Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Проблемы менеджмента образовательной организации/
Менеджмент образования
Менеджмент: Организация и руководство образовательным учреждением, Курсовая работа
Эффективное управление образовательной организацией. Сущность понятия «Эффективное управление». Критерии оценки эффективности управления образовательной организацией
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Костромской государственный университет имени Н. Мой педагогический стаж уже 13 лет, из них четыре года я — старший воспитатель детского сада. Детский сад как дом и мир детей — проблема взрослых. Каким он должен быть, чтобы выросли наши дети по-настоящему успешными, счастливыми, состоявшимися людьми? Но жизнь дошкольника — это не подготовка к школе, а уже жизнь, полноценная и очень значимая, но только при условии, что развитие ребенка планируется и осуществляется с учетом его потребностей и возможностей. А легко ли быть лидером в образовательном учреждении? Теперь я понимаю, что педагогического образования для руководителя дошкольного учреждения мало. Жизнь заставляет учиться и превращаться в психолога, юриста, менеджера, дизайнера. Я не имею права на грубость и раздражение, на невнимание и нерешительность, а имею право на мудрость, гибкость, высокий профессионализм, на высокую работоспособность, ответственность за осуществление воспитательно-образовательного процесса в учреждении и, конечно же, за повышение качества результатов работы педагогического коллектива. Руководитель должен оперативно чувствовать время, предвидеть и прогнозировать любую ситуацию, гибко перестраиваться по всем требованиям жизни, разумно рисковать. На мой взгляд, роль руководителя в образовании — суметь поставить перед собой задачу развития и совершенствования той системы, управленцем которой он является. Современная образовательная ситуация в России характеризуется противопоставлением требований к непрерывности, прогрессивности и адаптивности образовательного процесса и профессиональной мобильности специалистов, которые его осуществляют. Все более актуальной становится проблема комплексной подготовки специалистов дошкольного образования интегрального уровня, способных взять на себя мотивационную, ориентировочную, регулирующую, организационную и контролирующую функции в ДОУ, то есть, попросту говоря, управленцев. Деятельность руководителя дошкольного учреждения соответствует всем этим функциям, но для ее эффективного осуществления недостаточно владеть соответствующими знаниями, умениями и навыками. В настоящее время руководитель должен быть экспертом и стратегом в области управления деятельностью дошкольного учреждения, способным обеспечить постановку, прогнозирование и оценку степени соответствия целей и результатов образования ребенка, деятельности сотрудников и всего ДОУ как социальной единицы, то есть управлять качеством образовательного процесса. Данная курсовая работа раскрывает проблемы совершенствования руководства деятельностью дошкольного учреждения и определяет направления его совершенствования. Современное дошкольное образовательное учреждение: Рассмотрим данное понятие как совокупность взаимодействующих элементов. Дошкольные образовательные учреждения детский сад, детский сад компенсирующего вида, детский сад присмотра и ухода и др. Общеобразовательные учреждения начальная, основная и средняя общеобразовательная школа, гимназия, лицей и др. Учреждения начального профессионального образования профессиональные училища, профессиональные лицеи, учебно-курсовые комбинаты. Из приведенной таблицы видно, что дошкольные образовательные учреждения относятся к категории учреждений, реализующих общеобразовательные программы. Они могут быть государственными и негосударственными. Оно регулирует разнообразие образовательных услуг и качество образования в них. Такая же ситуация наблюдается относительно функционирования образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Детский сад с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников. Прогимназия с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников и обучающихся: Детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников. Детский сад присмотра, ухода и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур. Детский сад комбинированного вида в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании. Центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления воспитанников. Основными тенденциями изменения видового разнообразия ДОУ в последнее время является увеличение количества детских садов с приоритетным осуществлением различных направлений развития воспитанников: По результатам государственно аккредитации каждое дошкольное учреждение как государственное, так и негосударственное получает свидетельство установленного образца, согласно которому ему присваивается соответствующая категория [2]. Дошкольные учреждения III категории — обеспечивают основные образовательные услуги в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта на основе бюджетного финансирования в размере норматива. Дошкольные учреждения II категории — предоставляют свои услуги в соответствии с требованиями, превышающими государственный образовательный стандарт по приоритетному направлению из деятельности виду , и получают право на дополнительное финансирование из местного или ведомственного бюджета, а также право на фирменное название. По назначению учреждения разделяются на следующие виды: Дошкольные учреждения I категории — предоставляют весь спектр образовательных услуг в соответствии с критериями, превышающими требования государственного образовательного стандарта. Такие учреждения обеспечиваются дополнительным финансированием из местного ведомственного бюджета и получают право на фирменное название. Наличие государственных и негосударственных образовательных учреждений, их типовое и видовое разнообразие, дифференциация на категории обеспечивает формирование разных моделей медико-психолого-социального сопровождения образовательного процесса и развитие новых форм дошкольного образования, что способствует созданию эффективного образовательного пространства в инфраструктуре каждого района в нашем случае это Шарьинский район учебного округа. Детский сад, на опыте которого основаны материалы этой курсовой работы, входит в инфраструктуру образовательной системы города Шарья Костромской области и занимает в ней определенное место. Практическая деятельность органов управления образованием и самих дошкольных учреждений сегодня изобилует разнообразными попытками создания условий для самоопределения и самореализации детей. Бесспорно, что все инновации в системе дошкольного образования позволяют решать отдельные аспекты проблемы свободного самоопределения и саморазвития личности ребенка. Вместе с тем современная система образования еще незначительно продвинулась в формировании адаптивной образовательной среды. К сожалению, в большинстве городов и сёл дошкольные учреждения продолжают оставаться однообразными в своей педагогической сущности. Такие направления создания адаптивной образовательной среды, как гибкий режим, учет индивидуальных особенностей ребенка, проведение различных форм занятий с малыми подгруппами, индивидуально и др. Сегодня нельзя забывать о том, что развивающееся дошкольное учреждение, работающее в инновационном режиме, значительно отличается от традиционных детских садов. Прежние подходы, дающие положительные результаты при обычном режиме работы учреждения, не позволяют достичь желаемых целей в инновационном режиме. Нужны новые подходы к управлению, они становятся той движущей силой, которая может перевести дошкольное учреждение из функционирующего в развивающееся. Формирование адаптивной образовательной среды и соответствующей ей технологии управления требует четких методологических подходов к организации экспериментальной работы. Системно-деятельностный подход позволяет добиться целостности адаптивной образовательной системы, взаимосвязи и взаимодействия ее целесодержащих элементов, соподчиненности целевых ориентиров в деятельности подсистем различного уровня. Синергетический подход [3] предполагает учет природосообразной самоорганизации субъекта. Коммуникационно-диалогический подход состоит во взаимодействии всех субъектов объектов , находящихся в открытых и равноправных взаимоотношениях достижения прогнозируемых конечных результатов. Культурологический подход предполагает объединение в целостном непрерывном образовательном процессе специальных, общекультурных и психолого-педагогических знаний по конкретным научным дисциплинам. Общечеловеческим и национальным основам культуры, закономерностей развития личности. Личностно-ориентированный подход означает учет природосообразных особенностей каждой личности, предоставление ей своей адаптивной ниши для более полного раскрытия способностей и возможностей с учетом зоны ближайшего развития. Все образовательное пространство учреждения должно способствовать свободному развитию личности. Эта гуманистическая идея может быть реализована на практике, если каждое звено здесь имеется в виду учебно-воспитательное учреждение адаптивной образовательной среды будет выполнять определенный объем функций. Предполагает использование различных стимулов, вызывающих формирование потребностей и мотивов деятельности с учетом личностных качеств. Означает самостоятельную ориентацию личности в образовательном пространстве, выбор профиля, необходимой дополнительной образовательной области знаний, соответствующей деятельности для самореализации. Четкое знание педагогами и функциональное содержание деятельности при формировании соответствующей образовательной среды создает предпосылки для реализации целостной системы жизнедеятельности в педагогических коллективах дошкольных учреждений. Адаптивная образовательная система дошкольного учреждения требует от каждого субъекта рефлексии своей деятельности, в результате чего происходит самосознание собственных действий и позиций других участников процесса. Рефлексивное управление в такой системе предполагает преобразование руководящей позиции руководителя учреждения, воспитателя и собственно подчиненной позиции ребенка. На практике это становится вполне возможным при овладении такими педагогическими технологиями, как разноуровневое обучение, гибкое выстраивание моделей учебно-воспитательного процесса. Развивающееся дошкольное учреждение постоянно работает в поисковом режиме. Управление в учреждении этого типа носит инновационный характер, здесь преобладают процессы принятия решений по ситуации, то есть по конкретным результатам. Переход к ситуативному управлению детским садом по результатам означает радикальное изменение подходов к управлению учебно-воспитательным процессом и прежде всего его участниками. Система управления ДОУ может функционировать только тогда, когда все ее составные звенья отвечают требованиям сегодняшнего дня. Управление станет эффективнее, если руководители будут целенаправленно совершенствовать себя и параллельно своих сотрудников. Следовательно, развитие при таком стиле управления означает воспитание профессионально подготовленных руководителей и педагогов. Назову основные принципы, лежащие в основе обновления деятельности дошкольного учреждения. Этот принцип предполагает распределение прав, полномочий и ответственности между всеми участниками процесса управления. Она обеспечивает равнодоступный для каждой личности выбор уровня, качества, направленности образования, способа, характера и формы его получения, удовлетворения культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными ориентациями, переориентация учебного процесса на личность ребенка. Эти принципы предполагают многоуровневость, полифункциональность образовательных программ всех видов образовательных учреждений. Они обеспечивают детям, подросткам, юношеству по мере их взросления, социального становления и самоопределения возможности передвижения по горизонтали смена класса, профиля, направленности образования , а также по вертикали смена уровня, типа, вида образовательного учреждения. Открытость образования, то есть представление возможности как непрерывного образования в различных формах, так и общего образования на любой ступени, любом уровне базисном и дополнительном. Этот принцип предполагает соблюдение федеральных стандартов качества образования, введение региональных стандартов, учитывающих национальные и другие особенности региона. Все эти принципы становятся руководством к действию в развивающемся дошкольном учреждении. При этом основная функция современного детского сада любого вида и типа - целенаправленная социализация личности: Оценить продвижения дошкольного учреждения в своем развитии возможно по следующим показателям деятельности. Инновационная деятельность учреждения - обновление содержания воспитания и обучения в соответствии с Госстандартами основных и дополнительных образовательных услуг ; обновление педагогических технологий, методов и форм работы; сочетание самоанализа, самоконтроля с самооценкой и экспертной оценкой. Организация учебно-воспитательного процесса — самоуправление, сотрудничество педагогов, детей и их родителей в достижении целей обучения, воспитания и развития; планирование и организация разнообразной детской деятельности с учетом интересов и потребностей детей; равноправие педагогов и детей как партнеров в этой деятельности; высокий уровень мотивации всех участников педагогического процесса; комфортная предметно-развивающая и психолого-педагогическая среда для всех участников целостного педагогического процесса. Эффективность учебно-воспитательного процесса — сравнение соответствия конечных результатов запланированным оценка состояния физического и психического здоровья детей, их развития: Перевод дошкольного учреждения из режима функционирования в режим развития требует новых подходов к его управлению. Ведущее место стала занимать стимулирующая мотивационная деятельность, как педагогов, так и руководителя. Наряду с моральными поощрениями чаще применяются материальные вознаграждения надбавки к зарплате педагогов, например, за инновационную образовательную деятельность. Анализ различных областей деятельности дошкольного учреждения включает исследование конечных результатов учебно-воспитательного процесса диагностика и мониторинг , установление связей между факторами и условиями материально — техническая и нормативно-правовая база и предметно - развивающая среда , препятствующими или способствующими оптимальному достижению запланированных результатов. Целеполагание занимает центральное место в определении всей деятельности ребенка, воспитателя и руководителя ДОУ. Цели деятельности учреждения должны считаться личными целями всех участников педагогического процесса, в том числе благодаря стимулирующим факторам. Планирование и организация становятся ведущим делом. Педагогам, родителям предлагается внести свои предложения в план-проект вижу проблему…, предлагаю решение…, могу решить сам…, могу оказать помощь…. Планирование и организация деятельности снизу позволяют приобщить каждого к общему делу, включить его в образовательный процесс. Меняется и характер контроля. Жесткий контроль сверху переходит в режим самоконтроля. Предполагается профессиональный контроль специалистов за конечными результатами психологи — за развитием детей; методисты — за здоровьем и физическим развитием; дефектологи — за результатами коррекционной работы и т. Соответственно изменяется и отношение воспитателя к контролю. Он чаще просит оказать консультативную помощь как профессиональную услугу. Контроль приобретает регулятивно — коррекционный характер. Таким образом, подводя итоги, сделаю вывод, что переводу ДОУ в режим развития способствуют:. При этом необходимы и особые управленческие действия руководителя по подготовке дошкольного учреждения к работе в режиме развития. Это, могут быть, например, изучение запросов родителей, возможностей педагогического коллектива работать в инновационном режиме; определение зоны ближайшего развития каждого участника педагогического процесса; определение на перспективу вида дошкольного учреждения, долгосрочной стратегической цели его деятельности; выбор системы технологии обучения, воспитания и развития для каждой возрастной группы; выбор и структурирование режима работы детского сада; определение приоритетных направлений и создание условий для их реализации и др. Обобщая сказанное, определю основополагающие требования к развивающемуся дошкольному учреждению. Это детский сад, в котором ребенок реализует свое право на индивидуальное развитие в соответствии со своими потребностями, способностями и возможностями; педагог развивает свои профессиональные и личные качества; руководитель обеспечивает успех деятельности детей и педагогов; коллектив работает в творческом поисковом режиме, гуманные отношение партнерского сотрудничества; уважение и доверие становятся нормой жизни членов коллектива; педагог обеспечивает условия для перевода ребенка из объекта в субъект воспитания; дает ребенку возможность быть самим собой; организует разнообразную учебно-воспитательную деятельность; создает условия для сохранения здоровья ребенка. Все изложенные положения лежат в основе философии обновления дошкольного учреждения. Контуры этой стратегии зафиксированы в Международной конвенции о защите прав ребенка, предусматривающей его право на жизнь, защиту, развитие и свое мнение. Рассмотрев понятие системы дошкольного образования, попробуем определить понятие его качества. Для родителей — это эффективное обучение детей, то есть обучение по программам, хорошо готовившим детей к школе:. Для воспитателей — это, во-первых, положительная оценка их деятельности руководителем дошкольного учреждения, родителями:. Развитие системного подхода к управлению качеством берет свое начало с разработки стандартов качества продукции [8]. Набор этих качеств определяют стандарты. Затем выбирают эталоны качества, и достигнутое качество сопоставляется с эталоном. В нем сформулированы основные требования к условиям пребывания детей в дошкольных учреждениях, а обеспечение качества образовательных услуг рассматривается как соблюдение требований к программному обеспечению образовательного процесса и педагогическим технологиям, характеру взаимодействия взрослого и ребенка, а также к развивающей среде детского сада. Проблемой управления качеством образовательных услуг ДОУ и дошкольного образования в целом занимаются многие современные исследователи: Однако конкретных механизмов ее решения в детском саду наукой пока не разработано, поэтому приходится обращаться к анализу методической литературы по созданию менеджмента школы. Характерным для такой литературы, по мнению Л. Фалюшиной [9] , является то, что в ней в качестве универсального средства решения всех проблем даются рекомендации по осуществлению педагогического контроля и анализа. Причем одни авторы акцентируют внимание на результатах педагогического труда М. Таким образом, оказывается не востребованным такое направление, как управление качеством условий. Между тем, управление качеством условий наравне с управлением качеством процесса и результата входит в систему анализа качества современного дошкольного образования. Попытаюсь проанализировать, какие направления совершенствования качества условий дошкольного образования выделяет современная наука и практика. Прежде всего, это финансирование дошкольных образовательных учреждений. Федеральные бюджетные средства для ДОУ при этом будут законодательно закрепляться за муниципалитетами через объемы субсидий — денежной помощи соответствующего назначения из федерального бюджета. До учреждений эти средства будут доводиться муниципалитетами на нормативной основе. Как следствие, резко возрастет роль регулирования нормативов финансирования образования на региональном уровне. Согласно рассматриваемой модели финансирования ДОУ, региональные нормативы предполагают следующие минимальные затраты:. Чтобы компенсировать проблемы в финансировании ДОУ, органы местного самоуправления в пределах собственных средств устанавливают местные нормативы бюджетного финансирования. Таким образом, данное направление управления качеством условий дошкольного образования предполагает повышения экономической и финансово-хозяйственной эффективности дошкольного учреждения в новых условиях деятельности. Фалюшина [10] для создания базы формирования современной системы управления качеством дошкольного образования предлагает использовать следующие механизмы:. Второе направление управлением качеством условий образования заключается в совершенствовании управленческих решений, касающихся вопросов кадрового обеспечения ступени дошкольного образования и повышение профессиональной компетентности педагогов. Необходимо совершенствовать процесс подготовки специалистов в ВУЗах, колледжах и училищах, а уже работающим специалистам необходима постоянно пополняющаяся информация о наличии программ, методических комплектов к ним, традиционных и нетрадиционных технологиях, количество которых постоянно увеличивается. Кроме этого необходима систематическая работа по повышению уровня профессиональной культуры воспитателей. В рамках организации проектной деятельности в дошкольном учреждении и проведения семинаров-практикумов требуется предусмотреть комплекс мер по координации действий всех специалистов ДОУ, направленных на создание организационных условий управления качеством образования при вариативности программно-методического обеспечения образовательного процесса. Наконец, решение проблемы управления качеством условий дошкольного образования требует повышения управленческой культуры руководителя дошкольного учреждения. Здесь необходимо решить следующие задачи:. Какие же направления совершенствования качества процесса дошкольного образования выделяет современная наука и практика? Предполагается оптимизация специально организованного, развивающегося во времени в рамках определенной воспитательной системы взаимодействия воспитателей и воспитанников. Взаимодействие должно быть направлено на достижение поставленной цели воспитания и призвано привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитания. При этом важно, чтобы качество процесса дошкольного образования соответствовало целям развития и воспитания детей дошкольного возраста, образовательным стандартам современным требованиям , а также вопросам потребителей образовательных услуг. И чтобы цели соотносились с используемыми методами образовательного процесса и учитывали действия всех факторов эффективности воспитания и обучения, влияющих на данный процесс; ресурсы и организация предметно-развивающей среды были адекватны образовательной программе, реализуемой в дошкольном учреждении, особенностям образовательного процесса, удовлетворяли потребность детей в свободной самостоятельной деятельности и развитии их творческих способностей. При этом чтобы содержание и формы организации образовательного процесса были взаимосвязаны между собой и обеспечивали единство взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, и логику педагогической поддержки предметно-развивающей среды дошкольного учреждения и психологической поддержки педагогического коллектива учреждения. Сторонники данного направления придерживаются традиционной системы воспитания и обучения детей дошкольного возраста, связанной с управлением качеством образования по его целям. В этом случае функцию целеполагания обычно берет на себя заведующий детским садом при взаимодействии с Попечительским и Родительским советами, советом педагогов. Целеполагание осуществляется в соответствии с требованиями Концепции дошкольного воспитания: При этом анализ специфики процесса социализации в дошкольном учреждении возможен через анализ структуры их взаимоотношений всех субъектов образовательного процесса в ДОУ: Данная структура находится всегда в динамике, то есть в реально существующем, меняющемся и развивающемся образовании. Качество образовательного процесса в этом случае складывается из суммы качеств всех его составляющих. Изменения взаимоотношений между всеми компонентами структуры зависят от целенаправленности и согласованности действий всех субъектов образовательного процесса, в первую очередь, от действий педагогов и администрации дошкольного учреждения. Огромное значение также приобретает владение членами педагогического коллектива эффективными навыками коммуникации , так как именно педагоги становятся посредниками управленческих воздействий старшего воспитателя и заведующего дошкольным учреждением на родителей и воспитанников. Они проявляются в умении не прерывать высказывания партнера и уделять внимание его невербальному поведению мимике, жестам, позе, интонации, осанке, направлению взгляда ; быть внимательным к чувствам партнера по общению, сопереживать ему и уметь выражать это и т. Поэтому для сотрудников, родителей и воспитанников дошкольного учреждения проводят специальные тренинги по нормированию навыков эффективной коммуникации. Отдельная тактика должна быть разработана для организации развивающего и обучающего взаимодействия с детьми. Индивидуальны подход заключается в процессе развития, воспитания и обучения с опорой на мотивы взаимодействия со взрослыми и сверстниками самого ребенка. Типологический подход состоит в том, что педагог опирается на ведущие мотивы общения у детей данного возрастного этапа или речевого уровня в дошкольных учреждениях комбинированного или компенсирующего вида. Стратегия взаимодействия здесь является подгрупповой. Топологический подход предполагает формирование мотивов совместной деятельности в процессе воспитательно-образовательной или коррекционно-развивающей работы. Побуждение к развивающему и обучающему взаимодействию появляется благодаря выработке познавательных и личностных мотивов. Анализируя данное направление совершенствования, могу сказать, что при его использовании принципы и программа воспитательно-образовательной работы с детьми остаются традиционными - основные изменения при построении системы управления качеством образовательного процесса касаются отдельных методов, приемов и условий взаимодействия субъектов общения. Ведущим фактором, влияющим на качество образовательного процесса в рамках рассматриваемого направления, выступают детско-родительские, детско-воспитательские и детско-детские отношения. Это направление совершенствования предполагает воздействие на каждый компонент образовательного процесса: Совершенствование целевого компонента образовательного процесса предполагает учет и коррекцию всего разнообразия целей и задач воспитательно-образовательной работы на каждом этапе ее осуществления. Например, планировать воспитательно-образовательную работы с детьми можно таким образом, чтобы переход к следующему тематическому блоку осуществлялся только при условии усвоения материала предшествующей темы. Совершенствование содержательного компонента предполагает отбор и распределение учебного материала, подлежащего усвоению дошкольниками. Таким материалом являются сенсорные эталоны и ориентировочные способы действий с предметами, способы организации совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Все это осваивается в процессе разных видов детской деятельности: Совершенствование деятельностного компонента подразумевает создание развивающих условий для приобретения самой возможности получать знания, умения и навыки; использования их для познания и преобразования мира; переживания чувства эмоционального предвосхищения и формирование эмоционально-смыслового отношения к самому процессу общения с другими людьми, познанию и преобразованию окружающего мира. Совершенствование результативного компонента образовательного процесса отражает эффективность протекания образовательного процесса и характеризует достигнутые сдвиги в соответствии с поставленной целью. Формально под качеством образования выпускников детского сада можно считать обозначение уровня знаний, умений, физического, нравственного и умственного развития, достигаемого выпускниками образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями воспитания и обучения. В этом случае при оценке качества образовательного процесса анализируется отражение в учебном плане и образовательной программе дошкольного учреждения основных личностных характеристик и ключевых компетентностей выпускника; динамика изменения физического и психологического здоровья детей; наличие положительных ценностей детского коллектива и доброжелательных отношений детей между собой; уровень освоения детьми программного материала, степень сформированности положительной познавательной мотивации и стремления к самообразованию и уровень готовности детей к следующей ступени образования. При этом качество результатов дошкольного образования должно затрагивать оценку не только текущих и конечных, но и отдаленных результатов развития, воспитания и обучения дошкольников, проектируемых в соответствии с требованиями следующей ступени развития и образования, в частности, с требованиями Концепции содержания непрерывного и начального школьного образования. Основой совершенствования системы управления качеством образовательного процесса в ДОУ выступают единство компонентов, целостность и гибкость функционирования системы воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении. В качестве цели в дошкольном учреждении общеразвивающего вида можно назвать создание условий для гармоничного развития личности ребенка. Подчинение всех компонентов воспитательно-образовательной работы с детьми единой цели возможно благодаря единству процессов диагностики, развития и формирования. Теоретической основой для этого в дошкольном учреждении общеразвивающего вида служат общие и специальные, то есть специфические для определенных методик развития и воспитания детей дошкольного возраста, принципы обучения и воспитания. Целостность может быть достигнута за счет разработки специальной системы диагностики и контроля промежуточных и итоговых результатов деятельности педагогического коллектива, тое есть за счет комплексного использования технологий управления качеством воспитательно-образовательной работы по целям и результатам. Естественно, что диагностика осуществляется по существующим на сегодняшний день методикам и картам обследования знаний, умений и навыков детей в определенных видах детской деятельности: Гибкость системы отражает подвижность и устойчивость связей между компонентами. Она обеспечивается за счет наличия доминирующих и сопутствующих функций компонентов образовательного процесса. Так, развитие осуществляет не только развивающую, но и коррекционно-воспитательную и коррекционно-образовательную функции. Анализ данного направления совершенствования управления показывает, что ее использование возможно только при условии совершенствования результатов воспитательно-образовательной работы, то есть того, о чем я говорил выше, так как опирается на связи между компонентами существующей системы воспитательно-образовательной работы. Это требует достаточно высокого уровня координации работы педагогов и специалистов ДОУ;. Это вызывает дополнительные затраты на диагностику детей в каждый период воспитания и обучения. Разъяснение каждому участнику процесса смысла его миссии, объединение в целях достижения определенных результатов преобразует общую деятельность в осознанный и творческий труд. Каждый участник трудового процесса должен уметь увязать свое участие в общем деле с вкладом других членов коллектива. Управление по результатам так же может являться направлением совершенствования управления деятельностью дошкольного учреждения. Стратегическое мышление на более высоком уровне предполагает, что руководитель и подчиненный определяют результат, а затем исполнитель сам выбирает способы его достижения, то есть время, технологии и другие ресурсы. Результат — есть реализованная цель. Но сама по себе она может быть реальной и идеальной. В нашем случае, предполагается цели реальные, то есть обеспеченные всеми ресурсами для исполнения. К этим ресурсам относятся люди, время, финансы, материально-техническая база, технологии Цели, обеспеченные средствами ресурсами , можно именовать как результативные. Первый уровень определяется умением видеть миссию дошкольного учреждения. На этом уровне важно обеспечить эффективность его деятельности. Второй уровень предполагает результат рассматривать с точки зрения качества и количества услуг и самой продукции. Третий уровень предполагает рассматривать результат с позиции потребителей родителей и детей , исходя из удовлетворения их запросов. Важный момент — выделение ключевых результатов. Чем ближе к третьему уровню, тем более глубоко осознание целей деятельности организации. В условиях управления по результатам инициативный и творческий коллектив — ценнейший ресурс. Но использование такого ресурса зависит от личностных качеств руководителя. Он должен быть демократичным, гибким, готовым к сотрудничеству, уделяющим первостепеннейшее внимание результатам, создающим атмосферу уважения, доверия, успеха каждому участнику образовательного процесса. Задача руководителей любого уровня состоит в совместном достижении результатов, что предполагает осуществление информационного обеспечения, анализа, целеполагания, планирования, исполнения, контроля и коррекции. В настоящее время происходит переход от авторитарного управленческого мышления и деятельности к демократическому. Руководитель, действующий в условиях управления по результатам должен четко владеть ситуацией и быть проводником нового. Управление в современных условиях — это содействие, поддержка исполнителя в успешном выполнении задания. Контроль состоит в профессиональной оценке достигнутых, промежуточных и конечных результатов, влияющих на общий итог работы, уровень выполнения отдельных мероприятий. Достижение каждого ключевого результата в практике оценивается отдельно, на основе чего делаются выводы, основополагающие для оперативного и долгосрочного планирования. Выводы полезно разделить по срокам исполнения и периодам подготовительный, организационный, внедренческий. Успех перехода к новой системе управления — управление по результатам - находится в прямой зависимости от таких факторов, как всеохватываемость и технологичность применения системы. Она должна охватывать все стороны деятельности образовательного учреждения или уровня управления село, район, город, область и т. Таким образом, управление по результатам есть целенаправленное, ресурсообеспеченное взаимодействие управляющей и управляемой подсистем для достижения запрогнозированных результатов. Обновление управления дошкольным учреждением, прежде всего связывается с формированием системы информационно-аналитической деятельности как основного инструмента управления. В несистематизированной массе различных сведений трудно вычленить главную информацию, которая необходима для принятия эффективного управленческого решения. Под управленческой информацией имеются в виду данные, обладающие элементами новизны для их получателя и требующие с его стороны принятия решения. Вся информация подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Внешняя информация включает директивные и нормативные документы, научно-педагогические материалы и сведение о передовом педагогическом опыте в системе дошкольного воспитания. Чтобы учреждение развивалось и отвечало требованиям времени, руководитель постоянно должен быть информирован о новых направлениях в педагогике, психологии, методиках, о новых программах и технологиях в системе дошкольного воспитания. Он должен своевременно получать информацию о всех новых нормативно-директивных документах, регулирующих деятельность дошкольного учреждения. К внутренней информации относятся сведения о состоянии деятельности в конкретном учреждении. Это сведения о состоянии здоровья и результатах воспитания и обучения дошкольников; педагогических кадрах и их деятельности; данные о материально-технической базе; об организации питания и медицинского обслуживания; о внешних связях с другими организациями. Вся внутренняя информация делится на ежедневную, еженедельную, ежемесячную, полугодовую и годовую. Для создания целостной системы информационно-аналитической деятельности необходимо, прежде всего, определить ее содержание, объем, источники кто обобщает , сформировать потоки информации и вывести их на соответствующие уровни управления. Подводя итоги теоретической части моей курсовой работы, хочу отметить, что для успешного руководства деятельностью дошкольного образовательного учреждения, для достижения им высокого качества результата воспитательно-образовательного процесса, для качественной реализации образовательных услуг и выполнения социального заказа совершенствовать необходимо, на мой взгляд, все приведенные пути, учитывая их положительные и корректируя их отрицательные стороны, так как все пути совершенствования взаимосвязаны между собой. В написании практической части использованы разработанные мной в процессе работы старшим воспитателем материалы Публичного доклада ДОУ, образовательной программы, программы развития ДОУ, аналитических материалов, мониторинга. Детский сад был открыт 26 февраля года. В детском саду функционируют четыре изолированные группы. Имеющиеся условия не везде соответствуют современным требованиям: А отсутствие спален не дает в полной мере использовать всю площадь группы для создания игровой развивающей среды. Предельная наполняемость групп 60 человек, но в связи с высокой рождаемостью детский сад принимает детей больше нормы. В детском саду нет специальных коррекционных, логопедических групп, нет детей — инвалидов. Большая часть совместной деятельности с детьми организуется на воздухе. Для этого созданы необходимые условия: Учреждение является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, обособленное имущество, расчетный и другие счета в банковских учреждениях; печать и штамп со своим наименованием. Детский сад приобретает права юридического лица в части ведения уставной финансово — хозяйственной деятельности, направленной на подготовку образовательного процесса, с момента регистрации. Финансируется учредителем в соответствии с договором между МДОУ и учредителем. Самостоятельно осуществляет финансово — хозяйственную деятельность; ежегодно предоставляет учредителю отчет о поступлении и расходовании средств. Деятельность детского сада направлена на реализацию основных задач дошкольного образования: Управление ДОУ осуществляет заведующая, методической работой занимается старший воспитатель, административно — хозяйственную часть представляет завхоз, за здоровьем детей в ДОУ следит фельдшер детской поликлиники. Управление ДОУ строится на основе документов, регламентирующих и регулирующих его деятельность. Работа методического кабинета строится на основе Концепции дошкольного воспитания. Главной задачей развития коллектив ДОУ считает разработку новых подходов к дошкольному воспитанию —. Годовые планы воспитательно-образовательной работы ДОУ составляются на основе наблюдений за педагогическим процессом, методического заказа воспитателей, учитывается результат диагностирования выполнения программы детьми. Социальная защита педагогов осуществляется администрацией совместно с профсоюзным комитетом ДОУ: С целью выполнения Инструкций об охране труда сотрудникам выдается спецодежда, моющие средства, регулярно проводятся проверки состояния рабочих мест, приборов и оборудования. Всем персоналом систематически прорабатываются должностные инструкции, инструкции об охране жизни и здоровья, технике безопасности труда, правила пожарной безопасности, внутреннего трудового распорядка, санитарные правила. Администрация и профсоюзный комитет ДОУ контролируют выполнение персоналом должностных инструкций. Программа направлена на создание условий для эффективного развития ребёнка; ориентирована на детский сад, где ребёнок получает возможности широкого эмоционально-практического, самостоятельного контакта со сверстниками; осуществляется в разных формах организации детской деятельности с учетом возраста детей и особенностей видов деятельности. Надо сказать, что программа не продумана до конца авторами. В программе почти отсутствует работа по физическому воспитанию детей, а если и есть, то информация очень размытая. Поэтому с года в работу учреждения вводится программа М. Работа ведется в системе благодаря тесному взаимодействию воспитателя по физической культуре, музыкального руководителя, воспитателей возрастных групп и фельдшера детского сада. Результаты такого взаимодействия отражены в мониторинге физического развития детей каждой возрастной группы, в их положительной динамике [15] и анализе заболеваемости, который проводится ежемесячно, ежеквартально и ежегодно. Снижению заболеваемости детей также способствует проведение оздоровительных мероприятий в течение года. Вся образовательная деятельность организована в соответствии с учебным планом. Кроме этого, к основной методике речевого воспитания В. Гербовой в дополнении с методикой О. Решение использовать методику О. Ушаковой было принято педагогическим коллективом детского сада в сентябре прошлого учебного года. В результате использовании программы О. Ушаковой положительная динамика речевого развития детей составила Отсюда можно сделать вывод, что качество образовательного процесса в детском саду совершенствуется, и происходит это благодаря умелому руководству. Обучающая деятельность построена на игровой мотивации. Педагоги стимулируют интерес детей к деятельности, эффективно используя методы и приемы организации, осуществляется личностно — ориентированный подход к каждому ребенку. В группах создаются комфортные условия для детской деятельности: Педагогический коллектив принял решение создать в детском саду игротеку по развитию интеллектуальных способностей детей. Сначала планировали оборудовать игротеку в отдельном помещении, но после тщательного анализа условий для ее создания пришли к выводу, что каждая группа является игротекой, так как интеллект ребенка развивается во всех видах детской занятости. Вся работа была построена в рамках проектной деятельности. Работа по созданию игротеки реализуется уже два года. Причиной такому длительному сроку является финансовое затруднение при обновлении детской мебели в центрах занятости согласно современным требованиям. Но сам факт обновления предметно-развивающей среды уже говорит о совершенствовании управления дошкольным учреждением. В детском саду создана мини — галерея, посетив которую дети знакомятся с произведениями художников: Шишкина и других; узнают о разных жанрах живописи: Ведется работа по созданию видеотеки - уже приобретены несколько дисков с занятиями для детей по географии, математике, познавательному развитию, обучению основам безопасности. Имеются технические средства обучения, в каждой группе - магнитофон для слушания музыки, детских сказок, песен. Игровая деятельность присутствует в течение всего дня. Запланирована игра в календарном плане в блоке совместной и самостоятельной деятельности детей. Кроме дидактических игр по математике, развитию речи и ознакомлению с окружающим, в плане существуют блоки с подвижными играми, сюжетно — ролевыми и строительными играми. В каждой группе имеется картотека сюжетно — ролевых игр по возрастам, создается картотеки игр по интеллектуальному развитию детей. Так же в игровой форме проводятся беседы различной тематики: Кроме этого организуются беседы о музыке, новостях и искусстве; о правилах поведения в группе, детском саду, общественных местах, за столом и др. Коллектив детского сада строит свою работу в соответствии с годовым планом работы всего дошкольного учреждения, который разрабатывается ежегодно творческой группой педагогов и имеет свои цели и задачи. Учреждение имеет стратегические, тактические и операциональные цели, [20] значит, работа ведется на основе целеполагания. А цели и задачи работы на будущее формулируются по результатам: Соответственно, если объединить эти два направления руководства, то и результат деятельности детского сада будет качественным. Так как основной задачей работы детского сада является сохранение и укрепление здоровья детей, то в годовом плане работы это направление занимает первое место. Второй задачей формулируется работа над осуществлением приоритетного направления, исходя из запросов педагогов, их затруднений, ежегодно выявляемых с помощью анкетирования и диагностирования. По результатам анкетирования педагогов весь коллектив в целом работой в ДОУ удовлетворен, если не считать низкой заработной платы, материальных вознаграждений. Один педагог не удовлетворен психологическим климатом в коллективе, остальные вполне удовлетворены. Также не вполне удовлетворены материально — технической базой ДОУ. Но работа над этим ведется из года в год. Таким образом, коллектив детского сада создает условия для качественной подготовки детей к школе и достижения ими высоких результатов выполнения программы. Необходимо отметить потенциал педагогических кадров детского сада. В каждой возрастной группе работают два воспитателя, один из которых имеет I квалификационную категорию. Он учит, помогает и советует более молодому напарнику. Состав педагогического коллектива 12 человек: Все педагоги имеют средне — специальное образование, из них 4 человека учатся в ВУЗах. На сегодняшний день с высшей категорией 1 педагог, с 1 квалификационной категорией — 6 человек, на 2 квалификационную категорию аттестованы 4 педагога, один воспитатель пока не аттестован. Каждый педагог углубленно работает над определенной творческой темой, накопленный опыт по теме обобщается, и педагог аттестуется. Темы определяются, исходя из направлений работы всего дошкольного учреждения. В настоящее время это познавательно - речевое направление развития детей. Весь педагогический коллектив активно участвует в методической работе как внутри учреждения, так и в городской методической сети: Постоянное повышение профессиональной компетентности, квалификации и самообразования педагогов приводит к повышению качества организации воспитательно-образовательного процесса с детьми и, соответственно, к повышению качества результата деятельности ДОУ. Говоря о достижениях педагогов, нельзя не сказать о достижениях детей. В детском саду существует модель выпускника. В году детский сад выпустил в школу 23 ребенка. Четыре человека из них - с высоким уровнем развития по всем направлениям программы. Такие результаты выявились в ходе работы психолога. С этими детьми и семьями была проведена коррекционная работа. Добиться положительной динамики готовности детей к школе помогает тесное взаимодействие с семьями воспитанников. В работе с родителями все больше внимания уделяется совместным практическим мероприятиям. Одной из новых форм сотрудничества для коллектива учреждения стал День семейного общения, второй год организуется конкурс семейных талантов. Родители с удовольствием принимают участие в изготовлении игрушек из бросового материала, ремонтируют сломанные игрушки вместе с детьми, отгадывают кроссворды, познают новое, играют в подвижные игры, участвуют в конкурсах и эстафетах, рисуют и готовят. Такие формы общения с родителями оказались более эффективной, чем обычные родительские собрания с монотонными докладами и сообщениями. Родителям нравятся такие дни, они с удовольствием предлагают темы для новых встреч. Соответственно, детский сад в настоящее время работает в инновационном режиме. Однако в последнее время приоритетным направлением в деятельности учреждения становится познавательно-речевое развитие детей. Используется с целью вовлечения детей в целенаправленную деятельность, формирования у них желания выполнять предъявленные требования и стремления к достижению конечного результата. Позволяет опираться на непроизвольное внимание, вызывая интерес к работе, за счет постановки последовательной системы задач, максимально активизируя познавательную сферу дошкольника. Заключается в постановке целей по обучению и развитию ребенка, которые бы постоянно углублялись и расширялись, так как необоснованное дублирование содержания и задач занятий — одна из причин снижения внимания и интереса детей к обучению. Решение любой обучающей, развивающей и воспитательной задачи необходимо планировать с учетов взаимодействия всех факторов: Индивидуально-дифференцированный подход в системе развивающего обучения. Включает демократизацию управления учреждением, организацию образовательного процесса на основе учебного плана и режима ДОУ, учет интересов детей при организации совместной деятельности. Позволяет создать в ходе любой деятельности атмосферу доброжелательности. Включает тесное сотрудничество с семьями воспитанников с целью единого подхода к воспитанию и обучению детей. Опираясь на данные принципы обучения, организуется инновационная работа в управлении учреждением, в работе с детьми и родителями, создании предметно-развивающей среды. В совершенствовании управления учреждением используются следующие механизмы: Содержание образования в ДОУ определено госстандартами образования. Педагоги повышают свою квалификацию через разные формы: Компетентность педагогов определяется в процессе аттестации с едиными требованиями. Поиск оптимальных вариантов в составлении документов планирование, методические разработки. Изучение авторских идей педагогов и оказание помощи в их реализации. Изучение методических разработок, технологий и внедрение их в работу ДОУ. В настоящее время все больше внимания уделяется нравственному воспитанию детей. Дополнительно реализуются парциальные программы: Сейчас все больше говорят о доступности образования. А для детей лет — адаптационную прогулочную группу на летний период для дальнейшей успешной адаптации детей к детскому саду. Кроме этого, в детском саду организовано дополнительное образование. Это работа кружков по интересам детей, театральной студии и спортивной секции. Инновацией в работе с родителями для нашего детского сада стал выпуск газеты для семейного чтения. На страницах газеты печатаются события, происходящие в ДОУ в разных рубриках. Через газету можно поздравить детей с днем рождения и поблагодарить родителей за помощь детскому саду. По результатам анкетирования родителей выяснилось, что газета пользуется успехом, она нужна и важна, а мы через газету можем довести информацию до всех родителей. И к тому же газета является дополнительным средством общения с родителями, взаимодействия с ними. На сегодняшний день родители являются полноправными участниками воспитательно-образовательного процесса наравне с детьми и педагогами. Поэтому стал возможен продуктивный диалог между детским садом и вами, уважаемые родители, с целью повышения качества воспитания и образования детей. В настоящее время коллектив детского сада принимает участие в реализации муниципального заказа. Уже третий год учреждение заключает с Учредителей договор на реализацию инновационной проектной и экспериментальной деятельности. О трех из них я уже упомянула, еще два направлены на обновление предметно-развивающей среды, адаптированной к условиям учреждения для успешной реализации программы М. Проведя анализ всего вышеизложенного, сделаю вывод: В связи с этим необходимо постоянно работать в инновационном режиме, искать и находить что-то новое и вводить инновации в работу, осуществлять экспериментальную деятельность. Педагогическому коллективу детского сада нужно постоянно самообразовываться и совершенствоваться, узнавая о новинках педагогических технологий и программ и внедрять их в работу с детьми. Для этого педагогов необходимо стимулировать за счет доплат и надбавок к заработной плате, обеспечивать методическими пособиями, литературой, программным содержанием, совершенствовать их за счет аттестации и обучения на курсах повышения квалификации, дистанционных и т. Необходимо постоянно обновлять предметно-развивающую среду дошкольного учреждения, согласно современным требованиям за счет бюджетного финансирования, спонсоров и добровольных родительских пожертвований. И если я, как руководитель своего детского сада, использую все изложенные здесь пути совершенствования управления его деятельностью, то я добьюсь поставленной цели и получу ожидаемый результат. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическая работа в ДОУ: Создание ДОУ с приоритетным направлением развития. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. Управление современным дошкольным образовательным учреждением. Должностные инструкции сотрудников ДОУ. Технология аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования детей: Программа развития дошкольного образовательного учреждения: Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Просвещение, - с. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Гуманитарный издательский центр Владос, Управление качеством дошкольного образования: Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Пособие для руководителей ДОУ. Управление качеством образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. Методология управления качеством дополнительного образования детей. АПК и ПРО, , - с. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: Айрис пресс, с. Развивающая среда в группе по интересам детей. Диагностика возможностей и затруднений педагогов ДОУ. Все материалы в разделе "Педагогика". Характеристика современного дошкольного образовательного учреждения, анализ проблемы управления его развитием. Особенности формирования адаптивной образовательной среды. Совершенствование процесса взаимодействия между педагогами, детьми и родителями. Научный руководитель — Шилик Антон Дмитриевич Содержание Введение Глава 1. Образовательные программы, государственные образовательные стандарты Образовательные учреждения, реализующие образовательные программы и стандарты Органы управления образованием 1 2 3 Общеобразовательные программы Дошкольные образовательные учреждения детский сад, детский сад компенсирующего вида, детский сад присмотра и ухода и др. Министерство образования и науки РФ - формирование и осуществление федеральной политики в области образования; -правовое регулирование отношений в области образования в пределах своей компетенции; - разработка федерального компонента стандартов; - разработка и утверждение типовых положений об образовательных учреждениях и др. Органы управления образованием субъектов РФ - определение особенностей порядка создания, реорганизации, ликвидации и финансирования образовательных учреждений; - формирование государственных органов управления образованием и руководство ими; - установление региональных компонентов государственных образовательных стандартов и др. Профессиональные образовательные программы Учреждения начального профессионального образования профессиональные училища, профессиональные лицеи, учебно-курсовые комбинаты Средние специальные образовательные учреждения техникум, колледж. Дошкольные образовательные учреждения ДОУ Образовательные учреждения ддля детей дошкольного и младшего школьного образования Детский сад. Начальная школа — детский сад. Начальная школа — детский сад компенсирующего вида. Детский сад комбинированного вида в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании Центр развития ребенка — детский сад с осуществлением физического и психического развития, коррекции и оздоровления воспитанников. Дошкольные учреждения III категории — обеспечивают основные образовательные услуги в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта на основе бюджетного финансирования в размере норматива Дошкольные учреждения II категории — предоставляют свои услуги в соответствии с требованиями, превышающими государственный образовательный стандарт по приоритетному направлению из деятельности виду , и получают право на дополнительное финансирование из местного или ведомственного бюджета, а также право на фирменное название. Конкурс маленьких интеллектуалов год Смирнова Софья Третье место 4. Do schools kill creativity? Методические ресурсы для воспитателя дошкольного образовательного учреждения сайты детских писателей. Управление качеством образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения. Правовой статус участников образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. О деятельности дошкольного образовательного учреждения. Мониторинг как условие обеспечения качества дошкольного образования. Советом учреждения заведующая мдоу. Ресурсное обеспечение образовательного учреждения. Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей. Программа деятельности эксперта при проведении аттестации образовательного учреждения. Сведения об обеспеченности образовательного процесса учебной литературой, иными информационными ресурсами и материально-техническом оснащении.
Каталог поставщиков москва
Альмагель нео инструкция в пакетиках
Рукоделие сшить сумку своими руками
К вопросу о педагогическом менеджменте как проблеме управления дошкольной образовательной организацией
Таблица 16 перевода
Историко культурный стандарт по истории 2016 утвержденный
Хостел сад москва
Проблемы совершенствования управления деятельностью дошкольного образовательного учреждения
Аппликация мишка крючком схема
Приказыпо учащимсяв школе 2016
1.3 Эффективность управления образовательным учреждением
Госпошлина за переход права собственности на квартиру
Средства ухода за обувью
Видеосвидетель 3600 fhd g инструкция
Основные проблемы управления в школе
Сколько первая космическая скорость