Понятие методы педагогического исследования - Общее понятие о методах и методике педагогического исследования
Понятие педагогического исследования
Вопрос №2 «Методология педагогики. Методы исследований». Понятие о методологии педагогики.
Понятие педагогического исследования. Классификация исследований
Общее понятие о методах и методике педагогического исследования.
План Понятие метода научно-педагогического исследования Уровни педагогических исследований
Понятие педагогического исследования. Классификация исследований
Методами педагогического исследования называют способы, с помощью которых изучаются педагогические явления и решаются задачи совершенствования и прогресса в области воспитания и обучения. В их число входят как формы логического мышления экспериментатора общие способы, алгоритмы умственных действий , так и внешние действия и процедуры, обеспечивающие выполнение задач эксперимента. Почти каждому виду эксперимента соответствует своя группа методов. Так, имеются методы дидактического, воспитательного, частнометодического, управленческого, лабораторного и естественного, ограниченного и массового, качественного и количественного экспериментов и т. К методам педагогического эксперимента примыкают и взаимопроникают методы психологического, физиологического, медицинского, социологического, экономического и других исследований. Внутри эксперимента, понимаемого как комплексный метод исследования, используются теоретические методы: Наконец, методы педагогического эксперимента дифференцируются по этапам поиска. В этой классификации выделяются методы: Совокупность и последовательность применяемых методов и приемов образует систему методов, или методику эксперимента. Например, социометрические методики — это система процедур опроса, предназначенных для определения характеристик групп и коллективов. При проведении педагогического эксперимента следует различать методы обучения и воспитания как объекты исследования и методы познания и изучения педагогических процессов и объектов как средства эксперимента. Они могут быть тесно связаны, переплетены и даже совмещаться. Так, проведение контрольной работы может выполнять функцию контроля метод контроля знаний в учебном процессе и одновременно быть методом измерения уровня знаний в эксперименте. Выбор методов определяется содержанием и характером поставленных целей и задач, методологическими установками и конкретными условиями эксперимента. Гипотеза проверяется на истинность с помощью специально выбранных адекватно цели и предмету методов исследования. Метод исследования — это путь, способ познания объективной реальности. Журавлев выделяет два основных принципа выбора методов педагогических исследований: При этом сами методы реконструируются ученым в расчете на согласование их с природой исследуемого явления; 2 принцип адекватности метода существу изучаемого предмета и тому конкретному продукту, который должен быть получен. Анализ — это разложение исследуемого целого на составляющие элементы, выделение отдельных признаков и качеств явления. Например, действия учителя на уроке можно расчленить на отдельные компоненты приемы общения, побуждения, объяснения и проанализировать их порознь. Анализ осуществляется на разных уровнях: Синтез — это воссоединение элементов в целостную структуру. Так, наблюдая урок, исследователь выясняет, какие изменения в действиях учащихся происходят при изменении действий учителя. Анализ и синтез тесно взаимосвязаны, поэтому у исследователя должны быть в равной степени развиты навыки владения ими. Сравнение состоит в определении сходства или различия между явлениями. При сравнении исследователь должен прежде всего определить его основу — критерий. Ранжирование — это способ, с помощью которого исключают все второстепенное, существенно не влияющее на исследуемое явление. Ранжирование дает возможность выявить главное и отделить второстепенные факты. Исследуя явление, необходимо не только выделять главные его особенности, но и обобщать их. Чем большее количество существенных признаков явлений подверглось сравнению, тем доказательнее обобщение. Например, при изучении мотивации учения школьников исследователя интересуют их мотивы, потребности, интересы, но другие качества параметры тела, цвет волос и глаз не берутся во внимание. Конкретизация — это нахождение частного, отвечающего общему критерию, подведение под понятие. Конкретизация позволяет лучше понять общее. Эта операция необходима, чтобы систематизировать и классифицировать явления, т. Истинная наука возможна лишь на основании абстрактного мышления, последовательных рассуждений человека, протекающих в логической и языковой формах в виде понятий, суждений, выводов. К теоретическим методам относятся метод единства исторического и логического и метод моделирования. Метод единства исторического и логического. Новые идеи трактуются так, будто они возникают независимо от прошлого опыта, поэтому одной из наиболее серьезных и трудных методологических задач повышения теоретического уровня работ по педагогике является установление в них оптимального соотношения исторического и логического начал. Необходимо обратить внимание на первичность первого и вторичность второго. Историческое — это объективно существующая действительность. Логическое производно от исторического, является мыслительной формой его отражения. Таким образом, под историческим понимают движение развитие предмета, под логическим — отражение движения этого предмета в мышлении человека. Эти начала тесно взаимосвязаны. Исторический метод без логического слеп, а логический без изучения реальной истории объекта беспредметен. При этом абстрактно-теоретический анализ объекта доминирует при логическом способе, а конкретно-исторический — при историческом. Особенностью логического метода является то, что он позволяет рассматривать явление в высшей его точке, где процесс достигает полной зрелости. Для исследования сложных развивающихся объектов применяется исторический метод. Он используется только там, где так или иначе предметом исследования становится история объекта. Методом моделирования называется такой общенаучный метод исследования, при котором изучается не сам объект познания, а его изображение в виде так называемой модели, но результат исследования переносится с модели на объект. Изучение того или иного объекта производится с помощью изучения другого объекта, в каком-то отношении подобного первому, с последующим переносом на первый объект результатов изучения второго. Этот второй объект называют моделью первого. В науке различают модель-замещение, модель-представление, модель-интерпретацию, модель-исследование. Моделирование есть процесс построения модели. Научная модель — это мысленно представленная или материально реализованная система, которая адекватно отображает предмет исследования и способна замещать его так, что изучение модели позволяет получить новую информацию об этом объекте. Главное преимущество моделирования — целостность представления информации. Сотни лет педагогика развивалась главным образом за счет анализа — расчленения целого на части; синтезом как таковым пренебрегали. Моделирование основывается на синтетическом подходе: Моделирование успешно применяется для оптимизации структуры учебного материала, улучшения планирования учебного процесса, управления познавательной деятельностью и управления учебно-воспитательным процессом диагностики, прогнозирования, проектирования. Моделирование служит следующим целям: Модель отражает предмет не непосредственно, а через совокупность целенаправленных действий субъекта:. Гносеологическая сущность научных моделей заключается в том, что они позволяют системно и наглядно выразить знание о предмете, его функциях, параметрах и пр. Основное назначение модели — объяснить совокупность данных, относящихся к предмету познания. К эмпирическим методам следует отнести: Эмпирические данные в большинстве случаев обрабатываются методами математической статистики, которые по определению не являются собственно методами педагогического исследования. Научное наблюдение — это специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Отличие научного наблюдения от житейского, обыденного состоит в следующем:. Для повышения эффективности наблюдение должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным, массовым. Основные требования к наблюдению: Наряду с непосредственным прослеживанием хода наблюдаемых процессов практикуется и опосредованное, когда сам процесс скрыт, а его реальная картина может фиксироваться по каким-либо показателям;. Первым охватываются процессы в целостном виде, от начала до конца, вторые представляют собой пунктирное, выборочное фиксирование изучаемых явлений, процессов;. Первое означает, что испытуемым известен факт их научной подконтрольности, а деятельность исследователя воспринимается визуально. Конспиративное наблюдение предполагает факт скрытого прослеживания действий испытуемых;. Исследовательское наблюдение организуется с трех позиций: Средствами фиксации материалов наблюдения могут быть протокольные, дневниковые записи, видео— и кинорегистрация, фонографические записи и др. Метод наблюдения при всех его возможностях позволяет обнаруживать лишь внешние проявления педагогических фактов. При использовании этого метода невозможно обеспечить полную объективность информации. Методы исследования педагогических процессов, основанные на получении вербальных словесных откликов от его участников на применяемые воздействия, называются опросными. Они осуществляются с помощью: Достоинствами опросных методов являются: Опрос может быть сплошным и выборочным, индивидуальным и групповым, очным и заочным, гласным и анонимным. Общие требования к опросным методам: В педагогике используются три общеизвестные разновидности опросных методов: Беседа — это метод получения информации на основе словесного общения экспериментатора с испытуемым в форме свободного диалога на определенную тему. Беседа требует особого мастерства: Интервью отличается от беседы тем, что экспериментатор только задает вопросы, а испытуемый только отвечает на них. Большое значение в ходе беседы или интервью принадлежит умению фиксировать информацию. Нужно стремиться к подробной даже дословной фиксации ответов с помощью сокращений, стенографии ; однако использование микрофона нежелательно, ибо это обстоятельство очень сковывает опрашиваемых. Опросные методы изучения педагогических проблем сравнительно просты по организации и универсальны как средство получения данных широкого тематического спектра. Анкетирование — это метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. Этот метод более продуктивен, документален, гибок по возможностям получения и обработки информации. Анкетирование основывается на предположении, что человек откровенно отвечает на заданные вопросы. Выделяют следующие виды анкетирования:. Анкеты с инструкциями рассылаются по почте, возвращаются таким же способом в адрес исследовательской организации ;. После заполнения таких анкет читателями редакция оперирует полученными данными в соответствии с целями научного или практического замысла опроса. Часть ответов предлагается на выбор и в то же время оставляются свободные строки с предложением сформулировать ответ, выводящий за пределы предложенных вопросов , анонимная, полная и урезанная, пропедевтическая и контрольная, полярная с балльной оценкой. Педагогический эксперимент — это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В качестве общего методологического инструмента педагогу-экспериментатору можно рекомендовать метод моделирования подробно о нем см. Каждый конкретный эксперимент охватывает определенную часть учебно-воспитательного процесса, внося в него ряд педагогических воздействий, исследовательских процедур и организационных особенностей. Своеобразие сочетания этих признаков компонентов определяет вид эксперимента. Область педагогических явлений, подвергаемая экспериментальным воздействиям, предоставляет исследователю ряд специфических возможностей и ограничений. В зависимости от исследуемых сторон педагогического процесса выделяют следующие виды эксперимента: Педагогический эксперимент бывает в той или иной мере связан со смежными научными областями и в этих случаях называется психолого-педагогическим, социально-педагогическим, медико-педагогическим, педагогическим экономическим и т. Масштабность объемность эксперимента определяется в первую очередь количеством участвующих в нем объектов. Массовый эксперимент по сравнению с экспериментом ограниченным имеет ряд преимуществ: Оценка теста производится по числу правильных ответов в порядковой или интервальной шкале. Тестовая методика позволяет получать более объективные и точные данные по сравнению с анкетным опросом, облегчает математическую обработку результатов. Однако тестирование уступает другим методикам по глубине качественного анализа, лишает испытуемых разнообразия возможностей самовыражения. В зарубежной психологии и педагогике тестирование применяется весьма широко; в нашей стране развитие тестоло-гических исследований до последнего времени было заторможено: В настоящее время тесто-логические исследования начинают применяться в школах для проверки знаний, умений и навыков учащихся. Контролирующая программа, заложенная в тесте, может иметь глобальный, общегосударственный статус стандартизированный тест или местный, локальный, самодеятельный нестандартизированный тест. Стандартизация теста предполагает создание единообразных содержания, процедуры проведения и оценки выполнения тестовых заданий. Такой тест строится на серьезной научно-методической основе и подвергается проверке на большом количестве испытуемых. После этого он принимается в качестве интервальной шкалы оценки того или иного качества и называется стандартизированным. В практике массового педагогического экспериментирования применяются адаптированные тесты видоизменение стандартизированных и тесты, самостоятельно разрабатываемые учителями и методистами. Поэтому результаты их применения имеют ограниченную надежность. В зависимости от сферы, которая подлежит диагностике, различают тесты специальных способностей, интересов, установок, ценностей; тесты, диагностирующие межличностные отношения; тесты для выявления успеваемости учащихся, определения профессиональной предрасположенности. В психологии используются тесты достижений, интеллекта, креативности способностей , проективные, личностные и др. Выделяют два вида тестов: По направленности выделяют тесты интеллектуальные, диагностические, классифицирования, аналитические. Распространенный за рубежом тест количественного определения уровня умственного развития детей содержит определенное количество вопросов и заданий. С помощью таблиц, заранее отработанных на большом кoнтингeнте испытуемых, количество правильных ответов и решений переводится в соответствующий показатель. По мнению большинства психологов, коэффициент интеллекта оценивает главным образом наличный уровень знаний, степень приобщенности личности к культуре, а не общую характеристику качеств интеллекта. Качество — это совокупность свойств, указывающих, что представляет собой предмет, чем он является; традиционно качество раскрывается с помощью описания признаков. Количество определяет размеры, отождествляется с мерой, числом. Качественное и количественное неразрывно связаны, поэтому их следует изучать в единстве. Если в точных науках измерение сводится к сравнению данной величины с однородной ей величиной, принятой за единицу эталон , то для психолого-педагогических параметров таких эталонов не имеется. Более того, большинство из этих параметров признаки, качества, свойства, факторы являются скрытыми латентными , об их проявлениях можно судить лишь косвенно, т. Например, данные тестирования творческой способности сумма правильных решений не могут полностью совпадать с количественной величиной, для измерения которой предназначен тест. Педагогическим измерением называют операцию присвоения объектам и их свойствам цифровых показателей в соответствии с определенными правилами. В педагогическом эксперименте применяются четыре основных способа измерения, которые называются измерительными шкалами номинальная, порядковая, интервальная и шкала отношений. Шкалирование представляет собой присвоение исследуемым характеристикам цифровых значений баллов. Номинальная шкала шкала наименований делит все объекты на группы по какому-либо признаку различию. Для дальнейшей обработки информации каждому признаку присваивается цифровой код. Никакого количественного соотношения между объектами в номинальной шкале нет. Группы нарушителей дисциплины и их обозначение кодирование: Порядковая шкала предназначена для измерения обозначения степени различия какого-либо признака или свойства у разных объектов. Самым ярким примером порядковой шкалы является пятибалльная система оценки ЗУН учащихся. Для нее разработаны критерии и методы измерения. Значительно труднее применять порядковую шкалу для количественных оценок других качеств личности в воспитательном процессе. Здесь имеется несколько разновидностей порядкового шкалирования: При ранжировании изучаемые объекты упорядочиваются располагаются в ряд по степени выраженности какого-либо качества. Первое место в этом ряду занимает объект с наиболее высоким уровнем данного качества, которому присваивается наивысший балл числовое значение выбирается произвольно. Затем каждому объекту ранжированного ряда присваиваются более низкие оценки, соответствующие занимаемым местам. При использовании метода рейтинга объект оценивается путем усреднения оценочных суждений группы компетентных экспертов. Имея общие критерии оценки в порядковой шкале, в баллах , эксперты независимо друг от друга в устной или письменной форме выносят свои суждения. Усредненный результат экспертной оценки — рейтинг — достаточно объективен. Метод полярных профилей предполагает применение для оценки условной шкалы, крайними точными значениями которой являются противоположные значения признака например, добрый — злой, теплый — холодный и т. Промежуток между полюсами делится на произвольное количество частей баллов. Оценка степени доверия кандидату на выборную должность дается в полярной шкале: Интервальная шкала предусматривает определенные расстояния между отдельными двумя любыми числами на шкале. Нулевая точка шкалы выбирается произвольно. Шкала отношений отличается от интервальной шкалы тем, что ее нулевая точка не произвольна, а указывает на полное отсутствие измеряемого свойства. Сюда относятся и все количественные данные, получаемые при пересчете объектов какого-либо множества количество учащихся, число уроков и т. Социометрические измерения методики предназначены для изучения межличностных отношений в группах и коллективах. В них используются все вышеперечисленные приемы номинального и порядкового шкалирования, и на их основе путем математической обработки определяются характеристики групп и коллективов учащихся. Традиционные педагогические методы достались современной педагогике по наследству от ученых, стоявших у истоков педагогической науки — Платона и Квинтилиана, Коменс-кого и Песталоцци и др. Эти методы, описанные ниже, применяются и поныне. Изучение опыта в широком смысле означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. В рамках архивного метода тщательному научному анализу подвергаются материалы, помогающие понять сущность, истоки и последовательность развития той или иной проблемы памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, отчеты, доклады, учебные и воспитательные программы, уставы, учебные книги, расписания занятий. Целью изучения школьной документации является установление причинно-следственных зависимостей, взаимосвязи изучаемых явлений, получение ценных статистических данных. Источниками информации служат классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты, программы уроков и т. Анализ ученического творчества, в частности домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, продуктов художественного и технического творчества практикуется при изучении индивидуальных особенностей учащихся, их интересов, наклонностей, отношения к делу и своим обязанностям, уровня развития старательности, прилежания и т. Этот метод требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдением и беседами. Педагогика использует также ряд инструментальных методов физиологии и медицины. Применяются и различные комбинации методов. Методы педагогического исследования Методами педагогического исследования называют способы, с помощью которых изучаются педагогические явления и решаются задачи совершенствования и прогресса в области воспитания и обучения. Группируют методы изучения личности, коллектива социометрические , окружающей среды. Методы исследования разделяются на теоретические и эмпирические. Модель отражает предмет не непосредственно, а через совокупность целенаправленных действий субъекта: Отличие научного наблюдения от житейского, обыденного состоит в следующем: Выделяют следующие виды наблюдений: Выделяют следующие виды анкетирования: Анкеты с инструкциями рассылаются по почте, возвращаются таким же способом в адрес исследовательской организации ; прессовое реализуется через анкету, размещенную в газете. Педагогические эксперименты могут различаться: Учащиеся класса делятся на две категории и обозначаются: Пример Оценка степени доверия кандидату на выборную должность дается в полярной шкале: С помощью социометрических методов можно определить:
Где платить госпошлину на заказ
Скачать спец опс
Значение имя лина судьба
Нормативы по физо в мчс рб
Насос кс 20 50 технические характеристики
Рэп про школу с матами текст