МЕТОДЫ АКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
3. Общая характеристика методов активного социально-психологического обучения
56. Методы активного социально-психологического обучения: их сущность, виды и значение в формировании коммуникативной компетенции.
Вопрос, поднятый в данной теме, на сегодняшний день очень актуален, в силу того, что обучение без заинтересованности не эффективно. Для того, чтобы повысить эффективность обучения, необходимо увлечь обучаемого в учебный процесс. Этому способствуют методы социально- психологического обучения. Цель работы - рассмотреть что представляет собой активное социально-психологическое обучение, методы, которые оно использует. Активное социально-психологическое обучение -- новая быстроразвивающаяся область практической психологии. Актуальность разработки и внедрения различных форм такого обучения тесно связана с происходящими в последнее время изменениями в общественной практике -- прежде всего с возрастанием роли человеческого фактора и, соответственно, усилением значимости компетентного общения. Для развития творческой личности необходимо своевременное и эффективное апеллирование к функциям подсознания. Активное социально-психологическое обучение направлено на обучение в группах. Это связано прежде всего с тем, что на групповых занятиях можно способствовать повышению яркости образов, интенсивности эмоциональных переживаний, чувствительности к своим подсознательным ощущениям. Но групповые методы развития творческих способностей продуктивны только при условии преодоления барьеров психологической защиты через правильную организацию общения в группе. Барьеры препятствуют свободному полету мысли, ограничивая, иногда до уровня тривиальностей, те идеи, которые он позволяет себе высказывать. Раскрепощение интеллектуальных возможностей за счет ослабления барьеров - магистральный путь развития творческих способностей человека. Снижению влияния защитных механизмов на творческий процесс помогает работа в группе. При совместной деятельности снимаются исходные установки некоторых участников на невозможность решить поставленную задачу. Взаимная стимуляция партнеров приводит к повышению у них уровня познавательной мотивации, что позволяет поддерживать творческую направленность усилий дольше, чем при индивидуальной работе. Решение задач преодоления психологических барьеров воплощено в наборе методов активного обучения, каждый из которых нацелен на преодоление определенной разновидности барьеров. В последнее время методы активного социально-психологического обучения МАСПО находят все более широкое применение в тех областях человеческой практики, где успех деятельности в значительной мере зависит от умения общаться. Под активным групповым методом АГМ обычно понимают любой способ планируемой активизации коммуникативных процессов в учебной или целевой группе, независимо от содержания поставленных учебно-познавательных, творческих или психокоррекционных задач. Петрушин предлагает основные методы активного социально-психологического обучения подразделять по основным направлениям психологии и выделяет тренинг-группы, группы встреч, психодраму, гештальт-психотерапию. Существуют и другие классификации методов активного социально-психологического обучения с ними можно ознакомится изучив рекомендуемую литературу. В теории обучения выделяют методы активного обучения, такие как неимитационные и имитационные методы. Неимитационные методы - это лекции, практические занятия, курсовое и дипломное проектирование и др. Метод "круглого стола" включает: Постановка проблемы, ознакомление обучаемых с правилами поиска решений и поведения в процессе "мозгового штурма". Тренировочная сессия разминка с целью помочь участникам преодолеть психологический барьер неловкость, стеснительность. Идеи высказываются каждым участником микрогруппы по очереди и фиксируются экспертом. Критика идей на этом этапе строго запрещена. Сама атмосфера мозговой атаки благоприятствует появлению новых идей, рождая чувство психологической защищенности. Без давления критики и самокритики в процессе мозгового штурма точка зрения его участников на то, кок нужно решать поставленную перед ними задачу, модифицируется и шлифуется до тех пор, пока в группе не истощается запас новых идей. Ведущий прилагает специальные усилия к тому, чтобы выключить внутреннего критика у каждого, если тот вдруг активизируется. Ведь в противном случае одной пренебрежительной реплики бывает достаточно, чтобы сник неуверенный в себе участник и его интересное, но рискованное предложение на ходу было заменено другим - проверенным, но неинтересным. Как известно, идея, находящаяся "в эмбриональном" состоянии, может выглядеть беспомощной, недоказательной и потому непривлекательной не только для других, но и для самого творца. Снижение критичности в мозговой атаке достигается созданием благоприятных внешних условий, особой располагающей атмосферы. Открывается возможность перехода на чужую позицию, и за счет этого суммируются творческие потенциалы всех участников атаки. Имитационные методы, которые предполагают обучение профессиональным умениям и навыкам и связаны с моделированием профессиональной деятельности. Основной формой приложения методов активного социально-психологического обучения является социально-психологический тренинг. В психологической науке теория и практика тренингов разработана достаточно глубоко. Существует множество подходов к определению понятия "тренинг". Емельянову, тренинг - "группа методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности". Петровскому тренинг - "средство воздействия, направленное на развитие знаний, социальных установок, умений и опыта в области межличностного воздействия". Парыгину, тренинг - "активное групповое обучение навыкам общения в жизни и обществе вообще". Макшанову, это "многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека, группы и организации с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека". Под социально-психологическим тренингом СПТ в самом широком смысле понимается практика психологического воздействия, основанная на методах групповой работы. В ходе СПТ происходит овладение определенными социально-психологическими знаниями и коррекция поведения личности, формируются навыки межличностного взаимодействия, развиваются рефлексивные способности например, способность анализировать ситуацию и собственное поведение, умение гибко реагировать на ситуацию и быстро перестраиваться в различных условиях. В процессе тренинга возможно изменение стереотипов, имеющихся у участников группы и мешающих им справляться с нестандартными обстоятельствами профессиональной деятельности. На первом этапе проводятся психогимнастические упражнения, которые позволяют создать такой уровень открытости, доверия, эмоциональной свободы, сплоченности в группе и такое состояние каждого участника, которое позволяло бы успешно работать, продвигаться вперед в содержательном плане. Кроме того, данные эти упражнения служат "мостиком" для перехода к содержательным этапам работы. При проведении упражнений этого вида вводился ряд ориентировочных основ: В основной части занятия проводятся упражнения развивающие те качества которым посвящено занятие и связанных с приобретением знаний, формированием умений, навыков, перцептивных способностей человека, развитием установок, определяющих поведение в общении, коррекцией и развитием системы отношений личности, поскольку личностное своеобразие является тем фоном, который окрашивает в разные "цвета" действия человека. Заключительный этап занятия, как правило, состоит из двух частей. В первой части проводится обсуждение того, что произошло на занятии групповая рефлексия. Основное внимание направляется на то, что нового получили члены группы: Во второй части заключительного этапа занятия организовывается обмен оптимистичными, радостными и приятными для всех членов группы пожеланиями и выражениями благодарности за поддержку. Обычный вариант обращения к группе: Возможно, Вам бы хотелось кого-то поблагодарить за понимание и поддержку, или самому выразить слова поддержки? В последнее время социально-психологический тренинг применяется в различных областях человеческой практики, в том числе в работе с профессионалами. Это объясняется тем, что он позволяет за сравнительно непродолжительное время решить задачу интенсивного формирования и развития профессионально значимых навыков и умений, а также скорректировать неадекватное профессиональное поведение. Проведение СПТ основывается на некоторых принципах, а именно: Соблюдение этих принципов в процессе тренинга является важнейшим условием его эффективности. Одним из наиболее оптимальных представляется СПТ методом деловой игры. Его особенностью является воссоздание предметного и социального содержания профессиональной деятельности. Такое воссоздание достигается благодаря игровому имитационному моделированию и решению профессионально-ориентированных ситуаций при целесообразном сочетании индивидуальной и групповой игровой деятельности участников. Целями предлагаемого тренинга являются, во-первых, развитие умений, помогающих осознавать наличие проблемных профессиональных ситуаций, во-вторых, развитие способности анализировать данную ситуацию и свое поведение в ней и, в-третьих, вырабатывание умений профессионального поведения, которые являются оптимальными в используемой в деловой игре служебной ситуации и способствуют ее разрешению. Эффективность проведения СПТ методом деловой игры во многом зависит от понимания его целей участниками группы. В связи с этим ведущему во вступительном слове рекомендуется не только сформулировать цели занятия, но и более подробно раскрыть значимость и содержание каждой из них, сопровождая свои пояснения примерами. В преподавательской деятельности очень важно использовать методы активного социально - психологического обучения как основной метод активизации студентов на занятии. Первое занятие у студентов 1 курса колледжа, обучающихся после 9 класса. Студенты еще школьники, им бы быстрее уйти домой. Лекция в объеме для колледжей прочитана, задачу никак понять не могут и не хотят. Времени до конца пары остается еще час. Тогда спонтанно приходит мысль разбить группу на 3 команды, каждая из которых будет представлять определенную фирму. Ситуацию мы назвали "Фирма". Чтобы их заинтересовать, необходимо говорить о чем-то близком школьникам. Суть состояла в том, что они должны были определиться кто кем будет в фирме, какую продукцию фирма будет производить и представить рекламу продукции. С этой задачей студенты справились замечательно. Проявились и художественные способности, и стихотворные, и организаторские, а самое главное - каждый пытался найти решение для мнимой "фирмы". Моя же цель - заинтересовать их - была достигнута и подтверждение тому слова одного из студентов: В данном случае использовался принцип метода ролевой игры. Так, тот кто назначил себя "директором" объединил вокруг себя остальных ребят, те кто рисовал и сочинял слоганы, соответственно были "менеджерами по рекламе", тот кто отвечал на вопросы, куда будем поставлять молоко, был соответственно "менеджером по сбыту". Семинарское занятие по "Экономической теории" по теме "Ограниченность ресурсов" у студентов 1курсов специальности "Маркетинг". Для закрепления материала по вопросу "типы экономики" студентам дается задание определить каким образом будет действовать "невидимая рука" А. Смита в конкретной ситуации. Моя цель - заставить их всех подумать над данным вопросом и понять принцип действия "невидимой руки". Группа разбивается на микрогруппы и начинается обсуждение в каждой из групп. Через некоторое время каждая группа высказывается по данному вопросу. Группа же в целом получила положительный заряд в силу того, что появляется элемент соревнования, каждая группа хочет ответить максимально верно. В заключении данной работы мне хотело бы сказать, что методы активного обучения необходимо использовать в нашей преподавательской деятельности прежде всего потому, что это заставляет и нас- преподавателей- настраиваться на активное взаимодействие со студентами, что немаловажно. Принцип обучения должен строиться на том, что материал, подаваемый преподавателем должен с интересом восприниматься обучаемыми и тогда это, возможно, найдет отклик в каждом студенте. Главная Психология Активное социально-психологическое обучение. Для этого необходимо рассмотреть: Активные групповые методы условно объединяют в три основных блока: Неимитационные методы Метод "круглого стола" включает: Формирование микрогрупп и экспертной группы по 1 эксперту на каждую микрогруппу. Критика идей на этом этапе строго запрещена Оценка идей. Эксперты на основании установленных критериев отбирают идеи, микрогруппы отдыхают. Выбор наилучших идей, принятие коллективного решения. В рамках метода мозговой атаки используют различные приемы активизации мышления. Имитационные методы в свою очередь делятся на неигровые и игровые Рис. Емельянову, тренинг - "группа методов развития способностей к обучению и овладению любым сложным видом деятельности" По Л. Парыгину, тренинг - "активное групповое обучение навыкам общения в жизни и обществе вообще" По С. Рассмотрим основные этапы социально-психологического тренинга. Достоинствами данного метода являются: Список использованной литературы 1.
Качественная стоматология отзывы
Как убрать серную пробку
Пивные дрожжи с кальцием магнием и железом
Идея романа обломов
Шагреневая кожа отзывы
Квадратное уравнение под корнем как решать
Сколько по времени нужно жарить печень
Адреналин 2 перевод гоблина
Большой афиша расписание сеансов
Схема проезда городского транспорта
Какими именами нельзя называть ребенка никогда
Статусы про заботу
Банк михайловский новости на сегодня куда платить
Динамика курса шекеля к доллару
П 31 правил предоставления коммунальных услуг