§ 3. Сущность и специфика педагогической задачи
Лекция 3. Виды педагогических задач. Процесс решения педагогических задач
Педагогические задачи в образовательном процессе
Сущность и специфика педагогической задачи
СУЩНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЗАДАЧИ
Педагогическая технология и мастерство обусловлены характером решаемых учителем задач. Педагогическая технология отражает задачную структуру педагогической деятельности. В связи с этим необходимо определиться с самой сущностью педагогической задачи и показать ее отличие от других. В психологии задача понимается как соотношение цели и условия, как цель, данная в определенных условиях, как ситуация, требующая от субъекта некоторого действия А. Оно употребляется обычно для описания форм предъявления учебного материала и специальных учебных заданий. Педагогическую задачу надо понимать как систему особого рода, представляющую собой основную единицу педагогического процесса. Она имеет те же компоненты, что и сам педагогический процесс: Однако педагогическую задачу как систему можно представить и таким образом, что ее обязательными компонентами оказываются:. Под педагогической задачей , таким образом, следует понимать осмысленную педагогическую ситуацию с привнесенной в нее целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности. Она является результатом осознания субъектом цели образования и условий ее достижения в педагогической ситуации, а также необходимости выполнения профессиональных действий и принятия их к исполнению. Любая педагогическая ситуация проблемна. Осознанная и поставленная педагогом как задача, она в результате его деятельности в дальнейшем трансформируется в систему конкретных задач педагогического процесса. Само возникновение педагогической задачи обусловлено необходимостью перевода воспитуемого из одного состояния в другое. В чем же проявляется специфика педагогических задач? Ответить на этот вопрос можно обратившись к проблеме самого решения педагогической задачи. Теоретик учебных задач Г. Решенная задача, по его мнению, перестает быть задачей. Однако такое понимание сущности решения задач не может быть механически перенесено на педагогические задачи. Во-первых, педагогическую задачу на этапе взаимодействия субъектов педагогического процесса решают по меньшей мере два субъекта педагог и воспитанник. Во-вторых, решение педагогической задачи не заканчивается переведением ее предмета в требуемое состояние, необходима рефлексия процесса решения, во всяком случае, в лице педагога. В-третьих, учитывая диалектическую связь педагогической задачи с задачами учебными, успешность ее решения, по существу, определяется успешностью решения учебной задачи воспитанником. Педагогические задачи, писал С. Костюк, могут быть решены и решаются только посредством руководимой учителем активности учащихся, их деятельности. Специфика педагогической задачи состоит и в том, что при ее анализе нельзя полностью абстрагироваться от характеристики субъектов, занятых ее решением, поскольку сам ее предмет совпадает с субъектом-учеником. Нельзя не учитывать и проблему средств решения педагогических задач, так как они могут быть внутренними, свойственными субъектам, решающим их, и внешними, не характерными для субъектов, но используемыми ими. Виды педагогических задач и их характеристика. Для целенаправленной организации профессиональной педагогической деятельности учителя и его подготовки принципиальным является вопрос о классификации педагогических задач. По временному признаку принято различать три большие группы педагогических задач - стратегические, тактические и оперативные. Вытекая из общей цели образования, они формируются в виде некоторых представлений о базовой культуре человека, которая выступает предметом педагогических задач. Стратегические задачи задаются извне, отражая объективные потребности общественного развития. Они определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. В реальном педагогическом процессе стратегические задачи преобразуются в задачи тактические. Сохраняя свою направленность на итоговый результат образования, они приурочены к тому или иному определенному этапу решения стратегических задач. Творческое решение стратегических задач, имеющих своей задачей формирование целостной личности, представлено в опыте руководителей образовательных учреждений А. Творческое решение тактических, по существу организационно-методических, задач можно проследить, обращаясь к опыту учителей-новаторов, опыт которых описан в работах В. Неиссякаемым источником образцов решения оперативных задач остается опыт А. Особую сложность в силу специфики воспитания как деятельности воспитательной работы , насыщенной элементами определенности-неопределенности, представляют воспитательные задачи. Правомерность их выделения как относительно самостоятельного вида задач объясняется рядом обстоятельств. Прежде всего принятием утверждения о том, что жизнь, которой живут воспитанники и к которой они готовят себя, - это бесконечные процессы решения больших и малых проблем. А это значит, что воспитание можно представить как подготовку воспитанников к решению многообразных задач, с которыми им придется столкнуться в жизни. С другой стороны, учитывая, что развитие личности осуществляется только в деятельности и общении как ее специфическом виде, воспитание можно квалифицировать как стимулирование самостоятельного решения воспитуемыми задач, способствующих развитию в нужном направлении личности каждого из них. Вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все педагогические задачи имеют общее свойство, связанное с тем, что они являются задачами социального управления. В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической задачи, необходимо исходить из того, что ее цель достигается в результате решения частных познавательных и практических задач. Эти частные задачи и есть этапы решения педагогической задачи в целом. Этапы алгоритма не являются жестко фиксированы и предполагают творческое отношение к их реализации с учетом характера и содержания конкретной психолого-педагогической ситуации. Эти этапы следуют друг за другом в такой последовательности:. Практическое решение профессиональных педагогических задач и ситуаций предполагает использование индивидуальных и коллективных форм работы субъектов воспитания, применения ими различных методов и приемов. В теории задач принято различать способы и процесс решения задачи. Способ решения задачи - это некоторая система последовательно осуществляемых операций процедур , приводящих к решению задачи. Он может иметь алгоритмический и квазиалгоритмический вид в зависимости от степени жесткости детерминации последующих операций. Большинству педагогических задач характерен квазиалгоритмический способ решения. Учебно-методический комплекс дисциплины иркутск Учебно методический комплекс дисциплины составлен Иркутск Учебно-методический комплекс дисциплины составлен Иркутск Учебно методический комплекс дисциплины составлен Учебно-методический комплекс для студентов гуманитарного факультета по специальности Учебно-методический комплекс по дисциплине дпп. Общий курс транспорта учебно-методический комплекс Технология решения педагогических задач Цель: Сформировать знания о сущности педагогической задачи. Раскрыть задачный характер педагогической деятельности. Охарактеризовать этапы решения педагогической задачи. Сформировать первичные умения технологичности процесса решения задач. Понятие педагогической задачи, её связь с целями и деятельностью, организуемой учителем. Виды педагогических задач и их характеристика стратегические, тактические, оперативные. Технологии решения педагогических задач репродуктивные технологии, продуктивные, алгоритмические. Этапы решения педагогической задачи. Однако педагогическую задачу как систему можно представить и таким образом, что ее обязательными компонентами оказываются: Виды педагогических задач и их характеристика Для целенаправленной организации профессиональной педагогической деятельности учителя и его подготовки принципиальным является вопрос о классификации педагогических задач. Дидактические задачи - это задачи управления учебно-познавательной деятельностью, то есть учением. В них, по мнению В. Загвязинского, всегда заключено противоречие между ее исходной и перспективной сторонами. Решение дидактических задач должно подвести учащихся к умелому оперированию учебными задачами, поскольку обучение в конечном счете направлено на собственное отрицание, на снятие обучения в учении. В этом отношении выделяются различные технологии решения педагогических задач: Эти решения, в зависимости от субъективной новизны задачи, могут быть разного уровня: Алгоритмические технологии представляют собой алгоритм поиска эвристических задач, способ решения которых заранее неизвестен субъекту Л. Этапы решения педагогической задачи Вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все педагогические задачи имеют общее свойство, связанное с тем, что они являются задачами социального управления. Эти этапы следуют друг за другом в такой последовательности: Описание Объяснение Педагогическая Диагностическое Предвидение поступка поступка оценка поступка решение 3 диагностический анализ личности субъектов воздействия: Как правило, при высоком уровне профессионализма педагога способ решения типичных задач имманентно присущ ему в виде моделей, хранящихся в памяти. Вместе с тем и при невысоком профессионализме педагог может иметь в своем арсенале набор способов решения, но не уметь применить его к соответствующей задачной ситуации. Особую трудность, прежде всего для начинающих педагогов, представляет сам акт выявления соответствия сложившейся ситуации имеющимся в арсенале педагога моделям решения. Важно заметить, что для одной и той же педагогической задачи всегда может быть найдено не одно, а множество решений нормативных способов в зависимости от личной Я-концепции педагога. Раскройте суть и специфику педагогической задачи. Дайте характеристику основных видов педагогических задач. Каков алгоритм решения педагогической задачи? Проиллюстрируйте ответ конкретным примером. Какова роль педагогических задач в освоении педагогической деятельности? Каковы особенности технологий решения различных типов педагогических задач? Задания для самостоятельной работы: Составьте перечень вероятностных педагогических задач, связанных с отдельными этапами урока. Составьте перечень типичных ситуаций затруднения, возникающих у детей на уроке, и подберите соответствующие им приемы учителя, ликвидирующие затруднения или предупреждающие их. Назовите типичные затруднения учителя, возникающие на уроке, и возможные способы выхода из затруднительных ситуаций. Литература Основная Борытко, Н. Изд-во ВГИПК РО, Издательский центр Академия,
Гадание пасьянс разложить карты
Сонник уезжать на машине
Dia в паспорте таджикистан перевод
Вторая половина 19 века события
Упражнения на тренажере правило видео