Зацепина ; музыки, изобразительного искусства, архитектуры В. Ашикова ; изобразительного искусства, музыки, литературы А. Шестакова ; литературы, музыки, изобразительного искусства, театра О. Оценка готовности педагога ДОУ к реализации полихудожественной деятельности дошкольников может осуществляться по следующим показателям: Процесс развития готовности педагога к реализации полихудожественной деятельности дошкольниками происходит на базе профессиональной подготовки и предполагает дальнейшее систематическое повышение квалификации, активное участие в семинарах, круглых столах, мастер классах, тренингах личностного роста. Самара показал повышение уровня заинтересованности педагогов данного образовательного учреждения в: Развитие готовности педагогов к реализации полихудожественной деятельности дошкольниками, требует системности и предполагает скоординированность всех участников образовательного процесса, значительно повышая качество образовательного процесса ДОУ. Методическое сопровождение педагогов ДОУ согласно ФГОС в дошкольном образовании [Электронный ресурс]. Развитие нравственно-эстетической культуры младших школьников в полихудожественной деятельности: Филимонова Инна Витальевна канд. Кратко описана платформа PBworks и возможность выполнения на ее базе задания Веб-квест. Чтобы воспитать свободную, развитую и образованную личность, обладающую навыком критического мышления, способную ориентироваться в условиях постоянно меняющегося мира, целью в обучении должно становится не объем знаний или количество информации, уложенное в голову студента, а то, как он умеет управлять этой информацией: Важным для студента, становится конструирование своего знания, которое рождается в процессе обучения. Согласно рекомендациям ЮНЕСКО, основу работы образовательных систем в современном мире составляют несколько задач, одна из которых: Выполнение этого требования возможно только при условии использования инновационных методов и форм обучения, основанных на формировании умений самостоятельно извлекать знания, а также на необходимости развития критического мышления обучающегося, его автономии [2]. Эффективное использование интернет-технологий в образовании создает большое пространство возможностей, как для педагога, так и для обучающихся. Интернет-технологии расширяют образовательные границы, т. Под интернеттехнологиями современные ученые понимают, текстовые, аудио и визуальные материалы по различной тематике, направленные на развитие коммуникативно-когнитивных умений студентов осуществлять поиск, отбор, классификацию, анализ и обобщение информации [3]. В нашей статье пойдет речь о применении wiki технологии Web 2. Для работы в своей практике мы используем ресурс PBworks [5]. PBworks предоставляет широкий набор приложений для совместной работы wiki , которые помогают, в том числе, и управлять знаниями. Данный вид ресурса позволяет создать для студентов свое личное групповое пространство для совместной и индивидуальной работы, где преподаватель играет роль модератора. Варианты работы могут быть различными. Ресурс можно использовать при подготовке материала для семинарских занятий: Так, сам студент может найти некорректную информацию по определенной теме и, таким образом, сформировать неправильное мнение по изучаемой проблеме, мы предлагаем изначально отобрать заведомо полезные веб ссылки, которые впоследствии могут быть использованы учащимися. Такой список поможет направить поиск студентов в нужном направлении и помочь им найти нужную и качественную информацию. Такой формат полезен, когда студентам нужна подробная конкретная информация по теме и когда Веб-ресурсы более удобны в использовании, чем остальные материалы. Преподаватель подбирает конкретный материал текст, графические изображения, аудио- и видеоматериал , необходимый, с его точки зрения, для понимания данной темы, затем делает список ссылок и помещает их на Веб-странице вместе с вопросами, на которые надо ответить после ознакомления с материалами по ссылкам. Таким образом, преподаватели направляют внимание студентов на те аспекты, которые считают важными, благодаря чему у них формируется правильное понимание проблемы. Также, ресурс PBworks будет полезен для работы в онлайн режиме при подготовке групповых проектов в рамках учебной дисциплины. Когда задачей ставится создать мотивацию для решения сложных спорных проблем, добиться глубокого осмысления и понимания различных аспектов, познакомить студентов с различными интерпретациями проблемы, развить навыки работы в группе. Справится с такой задачей нам поможет задание Web quest Веб квест , задание разработанное Берни Доджем и Томом Мартом в году, как одна из стратегий для эффективной интеграции интернета в обучение в классе [6]. Хуторской отмечают, что образовательные веб-квесты это страницы образовательной тематики на сайтах в сети Интернет, имеют гиперссылки на другие страницы в сети заданной тематики [7]. Задачи веб-квеста классифицирует по следующим типам: Различают два типа веб-квестов: Особенностью образовательных Веб квестов является то, Кроме того, результатом работы с веб-квестом является публикация работ учащихся в виде веб-страниц и веб-сайтов локально или в Интернет [8]. Веб-квест имеет четкую структуру: Без всякого сомнения, ресурс PBworks, чрезвычайно удобен для организации работы студентов в интернет, а Веб квест является полезным и эффективным заданием, так как этот вид задания направлен на: Учащиеся имеют доступ к свежей информации из различных источников, также, развивается навык публичных выступлений обязательно проведение защит проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями и по сложности, Веб квест может приравниваться к курсовой работе. Структура ИКТ компетенции учителей. Корпорация Майкрософт, С Титова С. Лингвистика и межкультурная коммуникация С Сысоев П. Информационные и коммуникационные технологии в обучении иностранному языку: Что такое Веб 2. Платформа для создания учебного рабочего wiki пространства [Электронный ресурс]. Том Марч о создании Веб квестов [Электронный ресурс]. Образовательные веб-квесты [Электронный ресурс]. В данной статье рассмотрена проблема создания на уроках окружающего мира в начальной школе ситуации для формирования навыков безопасного поведения. Младший школьный возраст один из главных этапов становления здоровья и формирования навыков безопасного образа жизни, а также физического и психического статуса, на базе которого закладываются основы здорового образа жизни. Сегодня слабая подготовка младших школьников в вопросах безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей. Название предмета показывает, что содержание его стало гораздо шире. Основу его составляют три группы знаний: В содержании курса предусмотрено формирование знаний и умений безопасного образа жизни, которое может протекать эффективно только при использовании определённых форм и методов этой работы, соответствующих возрастным особенностям младшего школьника. Организуемая на уроках окружающего мира ценностно-ориентационная деятельность должна быть направлена на осознание учениками многостороннего значения знаний по безопасности жизнедеятельности и связи этих знаний с умениями сохранения своего здоровья и природной среды. Организация различных видов практических упражнений, проблемных ситуаций на уроках окружающего мира важное условие формирования умений безопасного образа жизни. Материалы по безопасности жизнедеятельности окажут эффективное влияние на младшего школьника при условии, если они ярко, наглядно и эмоционально представлены учителем. Наглядно представить материалы по безопасности жизнедеятельности позволяют экранно-звуковые средства обучения, экскурсии, эмоциональный рассказ учителя об экстремальных ситуациях из жизни младших школьников. Экскурсии предполагают обнаружение потенциально опасных для жизни человека мест. Например, одним из условий формирования у младшего Особенностям организации познавательной деятельности учащихся экскурсии могут быть иллюстративными, исследовательскими, иллюстративно-исследовательскими. На иллюстративной экскурсии учитель водит детей от объекта к объекту, и сам рассказывает об их опасности для жизни или здоровья. За время такой экскурсии дети получают значительный объём информации, знакомятся с большим числом объектов, однако такие знания быстро забываются детьми, так как дети малоактивны. На исследовательской экскурсии деятельность детей регулируется с помощью заранее подготовленных на карточках или в дневниках наблюдений заданий. Это задания оценочного, практического, познавательного или творческого характера. Например, как сделать потенциально опасное место в школьном дворе безопасным? Дети на исследовательской экскурсии поставлены в роль исследователей, они активны и самостоятельны. Формой оформления результатов экскурсии может быть выпуск стенгазеты с зарисовками, фотографиями, или вычерчивание топографического плана с обозначением опасных мест школьной территории. На уроках окружающего мира дети осваивают технологию безопасного поведения в природе и социуме. Технология это научно и практически обоснованная система деятельности, применяемая человеком в определённых целях. Технологии нацелены на выработку у младшего школьника умений и, прежде всего, эти умения должны быть сформированы у учителя. Последовательность формирования умений по безопасности жизнедеятельности можно вывести из представления о структуре деятельности, которая включает: Следовательно, формирование безопасного образа жизни начинается с мотивации. Школьник при этом решает вопрос: Затем определяется предполагаемый результат деятельности цель. После чего решается вопрос как эту цель можно достичь выбор способов действий, технологии. И, наконец, выбранная технология реализуется, в результате чего формируются соответствующие умения. Таким образом, педагогическими условиями эффективного формирования компетентности младших школьников в реализации безопасного образа жизни являются: Сургут, С Педагогика и психология: Рассмотренные в работе задания, способствующие формированию коммуникативной компетенции, можно использовать педагогам как в индивидуальной работе, так и при работе в парах и группах. Основной целью на современном этапе обучения русскому языку в начальной школе в соответствии с ФГОС является формирование коммуникативной компетенции. Именно развитие коммуникативной компетенции является необходимым условием успешности учебной деятельности и важнейшим направлением социально-коммуникативного развития в соответствии с требованиями ФГОС НОО. В процессе формирования коммуникативной компетенции младшие школьники овладевают коммуникативными навыками и умениями, знанием культурных норм в общении, ориентацией в языковых средствах. Сформированность коммуникативных умений на высоком уровне позволяет учащимся взаимодействовать друг с другом при различных видах деятельности. Поэтому формировать коммуникативные умения необходимо начинать с младшего школьного возраста. Активизация коммуникативной деятельности младших школьников предполагает процесс побуждения учащихся к активному, целенаправленному общению. Так как, неотъемлемой частью любого урока является общение, поэтому формирование коммуникативных умений учащихся ведет к повышению качества учебно-воспитательного процесса. В связи с этим учителю начальных классов нужно продумать использование соответствующих методов и приемов на уроках. Так как язык является основным средством общения людей и изучение языка должно быть подчинено обучению общению с помощью этого средства. При организации работы в группах важным является формирование у младших школьников умения договариваться, общаться. Младшие школьники учатся работать по правилам: Наблюдение за совместным выполнением школьниками заданий показывает, что в этой форме работы детей привлекает и то, что разрешаются и даже поощряются их коммуникативные действия: Следовательно, положительное отношение младших школьников к учению повышает его эффективность, способствует сохранению учебной задачи и позитивного отношения к учению в целом. Коммуникативная направленность проявляется в организации последовательного обучения всем видам речевой деятельности создание устных и письменных высказываний, их восприятии: Запиши полное имя мальчика, потом краткое, затем ласковое; добавь и его добрые прозвища. Перед тобой слова, которые часто произносят с неверным ударением. На странице узнай правильное ударение и укажи его. Узнай, когда и как ты заговорил а. Приготовься рассказать, как это было. Также в урок можно включать следующие задания, способствующие формированию коммуникативной компетенции: Учащимся предлагается начало предложения и нужно закончить его, выбрав правильный вариант из предложенных. Поработай над своей устной речью. Составь связный рассказ по ключевым словам темы. Составь и запиши предложения-просьбы, с которыми обращаются друг к другу сказочные герои. Данные задания можно использовать как в индивидуальной работе, так и при работе в парах и группах. В работе описываются преимущества использования данных средств обучения вплоть до организации обучения в Интернете. Практика работы в школе показала, что информационные технологии, как правило, предназначены для эффективной организации методического взаимодействия между участниками образовательного процесса и этими технологиями для визуализации учебного процесса, раскрытия особенностей учебной дисциплины, усиления интеллектуального и эмоционального потенциала обучающихся, оценки уровня их знаний и продвижения в обучении. Сейчас разработано огромное количество электронных образовательных ресурсов ЭОР по различным учебным дисциплинам. С каждым годом все больше учителей трудятся над их разработкой, в том числе и по изобразительному искусству. Основная цель ЭОР по изобразительному искусству с помощью учителя, воспитателя или родителя помочь школьникам в процессе обучения на уроке и в домашних условиях изучить основы рисунка, живописи, декоративно-прикладного искусства, приобрести навыки рисования по памяти или по представлению, развить моторику рук и др. Урок становится ярче, нагляднее, привлекая внимание учащихся. В результате чего у них усиливается мотивация к учению. На уроках изобразительного искусства, как ни на каких других результат обучения напрямую зависит от наглядности подачи информации, от ее увлекательности и необычности. Детям всегда интересно открывать для себя что-то новое, особенно в начальной школе. Эту познавательную активность детей надо обязательно подкреплять, поддерживать, и в этом состоит задача педагога. Младшие школьники всегда с интересом реагируют на динамичный показ иллюстративного материала, на видео съемки работы художников, мастеров декоративно-прикладного искусства, аудиозаписи и другие наглядные средства. Ведь с помощью современной проекционной аппаратуры можно передать не только качественное изображение известного произведения живописи мировой художественной культуры, но и разглядеть в нем каждый штрих или живописный нюанс. С помощью ЭОР можно формировать у детей способности оценивать окружающее предметное пространство по естественным законам красоты, развивать творческое воображение, способность видеть новое в привычном, одухотворять явления жизни и искусства, умение не только встать на позицию другого человека, но и оценить возникшую ситуацию с собственной точки зрения. Все это базируется на таких творческих видах деятельности, как живопись, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование, соответствующих образу природы ребенка, природе художественного творчества по естественным законам красоты. Возрастные особенности детей начальных классов говорят о том, что они продолжают играть со всем, что их окружает. Мир изобразительного искусства для них тоже игра. Поэтому ведущей формой организации учебной деятельности ребенка этого возраста должна быть направленная сюжетная игра, через которую дети более эмоционально и естественно могут решать учебные задачи. Такой методический подход может опираться на способности детей визуально воспринимать информацию с помощью, например, героя игры. Например, в нашей практике обучения при выполнении заданий по рисунку используется образ волшебного карандаша Карандулика, который дает советы детям как рисовать листья, деревья, овощи, фрукты и многое другое простыми и цветными карандашами, фломастерами, тушью и восковыми мелками. Для создания чувственного и эмоционального самовыражения детей с помощью цветовой гаммы, свойственной определенному времени года осень, зима, весна, лето , красочные иллюстрации и мультимедийные фрагменты должны иметь ярко выраженную направленность на активизацию личностного отношения к объекту изображения, к окружающему миру природы с одновременным расширением и формированием эстетических и нравственных чувств ребенка. Все это учитель в традиционной форме обучения не имеет возможности применить к каждому обучающемуся в классе. Иначе учебный процесс был бы растянут на десятилетия. Или же 78 Педагогика и психология: Усиление познавательной активности и творческого воображения детей может осуществляться за счет использования в ЭОР ярких образов, представленных литературными и художественно-изобразительными произведениями. Народные сказки, потешки, песенки, стихи известных поэтов должны дополнять традиционное тематическое рисование. Каждый вид деятельности детей должен учитывать ранее приобретенные знания и умения, а также индивидуальный образовательный вектор. При этом учитель может использовать ЭОР по своему усмотрению. Он может демонстрировать только иллюстративный ряд ресурса, может включить звуковое сопровождение, может дополнить компьютерную версию ресурса видеороликами из Интернета, заранее подобрав соответствующих изучаемой теме урока. Просмотр школьником учебного материала, представленного в ЭОР или в Интернете, можно рекомендовать и в домашних условиях, где он волен выбрать задание на основе своих творческих предпочтений [2]. Обучение младших школьников изобразительному искусству с использованием ЭОР позволяет сделать урок более интересными за счет демонстрации на экране компьютера последовательности выполнения практических заданий по различным видам изобразительной деятельности, позволяя собственную интерпретацию задания. Это важно именно для учащихся начальных классов, у которых содержание обучения осваивается за счет формирования навыков [3]. Межпредметные связи в ЭОР по изобразительному искусству могут осуществляться за счет использования: Обучение основам изобразительного искусства с использованием ЭОР не должно сводиться к узко технической стороне этого вопроса. Визуальное освоение языка художественной выразительности в данном случае должно выступать не как самоцель, а как средство создания у детей художественного образа и передачи эмоционально-творческого отношения к миру и окружающей предметной среде, формируя нравственно-эстетическую отзывчивость на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве. Можно с уверенность утверждать, что ЭОР является универсальным средством обучения изобразительному искусству, поскольку может объединить в себе всевозможные способы учебной деятельности. Причем, ЭОР на уроках изобразительного искусства гармонично дополняет традиционные методы обучения на всех его этапах: Именно на таких уроках современные школьники по-новому знакомятся с компьютером, который уже воспринимается не как средство, предназначенное для игры, а как средство для обучения. А это влечет за собой проявление интереса к самостоятельной работе, приобщения и личной заинтересованности к прекрасному миру искусства, открывая новые горизонты для фантазии и творчества. Изобразительное искусство для детей. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе. Знание нестандартных методов и приемов решения задач по математике и умение их применять способствуют развитию у обучаемых нового творческого мышления и в целом интеллектуальной одаренности. Чем быстрее учитель узнает степень обученности, обучаемости и учебные возможности в зоне ближайшего развития конкретного ученика, тем более эффективной станет его работа, в том числе и над развитием интеллектуальной одаренности подростков. Выявить интеллектуальный потенциал и развить его в полной мере, на наш взгляд, помогает работа с нестандартными задачами по математике. Рассмотрим некоторые примеры задач с целочисленными переменными, которые нередко встречаются на различных экзаменах, конкурсах и для большинства обучающихся являются нестандартными. Решить в целых числах уравнение Решение: Ясно, что данное уравнение не имеет решений в натуральных числах т. Получаем уравнение решение уравнения, а для 2 имеем 80 Педагогика и психология: Число умножили на сумму его цифр и получили Найдите исходное число. В условии задачи можно найти некоторую неопределённость. Годится ли ,8 в качестве исходного числа? По крайней мере, ясно, что другие дробные числа не подходят. Остаётся случай натурального задуманного числа. Разложим на простые множители: Очевидно, что условие выполняется только для 8 и исходное число В повреждённой рукописи удалось разобрать только одну цифру, остальные заменены крестиками. Восстановите запись полностью, если это возможно. Если мы посмотрим на первую разность в примере, то увидим, что это число двузначное! Значит, уменьшаемое имеет вид 10 а вычитаемое 9. Та же самая история во второй разности. И вновь тот же факт повторился после получения второй разности. Значит вторая и четвёртая цифра частного ноль. Итак, хотя мы определили делитель и частное и первые 5 цифр делимого рукопись восстановить невозможно. Мы представили лишь малую часть возможных заданий для работы с одарёнными подростками на уроках математики, типы подобных заданий и вариативность их решений постоянно пополняются.
Для работы в проекте нужно Зарегистрироваться или Войти. Теперь вы можете получать деньги, добавляя книги на наш сайт. Подробнее об этом читайте здесь. Вашему вниманию предлагается собрание трудов известного профессора психологии Юлии Борисовны Гиппенрейтер - автора более восьмидесяти научных публикаций и просто удивительной женщины, завоевавшей большую популярность своими книгами о взаимоотношениях родителей и детей. Темы, затронутые в книгах этого релиза: Блестящий популяризатор, она умеет просто и доступно рассказать о важных достижениях современной психологии. Чтобы оставить отзыв от имени, Зарегистрируйтесь или войдите на сайт. СКАЧАТЬ КНИГУ ЧИТАТЬ ONLINE СКАЧАТЬ ДРУГИЕ КНИГИ АВТОРА БУМАЖНАЯ ВЕРСИЯ КНИГИ. Методы математической обработки в психологии Сидоренко Е. Язык жестов Аллан Пиз.
ОСНОВНЫЕ ФАКТЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПСИХОЛОГИИ ПАМЯТИ
https://gist.github.com/45cbcb7435d1cafdc3b01fee223194aa
Где находится московский проспектв москве
https://gist.github.com/39ad03bff9cbc49603db6554f70071b6