35. СОСТАВЛЕНИЕ РАЗВЕРНУТОГО ПЛАНА ОТВЕТА Как научиться составлять развернутый план по обществознанию? Ученику предлагается составить план не по тексту, - презентация
Банк планов развернутого ответа
СОСТАВЛЕНИЕ СЛОЖНОГО ПЛАНА (ЕГЭ обществознание)
Включите JavaScript для лучшей работы сайта. Еда Hi-Tech Дом Здоровье Компьютеры Хобби Все разделы Отзывы Ответы Все рубрики Все эксперты Все статьи Реклама Стать экспертом! План - это основа, на которую ложится потом исследование, реферат, художественное произведение, сценарий будущего фильма или рецепт блюда. Поэтому так важно в самом начале работы составить развёрнутый план так, чтобы в нём отражались в соответствии с логикой ваши основные идеи. Для начала выпишите все идеи, которые витают у вас в голове. Выпишите их так, как они есть, - в хаотической последовательности, если надо. Выписывайте всё-всё, что есть, не распределяя идеи на большие и маленькие и не включая несколько маленьких в одну большую. Важно записывать идеи, руководствуясь каким-то общим принципом. Например, можно составить вопросный план, можно тезисный. Это - дело вкуса, но все идеи на начальном этапе должны быть записаны в одном виде. Запишите их как можно кратко, создайте некие "сгустки смысла", которые будет потом легко развернуть. Упорядоченные идеи, записанные в одном виде, легче потом будет распределять по уровням и выстраивать по очереди. Теперь дело за главным. У каждого произведения так можно назвать ту работу, которая должна получиться в конце, то есть, произведение в широком смысле этого слова есть начало, середина и конец. Если вы составляете план для курсовой работы, то её составными частями будут: Выписанные идеи теперь нужно разложить по этим "полочкам". План в принципе готов, но теперь надо его "развернуть". В каждой идее при желании можно найти составные части, подпункты, где указаны части какого-либо явления, аспекты его описания и тому подобное. Содержание этих подпунктов будет зависеть от общего содержания вашей работы и специфики той дисциплины, по которой вы её пишете. Их нужно "втиснуть" в те общие положения, которые уже составили основу вашего плана. Можно идти и другим путём. Если у вас уже готовы какие-то заготовки, например, готовы отрывки, отдельные главы, нужно просто расположить их в нужном логическом порядке, присвоить каждой отдельное название, которое будет передавать её общее содержание в сжатом виде, а затем разбить главу на составные части и назвать каждую по тому же принципу. Как составить реферат Известно, что каждый студент или школьник встречался с проблемой: Реферат — это письменный доклад или выступление по определенной теме, в котором приводится и обобщается информация из нескольких источников. На настоящее время существует два основных подхода при создании реферата — классический и инновационный, различие лишь в том, из каких источников используется информация. Для классического способа — это различные бумажные носители, а для инновационного - информация берется в электронном виде. Преимущества использования информации, взятой с электронных источников, очевидны: Итак, как же составить реферат? Основными этапами работы над рефератом считаются: Тематика реферата в большинстве случаев определяется преподавателем. Но прежде чем начать работать, решите и обсудите с руководителем, какую проблему вы бы хотели глубоко изучить. Подбор и изучение литературы по выбранной теме должно быть не менее различных источников. Источниками могут быть статьи, брошюры, монографии, материалы периодической печати и т. Обработка и систематизация информации. На этом этапе очерчивается план главной части реферата. Каждой изученной проблеме уделяем свою главу, главы следует разбивать на параграфы. В нем последовательно приводятся главы и параграфы реферата с обозначением номеров страниц. Здесь вы формулируете суть исследуемой проблемы, ее актуальность, указываете цели и задачи работы, также даете краткий обзор использованной литературы. Она посвящена непосредственно раскрытию темы работы. Если при работе вы встречаетесь с тем, что нет единого мнения на изучаемую проблему, то здесь необходимо привести наиболее интересные точки зрения различных авторов и дать свою оценку. Каждая глава, с описанием определенной проблемы, должна быть логическим продолжением предыдущей. Конец каждого раздела следует завершить кратким выводом. В нем приводится итоговый вывод по реферату, а также указывается в каком объеме и насколько эффективно выполнены поставленные задачи. Помните об основных требованиях к составлению реферата: Но не все документы выглядят лучшим образом в таком формате, возникает необходимость развернуть страницу. Если в документе из нескольких страниц надо развернуть лишь часть из них, то последовательность должна быть другой. Сначала перейдите на ту страницу , которую надо развернуть по отношению к предыдущим. Затем следует открыть диалог настройки полей страницы. Если это последняя страница документа или следующие за ней тоже должны иметь такую же ориентацию, то на этом процедура заканчивается. А если следующие страницы должны быть ориентированы не так как только что развернутая, то перейдите на следующий лист и повторите процедуру с окном установок настраиваемых полей. Есть другой метод или, скорее, трюк. Таким способом вы сможете повернуть содержимое ячейки на 45 градусов по или против часовой стрелке. Затем будет необходимо убрать рамку таблицы и отрегулировать ее внутренние и внешние отступы - этот способ повернуть страницу требует больше настроек, чем предыдущий, поэтому менее удобен. Как составить план реферата План для любой научной работы является основой. Преподаватель в первую очередь изучает план, чтобы понять, о чем идет речь в работе, правильно ли расставлены акценты. Часто школьники или студенты не знают, как правильно составить план реферата. Хотите уже на следующем занятии получить положительную оценку, тогда попробуйте следовать данным рекомендациям. На самом деле план реферата составить очень просто! Обычно его помещают на вторую страницу после титульной. Нумеруется реферат именно со страницы с планом. Проставляется нумерация по-разному, чаще всего - в верхнем правом углу. План реферата состоит из введения, нескольких глав как правило, от 2-х до 4-х , заключения и списка литературы списка библиографии или библиографического списка. Также, здесь могут быть указаны возможные приложения к реферату иллюстрации, дополнительная информация. Однако в составлении плана есть и сложные стороны, это выделение глав реферата. Хороший объем реферата - страниц. Обычно оглавление, введение с заключением и список литературы занимают несколько страниц. Поэтому на главы реферата остается страниц. Если реферат получился довольно маленький общий объем - стр. Но, тем не менее, нужно стараться, чтобы было хотя бы две главы, которые естественно нумеруются. В плане реферата главы можно разбивать на параграфы или подпункты. Обычное количество параграфов от 2 до 4. Параграфы в пределах главы нумеруются. Для составления плана необходимо выделить вопросы, концепции, которые вы и будете описывать в самом реферате. Таких пунктов может быть несколько, с их помощью вы и раскроете суть поставленных проблем. Помните, что план представляет четкую схему самого реферата. План должен быть логичным и последовательным, таким, чтобы легко понять, о чем мы узнаем из текста. Формально к плану предъявляются такие же требования, как и ко всему реферату. Шрифт обычно Times New Roman, кегль или размер шрифта - 14, интервал расстояние между строчками - 1,5 — стандарт. Поля - стандартные для Microsoft Word. Это стандарт, но если у вас есть методичка, то посмотрите, какие требования указаны в ней. У каждого вуза свои требования! Многие преподаватели оценивают рефераты именно по плану, так что постарайтесь сделать план реферата наиболее полным и информативным. Как составить план произведения Для чего составляют план произведения? Например, для того, чтобы потом можно было с легкостью восстановить в памяти прочитанный роман, пьесу или стихотворение. А при составлении план а за основу обычно берется сюжетно-композиционная структура текста. В процессе чтения обращайте внимание на рубрикацию текста: Во время чтения делайте необходимые выписки: Определите, план какого типа вы будете использовать: Также определитесь с видом план а, он может быть: Выявите экспозицию произведения в драматургических произведения х это перечень действующих лиц и указание места действия. Установите основную часть романа повести, рассказа и др , то есть развитие действия. Определите, как в развитии сюжета меняется отношение автора к героям, а для этого: Придумайте заглавие к каждой части сюжета, руководствуясь авторской позицией в отношении персонажей, их речевой характеристикой, или в соответствии с рубрикацией произведения. Составьте первоначальный вариант план а, оставив между его пунктами интервалы в несколько строк или широкие поля на странице. Внесите необходимые поправки на поля страницы или в оставленные между пунктами план а интервалы. Окончательный вариант план а используйте при анализе произведения или при его повторном прочтении, конспектировании и т. Как составить план курсовой К составлению плана курсовой работы следует отнестись грамотно. От этого зависит качество выполняемой вами работы. Основными элементами курсовой являются: Введение До того, как приступить к раскрытию заданной темы, необходимо доказать актуальность исследования, наметить цели, определить задачи, объект, предмет, методологическую и источниковедческую основу изучения. Также важно отразить структурные элементы работы. Всё это включает в себя введение. С него и нужно начинать составление плана. Основная часть В основной части работы важно раскрыть содержание вашей темы. Она может состоять из нескольких пунктов. Сначала необходимо четко определиться с терминологией. Далее следует сделать экскурс в историю рассматриваемого предмета. Это обычно также является важным пунктом, так как позволяет изучить историческое изменение изучаемого предмета, выявить его особенности на современном этапе. Однако данный пункт чаще присутствует в содержании курсовых работ гуманитарных факультетов. Вместо изучения исторического развития, можно привести аналоги в других странах и сравнить их с изучаемым предметом. Тогда подзаголовок, к примеру, будет звучать так: После этого можно приступить к детальному рассмотрению содержания заданной темы. Для того, чтобы правильно сформулировать название данного пункта плана, нужно собрать все имеющиеся, или, по крайней мере, самые ценные источники по выбранной теме, изучить их и выделить основные моменты. Также заданной темой может быть предусмотрено рассмотрение практики. В таком случае, практика будет являться отдельным пунктом основной части курсовой работы. Заключение После детального изучения темы, необходимо подвести итоги, собрать воедино и стройно изложить все сделанные в процессе работы выводы. Соответственно, следующим пунктом вашего плана будет заключение. Указанные выше пункты плана являются приблизительными и могут варьироваться в зависимости от специфики выбранной темы и факультета. Как составить тезисный план Составлять план текста можно по-разному. Тезисный план дает максимально полное понятие о материалах текста, при этом он очень короткий и сжатый, составлять его нетрудно. Разбейте текст на абзацы. В каждом абзаце должна выделяться какая-то определенная мысль, не смешивающаяся с другими мыслями текста. Составьте краткий план всего материала. Если это художественное произведение, выделите завязку, развитие действия, кульминацию и развязку. Если текст по жанровой принадлежности относится к рассуждению, выделите доказываемую мысль, аргументы и вывод. Когда план составлен, мы должны выделить в нем основные положения, темы тезисы. Выделяйте главную мысль в каждом абзаце текста последовательно - сначала для вступления, потом для основного действия, потом для заключения. Когда главная мысль выделена, ее необходимо правильно сформулировать. Формулировку можно произвести с помощью тех же слов, что присутствуют в абзаце, просто вычеркните подробности детали, описания, выразительные средства. Теперь создаем сам тезисный план. Для этого объединяем несколько предложений темы в одно и формулируем его как можно короче. Желательно, чтобы в тезисе было не более 80 знаков. Предложение должно быть простым и понятным. Если создается впечатление, что какие-то мысли теряются, а они важны в тексте в то же время деление целого абзаца на части неуместно , запишите под каждым тезисом подтезисы. Записав все тезисы с подтезисами,с помощью фигурных скобок объедините их в части см. К каждой части также можно подобрать свой тезис, но уже без деления на подтезисы. Например, в завязке можно записать тезис "Конфликт между персонажем А и Персонажем Б". Не получили ответ на свой вопрос? Добавить комментарий к статье. Наш век — время информационных технологий и стремительного развития инноваций. Однако высшее образование еще далеко Honor 6X Premium новая премиальная версия.
Добавить в избранное О проекте. Составление развёрнутого плана-конспекта урока производственного обучения Вид работы:. Составление развёрнутого плана-конспекта урока производственного обучения. Все методички по педагогике. Скачать методичку Читать текст online Посмотреть все методички. Методические рекомендации составление развёрнутого плана-конспекта урока производственного обучения Введение план конспект урок План-конспект урока - основной документ для проведения конкретного урока по теме. Стандартных, обязательных форм планов-конспектов урока не установлено, ибо форма плана-конспекта, как и его содержание, методы проведения, глубина раскрытия материала изменяются в зависимости от содержания урока, его учебной и воспитательной целей, характера предстоящих работ, организации упражнений, опыте мастера. Хорошо составленный конспект помогает вести урок на высоком уровне. В конспекте кратко излагается основная сущность учебного материала, приводятся необходимые обоснования, табличные данные, схемы, эскизы, расчеты и т. Конспект целесообразно составлять целиком на тему. При этом имеется возможность всегда дополнять ранее составленный конспект вырезками и выписками из журналов, газет, статей, новых учебников, брошюр по обмену опытом, данных из Интернета и других источников. Таким образом конспект становится сборником дидактических, методических и технических материалов, куда мастер вносит всё новое, что он изучил, узнал. Такие конспекты представляют, большую ценность при подготовке к урокам. Структура плана-конспекта Тема урока Цель урока: Организационная часть 5 мин. Проверка наличия тетрадей и чертёжных принадлежностей. Вводный инструктаж и тренировочные упражнения 60 мин. Сообщение темы и цели урока. Проверка знаний учащихся по материалу, изученному на уроках теории, а также на предыдущих уроках производственного обучения, связанному с материалом данного урока. Объяснение и показ трудовых приёмов и способов выполнения учебно-производственных работ, организации рабочих мест. Объяснение характера и назначения предстоящей на уроке работы, порядка выполнения самостоятельной работы учащихся. Разбор чертежей, схем, технических требований, демонстрация образцов эталонов предстоящих учебно-производственных работ. Ознакомление учащихся с материалами, инструментами, приборами, приспособлениями и другими средствами выполнения работ, которые будут применяться на уроке. Объяснение и показ наиболее рациональных приёмов, способов и последовательности выполнения заданий, а также способов контроля качества работы. Рассмотрение типичных ошибок, способов их предупреждения и устранения. Объяснение и показ способов рациональной организации рабочих мест при выполнении заданий. Рассмотрение правил безопасности труда учащихся. Закрепление и проверка усвоения учащимися материала вводного инструктажа, дополнительные повторные пояснения и показ приёмов и способов работы. Выдача заданий и распределение учащихся по рабочим местам. Самостоятельная работа и текущее инструктирование мин. Заключительный инструктаж 15 мин. Собрать и проверить работы учащихся. Указать на типичные ошибки, выяснить причину их возникновения. Методические рекомендации по составлению плана урока и методике его проведения По большинству массовых профессий производственное обучение учащихся в учебных мастерских в соответствии с учебной программой проводится по операционно-комплексной системе. Сущность этой системы заключается в том, что все трудовые приёмы, операции и способы выполнения типичных работ распределены при их изучении на ряд комплексов. Каждый комплекс включает, три-четыре трудовые операции и комплексные работы, выполняемые с применением этих операций. Каждые последующие комплексные работы включают не только операции данного комплекса, но и все ранее изученные операции. Таким образом, процесс обучения включает изучение приёмов, операций и многократное их закрепление и совершенствование при выполнении работ комплексного характера. Преимущества такого построения процесса производственного обучения обусловливается тем, что здесь особое внимание уделяется специальному изучению и отработке основ профессии - приёмов и операций, а это создаёт прочную базу для последующего формирования профессионального мастерства учащихся. При этом процесс производственного обучения условно можно разделить на "операционный период" и "период выполнения комплексных работ". Основная цель производственного обучения в "операционный период" - научить учащихся правильно и качественно выполнять основные трудовые приёмы и их сочетания, составляющие операцию, во всех её разновидностях. На базе изученных операций учащиеся выполняют последовательно усложняющиеся комплексные работы путём применения этих операций в различной технологической последовательности. Здесь учебно-производственные цели уже иные, чем при изучении операций. Наряду с правильностью выполнения трудовых приёмов и операций в целом главными целями при этом являются: Кроме того в "операционном периоде" и в "период выполнения комплексных работ" достигаются и другие цели производственного обучения: Но главными целями непременно остаются - правильность выполнения приёмов и операций, формирование умений планировать технологический процесс выполнения работы, выполнение технических требований, то есть качество работы, производительность труда. Указанные цели от темы к теме, от работы к работе усложняются, они определяют организацию и методику производственного обучения. В этой связи методику и организацию проведения уроков производственного обучения в учебной мастерской рассмотрим с учётом специфики целей на различных этапах обучения, их постепенного расширения и углубления. Тему урока мастер производственного обучения берёт из учебной программы или календарно-тематического плана занятий. Цели урока рекомендуется разделять на обучающую, воспитательную и развивающую. Обучающая цель предусматривает конкретизацию того раздела программы, в котором указывается, что учащиеся должны знать, каким умениями и навыками должны овладеть. Формулирование цели может предусматривать: Обучающая цель урока определяется конечным его результатом. Она достигается на уроке решением соответствующих обучающих заданий, т. Воспитательная цель направлена на воспитание у учащихся качеств личности, характеризующих современного человека: Развивающая цель предусматривает развитие речи учащихся особенно при изучении новой терминологии , развитие двигательной сферы при изучении технологических операций , развитие умений анализировать, сравнивать во время выполнения лабораторно-практических работ , развитие самостоятельности в процессе изготовления учащимися изделий. На каждом занятии определяют основных метода урока. В этом разделе перечисляются те объекты труда, которые будут изготовляться на этом занятии. В этом разделе перечисляются все инструменты, оборудование, приспособления, наглядные пособия и т. С целью экономии времени, информацию об отсутствующих учащихся мастеру предоставляет дежурный по группе, как в устной форме, так и в письменной. Вводный инструктаж проводится, как правило, в начале урока. При проведении вводного инструктажа необходимо руководствоваться типовой его структурой предлагаемой выше. Это общая, типичная, наиболее часто применяемая структура вводного инструктажа. В зависимости от специфики изучаемого материала, цели обучения, особенностей организации урока, опыта мастера структура инструктаж может изменяться, однако все перечисленные элементы в любом случае сохраняются в нём всегда. Методику и организацию проведения вводного инструктажа рассмотрим применительно к перечисленным типовым структурным элементам. Тему урока мастер обычно объявляет устно и записывает на доске. Очень важно правильно раскрыть учащимся цель урока, то есть дать им целевую установку на урок. Целевая установка - это не просто информация учащихся о цели урока, записанной в плане, не столько сообщение, что должны сделать учащиеся, сколько разъяснение, для чего они будут это делать, чему научатся, какое значение имеет это для успешного овладения профессией. При выполнении работ комплексного характера важно также чётко показать учащимся производственную ценность их будущей работы, связь с трудом других учащихся училища, значение качественной работы. Всё это в значительной мере возбуждает интерес учащихся к работе, стремление качественно освоить приёмы и способы, настраивает на серьёзный, ответственный подход к выполнению задания. Следует также подчеркнуть, что на уроке решаются задачи не только обучения, но и воспитания и развития учащихся. Воспитание и развитие учащихся происходит в процессе их обучения, на каждом уроке, на каждом его этапе на основе и в процессе усвоения знаний, умений и навыков. Мастер всегда должен чётко представлять себе, какие воспитательные и развивающие задачи, на каком материале урока, какими способами он будет осуществлять на данном уроке. Увязка материала предстоящего урока со знаниями и производственным опытом учащихся - основа для сознательного выполнения ими упражнений и самостоятельной работы. Путём такой увязки в сознании учащихся "наводятся мостики" между тем, что они знают и умеют, и тем что им предстоит усвоить, чему научиться на уроке. Такая увязка обычно проводится путём опроса учащихся в начале вводного инструктажа по материалу специальных предметов спец. Здесь успех во многом зависит от правильного подбора и формулировки вопросов и самой процедуры опроса. Вопросы следует фиксировать в плане урока. Цель опроса учащихся при проведении вводного инструктажа не в том, чтобы проверить знания учащихся хотя это тоже важно , сколько в обеспечении способности применять эти знания на практике, увязать теорию и практику. Поэтому вопросы для такой увязки должны иметь сугубо практическую направленность. Например, при изучении разметки пространственной слесарное дело такими вопросами могут быть следующие: Что такое разметочная и установочная база? В чём их разница? Когда установочная база может быть разметочной? Заготовка совсем не обработана. Какую поверхность принимают за установочную базу? Что является разметочной базой у заготовки с цилиндрической частью? При формулировке вопросов следует иметь в виду, что наиболее целесообразно ставить такие вопросы, для ответа на которые необходимо не только припоминание репродуктивные , но и активное мышление учащихся продуктивные. Такие вопросы обычно начинаются словами "Почему", "Объясните", "Сравните Конечно, удельный вес таких вопросов должен нарастать постепенно, по мере накопления учащимися опыта и знаний. Приведём несколько типичных примеров таких вопросов: Известно, что чем меньше угол заточки инструмента, тем он острее. Почему в этом случае зубило для рубки более твёрдого металла затачивают на больший угол, чем для рубки мягкого? Почему при правке прутка или полосы удары молотком наносят по выпуклым местам, а при правке листа - около выпуклости? На уроках, где учащиеся будут выполнять работы комплексного характера, вопросы, побуждающие активную мыслительную деятельность учащихся, имеют особое значение, так как и содержание материала урока, и уровень подготовленности учащихся позволяют в большей степени активизировать мышление учащихся, чем при изучении операций. Здесь вопросы должны быть направлены на самостоятельное изучение учащимися чертежей, схем, технологических карт, технических требований, на разбор различных вариантов организации и технологии выполнения работ, выбор рациональных режимов, анализ типичных производственных ситуаций и действий учащихся в этих ситуациях и т. Очень важно также ставить перед учащимися такие вопросы, которые требуют применения знаний, полученных на уроках общеобразовательных предметов, прежде всего физики, химии, математики, биологи: Это во многом способствует развитию интереса к глубокому изучению этих предметов, формированию у учащихся взаимосвязанной системы знаний, связи теории и практики. На начальном этапе проведения вводного инструктажа важно активизировать мышление учащихся, внешне активизировать группу. Способы такой внешней активизации учащихся могут быть различными. Наиболее эффективны из них следующие: Для того, чтобы обеспечить высокую эффективность инструктирования учащихся, мастер должен быть убеждён, что учащиеся имеют необходимые знания, теоретическую и практическую базу для усвоения и углубления умений и навыков. Если таких знаний, такой базы у учащихся нет, процесс формирования умений и навыков будет механическим, неосознанным. Если в результате опроса окажется, что знания большинства учащихся слабые, то в этом случае мастер сам должен кратко дать необходимые объяснения, добиться чёткого понимания и первичного усвоения их учащимися. Кроме того, мастеру производственного обучения необходимо объяснить учащимся важность изучаемой операции для овладения ими основами мастерства в той или иной деятельности. Одной из важнейших составных частей вводного инструктажа является объяснение и показ трудовых приёмов и способов выполнения учебно-производственных работ - при изучении операций и разбор технологической последовательности и способов выполнения предстоящей работы - при выполнении работ комплексного характера. От методически правильного показа в значительной степени зависит успешность овладения учащимися основами профессии. Главная задача мастера на этом этапе вводного инструктирования - заложить в сознании учащихся прочную основу для успешного выполнения предстоящих упражнений или самостоятельной работы. При подготовке к показу трудовых приёмов и способов выполнения работ необходимо: Показывать необходимо только те приёмы и способы работы, которые для учащихся являются новыми. Ранее изученные приёмы и способы, которые будут применяться в процессе упражнений, показывать нет необходимости, нужно только убедиться, что учащиеся умеют их выполнять и рассказать об особенностях их выполнения. Если для выполнения учебно-производственной работы требуется сравнительно немного времени, то в процессе инструктирования необходимо полностью выполнить работу от начала до конца, это самый результативный и рациональный способ объяснения технологии её выполнения. Если на выполнение работы требуется много времени, то показывать следует только наиболее сложные технологические переходы на полуобработанных деталях или изделиях, подготовленных заранее. Показ трудовых приёмов и способов выполнения учебно-производственных работ производят в такой последовательности: Важно не только произвести показ в замедленном темпе, сделать где-то остановки, обратить внимание учащихся на положение рук, ног, пальцев, координацию движений и т. Успех показа зависит от умения мастера выбирать из всего многообразия трудовых движений те, которые обеспечивают эффективность выполнения приёмов а целом, умение так показать их, чтобы учащиеся поняли "секрет успеха", чтобы у них в зрительной памяти ярко запечатлелся образ выполнения приёма, которому они на первых порах будут подражать и с которым будут сравнивать свои первые попытки выполнить приём самостоятельно. Показывая приёмы и способы труда, мастер должен суметь мысленно поставить себя на место учащегося и посмотреть на себя его глазами, суметь понять, что для ученика трудно воспринять, и постараться это показать чётко, образно и доходчиво. Эффективность показа приёмов и способов труда зависит от соблюдения ряда правил и условий. Основные из них сводятся н следующему: Большое значение для эффективности показа имеет правильное сочетание демонстрации и слова мастера. Нельзя показывать приёмы молча, но не следует и быть многословным, так как это отвлекает учащихся от восприятия показываемого. При помощи слова мастер должен объяснять задачи, сущность и значение изучаемых приёмов и способов работы; давать попутные пояснения, обращая внимание учащихся на наиболее существенное, на "невидимую" часть показа; побуждать учащихся к мысленному подражанию; подводить итоги показа. Значительно облегчается показ и его усвоение учащимися, если у мастера на рабочем месте имеется инструкционная карта, раскрывающая наиболее рациональную последовательность трудовых действий и приёмов, содержащая необходимые инструктивные указания о правилах их выполнения. В таком случае мастер вначале зачитывает рекомендации, содержащиеся в инструкционной карте, а затем показывает соответствующие трудовые действия и приёмы. Эффективность проведения урока с применением инструкционных карт обусловливается тем, что учащиеся, имея такие карты на своих рабочих местах, в процессе упражнений могут в любой момент обратиться к инструктивным указаниям карты и продолжать правильно выполнять упражнения без помощи мастера. Применение инструкционных карт при изучении операций в значительной степени облегчает работу мастера, способствует повышению качества производственного обучения учащихся. Необходимо отметить важность правильного применения наглядных пособий и технических средств обучения. В процессе производственного обучения наглядными пособиями являются прежде всего натуральные объекты - образцы инструментов, приспособлений, заготовок, готовые детали и изделия, собранные схемы, узлы оборудования и оборудование в целом и т. Кроме того, в ходе производственного обучения используются плакаты, схемы, диаграммы, модели, макеты, чертежи, техническая документация и другие наглядные пособия. Средством наглядности являются также зарисовки на доске. Правила и методические приёмы применения средств наглядности сводятся в основном к следующему: Далее учащиеся выполняют тренировочные упражнения по организации рабочего места, наладке инструмента, хватке инструмента, стойке на рабочем месте, отработке рабочих движений, определении темпа движений и т. Следующим этапом вводного инструктажа является знакомство учащихся с характером предстоящей на уроке работы. Здесь мастеру необходимо объяснить учащимся в какой последовательности будет проходить дальнейшая работа на уроке, ознакомить с порядком выполнения упражнений и самостоятельной работы. Далее мастер переходит к знакомству учащихся с объектом труда демонстрирует ранее им изготовленное изделие который будет изготавливаться во время самостоятельной работы. Анализ данного изделия может происходить с использованием технологических карт, чертежей, схем, технических справочников и т. Следующим шагом инструктирования учащихся должно быть определение инструментов, приборов и приспособлений необходимых учащимся для изготовления предлагаемого объекта труда, а также определение размеров и материала заготовки. После ознакомления с объектом труда и разбором технологической последовательности операций по его изготовлению, мастер производственного обучения может показать или объяснить наиболее рациональные приёмы и способы выполнения задания, а также способы контроля качества работы. Далее мастеру необходимо рассмотреть типичные ошибки, которые допускают учащиеся в процессе работы, способы их предупреждения и устранения. Перечень общих типичных ошибок, недостатков и затруднений учащихся, которые наиболее часто встречаются при выполнении упражнений, особенно на начальных этапах обучения. Неправильное выполнение трудовых приёмов и способов, показанных мастером. Нерациональная рабочая поза учащихся при выполнении работы. Неумение учащихся объяснить сущность применяемых приемов и способов труда. Затруднения в применении теоретических знаний при выполнении учебно-производственных работ. Невнимательное отношение к выполнению требований учебной и технической документации. Нарушение технологии выполнения работ, рекомендованной мастером, или изложенной в технологической карте. Неправильный выбор рабочих и контрольно-измерительных инструментов в зависимости от характера, содержания и особенностей выполнения работы. Затруднения в использовании изученных приёмов, способов, операций при изменении условий выполнения учебно-производственных работ. Неумение пользоваться справочными материалами. Применение неправильных приёмов и способов пользования контрольно-измерительными инструментами и приборами. Небрежное отношение к рабочим и контрольно-измерительным инструментам и приборам. Неправильная заточка рабочего инструмента. Недостаточно полное использование технических возможностей оборудования. Работа вручную при наличии приспособлений и средств механизации. Небрежное отношение к оборудованию, его смазке. Несоблюдение технических требований к качеству работы. Небрежная отделка деталей, изделий. Нерациональное использование рабочего времени; невыполнение нормы времени. Неумение самостоятельно определить ошибки в ходе работы и отклонения от технических требований к готовой работе. Неумение определить причины допущенных ошибок и нарушений технических требований. Неумение самостоятельно определить способы предупреждения ошибок и нарушений технических требований. Неумение самостоятельно определить способы исправления допущенных ошибок и нарушений технических требований. Неправильная организация труда и рабочего места. Неумение рационально спланировать свой труд. Невыполнение правил безопасности в ходе работы. Несоблюдение правил личной гигиены труда, а также требований санитарии при получении мелких травм. Организация рабочих мест является одним из важнейших элементов общей культуры труда рабочих. От того насколько правильно и рационально оборудовано рабочее место учащихся зависит экономный расход времени на поиски нужного инструмента, утомляемость учащихся и другие не менее важные факторы. После демонстрации приёмов работы инструментами, с которыми учащиеся знакомятся впервые, мастер должен довести правила техники безопасности при работе ими с последующей росписью учащихся в журнале техники безопасности. Если на уроке будут использоваться инструменты, с которыми учащиеся уже знакомились, как с точки зрения приёмов работы, так и с точки зрения правил техники безопасности при работе ими, то мастеру необходимо лишь напомнить учащимся правила техники безопасности при работе этими инструментами. Важный структурный элемент вводного инструктажа - закрепление и проверка усвоения учащимися учебного материала. Методика и организация проведения этой части инструктажа определяется главной целью вводного инструктирования - подготовить учащихся к успешному выполнению учебно-производственных заданий на уроке. Социально-культурный сервис и туризм ГОСы г. Разв -ю межд-х форм турд-ти спос-т ВТО, которая выполняет функции 2. Составление перспективных программ обслуж-я, туров и апробация их на рынке с целью выявления соответствия потребностям Скачать Скачать документ Читать online Читать online. Проектирование автоматической системы пожаротушения? Шпоры по Госам МСХА Презид ежег обращ к ФСобр с посл,в кот содерж анализ выполнения срср прогр разв и ее уточнен на предстоящ год. Шпаргалки Финансы и кредит Выделим осн. Анализ финполож-ия компании; 2. Составление прогнозных смет и бюджетов, 3. Сущность, формы проявления и причины инфляции. В разв итых странах эти товары традиционно рекламируются в иллюстрированных журналах. Стоит сразу решить, зачем вам нужн а наружная реклама и определить под нее достаточный бюджет. Финансы Шпаргалка В наст время в разв странах упр-е част сектором фин отн-ий со стороны гос-ва осуз-ся через налог политику, регламентацию Составление проекта бюджета осуществляется исп тельными органами власти. Ему предшествует разработк иов-прогнозов Конспект лекций по методики преподавания математики г. Метод алгебраический- в основном при использовании сост примеры за искл. Составление задач самими учащимися. Нужна качественная работа без плагиата? Другие методички по педагогике. Не нашел материала для курсовой или диплома? Наш проект для тех, кому интересно, для тех, кто учится, и для тех, кто действительно нуждается!
Макрос контракт варс
Типы производства и их характеристика
Где пройти флюорографиюв липецке платно
Письмоо смене банка организации образец
Страны и языки на английском языке таблица