Обычно, когда говорят о готовности к школьному обучению, имеют в виду такой уровень физического, психического и социального личностного развития ребёнка, который необходим для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья. Следовательно, понятие "готовность к обучению в школе" включает: Все три составляющие школьной готовности тесно взаимосвязаны, а недостатки любой из её сторон, так или иначе, сказываются на успешности обучения в школе. Ребёнок всегда, вне зависимости от возраста, готов к получению новых знаний, то есть готов учиться, даже если мы специально его обучением не занимаемся. Почему же тогда у некоторых детей при обучении в школе возникают проблемы разного характера? Это можно объяснить следующими причинами: Современная школа может обучать далеко не всех детей, а только тех, которые обладают вполне определёнными характеристиками, хотя обучаться способны все дети. Школа со своими нормами, методами обучения и режимом предъявляет первокласснику вполне определённые требования. Эти требования жёсткие, консервативные и детям приходится приспосабливаться к школе, не ожидая изменений со стороны школы. В школу приходят разные дети, но ко всем предъявляются одинаковые требования. Отклонение от них в любую сторону может значительно "усложнить" жизнь ребёнка. Нет смысла обсуждать объективность критериев, методов обучения и обоснованность требований, предъявляемых ученику. Сам факт наличия стандартов позволяет предположить, что кто-то окажется "вне рамок". Некоторые дети попадают в эту ситуацию: Диагностика готовности к школе с помощью общепринятых методик не всегда позволяет увидеть "отклонение" от установленных норм. Оно проявляется позже, к концу классов, когда становится очевидным отсутствие какого-либо продвижения в учёбе. Поэтому, когда мы говорим о готовности ребёнка к школе, нужно рассматривать её не только как возможность обучения в 1 классе, а как возможность обучаться и развиваться в рамках современной школы. Очень подробную и качественную оценку состояния ребёнка даёт методика, разработанная к. Она представляет собой диагностический комплекс, позволяющий определить готовность ребёнка к школьному обучению в образовательных и гимназических классах. В ней, на основе анализа учебной деятельности учащихся младших классов, выделены индивидуально-психологические особенности, необходимые для дальнейшего обучения в начальной школе, чётко определены критерии, позволяющие прогнозировать проблемы в обучении. В этом году у меня 1 класс, 25 учащихся, 12 девочек и 13 мальчиков. Все ребята из разных детских садов, все абсолютно разные. Чтобы получить полную информацию о готовности детей к обучению, я обратилась к школьному психологу с просьбой провести диагностику по методике Ясюковой. С помощью теста Тэммл-Дорки-Амен оценивался уровень тревожности, определялся источник напряжённости, тест Люшера. В тесте Равена используются задания серии А и серии В. Задания серии А позволяют оценить уровень развития линейного визуального мышления, задания серии В -структурного визуального мышления. Линейное визуальное мышление характеризует начальный этап в развитии визуального мышления. Оно позволяет проводить операции сравнения различных изображений и их деталей. Структурное визуальное мышление позволяет видеть закономерные взаимосвязи в организации элементов изображения и оперировать этими закономерностями, мыслить по аналогии. В классе преобладают 3 и 4 зоны средний и хороший уровень развития визуального мышления. Тест позволяет выявить медлительных детей, которые работают с высокой точностью зоны 4 и 5 , но очень медленно. Осложнения в основном, при выполнении письменных работ. Необходимо уделять отработке навыков письма, но не механически. Качественная оценка работ выявила следующие группы детей. Если в начале работы ребёнок медлителен, допускает ошибки, но постепенно ошибки исчезают, скорость вырастает в 2 раза - замедленная врабатываемость. Таким детям надо дать время для настройки. Ребёнок вначале работает быстро и безошибочно, но постепенно или снижается скорость, или нарастают ошибки, или отмечается то и другое одновременно. Это свидетельствует о быстрой утомляемости, истощаемости детей. Коррекция режима, минимизировать нагрузку. Показатель точности выполнения теста внимательность имеет принципиальное значение для диагностики функциональных отклонений в деятельности мозга ММД. У 2 уч-ся выявлена ММД пограничные, стёртые, частично компенсированные формы Эти обучающиеся направлены на консультацию к невропатологу. Преобладает средний и хороший уровни развития речевой памяти. У 1 ребёнка - низкий уровень развития кратковременной речевой памяти. Это объясняется высоким уровнем личностной тревожности. Необходимо оптимизировать процесс адаптации к школе. Ребенку нужно подтверждение собственной успешности, снять нервную зажатость. Речевое развитие находится в области зоны, нормы, у 1 учащегося речевое развитие находится во 2 зоне, бедный словарный запас, признаки ММД. Понятийное интуитивное мышление основано на личном опыте ребёнка, связано с его возможностью разбираться в материале и самообучаться. Это мышление необходимо, как, база для усвоения школьных знаний. Понятийное логическое мышление характеризует способность ребёнка учиться: Понятийное речевое и понятийное образное мышление позволяет выяснять репрезентативную систему ребёнка, иначе говоря, какой канал получения и переработки информации развит у ребёнка лучше - слуховой аудиальный , зрительный визуальный , двигательный кинестетический. Традиционно используемые методики "работают" в большей степени аудиалов, и они выглядят более развитыми, чем визуалы и кинестетики, хотя в средней школе аудиалы обычно испытывают трудности при изучении математики. Абстрактное мышление позволяет детям сознательно, пооперационно планировать свою деятельность, гораздо быстрее формировать понятийные структуры и произвольно ими пользоваться. Это наиболее высокий уровень мышления. Недостатки в развитии понятийного мышления обычно начинают мешать ребёнку в средней школе и позже, однако развивать его в этот период уже значительно сложнее. Чем чаще и дольше ребёнок пользуется непонятийными методами анализа и обобщения, тем прочнее они закрепляются и становятся единственно возможными. В итоге ребёнок оказывается не в состоянии понять логику любой науки. Мышление не позволяет ему систематизировать получаемые знания и воспринимать новую информацию. По отношению к первоклассникам вряд ли уместно говорить о тревожности как о личностном свойстве хотя бы в силу того, что в этом возрасте устойчивые личностные характеристики только начинают формироваться. Состояния неопределённости и ожидание перемен перед поступлением в школу, адаптация к новому образу жизни могут объективно повышать уровень тревожности, порождать неуверенность в себе, временно, приводить к разбалансированности эмоциональной жизни в целом. У 8 ребят - повышенная тревожность. Это свидетельствует о постоянном присутствии какого-то беспокоящего фактора. Испытывает напряжение в тех ситуациях, в которых он раньше чувствовал себя хорошо. У 4 учащихся сниженный уровень тревожности. Это беспечные, избалованные дети, отличающие неадекватностью и инертностью поведения. Они не могут остановиться вовремя, так как не замечают, что окружающим неприятно то, что они говорят или делают. Терпение, последовательность в действиях, осуществление контроля за своими требованиями. У 4 учащихся диагностировали компенсируемое состояние учащихся. Самовосстановление оптимальной работоспособности происходит за счёт периодического снижения активности. Чаще всего, является результатом работы ребёнка на пределе своих возможностей, что приводит к быстрому истощению. Эта методика очень объёмная, требует временных затрат. Но результат, когда каждый ребёнок исследован по всем параметрам - это большое подспорье для учителя и родителя. Выделены группы по выявленным проблемам и разработана система коррекционной работы. Я работаю по развивающей системе Л. Занкова, которая направлена на общее развитие ребёнка. Выявленные проблемы, надеюсь, будут решены с помощью заданий и упражнений на уроках и во внеурочной деятельности. Ребенок идет в школу. Работа психолога в начальной школе. Готов ли ваш ребенок к школе? Развитие умственных способностей младших школьников. Руководство по использованию зрительно-моторного Гештальт-теста Бендер. Практическая психология в начальной школе. Настольная книга практического психолога в образовании. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе. Подать заявку Личный кабинет. Главная Положение о фестивале и конкурсах Содержание: Крылова Ольга Геннадьевна , учитель начальных классов. Школа цифрового века Педагогический университет Вебинары Педагогический марафон Учительская книга.
Гидроручник на 2109 своими руками
Вес полосы 40х4 за метр таблица
Расписание поездов ханты мансийск омск
Рич фэмили кемерово официальный сайт каталог
Российский капитал сайт
Как правильно делать теплый пол от отопления
Где на трассе м4 стоят девочки
Account temporarily suspended перевод
Из чего сделана золотая медаль выпускника
Русско турецкая война контурная карта 8 класс