Проблемы современного образования и науки. Пути решения проблем на государственном уровне
Доступное образование — равные возможности?
Доступность высшего образования в России
Значение образования в жизни общества трудно переоценить. Во-первых, образование населения выступает как инструмент экономического роста — чем выше уровень образования, тем выше экономический рост, научный и технический потенциал общества. Во-вторых, рост уровня образования влияет на уровень доходов людей, его получающих. Высокие доходы, в свою очередь, выступают как фактором роста потребительского спроса, так и акселератором экономики. В третьих, образование — это один из немногих каналов восходящей социальной мобильности. Таким образом, высокий уровень образования является в целом благом для общества. В связи с этим особую значимость имеют проблемы неравенства возможностей людей в образовательной сфере. Отсутствие равного доступа к образованию фактически означает закрепление экономического, социального и культурного неравенства, закрывая путь в верхние страты детям выходцев из нижних слоев. В период нестабильности общества, ломки старых и формирования новых социальных структур, который переживает Россия в течение уже более десяти лет, схема социальной мобильности, в том числе через образовательную систему, существенно отличается от таковой для стабильных обществ. Поэтому выявление групп населения, имеющих более низкие шансы доступа к образованию, требует специального изучения. Для обоснованной постановки задач таких исследований необходимо опираться на имеющиеся достижения теорий образования и эмпирических исследований. Социологические и экономические концепции образования объясняют роль и место образовательной системы в обществе, дают определение различным понятиям неравенства в этой сфере и очерчивают границы возможностей преодоления этого неравенства. Рассмотрению этих концепций посвящена первая часть настоящего аналитического обзора. Немаловажную проблему представляет собой задача измерения неравенства доступа к образованию. Необходимы перечень показателей, позволяющих отслеживать изменения в доступности, а также умение моделировать влияние различных социально-демографических факторов на доступ разных социальных групп к образованию разного уровня и качества. Соответствующие инструментальные вопросы обсуждаются во второй части работы. Наконец, необходимо знать, какие факторы наиболее важны в формировании неравенства доступа к образованию и какие меры социальной политики использовались или предлагается использовать для его уменьшения. Третья часть работы посвящена обзору эмпирических исследований по проблемам неравенства в образовании за рубежом, а четвертая — в России. В пятой части рассматриваются вопросы социальной политики. Разработка теоретических концепций неравенства и справедливости в сфере образования, а также эмпирического тестирования гипотез имеет достаточно давнюю историю. Новый виток таких исследований обозначился с х гг. Если ранее справедливость понималась как синоним равенства, то с этого времени ее содержание начинает трактоваться исследователями иначе. Справедливость чаще всего понимается в соответствии с концепцией Д. Как правило, справедливым неравенством в сфере образования признается неравенство, возникающее из-за неодинаковых знаний и способностей людей. Задача достижения справедливости в получении образования, таким образом, состоит в элиминировании влияния других факторов социальных и экономических. Правовое неравенство, понимаемое как неравенство прав, закрепленных законом. Для его преодоления необходимо предоставление всем равных прав получения образования не должно быть прямой дискриминации при поступлении в учебные заведения. Социально-экономическое неравенство , понимаемое как неравенство доступа к образованию, или шансов, или достижений в системе образования, обусловленное неравными социально-экономическими характеристиками различных групп людей. Существуют различные концептуальные подходы к пониманию такого неравенства:. Экономическая трактовка, предложенная Г. Беккером 8 , объясняет неравенство в получении образования разными объемами инвестиций семей и индивидов в человеческий капитал, которые зависят от разных объемов располагаемых ими ресурсов и различий ожидаемых выгод. Беккера связано с учетом в модели неопределенности и риска, которые зависят от начальной ситуации. Коулмена 9 предлагает рассматривать получение образования как трансформацию семейного капитала его образуют экономический капитал, человеческий капитал, социальный капитал родителей в человеческий капитал детей. Неравенство детей в объемах полученного человеческого капитала и соответственно в объемах и качестве образования объясняется неравными объемами семейного капитала. Социологический подход, восходящий к работам П. Бурдье 10 , рассматривает проблематику неравенства возможностей в получении образования в контексте анализа социального воспроизводства. Дифференциация доступа к образованию объясняется не экономическими различиями, а культурными различиями и различиями в происхождении. Неравенство, обусловленное различиями в качестве образования на предшествующих ступенях обучения. Согласно этому относительно новому концептуальному подходу неравенство возможностей в получении высшего образования связывается прежде всего с различиями в качестве обучения в школе. Главный вклад в неравенство вносит не социальное происхождение, а школа, хотя в разные школы дети также поступают в зависимости от социального происхождения. Рассмотрим социологический подход к анализу неравенства доступа к образованию. Можно выделить несколько направлений социологических исследований, предлагающих разное понимание места и роли образования в обществе, причин неравенства, и способов его преодоления Эта социологическая концепция обязана своим основанием Э. По их концепции, на неравенство в образовании влияют два типа факторов:. Только факторы второго рода являются функциональными то есть полезными для общества. Справедливыми признаются различия, связанные именно с этими факторами. Предметом изучения являлась сравнительная сила влияния аскриптивных и достижительных факторов. Кроме того, в предлагаемых моделях учитывался также социально-экономический контекст: Основным выводом этих исследований для социальной политики является необходимость компенсаторных затрат в образовании, чтобы устранить неравенство аскриптивных факторов. Методологический аспект этой концепции, предложенной П. Бурдье 12 , близок к функционализму, но ее содержание противоположно. Здесь принимается, что система образования воспроизводит социальную структуру, которая необходима обществу. Основная роль в дифференциации доступа к образованию отводится социальному происхождению, а индивидуальные факторы способности и пр. Различия в доступе рассматриваются на уровне социальных групп. Данная концепция несет некоторый радикальный пессимизм — неравенство устронить невозможно, никакая реформа системы образования не может это сделать. Образование воспроизводит и легитимизирует неравенство. В рамках этой концепции сформировались два направления исследований. Первое акцентирует внимание на прямом воздействии на доступность образования структурных факторов: Второе отдает приоритет влиянию факторов культуры П. Концепция культурного воспроизводства П. Бурдье имеет несколько теоретических и практических последствий:. Неравенство в образовании объясняется полностью социальным неравенством и его влиянием на способности, поведение и намерения молодого поколения относительно образования. Концепция культурного капитала а также социального капитала, который П. Бурдье вводит позже позволяет объяснить вариации в учебных успехах, связав это с соответствующими социально-демографическими показателями социального класса и образовательным уровнем родителей который входит в понятие культурного капитала. Различия между семейным социальным капиталом и индикаторами культурного капитала дали возможность другим исследователям ДиМаггио 14 утверждать, что культурный капитал — элемент статусной культуры, отличной от статусной позиции. Взаимосвязь между ними ограничена, так как инвестиции родителей в образование детей остаются контролируемыми, в отличие от их инвестиций в социальный капитал. Большая часть вариации неравенства остается необъясненной, и поэтому следует признать, что неравенство существует и внутри групп, а не только между группами. Фактически концепция культурного капитала объясняет не столько существующее неравенство, сколько транслирование такого неравенства следующим поколениям. Эта концепция подчеркивает роль взаимосвязи уровня образования и стиля культурного потребления родителей, с одной стороны, и способа образования детей — с другой стороны. Эмпирические исследования свидетельствуют, что эти показатели даже более важны, чем сам по себе социальный класс и уровень доходов. Релятивистская концепция культурного капитала и последующие исследования в русле этнометодологии и феноменологии подчеркивают роль школы в воспроизводстве социального неравенства. Решающая роль отводится не характеристикам человека как главным факторам неравенства в образовании, а характеристикам систем — культуры, школы и т. Новая английская социология образования. В противоположность пониманию учебных планов как нейтрального инструмента передачи знаний они утверждают, что учебные планы основываются на конфликте социальных интересов и обеспечивают идеологический эффект. Через посредство учебных планов школы действуют как дискриминирующие институты, используемые культурно доминирующими группами средний класс и буржуазия так, чтобы закрепить и воспроизвести это культурное доминирование не только над рабочим классом, но и над другими меньшинствами труды Фостера Сторонники этой концепции считают, что справедливость в получении образования требует предоставления возможности иметь дифференцированные учебные планы для каждой социальной группы. Справедливым признается право на воспроизводство своего языка и культуры при помощи школы, без доминирования других социальных групп. В рамках этого концептуального направления есть еще более радикальная ветвь, принимающая идеи неомарксизма о том, что школа — подходящий механизм для транслирования только господствующей культуры. Это стимулировало эмпирические исследования по изучению субкультур в школах. Так, Виллис 16 в г. Американская интерпретивистская социология образования. Эта концепция была сформулирована в этнографических исследованиях, которые показали, что главный источник неравенства школьных достижений представителей этнических меньшинств в сравнении с другими школьниками — несоответствие языковых образцов и практик социализации в школе и дома. Этот тезис близок к идеям теории культурной депривации. Но в отличие от последней, рассматривающей эти различия как решающие, интерпретивисты предлагают элиминировать эти различия при помощи школы. Данная концепция предлагает применять педагогические стратегии, чтобы продвигать не соревнование, а кооперацию в обучении представителей этнических меньшинств. Центральной идеей является необходимость взаимной аккомодации между школьной культурой и культурой меньшинств. Применение конкретных практик свидетельствовало об отсутствии такой детерминистической зависимости между намерениями учеников и социальным происхождением, которая была показана П. Будон 17 описал неравенство в образовании в терминах принятия решения, в котором сравниваются издержки, выгоды и риск, связанные с каждым возможным выбором. Выбор зависит от учета объективных и субъективных ресурсов и от преследуемых целей. Переменные ресурсов, так же как и групповая субкультура, влияют на выбор. При этом последние исследования Р. Будона 18 больше внимания уделяют именно культурному компоненту, а не экономической рациональности. Будон считает, что индивиды из разных социальных групп приписывают разные веса затратам, издержкам и риску при принятии решений о том, продолжать ли далее учебу, или поступать на работу. В различиях этих весов и видится источник неравенства. Главные выводы этой теории для социальной политики таковы. Утверждается, что можно несколько сдержать неравенство, сдвинув точки принятия решений к более старшему возрасту и сократив количество таких точек. Второй путь — сократить частные издержки на обучение для бедных учащихся. Коулмена получила дальнейшее развитие в его работах в е и е гг. В сравнении с более ранними публикациями 20 больше внимания уделено изучению переменных, связанных с процессом обучения, — внутришкольных и межшкольных различий, и их влиянию на неравенство. Предлагаемая идея близка к современному анализу социальных сетей и использует понятия ценностей, норм и доверия. Но социальный и культурный капиталы существуют вне и только отчасти внутри школы. Школа может усиливать неравенство, увеличивая социальный капитал отдельных учеников и групп. Примером эмпирических исследований в рамках данного направления может служить работа Ли, Брик 22 , в которой рассматривается разница между частными католическими и публичными школами и делается вывод, что первые больше формируют сообщество и дают больше социального капитала. Основными используемыми методами в многочисленных эмпирических исследованиях этой проблематики являются: Последние годы получила развитие многоуровневая регрессия см.: Шавит, Блоссфельд, Сравнительные характеристики основных социологических подходов к анализу доступности образования. Образовательные реформы могут повлиять на доступность, но социально-экономический контекст более важен. Взаимосвязь между способностями учащегося, его усилиями и успехами; отсутствие влияния социального происхождения на успехи. Число учащихся из семей рабочих и малых групп, которые могут пользоваться дифференцированной учебной программой. Либеральное равенство возможностей по Д. Роузу или свобода выбора формальное равенство возможностей. Различные издержки, риск и ожидаемая выгода от индивидуальных решений об образовании; социальный капитал. По отношению к политике: Результативные реформы возможны, но они должны быть направлены на социально-экономический контекст и институциональное окружение школ. Взаимосвязь между образовательным результатом учащегося и социальным происхождением на основе корреляционного анализа или логит-регрессии. Опираясь на работу В. Хутмачера 25 , рассмотрим основные проблемы неравенства доступа к образованию, формулируемые в рамках представленных выше концепций. Образование несет функцию передачи знаний, культуры и социальной структуры от поколения к поколению. В развитых странах установлено формальное равенство прав граждан на получение образования, и государством организовано предоставление обязательного для всех определенного уровня образования. Право на образование закреплено в Международной конвенции по правам ребенка. Тем не менее неравенство сохраняется. Во время обучения дети имеют доступ к неравным программам и методам обучения, получают разные оценки, неравные знания и навыки, неравные дипломы. Превалировали принципы дать всем равный доступ к школе независимо от рождения происхождения , но достижения рассматривались как мерило индивидуальных способностей и усилий. Таким образом, неравенство в достижениях стало видеться как функция не только индивидуальных усилий и способностей, но и социального контекста. Социальная политика была направлена на преодоление и выравнивание этих различий. Это была политика создания позитивной дискриминации, лучших условий для учащихся из дискриминированных слоев. Школа стала рассматриваться в качестве средств исправления неравенства. Экономический капитал — это питание, охрана здоровья, безопасность и жилищные условия, книги, компьютер и т. Объемы культурных капиталов могут быть использованы семьей, индивидом в разных сферах с разной результативностью. В сфере образования на эту результативность больше всего влияют укорененные формы. Конверсия укорененных форм в институционализированные формы зависит не только от индивидуальных усилий, но и от дистанции между культурой школы и габитусом ученика. Социальный капитал укоренен в сетях социальных взаимодействий между индивидами и группами. Его размер зависит от размера социальных сетей, которые можно эффективно использовать. По отношению к образованию размер и качество социального капитала в окружении ребенка семья, сообщество, школа играют важную роль для формирования его намерений, взаимопомощи, обмена информацией, способности соответствовать стандартам и мобилизовать ресурсы. Профессиональный этос учителей и взаимоотношения с ними — тоже часть социального капитала. В рассматриваемой плоскости проблемы доступности образования предстают как проблемы, порождаемые различиями в объемах разных видов капиталов и в результативности их использования. Практически любым обществом признается, что некоторое неравенство необходимо, в том числе для стимулирования индивидуальных усилий по освоению знаний. Считаются справедливыми различия в доходе в зависимости от образования, а в образовании — в зависимости от способностей и усилий. Иные различия становятся предметом оценки как несправедливые. Школа не может полностью преодолеть социальное и экономическое неравенство, но нужны специальные усилия, чтобы она была в этом максимально результативна. В целом исследования подтверждают высокую роль школы в достижении этой цели. Результативная школа должна выполнять три задачи: Конституцией Российской Федерации, Федеральным закон Настоящий Закон в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Федеральным законом "Об общих принципах организации местного самоуправления В связи с кадровыми изменениями в структуре аппарата Ровеньковского городского совета и его исполнительного комитета, руководствуясь п. Проведения регионального этапа всероссийской олимпиады школьников по экологии. Сохрани ссылку в одной из сетей: Неравенство доступа к образованию: Теоретические подходы к пониманию неравенства в образовании Разработка теоретических концепций неравенства и справедливости в сфере образования, а также эмпирического тестирования гипотез имеет достаточно давнюю историю. Можно выделить несколько основных теоретических концепций неравенства доступа к образованию. Существуют различные концептуальные подходы к пониманию такого неравенства: По их концепции, на неравенство в образовании влияют два типа факторов: Эмпирические исследования на основе данной теории велись в двух направлениях: Концепция социального культурного воспроизводства Методологический аспект этой концепции, предложенной П. Бурдье имеет несколько теоретических и практических последствий: Культурно-релятивистский и плюралистический подходы Релятивистская концепция культурного капитала и последующие исследования в русле этнометодологии и феноменологии подчеркивают роль школы в воспроизводстве социального неравенства. Среди таких подходов можно выделить несколько направлений: Подход методологического индивидуализма 4. С опорой на теорию Р. Будона было выполнено множество эмпирических работ. Эмпирические исследования неравенства в доступности образования Основными используемыми методами в многочисленных эмпирических исследованиях этой проблематики являются: Сравнительные характеристики основных социологических подходов к анализу доступности образования Подход Используемая концепция справедливости Главный источник неравенства Тенденции изменения доступности и пути уменьшения неравенства Индикаторы равенства Функционализм Либеральное равенство возможностей по Д. Роузу Культурный уровень семьи и уровень модернизации страны Возрастают универсализм и равенство. Взаимосвязь между способностями учащегося, его усилиями и успехами; отсутствие влияния социального происхождения на успехи Концепция социального воспроизводства Отсутствие культурных и образовательных различий между социальными группами Культурный капитал и габитус Постоянное наличие неравенства и несправедливости. Образовательные реформы не влияют на доступность Отсутствие влияния социального класса или его субкультуры на образовательные успехи Культурный релятивизм Равенство и укорененная независимость между субкультурами групп Культурная дискриминация в школах Постоянное наличие неравенства и несправедливости. Возможное сопротивление реформам части малых групп и учителей Число учащихся из семей рабочих и малых групп, которые могут пользоваться дифференцированной учебной программой Культурный плюрализм Уважение культурных различий Культурная и педагогическая дистанция между школой и домом Результативными могут быть реформы и социальная политика на микроуровне Неиерархическая дифференциация в школах Методологический индивидуализм Либеральное равенство возможностей по Д. Роузу или свобода выбора формальное равенство возможностей Различные издержки, риск и ожидаемая выгода от индивидуальных решений об образовании; социальный капитал Различные взгляды с учетом трендов 1 сокращение неравенства или 2 отсутствие тренда. Социальный капитал, обеспечиваемый семьей и школой Эмпирические исследования Социальное происхождение ученика класс, страта, доход и образовательный уровень родителей Постоянное наличие неравенства и несправедливости, но некоторые случаи сокращения. Результативные реформы возможны, но они должны быть направлены на социально-экономический контекст и институциональное окружение школ Взаимосвязь между образовательным результатом учащегося и социальным происхождением на основе корреляционного анализа или логит-регрессии Источник: Основные проблемы неравенства доступа к образованию Опираясь на работу В. Проблемы неравенства доступа к образованию можно рассматривать в трех плоскостях: Культурный капитал имеет три формы: Контекст Процесс Внутренний результат Внешний результат Социальное неравенство Ресурсы обучающих и обучающихся Неравные достижения и намерения Социальное неравенство Культурное неравенство Культурное неравенство Экономическое неравенство Экономическое неравенство. Тенденции изменения доступности и пути уменьшения неравенства. Культурный уровень семьи и уровень модернизации страны. Возрастают универсализм и равенство. Отсутствие культурных и образовательных различий между социальными группами. Культурный капитал и габитус. Постоянное наличие неравенства и несправедливости. Образовательные реформы не влияют на доступность. Отсутствие влияния социального класса или его субкультуры на образовательные успехи. Равенство и укорененная независимость между субкультурами групп. Культурная дискриминация в школах. Возможное сопротивление реформам части малых групп и учителей. Культурная и педагогическая дистанция между школой и домом. Результативными могут быть реформы и социальная политика на микроуровне. Неиерархическая дифференциация в школах. Различные взгляды с учетом трендов 1 сокращение неравенства или 2 отсутствие тренда. Количество лет обучения до точки принятия самостоятельного решения о продолжении учебы. Социальный капитал, обеспечиваемый семьей и школой. Социальное происхождение ученика класс, страта, доход и образовательный уровень родителей. Постоянное наличие неравенства и несправедливости, но некоторые случаи сокращения. Ресурсы обучающих и обучающихся. Неравные достижения и намерения.
Название секции — обществознание граждановедение. Учитель истории и обществознания. История появления высшего образования в России. История образования до конца XVIII века 5. История образования от XIX века до года 8. История высшего образования в СССР Высшее образование в постперестроечной России Доступность высшего образования в России. Критерии доступности высшего образования Тенденции развития высшего образования Перспективы поступления в вуз выпускника МБОУ. Список использованных источников На сегодняшний день тема доступности высшего образования актуальна для многих категорий населения: Россия уже двадцать лет реформирует свою систему образования и в обществе складывается мнение, что лучше не становится. Могут ли не только талантливые или богатые люди получить высшее образование, или же государство заинтересовано в превращении нас в нацию рабочих? Какие будут требования при приёме в вузы и университеты, и сможем ли мы им соответствовать? Актуальность нашего исследования обусловлена повышенным интересом общества к реформам образования, в т ч. Старый закон об образовании [2, 3], на взгляд правительства и Государственной Думы, выполнил свою миссию переходного периода в реформировании образования. Следовательно, сейчас закладываются основы будущей системы образования, и нам не безразлично: Объект нашего исследования — высшее образование в России. Цель - изучить доступность получения высшего образования в России. Провести анализ правовых источников по данной теме. Рассмотреть историю появления высшего образования в России. Определить критерии доступности высшего образования для нашей страны. Изучить новый закон об образовании и выяснить его влияние на высшее образование в Российской Федерации. Составить прогноз поступления в вуз выпускников Н. Проблема доступности высшего образования в РФ в научном сообществе начала освещаться сравнительно недавно. Другие исследователи и др. История развития образования в России до конца XVIII века. Школы появились на Руси уже в первой половине XI века. В качестве примера можно привести дворцовую школу князя Владимира в Киеве или же школу, которую Ярослав Мудрый основал в Новгороде, в году. Тогда школы были не только учебными заведениями, где молодое поколение учили уму-разуму, но и центрами культуры в городе, наравне с церквями и библиотеками, ведь именно в них делались первые переводы византийских авторов, переписывались рукописи. Естественно, всё образование опиралось на наследие Запада: По образцам киевских и новгородских школ открывались и другие учебные заведения при дворах князей — в Чернигове, в Переславле. Удивительно, но уже тогда и женщинам было доступно образование: Распространенно мнение , что в Древней Руси практически всё население было либо малограмотным, либо полностью безграмотными [14]. Однако, сохранились многочисленные свидетельства обратного. К примеру, надписи, оставленные явно случайными прихожанами на стенах Софийского собора, или же берестяные грамоты, найденные в районе Великого Новгорода. В Древней Руси, согласно азбуковникам, обучаться могли все желающие, независимо от сословий. Учеников могло ограничивать нежелание родителей обучать своё чадо или же крайняя бедность семейства, не позволяющая оплатить услуги учителей. К сожалению, во время монголо-татарского нашествия образованию был нанесён серьёзный удар. Как мы знаем, монголы уважительно относились к религии покорённых народов, поэтому они и не тронули наши церкви. Из-за этого, образование, бывшее в основном светским, стало исключительно духовным. Именно православные церкви и монастыри сыграли роль хранителей знаний и науки в России. После снятия монголо-татарского ига, образование начало свой подъём. Стало возникать множество школа, а решением Стоглавого собора в году была создана и закреплена система православного образования. С середины XVII века в Москве начали появляться школы, созданные по образцу европейских грамматических школ, в которых давали и светское, и богословское образование. В году была основана Славяно-греко-латинская академия. Благодаря Симеону Полоцкому , Сильвестру Медведеву и греческим богословам Иоаникию и Софронию Лихудам, в России наконец-то появилось первое учебное заведение, соответствовавшие всем стандартам, принятым в Европе [23]. Только что созданная академия стала всесословным учебным заведением, а значит, что в её стенах обучалось множество учеников самых разных слоёв общества. Как говорил один из современников тех событий: Авторитет академии был шаток, так как аристократии не нравилось обучаться вместе с простолюдинами. Количество учеников в академии колебалось от до человек. Славяно-греко-латинскую академию основали с целью подготовки образованных людей для государственного и церковного аппаратов. Многих учеников даже после первого года обучения отсылали за границу, набираться знаний, либо они сами уходили в другие школы. Среди учеников Славяно-греко-латинской академии потом появились и греки, грузины, поляки, литовцы. Многие её выпускники внесли огромный вклад в российскую науку и искусство, такие как Михаил Васильевич Ломоносов, Пётр Постников, Василий Баженов. Когда на престол взошёл Пётр Первый, в России появилась система профессионального образования. К году появилось около 40 циферных школ, делающих упор на обучение математике, в противовес прежнему гуманитарному образованию. Основным контингентом этих школ стали дети солдат и приказных. Гуманитарное же образование обеспечивалось духовными или епархиальными школами, где обучались в основном дети священников и дьяконов. Такие учреждения именовались семинариями. К сожалению, Пётр не смог достигнуть своей цели создания единой внесословной системы образования. Однако именно при нём, в году, общее образование стало обязательным для детей всех сословий, кроме крестьян. В году Михаилом Ломоносовым, не без помощи его друга , был основан Московский университет, в будущем известный как МГУ. И хотя это и не первый открытый в России университет, он известен как самый демократический университет, в который принимали молодёжь практически всех сословий, за исключением крепостных крестьян, не зависимо от материального положения. Большое количество разночинцев и объясняет широкое распространение передовых научных и общественных идей. Во времена правления Екатерины II за основу в России были взяты австрийская и прусская системы образования. Появилось разделение общеобразовательных школ на малые, средние и главные. К началу XIX века в Российской империи появилось около школ сучащихся и учителями [17]. К сожалению, крестьянство до сих пор практически не имело доступа к образованию. Был разработан проект устройства деревенских школ, обязывающий детей мужского пола независимо от сословия получить начальное обучение, который, к сожалению, так и остался на бумаге. История образования от XIX века до года. Дальнейшим развитием образования мы обязаны в первую очередь. Он смог осуществить реформу российского образования, включающую в себя новую школьную систему, разделённую на учебные округа и подчинённую университетам. Вводились три вида школ: Если первые два вида школ были бесплатными и бессословными, то в гимназиях обучались в основном дети дворян, либо же особо отличившиеся дети прислуги и мещан. Программа в школах была последовательной, учебный план следующего вида школы не повторял, а продолжал и дополнял предыдущий. Училища финансировались из государственного бюджета. Появились элитные образовательные учреждения, такие как Царскосельский лицей. Согласно указу, принятому в г. Но в г. При Николае I не было открыто ни одного университета. В самом большом университете, Московском, в г. Николай I запретил принимать в университеты детей крепостных крестьян. Уровень знаний, близкий к университетскому, давали лицеи — Царскосельский под Петербургом и Демидовский в Ярославле. Лицеи в основном сохраняли сословно-дворянский характер. К началу XIX в. При Александре I был открыт Лесной институт. Николай I покровительствовал инженерно-техническому и военному образованию. При нем были открыты Петербургский технологический институт и Московское техническое училище, а также Академия Генерального штаба. Инженерная академия и Артиллерийская академия. В мае года был основан Комитет устройства учебных заведений, целью которого было внесение в учебную систему единообразия. Он был частью проекта по борьбе с революционными и либеральными идеями, захватившими страну во время восстания декабристов. Системе образования вновь был возвращён сословный характер, следовательно, редким разночинцам удавалось получить высшее образование из-за отсутствия доступа к нему. Высшему образованию тоже приходилось несладко: В году в уездных училищах и гимназиях открылись реальные училища, где преподавались химия, товароведение, счетоводство, механика, бухгалтерия и промышленно-естественная история. Что интересно, принимали туда исключительно разночинцев. При царствовании Александра II образование опять было подвергнуто перестройке. Курс был взят на либерализацию. Школы стали делиться на гимназии и прогимназии. Первые делились на классические и реальные преобразованные реальные училища. Что интересно, в те времена в гимназии принимали всех, кто смог выдержать приёмные испытания. Но университетское высшее образование могли получать лишь выпускники классической гимназии, то есть преимущественно дворяне. Разночинцы вновь оказались не у дел, однако и им тогда повезло. Выпускники реальных гимназий могли поступать в неуниверситетские вузы, с техническим и сельскохозяйственным уклоном. Многое изменилось во время правления Александра III. С начала ых годов в сфере образования опять восторжествовала реакция. Школа вновь становилась сословной. В образовании снова сделался упор на принципы Уварова: К счастью, к концу века положение изменилось к лучшему. В школах изменился учебный план, программы классических и реальных гимназий были приближены, а число учащихся возросло. Женщин стали допускать на некоторые факультеты в университетах, например, на медицинский. В годах, под присмотром , был создан проект новых реформ в сфере образования, основные идеи которого выражались в дальнейшей либерализации образования, отмены всех сословных и национальных ограничений, всеобщее начальное образование. К несчастью, реформа не состоялась и осталась в головах мыслителей, как красивая задумка. История высшего образования в СССР. Как известно, после революции большое значение приобрело профессионально образование, оно стало частью системы народного образования. Стране нужны были рабочие руки, поэтому в обучении стал преобладать сильный технический уклон. Появились фабрично-заводские училища, а в них - рабочие факультеты рабфаки , которые готовили детей рабочих и крестьян, не закончивших среднего образования , к поступлению в вузы. Конечно же, технические, где они имели преимущество при поступлении. Рост количества промышленных предприятий и курс страны на индустриализацию повлёк за собой привлечение квалифицированных специалистов и перестройке образования. Естественно, эти течения повлияли и на высшее учебные заведения. Повышение качества подготовки специалистов являлось главной задачей высшего образование. Советские вузы стали давать студентам широкие, фундаментальные знания, информацию о современных достижениях науки, техники и культуры, чтобы глубже понять изучаемый предмет. Программы строились по принципу развития правильной идеологии у студентов, усвоения марксистско-ленинского мировоззрения. Была усилена практическая подготовка студентов. Нужно отметить, что высшее образование в СССР фактически начало развиваться только ближе к тридцатым годам прошлого века, а в двадцатых шла борьба с крестьянской безграмотностью и формирование у жителей Советского Союза нового, коммунистического, взгляда на действительность. Советские лидеры боялись влияния старых, буржуазных идей, которые могут передать старые преподаватели. Создавался новый преподавательский корпус, чей уровень подготовки был, мягко скажем, низким. В то время в вузах стали закрываться юридические факультеты , кафедры философии, ликвидированы или же существенно ограничены академические свободы. Чтобы не отрывать студентов от производства, были созданы структуры вечернего и заочного высшего образования. Несмотря на то, что образование в СССР было бессословным, к высшему образованию не допускались дети дворян, духовенства и буржуазии, по идеологическим соображениям. Государство постоянно пыталось взять в свои руки бразды правления над высшим образованием. Ужесточалась система централизованного командно-административного управления: Однако государство всё равно не смогло контролировать бурный рост числа вузов и огромный приток студентов. К году планировалось иметь тыс. Как оказалось, численность студентов возросла до ,3 тыс. После Великой Отечественной войны эти показатели снизились, однако уже к осени года в вузах обучалось тыс. К году в СССР появилось вузов, в которых училось полтора миллиона человек. Уже в конце XX веке видны тенденции понижения качества образования. Высшее образование в постперестроечной России. Развитие новой системы образования и науки в постперестроечной России происходило в сложных условиях. Недофинансирование, отток кадров в те времена — обычное дело. Оно отличается несколькими чертами, выглядящими на фоне других стран аномальными. К примеру, после развала Советского Союза студентов из всего населения было примерно 2,5 млн. Серьёзно упал уровень качества предоставляемых преподавателями услуг и знаний. Закон определял категории населения, которые пользуются льготами т. Иначе говоря, в тяжелое время реформ х социально незащищенные слои населения могли на льготных условиях поступить в ВУЗ. Для тех же кто не входил в число льготников и не мог похвастаться глубокими знаниями, предлагался альтернативный вариант — получение высшего образования на коммерческой основе. Конец ХХ века был отмечен резким ростом спроса на услуги высшей школы и ответным ростом предложения. Бывшая советская система высшего образования, переживавшая явный кризис, сумела за несколько лет — гг. Открывшиеся ресурсы коммерциализации образовательного процесса позволили вузовской системе резко увеличить численность принимаемых студентов: Удельный вес студентов вузов в структуре населения поднялся со до человек в расчете на 10 тыс. Число самих вузов выросло весьма значительно: Преподавательский состав изменился в меньшей мере. Общая его численность с — гг. Разрыв между общей численностью студентов и профессорско-преподавательского состава означает увеличение нагрузки на преподавателей, что при сохранении традиционных технологий обучения приводит к снижению качества предлагаемого вузами образования. Таким образом, доступность высшего образования была обеспечена введением коммерческих мест и созданием негосударственных ВУЗов. В борьбе за абитуриента коммерческие учебные учреждения предлагали на региональном уровне сравнительно доступные цены. Работодатели стали отдавать предпочтение специалистам с высшим образованием. В то же время, приток студентов снизил качество образования. С какой же целью его приняли? Все образовательные учреждения разделят на общедоступные и бесплатные дошкольные огранизации, школы, профессиональные образовательные организации и на бесплатные на конкурсной основе вузы [ст. Да, да, среднее профессиональное образование теперь объявлено бесплатным и общедоступным, что явственно говорит нам о нужде государства в рабочих руках. Закон гарантирует студентам-бюджетникам стипендию [ст. При наличии жилищного фонда предоставляется студентам общежитие [ст. Сохраняется целевой прием [ст. Нужно отметить, что часть льготников дети-инвалиды, инвалиды I и II групп, инвалиды с детства, инвалиды вследствие военной травмы или заболевания, полученных в период прохождения военной службы теперь будут приниматься на бюджетные отделения в пределах установленной квоты [ст. Добавим, что с этого года срок действия ЕГЭ увеличен с 18 месяцев до 4-х лет, а также то, что бесплатное высшее образование можно получить и в негосударственных университетах. Пока что ещё рано судить, как глубоко изменит этот закон образовательную систему, и как сильно он повлияет на жизнь общества. Таким образом, мы видим, что опасения общественности по поводу доступности высшего образования не беспочвенны. Выводы к первой главе. Высшее образование в России берет свое начало с года, когда была основана Славяно-греко-латинская академия. В советское время идет активное открытие институтов, университетов. Образование становится доступным для рабочих, крестьян. Прием идет на основе сдачи экзаменов в выбранный ВУЗ. Абитуриент мог подать документы в один институт. В случае не поступления, приходилось ждать следующий год. В постперестроечной России растет число коммерческих вузов, увеличивается вдвое количество студентов. Абитуриент получил право сдавать документы сразу в несколько учебных заведений, что увеличивало шансы поступления. В то же время, намечается тенденция к снижению качества образования кол-во преподавателей увеличилось незначительно, прибавились студенты, мотивом которых было просто получение диплома. Новый закон об образовании устанавливает конкурентную среду между ВУЗами в условиях демографического кризиса количество выпускников снижается. Таким образом, будет намечаться тенденция к сокращению высших образовательных учреждений и увеличение платного высшего образования. Критерии доступности высшего образования. Изучив исследования по данной проблеме, мы можем утверждать, что единых критериев доступности высшего образования нет. Мы попробуем выделить свои критерии, исходя из того, что проживаем в регионе. На доступность высшего образования в России влияют: Для студентов, учащихся в вузах родного города, важнее всего окажутся требования, предъявляемые к их знаниям. Соответственно, чем проходной бал ниже, тем образование доступнее. Для иногородних, остро встаёт ещё и вопрос наличия жилья общежития или съемная квартира , в дополнение к предыдущему пункту, ведь, как мы знаем, не ко всем вузам приписаны собственные общежития. Цена обучения в высших учебных заведениях — это важный вопрос, касающийся уже всех групп выпускников школ. Сравнительный анализ доступности высшего образования: Число филиалов вузов было незначительным, ввиду отсутствия коммерческих и частных вузов;. В году он был официально принят во всех субъектах РФ. Минимальный проходной балл на бюджет — не ниже б. Система ЕГЭ останется, но будет дорабатываться. Наличие дополнителных вступительных испытаний;. В году, после официального введения ЕГЭ, дополнительные испытания предлагаются в основном людям творческой профессии;. Высшее образование было бесплатным, что означает отсутствие платы за обучение и коммерческих мест;. Обучение в таких известных столичных вузах, как МГУ и МГИМО стоит примерно до тыс. В областных вузах цена составляет около тыс. Российское высшее образование идёт в сторону повышения цен на коммерческие места, что в свою очередь может сильно ограничить круг желающих поступить в вузы;. Студенты либо живут за счет родителей, либо ищут возможности подработать. Отнюдь не каждый вуз может обеспечить своих учеников не только качественным, но и вообще каким-либо жильём. Во времена СССР, несмотря на полное отсутствие платы, вступительный порог в вузы был очень высок и не каждый смог совладать с ним. В и последующих годах высшее образование подорожает, а количество бюджетных мест, несмотря на заявления Министерства образования и науки, всё же уменьшится. Тенденции развития высшего образования. Справедливо будет полагать, что для рассмотрения перспектив поступления учеников в вузы, нужно, прежде всего, разобрать, как же в дальнейшем будет развиваться образование. Чтобы этого достичь, мы считаем необходимым провести анализ последних тенденций в этой области. Во всём мире попытки перестройки высшего образования стремились к доступу высшего образования для всех. Новая образовательная политика — это политика равных возможностей доступа граждан к получению образования, как необходимое условие социального и личностного развития. Не обошли эти веяния и Россию, но если в ведущих странах мира на 10 тыс. В России же этот показатель несколько ниже [24]. Сейчас, в начале XXI века высшее образование стало конкурирующим. Во многих странах студенты должны конкурировать за дефицитные места в университетах, и практически везде поступление в лучшие вузы стало более сложным. Университеты борются за статус и рейтинг, а также за финансирование из государственных или частных источников, что может отрицательно повлиять на качество предоставляемого образования. Особенно это касается государственных и негосударственных вузов. На одно место в государственных вузах приходится 2,3 человека, а в крупных городах даже выше, что ещё раз говорит о высокой востребованности высшего образования в стране [12]. Но государственные вузы слабо следят за новыми течениями в сфере образования. Они получают достаточно большие инвестиции из государственной казны , а значит им нет смысла постоянно идти в ногу со временем; деньги как шли, так и будут идти к ним. В негосударственных вузах всё несколько иначе. Уже сейчас заметен бурный рост материальной базы этих заведений. Чтобы оставаться конкурентоспособными, им необходимо следить за всеми инновациями, приобретать лучших педагогов, повышать им зарплату и предоставлять больший спектр услуг, чем государственные вузы. Однако сейчас, в соответствии с реалиями нового закона об образовании, деньги выделяются государственным вузам в зависимости от количества студентов, чтобы избежать данной проблемы. Так как мы живём в информационном обществе, нельзя забывать и о влиянии глобализации. Глобализация — это характерное явление XXI века, процесс стремительной унификации множества сфер общества, стирание национальных различий в угоду эффективности. Конечно же это коснулось и высшего образования. Интернационализация — это различные меры и программы, осуществляемые университетами и правительствами в ответ на глобализацию. Они обычно включают в себя отправку студентов на учебу за границу, создание филиала — кампуса за рубежом или участие в некотором межведомственном, или даже международном, партнерстве. Интернационализация открывает множество новых и интересных возможностей для сотрудничества в рамках академической сферы и может быть мощным инструментом совершенствования качества и инновационной деятельности по разным направлениям. В то же время дорогостоящая, быстро меняющаяся, конкурентная глобальная среда высшего образования чревата различными серьезными рисками и проблемами, нуждающимися в разрешении. Студенты многих востребованных специальностей зачастую отправляются искать лучшей жизни в более развитых странах, вроде стран Евросоюза и Америки. Это приводит к упадку отечественной науки, что, несомненно, скажется на всех сферах нашего общества. Важно, чтобы правительство предоставляло комфортные условия работы для педагогов и профессоров и соответствующие им условия обучения для студентов. В качестве практической части исследования мы решили сделать прогноз, каковы шансы моего поступления в высшее учебное заведение. Во-первых, мы рассматриваем шансы выпускников гимназии. А этого типа учебные заведения по статистику дают более серьезную подготовку к ЕГЭ, чем общеобразовательные учреждения Приложение. Мы определились с вузом. В качестве примера возьмем Уральский Государственный Педагогический Университет сокращённо УрГПУ , институт иностранных языков. Согласно правилам приёма в УрГПУ на учебный год, пункту 1. В случае с институтом иностранных языков это: На бюджетные отделения принимают согласно Положению о целевом приёме, суммарное число баллов по трём дисциплинам должно быть не меньше баллов. На коммерческой основе год обучения на очном отделении стоит 75 тысяч. При основательной подготовке у нас есть шансы поступить на бюджетное отделение факультета иностранных языков. Также, если органы местного самоуправления дадут целевое направление и экзамены будут сданы не ниже, чем на баллов 3 экзамена , то тоже есть шанс получить бюджетное место. Иначе, родителям придется оплачивать высшее образование для семьи сумма 75 тысяч в год посильная, но существенная. Таким образом, при сохранении количества бюджетных мест, у нас есть все шансы поступить на бюджет, в то же время, если количество мест уменьшится, то получение высшего образования доступно только на коммерческой основе. Выводы ко второй главе. Опять же, для успешной подготовки к экзаменам, родители уже несут материальные расходы на репетиторов. Получается, что при сокращении бюджетных мест в вузах мы возвращаемся к ситуации, когда человек, не имея достаточных средств к обучению, будет вынужден идти в среднее профессиональное училище, расставшись с мечтой о высшем образовании. Не можем обойти внимание и еще один факт. В году рождаемость резко увеличилась. Результаты теоретического анализа литературы показали, что в ысшее образование в России всегда считалось привилегией, доступной лишь действительно талантливым, либо состоятельным членам общества. Этот принцип сохранялся до начала XX века. Благодаря тому, что высшее образование стало доступно для большего количества людей, в стране произошёл подъём науки и уровня образования. После развала СССР уровень доступности образования подскочил чуть ли не в два раза. Однако, поводов для радости немного. Да, высшее образование стало доступным для многих категорий лиц. Однако не стоит забывать про то, что именно в те времена наметилась тенденция падения качества образования, как среднего, так и высшего, последствия чего мы можем наблюдать и сегодня. Введение ЕГЭ увеличило шансы поступления талантливых детей из регионов в престижные вузы страны, но в тоже время, в условиях демографического кризиса, падает уровень обученности абитуриентов в региональных вузах. Экономический и демографический кризисы подвели правительство к мысли о сокращении количества государственных вузов, об уменьшении числа бюджетных мест, и перехода, по сути, к коммерческой основе высшего образования. Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась частично. Подводя итог можно сказать, что радужных перспектив ждать не стоит. После резкого взлёта доступности высшего образования в XX веке, особенно в ых годах, ожидается падение возможности его получения. Наблюдая за тем, что число вузов сокращается, цена обучения увеличивается, а рождаемость в стране, по последним данным, растёт, возникает ситуация, при которой огромное количество людей не сможет получить высшее образование вы ближайшем будущем. Высшее образование в России вновь становиться элитарным. Результаты исследования могут быть использованы выпускниками и родителями для планирования выбора профессионального учебного заведения, после окончания школы. Федеральный закон от Байденко тенденции развития высшего образования. Высшее образование в СССР. Закон об образовании ведёт к коммерциализации. Независимый институт социальной политики. Определено количество бюджетных мест в вузах. Хорошее образование в России — миф. Коростелкин тенденции развития современной системы образования. Леонтьев образования в России от Древней Руси до конца XX века. Официальный сайт института иностранных языков УрГПУ. Образование в Российской империи. Прахов института ЕГЭ на образовательные стратегии абитуриентов и доступность высшего образования. Рейтинг вузов в России на год. Рощина в России доступно высшее образование? Закон — да не тот! Сколько стоит высшее образование? Тенденции развития высшего образования в России. Шеламонова высшего образования — проблемы и перспективы развития. Зависимость вероятности поступить в вуз иметь или получать высшее образование от типа школы, которую окончил респондент. Данные, характеризующие численность студентов на 10 тыс. Нижний Тагил учащийся 10 Г класса Руководитель: История появления высшего образования в России 1. История образования до конца XVIII века 5 1. История образования от XIX века до года 8 1. История высшего образования в СССР 10 1. Высшее образование в постперестроечной России 13 1. Доступность высшего образования в России 2. Критерии доступности высшего образования 18 2. Тенденции развития высшего образования 21 2. Провести анализ правовых источников по данной теме 2. История развития образования в России до конца XVIII века Школы появились на Руси уже в первой половине XI века. Подписаться на рассылку Pandia. Интересные новости Важные темы Обзоры сервисов Pandia. Россия - темы, архивы, порталы. Основные порталы, построенные редакторами. Бизнес и финансы Бизнес: Каталог авторов частные аккаунты. Все права защищены Мнение редакции может не совпадать с мнениями авторов. Минимальная ширина экрана монитора для комфортного просмотра сайта: Мы признательны за найденные неточности в материалах, опечатки, некорректное отображение элементов на странице - отправляйте на support pandia. Количество вузов в стране;. Количество филиалов вузов по стране;. Количество мест в вузах;. Цена коммерческих мест в вузах;. Удалённость от места жительства;. Наличие у вузов общежития. История Отечества - политический и социальный опыт России: О проекте Справка О проекте Сообщить о нарушении Форма обратной связи. Авторам Открыть сайт Войти Пожаловаться. Архивы Все категории Архивные категории Все статьи Фотоархивы. Лента обновлений Педагогические программы. Правила пользования Сайтом Правила публикации материалов Политика конфиденциальности и обработки персональных данных При перепечатке материалов ссылка на pandia.
Лечение вагиноза у мужчин
План мероприятий эвакуационной комиссии на год
Устав города москвы
Заявлениео приемев институт образец
Где самое маленькое кости