История развития учения об афазии Содержание 1. Характеристика первого этапа развития учения об афазии.. Характеристика второго этапа развития учения об афазии.. Психофизиологическая концепция афазии А. Список литературы 13 стр. Характеристика первого этапа развития учения об афазии Афазия а отрицание, фазио говорю греч. Афазия охватывает разные уровни организации и реализации речи, связана с другими психическими функциями, приводит к изменениям личности больного и к дезинтеграции всей психической сферы, проявляющейся прежде всего в нарушении коммуникативной функции речи. Афазия одна из старейших проблем неврологии, психологии, физиологии. Представления об афазии на основании новых данных дали возможность уточнить определение. Афазия системное нарушение речи, которое возникает при органических поражениях мозга, охватывает разные уровни организации речи, влияет на ее связи с другими психическими процессами и приводит к дезинтеграции всей психической сферы человека, нарушая, прежде всего, коммуникативную функцию речи. При афазии проявляются системные нарушения речевой функции, охватывающие все языковые уровни фонологии: Афазия включает четыре составляющие: Отдельные работы с описанием афазии существовали еще в клинической литературе XVII века. Однако интенсивное изучение этого расстройства началось с конца XIX века. В развитии учения об афазии можно выделить три этапа. На первом этапе вторая половина XIX века начало XX века классиками неврологии были выделены две главные формы афазии: Брока и сенсорная афазия К. Исторически учение об афазии связано с учением о локализации функций в мозге. Научное обоснование данная теория получила в конце 19 в. Брока назвал речевым эмболом. Этот пациент относительно понимал обращенную к нему речь и был адекватен в поведении. Вернике и Лихтгейм L. В этой классификации было представлено семь форм афазии. Две основные корковая моторная и корковая сенсорная, которые наблюдаются при поражении центра Брока и центра Вернике. В науке начался период локализационизма и, как следствие, антилокализационизма. Борьба между этими течения длилась в течение 60 лет. Они стояли на прогрессивных позициях. Но среди них, в свою очередь, были и ортодоксальные взгляды, например, П. Мари считал больных с афазией дементными, душевнобольными. По мнению Мари P. Marie, , афазия едина, существует только афазия Вернике, возникающая вследствие поражения верхней височной извилины; нижняя лобная извилина не имеет отношения ни к функции речи, ни к ее расстройствам. Он отрицал самостоятельное значение моторной афазии, считая её афазией Вернике, осложнённой анартрией. Этот вывод он делал на том основании, что у всех наблюдаемых им больных так называемой моторной афазией обнаруживалось расстройство понимания речи, когда больному предъявлялись более сложные фразы, чем те, которые предъявлялись больным афазией, описанным в литературе. На основании анатомических исследований Мари считал, что анартрия возникает вследствие поражения лентикулярной зоны, в состав которой входят оба бедра внутренней капсулы, часть таламуса, полосатое тело, наружная капсула и ограда. Теория возникновения афазий, предложенная Мари, вызвала ряд возражений. Указывалось на то, что поражение лентикулярной зоны может вызвать только дизартрию, анартрию, но не афазию с ее характерными проявлениями. В течение последующих десятилетий появилось описание еще ряда форм афазии, в основе которых лежали уже не моторные и сенсорные расстройства, а нарушение более сложных процессов. Liepman, рассматривал моторную афазию как проявление своеобразной апраксии речевого аппарата. По мнению Уилсона С. Wilson, , сенсорную афазию можно объяснить агнозией звуков. Однако афазия, апраксия и агнозия имеют существенные отличия, и отождествлять эти виды нет достаточных оснований. Penfield, считает, что афазия может быть связана с поражением парацентральной дольки доминантного полушария, где, по его мнению, локализуется дополнительный центр речи. Однако афатические расстройства при поражении этой области, по мнению Р. Ткачева, можно объяснить индукционным тормозящим влиянием на переднюю речевую зону, что имеет своим следствием возникновение транскортикальной афазии. При афазии сложная система речи подвергается дезинтеграции, при которой одни её компоненты сохранены или мало нарушены, тогда как другие резко пострадали отсюда многообразие клинических проявлений афазии и трудности их классификации. Афатические расстройства классифицируют различно на основе разных критериев анатомических, синдромологических, лингвистических и других. Вместо классической классификации было предложено много других. Усматривая основу афазии в расстройстве акта формулировки и пользования символами, он считал, что нельзя выделять как самостоятельные формы ни моторную, ни сенсорную афазию, а также расстройство чтения и письма. По мнению Геда, имеются четыре формы афазии: Клинические формы афазии, выделенные Гедом, весьма близки по своей симптоматике к классическим формам афазий. Вербальная афазия соответствует корковой моторной, синтаксическая проводниковой, а остальные представляют собой разные варианты сенсорной афазии. На основе данных изучения лингвистических закономерностей речевой функции и топики поражения при афатических расстройствах А. Kleist, считал, что и сенсорная, и моторная афазия имеют по четыре самостоятельных варианта. При сенсорной афазии это: При моторной афазии имеются соответственно те же виды расстройств, касающиеся экспрессивных функций речи. В классификации Клейста представлены, в сущности, только две основные группы афатических расстройств моторная и сенсорная. В его подразделении на отдельные формы афазии учитывались не качественные, а количественные различия между ними, интенсивность речевых расстройств, которая в разные периоды болезни у одного и того же больного может быть различной. Крупнейший афазиолог Гольдштейн считал, что нарушения сложных функций нельзя соотносить с отдельными участками коры и что мозг человека работает как единое целое. Goldstein, выдвинул следующее положение: По его мнению, существует четыре афатических синдрома: Его первая группа тотальная афазия. Вейзенбург и Брайд Т. Braid, , Крейндлер и Фрадис A. Fradis, считают, что ввиду исключительного многообразия афатических расстройств классификация может быть только чисто эмпирической и должна быть, возможно, более простой. По мнению этих авторов, следует ограничиться делением афатических расстройств на четыре группы: В этой классификации подчёркивается смешанный характер основных групп моторной и сенсорной афазии, что правильно главным образом в отношении корковых вариантов. Кроме того, в ней отсутствует подразделение основных групп афазий на отдельные формы. Как в приведённых классификациях, так и в работах отдельных авторов отрицается самостоятельность тех или других классических форм афазии, главным образом проводниковой, транскортикальной и субкортикальной. Классические формы афазий существуют и имеют самостоятельное значение синдромов, а не являются стадиями обратного развития более общего нарушения речевой функции, как считает ряд авторов. Переход одной формы афазии в другую в некоторых случаях возможен, главным образом при тотальной афазии, но во многих случаях с самого начала патологического процесса в головном мозге устанавливается та или другая форма афазии, сохраняющая свои характерные черты и при значительном восстановлении речи. Совершенно неприемлема трактовка речи и её патологии с позиций узкого локализационизма и психологического ассоцианизма. Терминология, предложенная классиками для обозначения форм афазий, не адекватна действительности, и поэтому нельзя понимать эту классификацию в прямом анатомическом смысле. Для обозначения клинических форм афазий было предложено много названий, что создаёт затруднение в практической работе и изучении литературы. Поэтому до разработки более рациональной классификации афатических расстройств целесообразно пользоваться классической терминологией. К настоящему, времени симптоматология афазий по сравнению с классическим описанием дополнена новыми клиническими наблюдениями и данными специальных исследований. Выраженность афатических расстройств при разных формах различна от лёгких, стёртых проявлений до полной утраты речи. В учении об афазии большое место занимают вопросы локализации очага поражения, тесно связанные с вопросами классификации афатических расстройств. Критикуя представления классиков о центре речи, Джексон J. Jackson, справедливо указывал на то, что локализация афатических расстройств не тождественна локализации самой речи. Далее была выделена транскортикальная афазия сенсорной и моторной форм, при которой при сохранности повторной речи нарушается спонтанная. Бурное развитие физиологии, психологии, неврологии, нейрохирургии и др. Основоположником нового учения об афазии стал А. Лурия, которому принадлежит наиболее распространенная в настоящий момент классификация данного нарушения. В годах XX столетия создается новая область научного знания, возникшая на стыке неврологии и психологии, физиологии и анатомии мозга нейропсихология. Её родоначальником стал крупнейший отечественный психолог и врач А. Нейропсихология возникла из задач практики в период Великой Отечественной войны, когда появились сотни тысяч бойцов с черепномозговыми ранениями и нарушениями высших психических функций. Появилась острая необходимость в разработке методов преодоления этих расстройств у раненых и возвращении их к нормальной жизни. В эти годы были разработаны теоретические основы диагностики больных с последствиями черепно-мозговой травмы, составившие базу последующих научных исследований и практики в этой области. К числу тяжелых нарушений в результате очаговых поражений головного мозга были отнесены речевые расстройства в виде афазий. Лурия разработал классификацию афазий, которая используется в настоящее время. На основе этой классификации были разработаны методы преодоления речевых нарушений для каждой формы афазии, также А. Лурией проведены исследования в области нарушений письма и чтения при различных очагах поражения головного мозга, и предложены пути преодоления этих расстройств. Лурия Основные идеи А. Лурии послужили базой для развития учения об афазии и для разработки новых путей преодоления речевых нарушений при органической патологии головного мозга. Прямой путь связан с применением растормаживающих, стимулирующих методов работы. Обходной путь работы направлен на компенсацию дефекта путем перестройки нарушенной функции с использованием межфункциональных ассоциативных связей, этот способ нужен для привлечения запасных резервов. Третий этап дело будущего согласно А. Продолжились и продолжаются в настоящий момент исследования в области афазии Э. За последние годы возрос интерес к проблеме межполушарной ассиметрии и, в частности, к вопросу о связи речи с правым полушарием. Была показана роль правого полушария в реализации интонационно-мелодической стороны речи. В настоящее время проблема локализации речи, в том числе участия правого полушария в возникновении афазии, остается открытой. АСТ Астрель Транзиткнига, с. Учебник для студентов дефектологических факультетов педагогических ВУЗов. К Шохор-Троцкая] Цветкова Л. Рабочая программа дисциплины с аннотацией Клиническая психология детей и подростков Направление. Козинцева Лаборатория нейролингвистики НИУ ВШЭ Афазия: Елена Дмитриевна Дмитрова Логопедические карты для диагностики речевых расстройств Е. Логопедические карты для диагностики речевых расстройств: АСТ, Астрель, Харвест; Москва; ISBN ,. Программа дисциплины "Афазия"; 7. Медицинская наука Армении НАН РА 1 27 УДК Пайлозян Университет Грачья Ачарян , Ереван, ул. Московян, 3 Ключевые слова: Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине модулю Общие сведения 1. Направление подготовки Специальное дефектологическое образование. Определение и характеристика различных форм речевых нарушений Содержание 1. Виды речевых нарушений, выделяемых в клиникопедагогической 2 стр. Дислексия, виды дислексии Сейчас в литературе можно встретить разные определения и классификации этих понятий, это зависит от того, специалист какого направления даёт это определение. Формулировки логопедических заключений для дошкольников Предпосылки речевого недоразвития до 2-х лет Задержка речевого развития с 2-х до 3-х лет Общее недоразвитие речи I уровня с 3-х лет Общее. Консультация для МО молодых педагогов воспитателей от В последние годы резко увеличилось количество детей с проблемами. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине модулю: Кафедра СП и СП 2. РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СУХОТИНА Т. Дисграфия это частичное специфическое нарушение процесса письма. Письмо представляет собой сложную форму речевой деятельности, многоуровневый процесс. В учебном пособии использованы материалы известных руководств по неврологии,. Программа дисциплины "Афазия"; 5. Афазия как вид речевого нарушения. Речевая карта ребенка дошкольного возраста Речеязыковой механизм Язык Речь Коммуникация РД система процесс результат Структурная организация языковой системы Языковая, речевая и коммуникативная виды компетенции. Пояснительная записка 3 2. Восстановление речевой функции у больных с разными формами афазии. Педагогические приемы работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи Бирючева И. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине модулю , соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата Характеристика детей, страдающих дизартрией Выполнила: Дизартрия это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью. Волкова Логопедическая ритмика Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебника для студентов высших учебных заведений Москва ББК Формирование психических функций в онтогенезе. Интегративные процессы в КБП. Восприятие Сложный активный процесс, обеспечивающий контакт человека с внешней средой, формирующий познавательную деятельность. Северо-Кавказский федеральный университет Научно-исследовательская работа Нейропсихологическое исследование произвольных движений и действий у больных шизофренией полное название работы Номинация Актуальные. Барнаульский государственный педагогический университет В связи с тем, что на современном этапе школьное. ШАХОВСКОЙ Москва ПАРАДИГМА УДК Жукова, доцент кафедры педагогики и психологии непрерывного образования факультета переподготовки специалистов образования ИПКиП БГПУ, кандидат биологических наук, доцент. Очень часто многие родители замечают у своих детей только нарушение звукопроизношения и не видят необходимости переводить своего ребенка в специализированную логопедическую группу. Пакет 3 представляет диагностические средства, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи для логопедического обследования на ПМПК детей младшего дошкольного возраста от 3 до 5 лет. Совершенствование физических качеств у детей с детским церебральным параличом методами адаптивной физической культуры Ильюшечкина Ольга Викторовна Введение. Детский церебральный паралич ДЦП является. Что нужно знать родителям о дизартрии Учителя-логопеды: Дизартрия нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью. Цель производственной практики на логопункте при Целью. Клиническая психология название дисциплины. Цели и задачи дисциплины, её место в учебном процессе Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины Головчиц Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных. Однако анализ реальных данных логопедической практики. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Декан факультета психологии и социальной. Что делать, если у ребенка задерживается формирование эксперссивной коммуникативной устной речи, и ставят диагноз ОНР-общее недоразвитие речи? Чем характеризуется это состояние. Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный медико-стоматологический университет им. Планируемые результаты обучения по дисциплине модулю , соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной программы. Цель и задачи освоения дисциплины Цель изучения курса: Андрей Владимирович Цветков Любовь Семеновна Цветкова Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования Текст предоставлен правообладателем http: Министерство образования и науки РФ и дата лицензии на право ведения образовательной. Аслаева Рахима Гильметдиновна Основы специальной педагогики и психологии Экспресс-курс для преподавателей дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Дети с нарушениями речи Дети. Зональная научная библиотека им. Артисевич Отраслевой учебный отдел общественных и педагогических наук Логопедия: Установите соответствие имеют характеристики: Функция присущая только человеку, является. В языке и мышлении сочетается социальное и биологическое. Язык и мышление двойственны по своей. Начинать показ со страницы:. История развития учения об афазии". Лариса Левковец 6 месяцев назад Просмотров: Дифференциация моторной алалии Подробнее. Нейропсихология название дисциплины Подробнее. Предмет и задачи логопедии. Предмет и задачи Подробнее. Рабочая программа дисциплины с аннотацией Клиническая психология детей и подростков Направление Подробнее. Козинцева Лаборатория нейролингвистики НИУ ВШЭ Афазии Е. Изучение нарушения речи вследствие локально-органических УДК Елена Дмитриевна Дмитрова Логопедические карты для диагностики речевых расстройств Елена Дмитриевна Дмитрова Логопедические карты для диагностики речевых расстройств Е. АСТ, Астрель, Харвест; Москва; ISBN , Подробнее. Программа дисциплины Программа дисциплины "Афазия"; 7. Этапы формирования компетенций 1. Знать предмет, задачи и методы нейропсихологии. Усвоить основные понятия и модели нейропсихологии. Направление подготовки Специальное дефектологическое образование Подробнее. Критерии и показатели оценивания. Дислексия, виды дислексии Дислексия, виды дислексии Сейчас в литературе можно встретить разные определения и классификации этих понятий, это зависит от того, специалист какого направления даёт это определение. Но все логопеды, Подробнее. Преодоление алексии, аграфии,апраксии Подробнее. Формулировки логопедических заключений для дошкольников Общее недоразвитие речи ОНР I, II, III, IV уровня у ребенка с ринолалией Формулировки логопедических заключений для дошкольников Предпосылки речевого недоразвития до 2-х лет Задержка речевого развития с 2-х до 3-х лет Общее недоразвитие речи I уровня с 3-х лет Общее Подробнее. Консультация для МО молодых педагогов воспитателей от года Особенности речи умственно отсталых детей Учитель-логопед: В последние годы резко увеличилось количество детей с проблемами Подробнее. Письмо представляет собой сложную форму РЕЧЕВЫЕ НАРУШЕНИЯ У ДЕТЕЙ СУХОТИНА Т. В нем принимают Подробнее. В учебном пособии использованы материалы известных руководств по неврологии, Подробнее. Программа дисциплины Программа дисциплины "Афазия"; 5. Афазия как вид речевого нарушения Подробнее. Основные представления об Подробнее. Речевая карта ребенка дошкольного возраста Речевая карта ребенка дошкольного возраста Речеязыковой механизм Язык Речь Коммуникация РД система процесс результат Структурная организация языковой системы Языковая, речевая и коммуникативная виды компетенции Подробнее. ФГБОУ ВО ООП Содержание 1. Педагогические приемы работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи Педагогические приемы работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями речи Бирючева И. Перечень разделов дисциплины и их дидактическое содержание 1. Характеристика детей, страдающих дизартрией. Дизартрия это нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью Подробнее. Для специальности шифр, название специальности Клиническая психология. Восприятие Сложный активный процесс, обеспечивающий контакт человека с внешней средой, формирующий познавательную деятельность Подробнее. Целью курса является изучение будущими психологами психологических механизмов и закономерностей различных. Научно-исследовательская работа Нейропсихологическое исследование произвольных движений и действий у больных шизофренией полное название работы Северо-Кавказский федеральный университет Научно-исследовательская работа Нейропсихологическое исследование произвольных движений и действий у больных шизофренией полное название работы Номинация Актуальные Подробнее. Барнаульский государственный педагогический университет В связи с тем, что на современном этапе школьное Подробнее. Что такое общее недоразвитие речи ОНР? Пакет 3 представляет диагностические средства, выявляющие Пакет 3 представляет диагностические средства, выявляющие особенности состояния всех компонентов и функций речи для логопедического обследования на ПМПК детей младшего дошкольного возраста от 3 до 5 лет. Совершенствование физических качеств у детей с детским церебральным параличом методами адаптивной физической культуры Ильюшечкина Ольга Викторовна Совершенствование физических качеств у детей с детским церебральным параличом методами адаптивной физической культуры Ильюшечкина Ольга Викторовна Введение. Детский церебральный паралич ДЦП является Подробнее. Что нужно знать родителям о дизартрии. Дизартрия нарушение звукопроизносительной стороны речи, обусловленное органической недостаточностью Подробнее. Цель производственной практики на логопункте при Целью Подробнее. Клиническая психология название дисциплины Подробнее. Цели и задачи дисциплины, её место в учебном процессе Цель курса: Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха Л. Головчиц Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации в качестве учебного пособия для студентов высших учебных Подробнее. Однако анализ реальных данных логопедической практики Подробнее. Декан факультета психологии и социальной Подробнее. Чем характеризуется это состояние Подробнее. Лекции по основам нейропсихологии Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Московский государственный медико-стоматологический университет им. Евдокимова Министерства здравоохранения Подробнее. Знания, умения, навыки, получаемые в процессе освоения дисциплины В результате освоения дисциплины обучающийся должен: Андрей Владимирович Цветков Любовь Семеновна Цветкова Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования Андрей Владимирович Цветков Любовь Семеновна Цветкова Нейропсихологическое консультирование в практике психолога образования Текст предоставлен правообладателем http: Серия А от 17 марта г. Министерство образования и науки РФ и дата лицензии на право ведения образовательной Подробнее. Дети с нарушениями речи Аслаева Рахима Гильметдиновна Основы специальной педагогики и психологии Экспресс-курс для преподавателей дистанционного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья. Дети с нарушениями речи Дети Подробнее. Функция присущая только человеку, является Подробнее. Язык и мышление двойственны по своей Подробнее.
Расписка форма 12 образец заполнения
ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЯ ОБ АФАЗИИ
Очная форма магистратуры
История развития афазиологии
Христианские стихи длинные истории
Понятие и этиология афазии
Таблица технических характеристик kia quoris
История развития учения об афазии.
Учебный план график доу
2.2 Мозг и афазия
Муниципальное унитарное предприятие организационно правовая форма
ТЕМА 1. История развития учения об афазии
Детские стульяиз дерева чертежи
История учения об афазии. Классическое и неврологическое направления в изучении афазии. Современное понимание механизмов афазии в отечественной логопедии.
Как собрать шкаф фортуна
Быстрая помощь студентам
Бизнес план агентства детских праздников
4. Содержание практических занятий
Режим вещных прав на интеллектуальную собственность распространяется