доклад Формирование познавательной активности на уроках математики при изучении обыкновенных дробей в специальной (коррекционной) школе VIII вида
Пропедевтика обучения математике в специальной (коррекционной) школе V вида
ПРОПЕДЕВТИКА ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ
В работе дан анализ программы под ред. Воронковой по математике для коррекционной общеобразоваательной школы 8 вида, а также даны методические рекомендации по подбору заданий по формированию элементарных математических представлений в пропедевтический период. Учитывая, что в первый класс вспомогательной школы VIII вида попадают дети с разными психофизическими данными и математической подготовкой дети приходят из общеобразовательной начальной школы, проучившись там разные сроки, из детских садов, как массовых, так и специальных, из семьи, из стационарных лечебных учреждений , программа предусматривает значительный подготовительный пропедевтический период. В зависимости от подготовленности учащихся он может длиться от 1 до 2 месяцев, то есть всю первую четверть. Иными словами, к концу пропедевтического периода необходимо: При формировании нового понятия дидактический материал, предметы сначала отличаются друг от друга только одним признаком, причем контрастным. Например, при формировании признака длины предметов подбираются ленты или полоски бумаги, отличающиеся только по длине, а все другие признаки ширина, материал, цвет остаются одинаковыми. Впоследствии подбираются предметы, отличающиеся друг от друга двумя признаками. Например, одна лента длинная и узкая, а другая — короткая и широкая. Когда сформировано несколько представлений о признаках, необходимо предъявлять задание на вычленение одного признака на предметах, где сочетаются три признака. Затем идет работа в сравнении предметов по представлению. Например, учащиеся сравнивают длину окна и длину стены: То есть при формировании понятия происходит постепенный переход от действий с предметами к умственным действиям как к механизму рассуждений. При формировании представлений и понятий о размерах важна последовательность, в которой эти признаки следует изучать. Формирование геометрических представлений идет параллельно с изучением других тем пропедевтического периода. Геометрические фигуры изучаются в следующей последовательности: При изучении геометрических фигур происходит одновременное закрепление ранее изученного материала. Это прослеживается в следующих видах заданий: Между тем, в учебнике данная последовательность не совсем соблюдена. Между тем, в учебнике представлен ряд заданий, направленных на развитие мелкой моторики и психических процессов учащихся: Задания составлены в виде дидактических игр, носят практическую направленность. Для развития пространственных представлений, по мнению М. Перовой, не следует отводить специальных уроков, так как вся система учебно-воспитательной и коррекционной работы в 1 классе должна быть направлена на формирование этих представлений. В учебном пособии А. Большое внимание в пропедевтический период уделяется формированию графических навыков. Перова предлагает для этой цели возможные виды упражнений: Сначала по линиям обвести клеточку, а затем выполнить простейшие орнаменты. Штриховка в различных направлениях горизонтальными, вертикальными, наклонными и кривыми линиями. Можно к данному перечню добавить еще и задания, предложенные В. В учебнике задания на развитие мелкой моторики рук и графических навыков начинаются со страницы Даются следующие виды заданий: Целесообразно на уроке математики проводить работу с пластилином для развития мелкой мускулатуры рук, развития психических процессов, а также на этапе закрепления изученного материала. На страницах учебника для первого класса в пропедевтический период такие занятия не предусмотрены. Учитывая психофизические особенности детей с проблемами в интеллектуальном развитии, можно сделать следующие выводы по организации работы школьников в пропедевтический период: Выступление с обобщением опыта работы на районном методичеком объединении воспитателей Психолого-педагогическое обоснование использования игровых технологий в процессе обучения детей с нарушением интелекта. Применение игровых технологий на уроках математики в школе VIII вида Учащиеся с нарушением интеллекта имеют определённые особенности познавательной деятельности,основными из которых являются: В основу Стандарта для обучающихся с умственной отсталостью интеллектуальными нарушениями положены деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает: Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Алгебра Астрономия Биология География Геометрия Дополнительное образование Естествознание Изобразительное искусство Иностранные языки Информатика и ИКТ История Коррекционная педагогика Краеведение Литература Материалы для родителей МХК Музыка ОБЖ Обществознание Право Природоведение Психология Родной язык и литература Русский язык Технология Физика Физкультура и спорт Химия Экология Экономика Администрирование школы Внеклассная работа Классное руководство Материалы МО Материалы для родителей Материалы к аттестации Междисциплинарное обобщение Общепедагогические технологии Работа с родителями Социальная педагогика Сценарии праздников Аудиозаписи Видеозаписи Разное. Выявление, уточнение и развитие понятий о размерах, форме предметов, пространственных представлениях учащихся. Подготовка учащихся к усвоению систематического курса математики и элементов наглядной геометрии: Активизация познавательной деятельности учащихся. Формирование общеучебных умений и навыков. Научить детей вслушиваться в слова учителя и других детей готовиться к ответу припоминать ранее услышанное , тормозить желание без разрешения учителя высказывать ответ; выполнять правила поведения на уроке, общения на уроке и вне него. Прививать детям чувство долга, ответственности, воспитывать желание выполнять порученное дело хорошо, с тем, чтобы получить похвалу, одобрение. Формировать добрые отношения между учителем и каждым учеником, возбуждать у ребенка интерес к занятиям в школе, к работе, которая проводится на уроке, прививать желание быть на уроке, выполнять задания учителя. Научить приемам предметно-математической деятельности наложить, приложить и т. Выявить особенности учащихся, их возможности к обучению, результаты обучения, с тем, чтобы оказывать необходимую помощь. Сравнение предметов двух или серии: Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих: Сравнение предметных совокупностей: Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ: Положение предметов в пространстве, на плоскости: Уточнение признака на раздаточном материале, натуральных предметах, где этот признак рельефно выступает и по которому эти предметы отличаются друг от друга, например, дифференциация картинок по размерам изображенных предметов или складывание больших шариков и яблок в большую коробку, а маленьких шариков и яблок в маленькую коробку. Закрепление представлений в естественных условиях на прогулке, экскурсии, в парке, и т. Разложи круги треугольники от самого большого к маленькому, и наоборот. Закрой лишний предмет красной фишкой кругом Положи столько треугольников, сколько флажков нарисовано и др. Отсюда перед учителем ставятся следующие задачи: Учить детей обводить те рисунки, которые выполнены учителем. Учить первоклассников рисовать по точкам, заканчивать начатый рисунок. Учить обводке по шаблону и трафарету. Поставить точку; поставить точку на линейке. Поставить точки на пересечении линеек. Поставить точки по образцу, данному на доске. Поставить одну и много точек в клетке. Провести линию внутри клеточки. Обводка по шаблону из толстого картона. Обвести круг квадрат , сначала одного размера, потом другого Обвести, раскрасить рисунок, выполненный учителем в тетради ученика, а рядом изобразить такой же рисунок, но другого размера Нарисовать в одной геометрической фигуре другую и обсудить, какая фигура больше и почему. Урок в первом полугодии длится 35 мин. Очень важно с первых занятий в школе подчеркивать обязательность строгого соблюдения материала. Раздаточный материал хранится в специальных коробочках или пакетах; учитель раздает его непосредственно перед выполнением заданий. Основной вид деятельности учащихся на уроке — фронтальная работа: Необходимо осуществлять выполнение всех действий всеми детьми одновременно. Учитель систематически сообщает учащимся оценки взаимного расположения на плоскости количественных отношений, называет события и полученные при этом результаты. Это осуществляется на всех уроках математики. Сначала учитель дает оценки сам, а дети только повторяют их. На каждом уроке дети возвращаются к тому, что изучалось на предыдущих уроках. На каждом уроке математики дети учатся работать в тетради. При работе с учебником учащиеся учатся пользоваться закладкой, находить иллюстрацию по словесному описанию, рассматривать изображение предметов, отвечать на вопросы учителя, сравнивать предметы по величине на одной иллюстрации, сравнивать группы предметов по величине на одной, двух иллюстрациях. Необходимо отметить, что возможно одновременное изучение вопросов, взятых из разных разделов. Так, наряду с изучением количественных представлений учитель может знакомить детей с вопросами пространственной ориентировки, готовить учеников к изучению дальнейшего материала. Обучение математике старшеклассников коррекционной школы Игровые технологии при обучении математике детей с нарушениями интеллекта. Сообщение на тему "Особенности использования критического мышления в обучении детей с интеллектуальными нарушениями". Выступление на педагогическом совете по теме: Олимпиада по математике для детей с интеллектуальными нарушениями Умственной отсталостью Олимпиада по математике для дей с умственными нарушениями класс Проектная деятельность как форма обучения детей с интеллектуальными нарушениями.
Пропедевтика изучения истории — это подготовка учащихся к сознательному усвоению школьного курса истории. Почему же необходим пропедевтический период в школе? Ответ на этот вопрос был получен еще в начале х годов, когда практика начального обучения истории в массовой школе показала, что младшие школьники испытывают значительные трудности в усвоении исторических знаний. Причины этих трудностей объяснялись тем, что исторические факты, с которыми знакомятся школьники на уроках, не опираются на наблюдения и непосредственный опыт детей, картины прошлого приходится воссоздавать в их воображении; кроме того, исторический материал содержит много таких понятий, которые для детей 10— 11 лет остаются просто абстракцией. Учителя и методисты высказались за необходимость предварительной подготовки учащихся к изучению истории как самостоятельной учебной дисциплины. Тогда же в пропедевтических целях стали использовать уроки объяснительного чтения. Практика показала, что даже в общеобразовательных школах учащиеся испытывают немалые трудности в усвоении исторических знаний, поэтому неудивительно, что еще больше проблем в изучении истории возникает у школьников с нарушением интеллекта. Если в общеобразовательную школу дети приходят с достаточно разнообразными представлениями не только о современной жизни, но и о прошлой, то у учащихся специальной коррекционной школы до начала обучения истории круг исторических представлений чрезвычайно узок и беден, а сами представления фрагментарны, неточны, порой искажены или вовсе отсутствуют, поскольку социальный опыт детей ограничен рамками личных потребностей. Нарушения познавательной деятельности не позволяют учащимся специальной коррекционной школы должным образом воспринимать и осмысливать многие явления и события общественной жизни, особенно если они отдалены во времени от современности. Дети с нарушением интеллекта нуждаются в помощи при осмыслении окружающего мира и происходящих в нем процессов. В связи с этим, в условиях специального обучения возрастает роль пропедевтического периода, позволяющего подготовить школьников к изучению истории как самостоятельного предмета в 7—9 классах. Именно предшествующие шесть лет обучения становятся базой для обучения истории учащихся с нарушением интеллекта. Последние поступления Доступные on-line Весь каталог Купить в my-shop. Методика преподавания истории в специальной коррекционной школе VIII вида: Дефектология Прислано в библиотеку:
Разделение счетов на оплату
Монастырский антипаразитарный чай способ применения
Indesit ошибка h20 причины
Виды подвижных игр в детском саду
Лембонган бали как добраться