Вы точно человек?
Способы коммуникативных воздействий преподавателя и типы взаимоотношений с обучаемыми
Исследование педагогического общения преподавателя со студентами
Процесс получения образования в высшей школе - явление сложное, многогранное, динамическое. Его специфика предопределяется прежде всего расширенным общением, наибольшей, по мнению Антуана де Сент Экзюпери, роскошью на свете. Для преподавателя эта роскошь - не что иное, как профессиональная необходимость. С его помощью осуществляется взаимовлияние двух равноправных субъектов - преподавателя и студента. Эффективность этого взаимовлияния будет лишь в том случае, когда у преподавателя будут преобладать позитивные эстетические чувства как показатель человечности, гуманности, творчества, а значит - трудоспособности и ее результативности. Этот сторону педагогической профессии близко соприкасается с искусством, что всегда является сочетанием таланта и мастерства. Мастерство, как правило, - результат обучения. Последний аккумулирует в себе лучшие традиции и опыт многих поколений, развивает и заключает природные задатки студента и преподавателя, дает им необходимые знания и навыки, организует и развивает талант, делает его гибким и чувствительным к любого творческого задания. Анализируя опыт педагогической деятельности представителей педагогической школы, стоит сказать, что преподавателю недостаточно знаний основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Неоспорим тот факт, что все знания и практические умения преподавателя могут передаваться студентам только благодаря живому и непосредственному общению с ними. Для многих преподавателей очевидная истина: На этих отношениях выстраиваются сложная и объемная пирамида обучения и воспитания, через них происходит проникновение педагога в душевный мир студентов, чтобы выработать у них первичные навыки сотрудников собственной личности. Именно эти взаимоотношения, их культурные, моральные, психологические, технологические составляющие не всегда осознают педагоги как художественное средство совершенствования педагогической деятельности. Составляющей педагогического мастерства преподавателя является его речи. Это инструмент профессиональной деятельности педагога, с помощью которого можно решить различные педагогические задачи: Требования к коммуникативные качества речи преподавателя обусловлены прежде всего функциями, которые оно выполняет в педагогической деятельности. Психологическая функция давления преподавателя тесно связана с функцией коммуникативной, но имеет дано другие задачи Можно сказать, что нет задачи в некоторой степени в психотерапевтической характера - создание условий для обеспечения психологической свободы, проявления индивидуального своеобразия, снятие социальных зажимов, которые мешают этому. Речь идет прежде всего о ситуации, коды возникает потребность психологически защитить студента: Выбор речевых моделей преподавателем здесь осуществляется не с позиции "вы должны", "обязаны", а с позиции "вы имеете право". Следующая функция педагогической речи обеспечения полноценного восприятия учебной информации студентами. Известно, что есть прямая зависимость между коммуникативными особенностями речи преподавателя и характеру познавательной деятельности студентов в процессе изучения нового материала. Речь преподавателя может помочь сделать эту бдительность акционной, интересной для студента, а может затруднить восприятие, поставить студента в позицию пассивного наблюдателя на занятии. Коммуникативные способности и умение это умение общаться, обмениваться информацией и на этом основании установления педагогически целесообразных отношений и участниками педагогического поноса. Основные средства общения слово, речь, мимика и жесты. Иногда привлекаются различные наглядные приборы, технические средства. Основные компоненты коммуникативного процесса:. Эти умения выступают как обобщенное свойство личное - общительность. Педагогическое общение включает в себя задачи и средства взаимодействия со студентами, приемы самоанализа. Эти умения также с важными психологическими показателями профессиональной компетентности педагога:. Важная психологическая характеристика педагога - творчество в общении, поиск новых задач и способов взаимодействия со студентами. В процессе общения педагог овладевает новыми сторонами профессиональной позиции:. Индивидуально-психологические особенности тех, кого учат, и педагогических ситуаций вынуждают преподавателя высшей школы быть выдержанным, тактичным, уметь владеть собой. Вот как описывает целесообразную коммуникативное поведение педагога И. И дело здесь не только в том, чтобы обеспечить активное восприятие его студентами. Основным средством деятельности преподавателя при этом является вещание". К сожалению, в массовом преподавательской практике - не всегда. Мы можем наблюдать занятия, на которых речь преподавателя перенасыщено штампами, сухими фразами из учебника; оно не направлено на студентов, не обращено к их ума, сердца, а в лучшем случае ориентирует на усвоение минимума учебной информации. Знания студентов остаются формальными. В таких случаях говорят, что преподаватель не создал условий для того, чтобы студенты смогли осмыслить знания как личную ценность. Преподаватель не побуждал их к размышлениям над услышанным, не разбудил эмоциональных переживаний, чувств, которые сопровождали бы процесс познания нового. Скажем так - личность студента, его мотивы обучения, ориентации, интеллект, эмоционально-волевая сфера не были полностью включены в процесс восприятия новых знаний. Некую новую информацию студенты получили, но эти знания остались в их сознании только как сумма абстрактных понятий, не связанных с их реальным бытием, интересами, хотя отметим, что формально преподаватель свою функцию выполнил, изложив студентам программный материал. На эффективность познавательной деятельности студентов также влияет на их самочувствие на занятии, психолого-эмоциональное состояние. Студенты, которые чувствуют себя уверенно, спокойно, раскованно, более активны в познании, имеют больше возможностей для творческой деятельности. Поэтому понятна мысль современных ученых о том, как важно создать на каждом занятии условия для успеха. В решении этих задач огромное значение имеет речи преподавателя, стиль его коммуникативного поведения. Если она строится на принципах корректности, уважения к студента, понимание его индивидуальности, то лучше обеспечивается его развитие, потому что он чувствует себя личностью, в его деятельности заинтересованные преподаватели, другие студенты. Противоположный эффект возникает тогда, когда речь преподавателя перенасыщено приказами, запретами, что сопровождается интонациями недовольство, раздраженности "учительские" выражения со словами "помолчите", "перестаньте", "сидите тихо", "прекратите", "закройте рты". Не вдохновляет студентам и привычка некоторых преподавателей перебивать ответа оценочными репликами негативного характера "Вы, как всегда, ничего не делаете", "И куда только смотрят ваши родители? На первый взгляд эти невинные преподавательские высказывания дисциплинарного характера имеют целью предостеречь студентов от непродуманных действий. Однако такое восприятие речи учителя ошибочное. Оно приводит не только к разрушению отношений между преподавателем и студентом, но и к снижению познавательной активности студентов, а иногда и интереса к учебе вообще. Нередко студенты, зная особенности такой речевого поведения преподавателя, уже никак не реагируют на замечания даже тогда, когда они целесообразны. Последний аккумулирует в себе лучшие традиции и опыт многих поколений, развивает и заключает природные задатки студента и преподавателя, дает им необходимые знания и навыки, организует и развивает талант, делает его гибким и чувствительным к любого творческого задания Анализируя опыт педагогической деятельности представителей педагогической школы, стоит сказать, что преподавателю недостаточно знаний основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Главные из них а коммуникативная - установление и регулирование взаимоотношений между преподавателем и студентами, обеспечение гуманистической направленной 11 развития студеные ел; б психологическая - создание условий для обеспечения психологической свободы студента, проявления индивидуального своеобразия его личности; снятие социальных зажимов, которые мешают нем: Основные компоненты коммуникативного процесса: Выделяют следующие этапы общения: Эти умения также с важными психологическими показателями профессиональной компетентности педагога: В процессе общения педагог овладевает новыми сторонами профессиональной позиции: Особенности общения "преподаватель-студент" Процесс получения образования в высшей школе - явление сложное, многогранное, динамическое.
Процесс получения образования в высшей школе - явление сложное, многогранное, динамичное. Его специфика обусловлена прежде расширенным общением, большой, по мнению Антуана де Сент Экзюпери, роскошью на свете. Для преподавателя это великолепие - не что иное, как профессиональная необходимость. С его помощью осуществляется взаимовлияние двух равноправных субъектов - преподавателя и студента. Эффективность этого взаимовлияния лишь в том случае, когда у преподавателя преобладать положительные эстетические чувства как показатель человечности, гуманности, творчества, а следовательно - работоспособности и ее результативности. Эта сторона педагогической профессии близко соприкасается с искусством, всегда является сочетанием таланта и мастерства. Мастерство, как правило, - результат подготовки. Последний аккумулирует в себе лучшие традиции и опыт многих поколений, развивает и заключает природные задатки студента и преподавателя, дает им необходимые знания и навыки, организует и развивает талант, делает его гибким и чувствительным к любого творческого задания Анализируя опыт педагогической деятельности представителей педагогической школы, стоит сказать, что преподавателю недостаточно знаний основ наук и методики учебно-воспитательной работы. Неоспорим тот факт, что все знания и практические умения преподавателя могут передаваться студентам только благодаря живому и непосредственному общению с ними. Для многих преподавателей очевидная истина: На этих отношениях выстраивается сложная и объемная пирамида обучения и воспитания, через них происходит проникновение педагога в душевный мир студентов, чтобы выработать у них первичные навыки создателей собственной личности. Именно эти взаимоотношения, их художественные, нравственные, психологические, технологические составляющие не всегда осознают педагоги как стоимостной средство совершенствования их педагогической деятельности. Составной педагогического мастерства преподавателя является его речь. Это инструмент профессиональной деятельности педагога, с помощью которого можно решить различные педагогические задачи: Требования к коммуникативных качеств речи преподавателя обусловлены прежде функциями, которые оно выполняет в педагогической деятельности. Психологическая функция речи преподавателя тесно связана с функцией коммуникативной, но имеет несколько иные задачи. Можно сказать, что эти задачи в какой-то мере психотерапевтического характера - создание условий для обеспечения психологической свободы, проявления индивидуального своеобразия, снятия социальных зажимов, которые мешают этому. Речь прежде всего о ситуации, когда возникает потребность психологически защитить студента: Речь преподавателя в этих ситуациях может быть тем инструментом, с помощью которого снимается неуверенность студента в себе, инициируемые его активность, творчество, вселяется вера в возможности самореализации, достижения положительных результатов в деятельности. Следующая функция педагогической речи - обеспечение полноценного восприятия учебной информации студентами. Известно, что существует прямая зависимость между коммуникативными особенностями речи преподавателя и характером познавательной деятельности студентов в процессе изучения нового материала. Речь преподавателя может помочь сделать эту деятельность активной, интересной для студента, а может затруднить восприятие, поставить студента в позицию пассивного наблюдателя на занятии. Коммуникативные способности и умения - это умение общаться, обмениваться информацией и на этой основе установление педагогически целесообразных отношений с участниками педагогического процесса. Основные средства общения - слово, речь, мимика и жесты. Иногда привлекаются различные наглядные пособия, технические средства. Основные компоненты коммуникативного процесса: Эти умения выступают как обобщенная свойство личности - общительность. Педагогическое общение решает те же задачи обучения и воспитания, что и педагогическая деятельность, используя средства взаимодействия с обучаемыми, создает атмосферу труда преподавателя. Педагогическое общение включает в себя задачи и средства взаимодействия со студентами, приемы самоанализа. Выделяют следующие этапы общения: Эти умения также являются важными психологическими показателями профессиональной компетентности педагога: Важная психологическая характеристика педагога - творчество в общении, поиск новых задач и способов взаимодействия со студентами. В процессе общения педагог овладевает новыми сторонами профессиональной позиции: Индивидуально-психологические особенности обучаемых, и педагогических ситуаций вынуждают преподавателя высшей школы быть выдержанным, тактичным, уметь владеть собой. Совокупность всех этих качеств определяется как эмоциональная устойчивость. Ее отсутствие - один из существенных противопоказаний педагогической профессии. Вот как описывает целесообразное коммуникативное поведение педагога И. И дело тут не только в том, чтобы обеспечить активное восприятие его студентами. Педагогическая целесообразность речи преподавателя на определенном этапе занятия состоит в том, чтобы не только передать студентам знания, но и сформировать у них эмоционально-ценностное отношение к ним, вызвать потребность руководствоваться этими знаниями в жизни, сделать их основой своих убеждений, Решить эту задания преподаватель сможет только тогда, когда он будет не просто информировать, транслировать знания, но и влиять на сознание, чувства студентов, побудить их к спивроздумив и сопереживаний при восприятии учебного материала. К сожалению, в массовом преподавательской практике - не всегда. Мы можем наблюдать занятия, на которых речь преподавателя перенасыщен штампами, сухими фразами из учебника, оно не направлено на студентов, не обращено к их разуму, сердцу, а в лучшем случае ориентирует на усвоение минимума учебной информации. Знания студентов остаются формальными. Смутная речь преподавателя, несоответствие его невербального поведения мимики, пантомимики, позы содержанию того, о чем он говорит, не способствуют активизации учебного слушания студентов. В таких случаях говорят, что преподаватель не создал условий для того, чтобы студенты смогли осмыслить знания как личную ценность. Преподаватель не побуждал их к размышлениям над услышанным, не разбудил эмоциональных переживаний, чувств, которые сопровождали бы процесс познания нового. Скажем так - личность студента, его мотивы обучения, ориентации, интеллект, эмоционально-волевая сфера не были включены полностью в процесс восприятия новых знаний. Какую-то новую информацию студенты получили, но эти знания остались в их сознании лишь как сумма абстрактных понятий, не связанных с их реальным бытием, интересами, хотя отметим, что формально преподаватель свою функцию выполнил, изложив студентам программный материал. На эффективность познавательной деятельности студентов влияет также их самочувствие на занятии, психолого-эмоциональное состояние. Студенты, которые чувствуют себя уверенно, спокойно, раскованно, активны в познании, имеют больше возможностей для творческой деятельности. Поэтому понятна мысль современных ученых о том, как важно создать на уроке каждому условия для успеха. В решении этих задач большое значение имеет речь преподавателя, стиль его коммуникативного поведения. Если она строится на принципах корректности, уважения к студенту, понимание индивидуальности, то лучше обеспечивается его развитие, потому что он чувствует себя личностью, в его деятельности заинтересованные преподаватели, другие студенты. На первый взгляд эти безвинные преподавательские выражения дисциплинарного характера имеют целью предостеречь студентов от непродуманных действий. Однако такое восприятие речи учителя ошибочно. Оно приводит не только к разрушению отношений между преподавателем и студентом, но и к снижению познавательной активности студентов, а иногда и интереса к учебе вообще. Нередко студенты, зная особенности такого речевого поведения преподавателя, уже никак не реагируют на замечания даже если они целесообразны. Перейти к основному содержанию. Главная Новости Наука Первая помощь Альтернатива Все Новости Медицинские документы Отдых Видео Имена Препараты Форум. Гнойные прыщи на теле у ребенка. Как избавиться от прыщей в 40 лет. Подпишись на нашу группу Вконтакте! Оставьте это поле пустым. Наверное, вам не раз приходилось присутствовать на таких выступлениях, во время которых многие не скрывали свою Знакомство с таким психологическим феноменом, как общение, начнем со старинной притчи. Посреди пути лежал пес, мимо Чувство времени как залог успеха публичного человека. Чувство времени необходимо для успешного выступления, причем в любой ситуации — произносите ли вы тост в компании Ваше счастье зависит только от положительных эмоций и слов! Настало время поговорить о самом, может быть, главном — о необходимости знать аудиторию. Дело в том, что ваша Последние комментарии Рената сказал а: У меня во второй половине Я , как тренер ,
Высказывания историков о 1917 годе
Виды культурных практик в доу
Где живет джарахов
Как сделать счет вебмани
Перевод shining с английского на русский