Методика преподавания русского языка в средней школе. Предмет и задачи методики преподавания русского языка.
Методика преподавания русского языка
Методика преподавания русского языка в средней школе. Предмет и задачи методики преподавания русского языка.
Методика русского языка — это наука о содержании, принципах, методах и приемах обучения русскому литературному языку, о путях и условиях усвоения учащимися знаний и навыков по русскому языку в школе. МПРЯ как наука отвечает на следующие вопросы: Ответы на данные вопросы — это разрабатываемые учеными-методистами цели и задачи обучения русскому языку, содержание школьного курса русского языка, принципы, методы, приемы и средства обучения. Развиваясь на стыке таких наук, как лингвистика, педагогика и психология, МРЯ является самостоятельной педагогической наукой, которая имеет свое содержание, свою систему понятий, свой предмет исследования, свои задачи, свою историю развития. Для ученого-методиста язык как особым образом организованная система в совокупности выполняемых функций выступает как объект обучения , причем обучение рассматривается не просто как передача знаний и умений, а как развитие коммуникативных способностей обучаемых. Предмет исследования МРЯ — процесс обучения русскому языку как средству мышления и общения. Задачи МРЯ как науки — это необходимость дать ответ на поставленные выше вопросы, причем учитывая тот заказ, который государство в тот или иной период его развития ставит перед школой. В наиболее обобщенном виде они могут быть представлены следующим образом:. Задачи МПРЯ как учебной дисциплины — это необходимость представить методическую теорию как необходимый объем профессионального знания, без которого не может быть подготовлен специалист в области преподавания русского языка в школе. Связь методики преподавания с другими науками. Частями, составляющими обучение русскому языку являются следующие компоненты: Повторение проходит в форме беседы с учащимися, повторение формулировок, алгоритмов для применения всех правил. Составляются обобщающие таблицы, схемы, выполняются упражнения на отработку умений и навыков по теме. Учащимся даются индивидуальные задания варианты, карточки , которые выполняются учащимися, а учитель проверяет и оценивает. Еще раз повторяются формулировки, выделяются существенные признаки. Сочинения, составления текстов с употреблением тех понятий, которые изучались в данной теме грамматическое задание. Оговаривается тема и объем заданий. Этот урок предполагает изучение небольшого по объему и несложной по содержанию темы, поэтому его структура включает в себя все 3 названные типы уроков: Учитель ставит перед учащимися цель, мотивации, то есть научиться слушать, выделять главное в речи лектора и кратко записывать. Учитель излагает материал частями, а каждая смысловая часть завершается выводом, который записывается учащимися. Сначала работа ведется под диктовку, но затем доля руководства в конспектировании уменьшается, вплоть до полной самостоятельности. Желательно, чтобы лекция сопровождается средствами зрительной наглядности схемы, таблицы, компьютерные презентации. Краткая устная беседа, из которой учитель выясняет на сколько точно законспектирована лекция. Изучить конспект, подготовиться к его пересказу на следующем уроке. Выяснить цель семинара, обсуждение плана докладов, очередность выступлений. Учитель дает критерии оценки доклада. Остальные учащиеся кратко записывают доклад. После каждого выступления вопросы уточнение, разъяснение , оценивается речь выступающего ясность, эмоциональность, правильность, чистота. Заключительное слово учителя, подводятся итоги, анализ подготовившихся учащихся к уроку. Тренировка в усвоении орфографических, пунктуационных и др. Тренировка речевых умений и навыков учащихся цель: Создается мотивация к тренировочной деятельности по изучаемой теме и перечисляются те умения, которые необходимы для успешного усвоения темы. Проводится в ходе выполнения разнообразных упражнений диктанты — объяснительные, предупредительные, творческие…. Предполагаются различные творческие задания анализ отрывка текста с целью обнаружения изученных понятий и правил; составление собственных мини-текстов с изученными понятиями орфографическими и пунктуационными. Работа проверяется и оценивается. Выбирается небольшой диктант с изученными понятиями, диктуется и проверяется. Составление собственных диктантов или упражнений по изученной теме. Чтобы научить детей переводить звучащую речь в письменную необходимо понимать, что эта деятельность состоит из следующих умений: Выполнение грамматических заданий цель: Учитель читает текст еще раз, между предложениями делаются паузы, дети перечитывают еще раз. Для грамматического задания выбирается материал из текста, делится на варианты. Самостоятельная работа учащихся цель: Создается ситуация, при которой дети определяют цель — научиться исправлять ошибки в письменной работе. Учащиеся исправляют собственные конкретные ошибки, исправленные учителем работа аналогична с работой над типичными ошибками. В русской школе с концаXVIII века, то есть в период, к которому можно отнести появление методики, складывался курс грамматики и логики теории словесности и риторики. Это пособие соединило риторику и словесность. Далее вопросами преподавания русского языка занимались: Это были авторы, внесшие свой вклад в развитие филологии на рубеже XVIII-XIX вв. Филология фил — любовь, логос — учение — любовь к языку объединяет всё, что относится к языку литература. В состав филологических дисциплин включены: Такая система была похожа на греко-латинскую средневековую систему, на так называемый тривиум, который включает в себя грамматику, логику и риторику. Учащиеся изучали греческий и латинский язык. Грамматика рассматривалась как предмет очень важный, так как формировал мыслительный аппарат ученика как и логика. В начале XIX века стали издаваться учебные пособия грамматика , а также методические руководства к ним. Авторы этих пособий и учебников: Никольский, Борн, Левитский, Якоб и др. XIX века проходит становление национальной русской системы языковой дидактики, которая сопровождается разложением тривиума на 2 части: В этот период жил и творил А. Пушкин — основоположник современного русского литературного языка. Постепенно риторика отделяется от поэтики, то есть поэтика превращается и становится основой для будущего учебного предмета — литературы. В первые годы советской власти проводится реформа школы. Появляются новые программы гг. В них был очерчен примерный круг ЗУН для учащихся, а учителям давалась возможность самостоятельно определять объем и отчасти содержание курса русского языка. Практические навыки преобладали над теоретическими знаниями. Позже появляются обновленные программы по русскому языку: К началу х годов в стране произошли большие изменения. Во времена перестройки в школе появились разные обновленные программы. Получают распространение программы развивающего обучения, связанные с усилением психо-физиологической стороны в отборе содержания Занков, Давыдов, Репкин, Граник, Бабайцева, Панова — возвышали научный подход. Развивающее направление, учитывающее достижения современной лингвистики и методики развития русского языка. Общим для всех новых программ является то, что круг лингвистических понятий и правил практически неизмененные, однако методический подход разнится и определяется целями и ценностями их авторов. Учителя получили возможность выбора программы. В эти же годы РАО совместно с министерством образования разрабатывает и издает стандарты, определившие тот обязательный минимум сведений по русскому языку, который независимо от программы, по которой работает учитель, должен быть освоен учащимися. В настоящее время наиболее распространенными являются 3 программы, действующие сегодня в школе: Цели и содержание обучения русскому языку в современном обществе они определены в стандарте. Любая существующая ныне программа для средних классов обязана содержать все названные выше стандарты. В отличие от стандарта программа распределяет материал по годам обучения по классам и показывает возможное распределение тем по часам. Средства обучения — это специально созданные материалы, которые помогают учителю управлять познавательно-практической деятельностью школьников. Особенности действующих учебников по русскому языку в школе. Эти учебники отражают структурно-семантическое направление в лингвистике, а именно явления и факты языка описываются в 3-х аспектах: В организации учебного процесса по русскому языку большую роль играет умение планировать учебный материал. Планом обеспечивается систематичность, последовательность в прохождении материала, связь предыдущего и последующего, предупреждается случайность в выборе материала, неравномерность в нагрузке учащихся. Традиционно в школьной практике выделяются 3 вида учебных планов: Календарный план — это наиболее общая форма планирования, это перечень программных тем или разделов по неделям, четвертям, полугодиям. При составлении учитываются следующие факторы: Поурочный план составляется к каждому уроку. Он отражает тип урока. При разнообразных вариантах поурочного плана в нем должны быть как обязательные следующие элементы: В организации учебного процесса важными проблемами является планирование учебного материала, создание условий для его восприятия и обучение на самом уроке, а также обеспечение развития школьников средствами русского языка. Правильная организация учебного процесса по русскому языку зависит от: Урок должен быть результативным. Эффективность урока зависит от личностных качеств самого учителя, его знаний, эрудиции, владение профессионально-методическими умениями. Многое зависит и от правильно подготовленного и мастерски проведенного урока. Методика изучения разных разделов курса русского языка. В школьном курсе русского языка изучаются все уровни фонетический, лексико-семантический и грамматический. В методике преподавания русского языка сложились особые ее области: Каждая из этих областей соотносится соответствующие разделам науки о языке и имеет свои цели, содержание, методы обучения и контроля. Понятия и языковые факты в школьном курсе русского языка. Лингвистические понятия различаются объемом значения. Одни имеют широкое значение, охватывая множественное явление звук в фонетике. Другие понятия имеют узкое значение мягкость согласных. В языке имеются явления, выражающиеся одним словом и сочетанием слов простое глагольное сказуемое, составное — сочетание слов. Среди лингвистических понятий есть такие, которые характеризуют слово в целом. Это его постоянные признаки. Есть понятия, которые характеризуются отдельные формы слова непостоянные признаки слов. Среди понятий одни обладают функцией, а другие — функцией и значением. Есть группа понятий, характеризующий формы одного и того же слова начальная и косвенная форма. Ведущие являются базой для формирования орфографических, пунктуационных и речевых навыков. Фоновые понятия изучают для расширения кругозора учащихся. Отсюда следует, что основные ведущие нужно уделять большее внимание, чем фоновым. Лингвистические факты — это языковые явления, выпадающие из общей системы. Повторение сведений, ранее полученных учащимися или смежных, имеющих важное значение для познания нового явления. Работа над самим явлением, восприятие нового языкового явления. Запоминание нового языкового понятия обеспечение прочности получения знаний ;. Воспроизведение нового языкового явления умение осмысленно передать выученное своими словами или по памяти. Применение полученных знаний на практике для реализации подобрать упражнения. Контроль усвоения материала либо письменная, либо устная работа. Знания о фонетике способствуют развитию у школьников речевого слуха, а это в свою очередь облегчит освоение и др. Главный прием, которым пользуется учитель — это сопоставление и дифференциация устной и письменной речи, звуков и букв. Учитель демонстрирует смысло-различительную функцию звуков речи, дает представление о сходстве, различии гласных и согласных, об их образовании. Вводятся знаки фонетической транскрипции [ ], Ы, j и др. В сопоставлении объясняются термины: От словесного ударения зависит качество звуков, прежде всего гласных. Знание школьников о твердости и мягкости согласных звонких и глухих употребляются за счет изучения правил произношения согласных звуков: Изучение данной темы очень важно: Уместно также обращение к истории русской азбуки и отдельных букв. Процесс обучения фонетике, орфоэпии и графики — длительный и сложный, начинается в начальной школе, а как раздел — представлен в 5 классе, поэтому необходимо соблюдать определить методические правила: Лексикология — раздел, где изучение словарного состава языка; с ее точки зрения слово рассматривается в его лексических значениях. В последующие годы отдельные вопросы лексикологии включены в разделы повторения изученного и др. В центре внимания всегда слово рассматривается с точки зрения его значения строения и образования и правописания. Учебник предполагает знакомство 5тиклассников с основными понятиями лексикологии , отражающей разный подход к характеристике слова как элементарной лексической системы слова: Это знак, выбор которого соответствует правилам или традициям написания. В классе школьники учатся самостоятельно совершенствовать свои орфографические умения и навыки. Для формирования умений и навыков используются специальные методы: Кроме специальных орфографических упражнений существуют неспециальные орфографические упражнения. При выборе необходимого комплекса упражнений для работы по орфографии на том или ином уроке необходимо учитывать следующие факторы: В качестве неспециальных упражнений надо проводить работу во время подготовки к написанию изложения, сочинения. В этом случае слова выписываются на доске и обращается внимание детей на правильное написание этих слов. Орфографическая работа проводится постоянно, в том числе и на уроках, посвященных грамматике морфология и синтаксис. Следует находить любую возможность на любом уроке русского языка повторять изученные орфограммы и проводить работу с непроверяемыми написаниями. Основа не считается морфемой, это все слово без окончания. Чтобы выделить корень в слове следует подобрать как можно больше родственных слов. Подбирая родственные слова, следует учитывать возможность чередования звуков в корнях. Продолжая воспитывать языковое чутье, учитель активно формирует выше названные лингвистические понятия при помощи таких мыслительных операций, как. Словообразование рассматривается в связи с изучением частей речи. Кроме выше названных понятий в программу средней школы введены новые понятия по этому разделу: Не следует путать морфемный и словообразовательный анализы слов с этимологическим. В некоторых случаях на уроках прибегают к историческим комментариям этимологии , если в этом есть необходимость для объяснения правописания, например, словарных слов. В этом проявляется исторический принцип изучения словообразования. Суффикс -тель- указывает на носителя действия, а корень -вод- на род занятий. Например, суффикс -тель- используется для обозначения лица определенного рода занятий, профессий любитель, строитель, учитель , а для названия неодушевленного предмета в основе вместе суффиксов прибавляется приставка проигрыватель, выключатель ;. Перелеты пере — повторяемость , перелесок. Пошире, погромче, почитать — значение смягчения меры признака. Найти в стихотворении слова, образованные по одной модели. Окончание путем склонения , основа, корень путем подбора однокоренных слов , приставка, суффикс. Для этого надо подумать, от основы какого слова образовано данное. Например, слова привет, призрак, причина, природа имеют нечленимую. Этот анализ позволяет решать орфографические задачи и развивает языковое чутье, углубляет представление о жизни языка. Грамматика включает в себя два раздела: В е годы ХХ века разрабатывалось направление взаимосвязанного обучения морфологии и синтаксиса. Следовательно, по образцу ударных окончаний можно проверить написание любой словоформы, измененной по первому склонению также по второму и третьему склонению. В русском языке есть неполные, то есть дефектные, парадигмы набор форм одного слова. Он может быть частичным или полным. Подбор слов той или иной части речи, того или иного разряда, с той или иной грамматической категорией и выполнение задания по изменению форм. Словосочетание — единица синтаксиса, которая представляет собой соединение по смыслу и грамматически двух или более знаменательных слов, называется явление объективной действительности. Словосочетание, как и слов, обозначает что-либо предмет. Предложение — основная синтаксическая единица, служащая для оформления и выражения мысли. Занимается вопросами, связью синтаксиса — Вамина, Шанский, Панов идр. Развитие речи в школе — это целенаправленная педагогическая деятельность по формированию речи учащихся, то есть привитие им навыков практического владения родным литературным языком как средством общения. Воспитание языковой личности школьника. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции. Формирование речи правильной, точной, уместной, выразительной; воспитание уважительного отношения к слову. Формирование умения уверенно пользоваться речью в повседневной жизни, уместно и грамотно использовать формулы речевого этикета. Сформировать стилистические нормы употребления языковых единиц в устной и письменной речи. Сформировать речь на фонетическом уровне постановка правильного ударения, исправление дефектов произношения и т. Понятия о речи нормированной, культурной и ее свойствах. Вводится понятие о культуре общения и речевом этикете. Понятие о нормах русского литературного языка. Предупреждение и преодоление речевых недочетов. Лексическая и грамматическая синонимия. Опора на лингво-теоритические знания. Подготовка по написанию сочинений включает в себя 2 вида работы: Работу надо начать с одной общей темы для всего класса. Принято начинать работу с текстов описания, в основном животного. Надо использовать иллюстрации, опыт детей, стихи, музыка. Проверка работ носит дифференцирующий подход. После того идет чтение своих сочинений перед классом. При оценке диктанта исправляются, но не учитываются ошибки: Кроме обучающих работ проводятся текущие и итоговые письменные работы. Время проведения итоговых работ определяется общешкольным графиком. Они не проводятся в первые дни четверти, в день после праздников, в понедельник, пятницу и субботу. Должны быть две тетради обычные, и 1 для развития речи. В тетради записывается вид работы. Надо писать аккуратным, разборчивым почерком, единообразно подписывать тетради. Особенности новой версии КИМов для ГИА выпускников. ЭР по русскому языку состоит из трех частей, которые связаны между собой общей тематической направленностью. Сжатое изложение — это форма обработки информации исходного текста, позволяющая проверить умение четко определять круг явлений и предметов, отражаемых в исходном тексте, умение адекватно воспринимать авторский замысел, умение вычленять главное в информации, умение сокращать текст разными способами. Буквенные обозначения связаны не с уровнем сложности, а с технологией его выполнения. Особое внимание уделяется умению аргументировать, отстаивать свою позицию. В соответствии с планируемыми результатами освоения программы по английскому языку для начальной школы предлагаемые в итоговой работе задания относятся к двум уровням сложности: Актуальные вопросы обучения методике преподавания иностранного языка в начальной школе Полезный методический материал для проведения уроков из учебника Литневской Е. Выступление на секции учителей русского языка и литературы РМО, г. Методический инструментарий по формированию коммуникативных навыков2. Коммуникативные игры на уроках английского языка в начальной школе Автор, исходя из опыта работы, систематизирует ошибки, связанные Социальная сеть работников образования ns portal. Детский сад Начальная школа Школа НПО и СПО ВУЗ. Главная Группы Мой мини-сайт Ответы на часто задаваемые вопросы Поиск по сайту Сайты классов, групп, кружков Сайты образовательных учреждений Сайты пользователей Форумы. Поиск по библиотеке Алгебра Астрономия Биология География Геометрия Дополнительное образование Естествознание Изобразительное искусство Иностранные языки Информатика и ИКТ История Коррекционная педагогика Краеведение Литература Материалы для родителей МХК Музыка ОБЖ Обществознание Право Природоведение Психология Родной язык и литература Русский язык Технология Физика Физкультура и спорт Химия Экология Экономика Администрирование школы Внеклассная работа Классное руководство Материалы МО Материалы для родителей Материалы к аттестации Междисциплинарное обобщение Общепедагогические технологии Работа с родителями Социальная педагогика Сценарии праздников Аудиозаписи Видеозаписи Разное. В наиболее обобщенном виде они могут быть представлены следующим образом: Выявление закономерностей эффективного изучения русского языка школьниками и формирования их коммуникативных умений, обоснование принципов обучения русскому языку. Определение целей, задач, содержания и объема школьного курса русского языка, распределение его по этапам изучения и классам. Составление программ и создание учебно-методического комплекса по обучению русскому языку. Разработка наиболее рациональных и эффективных методов и приемов обучения. Предмет и задачи методики преподавания русского языка. Процесс обучения русскому языку включает в себя: Деятельность учащихся по усвоению знаний, их творческий труд по применению знаний. Методическая система обучения русскому языку. Цель обучения Содержание обучения Принципы, методы и приемы обучения Средства обучения Организационные формы обучения Организационные формы обучения. По психолого-педагогическим этапам усвоения учебного материала и контроля Урок изучения нового Урок закрепления ЗУН Повторительно-обобщающий урок Комбинированный урок Контрольные уроки диктанты, тестирование, сам. Урок подготовки и проведения изложения Урок подготовки и проведения сочинения Урок - коммуникации Схемы конспектов уроков разных типов. Урок повторения и обобщения изученного. Этап урока Характеристика учебных действий 1. Подготовка к обобщению изученных правил и понятий. Класс делится на несколько групп — у каждой своя тема. Время на подготовку — недели. Можно использовать интересные факты, дополнительный материал. Этапы урока Характеристика учебных действий 1. Вступительное слово учителя цель: Могут быть назначены рецензенты др. Читаются и выслушиваются доклады. Формирование конструктивного вывода по семинару. Контрольный диктант по теме цель: Задание на дом цель: Подготовка учителя к диктанту: Дать психологическую установку на самостоятельную работу. Самопроверка контрольного задания и всего текста. Урок анализа письменных работ. Демонстрация действий по исправлению ошибок. Учащиеся вспоминают правила на допущенные ошибки. Учитель подводит итог работы предупреждения ошибок. История возникновения и развития методики преподавания русского языка. Развивающее направление, учитывающее достижения современной лингвистики и методики развития русского языка - Лекант, Разумовская. Стандарт состоит из 3-х частей: Общие сведения о русском языке. Наука о русском языке. Грамматика Морфология и Синтаксис Правописание. Графика Орфография Пунктуация Речевая деятельность Речь Текст Стили речи Типы речи Строение текста Любая существующая ныне программа для средних классов обязана содержать все названные выше стандарты. Средства обучения русскому языку. Делятся на основные и неосновные. Под редакцией Шанского Авторы: Баранова, Бархударов и др. Под редакцией Бабайцевой Состоит из 3-х частей: Пособия, дополняющие учебник для учащихся рабочие тетради сборники дидактических материалов — то система учебных карточек для индивидуальной или индивидуально-групповой работы; различные словари и справочники орфографический словарь — авторы: Крючков, Ушаков; школьный орфографический словарь под редакцией Баранова; школьный толковый словарь, автор Лопотухин. Средства наглядности для обучения русскому языку: На каждом уроке должно быть: Урок как основная единица учебного процесса. Условия повышения эффективности урока: Преемственность и перспективность в работе по русскому языку. Лингвистические понятия как учебные единицы. Группы лингвистических понятий явлений. По своей значимости в языке все понятия делятся на 2 группы: Методика работы над новыми языковыми явлениями. Работа проходит ряд стадий, связанных друг с другом. Осознание существенных признаков новых языковых явлений. Запоминание нового языкового понятия обеспечение прочности получения знаний ; 2х — 3х кратное чтение вслух или про себя; составление плана параграфа или схем изучения явления. Виды упражнений, их классификация. Понятие об устной речи. Ударение словесное и логическое. Произношение ударных и безударных гласных. Фонетический и орфографический разбор. Указать в нём последовательно гласные и согласные звуки, охарактеризовать их. Записать слово, указав количество букв. Постоянное речевое самосовершенствование, как для учителя так и для учащихся. Это касается прежде всего орфоэпии, требующей не только знаний, но и умение слушать и слышать звучащую речь, анализировать ее, думать над тем, как сказать правильно, надо учить детей слышать себя как бы сл стороны, владеть речевым самоконтролем. Работа над данными разделами должна быть систематичной, планомерной и не может ограничиваться часами 5 класса. Успешное овладение нормами произношения и ударения не мыслимо без соответствующих знаний. В учебнике 5 класса представлены важнейшие из них, но важно не только выучить правила, но и применять их в своей речи. Приучать себя и школьников постоянно сверяться со словарями, правильно читая и понимая словарные статьи. На уроке фонетики желательно использовать технические средства. Выполнение разнообразных по форме и содержанию упражнений: Основные понятия раздела орфографии. Содержание работы по орфографии. В классах изучаются понятия: В классе орфографические умения совершенствуются: Методы и приемы обучения орфографии. Работа над орфограммами, регулируемыми правилами. На уроках орфографии школьники обучаются писать слова: Работа над орфограммами, выбор которых определяется правилами. Выделяются следующие этапы работы: Выбор орфографических упражнений для конкретного урока. Организация работы над орфографическими упражнениями. Она складывается из следующих элементов: Методика работы над словами с непроверяемыми орфограммами. Этот прием необходим, так как многие учащиеся не используют умения писать данные слова и однокоренные им одинаково. Желательно, однокоренные слова записывать в столбик, где корни располагаются один по другим. Определенную роль здесь играет зрительно восприятие ряда слов с тождеством непроверяемых орфограмм. Продолжая воспитывать языковое чутье, учитель активно формирует выше названные лингвистические понятия при помощи таких мыслительных операций, как анализ слова, выделение его структурных элементов морфем , значение которых расширяет возможности понимания речевых высказываний. Методическая система изучения данного раздела: Класс Знания Умения 5 основа и окончание; корень, суффикс, приставка; различать назначения основы слова, не путая ее с отдельными морфемами; различать значения суффиксов в именах существительных увеличительное, пренебрежительное, уменьшительно-ласкательное ; различать значение суффиксов в именах прилагательных уменьшительно-ласкательное, неполноты качества красноватый ; различать значение приставок в глаголах 6 способы образования новых слов приставочный, суф-фиксальный, безаффиксный, приставочно-суффиксаль-ный, сложение основ определять от какой основы и с по-мощью чего образованы данные слова; употреблять в устной и письменной речи слова с определенными типами морфем, учитывая их смысловые особенности 7 формообразующие пристав-ки и суффиксы; неморфологические спосо-бы образования новых слов. Например, суффикс -тель- используется для обозначения лица определенного рода занятий, профессий любитель, строитель, учитель , а для названия неодушевленного предмета в основе вместе суффиксов прибавляется приставка проигрыватель, выключатель ; определения значения каждой морфемы: Например, паронимы болотистый, болотный. Побежать, полететь — начало действия; в над словообразовательной синонимией. Вымазать, обмазать, измазать, перемазать; г словообразовательно антонимией. Елка-подснежница в доме растаяла, Плечи расправила, ветки расставила. На шиповнике — бутоны. Вот он блещет у тропы, Ярко-красный и зеленый. Он глаза мои слепит. Он шиповник, он шипит, Искры алые роняет. Найти однокоренные слова и слова омонимы. Принципы изучения грамматических понятий. Грамматические понятия рассматриваются с точки зрения формы и значения, только значением в грамматике является именно грамматическое, а не лексическое содержание слова. При изучении морфологии необходимо показывать функцию в языковой речи. Он выдвигает требования изучать грамматическое понятие на основе образцово-речевого текста деятельностный принцип. Форма организации урока диалог Методы и приемы работы при изучении морфологии. Страна, земля, картина, цапля. Стукните мне в окошко, когда пойдете на рыбалку. Содержание раздела в школьном курсе. Методы и приемы при изучении синтаксических понятий. Закружилась листва золотая в розоватой воде на пруду листва какая? Методическая система работы по развитию речи. Компоненты методической системы Культура речи и стилистика Развитие связной речи учащихся 1. Цель и задачи изуче-ния раздела Цели. Сочинения на уроках русского языка. Работа над готовым текстом включает: Дальше создается коллективное сочинение. У меня дома Живет кот Васька….. Далее предлагается усовершенствование текста. Основные этап работы на уроке. Контроль знаний по русскому языку. Виды письменных работ учащихся. Тетради по русскому языку Должны быть две тетради обычные, и 1 для развития речи. Название темы без ковычек. Система оценивания достижений учащихся. Методика преподавания английского языка в начальной школе обучение аудированию и говорению. Актуальные вопросы обучения методике преподавания иностранного языка в начальной школе Актуальные вопросы обучения методике преподавания иностранного языка в начальной школе Методика преподавания русского языка в средней школе. Совершенствование преподавания русского языка в старших классах. Элективные курсы Выступление на секции учителей русского языка и литературы РМО, г. Коммуникативная методика преподавания английского языка в начальной школе 1.
Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно. Методика преподавания русского языка в школе: Русский язык как предмет обучения. Образовательно-познавательное, воспитательное и практическое значение русского языка как учебного предмета в системе общего образования. Цели и задачи обучения русскому языку. В разные периоды развития отечественной школы ставились разные цели обучения русскому языку - узкие или широкие. Был период, когда русский язык вообще не изучался , но цели работы по языку формулировались. Цели того или иного школьного предмета, в том числе русского языка, определяются следующими факторами: Русский язык как учебный предмет решает две группы задач: Общедидактические или общепредметные цели: Место русского языка в ряду других учебных дисциплин. Его связь с другими предметами особенно с литературой и иностранными языками. Обучение языку формирует философское мировоззрение школьников, включает их в социальную жизнь, дает им самое совершенное средство познавательной деятельности. Изучение языка развивает интеллект, оно должно быть опережающим по отношению к другим учебным предметам, по возможности - ранним, по преимуществу - практическим, направленным на овладение речевыми умениями: С точки зрения психологии овладение языком - это одна из граней формирования личности. Она изучает процессы общения между людьми, закономерности овладения речью в детском возрасте, механизмы речи говорения, то есть выражения мысли, и аудирования, то есть восприятия чужой мысли. Знание о месте русского языка среди других языков и о его функциях сложится у учащихся из следующих сведений: Знания об этом имеют огромное значение не только для формирования лингвистического мировоззрения , но и для воспитания у учащихся, во-первых, уважения к другим языкам и народам — носителям этих языков; во-вторых, представления о равенстве всех языков при известном различии в уровне развития. Связь с литературой заключается в развитии способности у учащихся формулировать свои мысли литературным языком. Для этого в учебниках русского языка традиционноиспользуются примеры из русской классической литературы XIX в. Содержание школьного курса русского языка и его научные основы. При определении того, чему необходимо учить детей, следует знать состав школьного курса русского языка, принципы отбора учебного материала, а также особенности отобранных понятий и умений, включенных в программу по русскому языку для средней школы. Из четырех типов учебного материала в школьный курс русского языка входят три: В школе изучается только часть научного курса русского языка. Объясняется это и возрастом учащихся, и потребностями их обучения в лет. Научный курс с этой целью минимизируется, из него выбирается минимум необходимых знаний. При формировании понятийной основы современного школьного курса русского языка то есть знаний о языке составители программ руководствуются как общедидактическими принципами, так и специальными. Понятия, отбираемые для изучения в школе, рассматриваются с точки зрения их научности, общепринятости, доступности. Основой минимизации научного курса русского языка для школы явились специальные критерии, то есть принципы, вытекающие из задач школьного курса русского языка: Методика преподавания русского языка как наука. Объект, предмет, задачи и основные понятия методики преподавания русского языка. Объектом РЯШ является сам язык. Предмет методики — усвоение языка и обучение речи в условиях учебного процесса, исследование процесса обучения во взаимосвязи трёх его сторон содержания, деятельности учителя и учебной деятельности школьников. Основная задача РЯШ — рассмотрение теоретических понятий для овладения практическими умениями и навыками в области преподавания русского языка, подготовка студентов к практической деятельности, к изучению передового опыта учителей-новаторов. Речевая среда — это речь родителей, других родных и друзей, фольклор, художественная литература, радио и телевидение, кино и театр, а в школе, кроме того, речь учителей и других работников школы, речь, звучащая на уроках, язык учебников и учебных пособий, то есть это весь комплекс речевых потоков, окружающих ребёнка, позволяющий ему развить свои речевые навыки. Развивающий потенциал речевой среды показывает максимальный уровень, до которого ребёнок может развить свои способности к устной речи в контексте окружающей его среды, то есть это совокупность всех возможностей для развития речи ребёнка в данной среде. Закономерности усвоения родной речи подразумевают под собой зависимость интенсивности образования речевых навыков от развивающего потенциала языковой среды, специально подготовленной методическими средствами. Принципы усвоения родной речи — это исходные положения, которые позволяют предвидеть результат обучения и на которые опирается учитель в процессе практической работы. Методическая система обучения — это совокупность взаимосвязанных взаимовлияющих друг на друга компонентов, образующих целостность и единство. Этими компонентами являются цели обучения, содержание обучения, принципы и методы обучения, формы обучения и средства обучения. Методы исследования в методике преподавания русского языка. Принципы методики преподавания русского языка. Связь методики преподавания русского языка в школе с другими науками. Методика русского языка развивается на стыке многих наук, и методисты, учителя нуждаются в опоре на их достижения. Учитель не может не быть одновременно психологом, лингвистом, литературоведом, дидактом. Философия обеспечивает методологические основы методики, понимание целей и задач обучения языку. Методика тесно связана с психологией , опирается на нее в изучении процессов восприятия учебного материала по русскому языку, его запоминания, воспроизведения, в развитии мышления школьников и их речи. Важнейшая роль в связях методики принадлежит языковедению - науке о языке, речи, о русском языке как предмете преподавания. Естественно, что в методике русского языка учитывается его природа: Связи методики с языковедческими науками носят не только интегративный, но и дифференцированный характер. Методика связана с разделами языкознания, обеспечивающими произносительный и соответствующий ему графический уровни усвоения языка: Методика связана с грамматикой - морфологией и синтаксисом, которые служат основой для овладения культурой речи; орфографией и пунктуацией; механизмами практического использования языка в речи: Для методики родного русского языка важна также теория речевой деятельности. Это направление обеспечивает методические основы речевого развития школьников: Современная методика сочинения в значительной степени строится на теории типов текста и синтаксисе текста, также новом, молодом научно-лингвистическом направлении. Для успешного развития методики русского языка необходимы связи и с другими смежными научными направлениями - просодией, теорией дикции, стилистикой, риторикой, теорией литературных жанров. В развитии речи учащихся методика опирается на литературоведение, поэтику, логику, теорию сценической речи. Методика не может обойтись без опоры на историю русского языка историческую грамматику, фонетику , а также на диалектологию. Из истории методики преподавания русского языка в школе. Некоторые особенно важные книги в истории преподавания русского языка в нашей стране: Что является предметом методики обучения русскому языку в школе? Общедидактические принципы обучения в применении к преподаванию русского языка. Принцип систематичности и последовательности. Вопрос о собственно методических принципах. Структурно-семантический принцип определяет рассмотрение языковых явлений с двух точек зрения: Принцип межуровневых и внутриуровневых связей предполагает установление зависимости, с одной стороны, между единицами одного уровня их изменения под влиянием друг друга, например в фонетике — озвончение или оглушение согласных в определённых условиях и, с другой стороны, между единицами разных уровней возможность или невозможность функционирования. Нормативно-стилистический принцип заключается в раскрытии механизма выбора в речи языковых явлений со стороны их норм употребления и уместности употребления в зависимости от ряда условий, например адресата, замысла, жанра и стиля речи. Исторический принцип предполагает учёт исторических изменений, которые в той или иной форме сохранились в современном литературном языке. Связь теории и практики. Теоретические знания, освоенные учениками, должны переходить в умения и навыки, то есть теория должна подкрепляться практикой посредством упражнений, направленных на усвоение материала. Достоверность излагаемых фактов достигается за счёт того, что дискуссионные моменты стараются не включать в школьную программу. Принципы прочности, доступности, сознательности усвоения знаний по русскому языку. Принцип прочности усвоения знаний определяется способностью школьников свободно воспроизводить ранее изученный учебный материал. Принцип доступности заключается в том, что отбор языкового материала происходит с учётом возрастных особенностей школьников. Принцип сознательности основан на единстве деятельности учителя и деятельности школьника. Он предполагает осознанное усвоение языкового материала. Принципы наглядности, системности и последовательности. Принцип наглядности состоит в том, что эффективность обучения зависит от степени участия разных органов чувств в усвоении учебного материала. Принцип системности и последовательности подразумевает, что все языковые явления в школьной программе рассматриваются в целостности, в единой системе в их семантическом, грамматическом и коммуникативном аспектах. Как правило, материал по русскому языку располагается от простого к сложному с опорой на ранее изученный материал. Принцип преемственности рекомендует преподавателю при объяснении нового материала опираться на уже изученный. Цели — изучение основных особенностей единиц языка, ознакомление с их функционированием в речи, формирование учебно-языковых умений. Принципы — опора на речевой слух самих учащихся, рассмотрении е звука в морфеме, сопоставление звуков и букв. Фонетика — раздел языкознания, в котором изучается звуковой строй языка: Звук речи - наименьшая единица языка. Транскрибирование — то же, что и транскрипция, то есть передача звуков иноязычного слова обычно собственного имени, географического названия, научного термина при помощи букв русского алфавита. Графика - раздел, в котором изучается состав букв и их звуковое значение. Графикой называется также совокупность букв и других условных знаков, употребляемых на письме. Буква - условные графические знаки, каждый из которых имеет определённое звуковое значение. Гласные буквы - тип звуков, при артикуляции которых потоку воздуха не создаётся существенных препятствий. Слог - один гласный звук или гласный в сочетании с согласным или согласными , который произносятся одним толчком выдыхаемого воздуха. Слогораздел - конец одного слога и начало другого, причем на стыке происходит уменьшение звучности. Согласные буквы - звуки речи, сочетающиеся в слоге с гласными и в противоположность им не образующие вершины слога. Орфоэпия — это раздел лингвистики, который наравне с графикой объясняет правила употребления единицы в устной и письменной речи. Орфоэпический разбор — выделение особенностей произношения конкретных слов. Фонетические упражнения формируют следующие умения: Теория и методика изучения морфемики И словообразования. Цели и задачи обучения морфемике и словообразования. Обязательный минимум содержания обучения морфемике и словообразованию. В Комплексе 1 раздел изучается в два этапа: Изучение этих разделов составляет 20 часов в 5 классе и 43 часа в 6 классе включая материал по орфографии и культуре речи. Основные способы образования существительных, прилагательных, глаголов и наречий во всех трёх комплексах изучаются по мере представления этих частей речи в разедле морфологии, то есть в 5, 6 и 7 классах. Изучение морфемики и словообразования опирается на изученное в начальной школе. Центральной единицей морфемного уровня языка является морфема — минимальная значимая часть слова. Представляется, что специфике морфемы как языковой единицы необходимо уделить большое внимание: Помимо морфемы, в языке представлены другие двуплановые единицы — слово и предложение. Главное отличие морфемы от слова состоит в том, что морфема не делится на более мелкие значимые единицы, являясь материалом для построения слов. Материал по чередованию гласных и согласных входит во все три комплекса, однако он изучается в конце раздела, после изучения способов словообразования; представляется, что более целесообразным было бы обращение к этому теоретическому материалу в начале изучения морфемики. Морфемы неоднородны; для их изучения предлагается классификация, строящаяся на учёте характера их значения и положения относительно друг друга. Общепринятой является следующая классификация: Некорневые морфемы делятся на морфемы словообразующие словообразовательные, аффиксы в другой традиции и морфемы формообразующие формообразовательные, словоизменительные — эти понятия не совпадают, флексии. Словообразующие морфемы делятся на словообразующие суффиксы , префиксы приставки и постфиксы. Формообразующие морфемы делятся на формообразующие суффиксы, постфиксы и окончания. В качестве морфем с соединительным значением некоторые лингвисты выделяют интерфиксы. Понятие основы слова — новое понятие по сравнению со знаниями, приобретёнными в начальной школе. Его появление связано с введённым в разделе лексикологии понятием лексического значения слова. Умения, формируемые в процессе обучения морфемике и словообразованию. Принципы обучения морфемике и словообразованию. Упражнения по морфемике и словообразованию. Обобщив обзор заданий, представленный тремя учебными комплексами, можно сделать вывод о том, что при значительных различиях в теории и терминологии, представленных в этих комплексах, различия в типах заданий минимальны; задания преимущественно репродуктивны и в большей части структурно совпадают. Языковой материал, предложенный в заданиях представляет собой в основном изолированные слова или словоформы, выделенные в тексте. Уроки морфемики можно значительно разнообразить и оживить использованием неузуального языкового материала: Привлечение неузуального материала помогает разрушить автоматизм восприятия и воспроизвденеия слова. Так, при изучении чередований можно предложить образовать называния детёнышей таких редких животных, как кабарга и пасюк , а также форму 1 лица единственного числа от редких и несуществующих глаголов пылесосить, колобродить, пофокстроить, озвездить, ошортить , вписав их в искусственно созданный контекст, например: Если животное называется пасюк, то его детёныши называются…. В моду опять вошли шорты. Я уже ошортила всех своих знакомых, только себя всё никак не ошор…. Теория и методика обучения морфологии. Цели и задачи обучения морфологии. Обязательный минимум содержания обучения морфологии. В 6 классе изучается существительное разносклоняемые и несклоняемые существительные , прилагательное разряды по значению, степени сравнения , числительное, местоимение, глагол переходность, возвратность, безличность. В 7 классе изучаются причастие и деепричастие, нарече, служебные части речи, междометие. В комплексе 2 материал изучается линейно. В 6 и 7 классе изучается только морфология: В комплексе 3 и 5 классе морфология изучается наряду с другими разделами и включает следующие темы: В 6 и 7 классе изучается только морфология. В 6 классе изучаются причастие, деепричастие, числительное, местоимение, в 7 классе — наречие, служебные части речи, междометие, звукоподражание. Морфология — раздел языкознания, изучающий классификацию слов языка по частям речи и грамматические признаки слов разных частей речи. Основными понятиями раздела, изучаемыми в школе, являются: Умения и навыки, формируемые в процессе обучения морфологии. Морфологические упражнения закрепляют знания, полученные детьми по морфологии, и служат основой формирования как орфографических, так и пунктуационных умений и навыков. В Комплексе 1 раздел изучается ступенчато — в 5 и 6 классе: В Комплексе 3 лексикология изучается в два этапа в 5 классе: Параграфы, посвящённые лексическим и морфемно-словообразовательным понятиям, в этом разделе чередуются, а в некоторых случаях понятия лексики и словообразования совмещено в одном параграфе. В школьном курсе лексикологии и лексикографии изучаются следующие понятия: Метафора — это перенос наименования по сходству: Метонимия — это перенос наименования по смежности два явления, реально связанных друг с другом пространственно, ситуативно, логически и т. Омонимия — явление совпадения в звучании и написании языковых единиц, значения которых не связаны друг с другом. Основной вид омонимов — лексические омонимы , слова одной и той же части речи, имеющие одинаковое звучание, написание и грамматическое оформление, но разное значение. Они являются разными словами и могут быть полными и неполными. Фонетические симонимы омофоны — это слова,различно пишущиеся, но одинаково произносящиеся. Грамматические синонимы омоформы — это разные слова, совпадающие в отдельных грамматических формах. К смежным с омонимией явлениям относятся также графические омонимы омографы — слова, одинаково пищущиеся, но различно произносящиеся за счёт различия в ударении. Синонимия — явление полного или частичного совпадения значения языковых единиц при различном звучании и написании. Лексические синонимы — это слова, по-разному звучащие, но имеющие близкие или совпадающие значения, обозначающие одно понятие. В большинстве случае синонимы, обозначая одно и то же, характеризуют его с разных точек зрения. Функциями синонимов в тексте может быть уточнение, замещение, противопоставление. Антонимы — слова одной и той же части речи, имеющие соотносительные друг с другом противоположные значения. Их функция в тексте — создание таких языковых приёмов выразительности, как антитеза, оксюморон. К устаревшей лексике относятся историзмы и архаизмы. Историзмы — это слова, обозначающие исчезнувшие из современной жизни предметы, явления, ставшие неактуальными понятия. Архаизмы — это устаревшие названия существующих и в настоящее время явлений и понятий, для обозначения которых возникли другие, современные названия. Устаревшим словам противопоставлены неологизмы — новые слова, новизна которых ощущается говорящими. Фразеологизм — это устойчивое сочетание слов, постоянное по своему составу и значению, воспроизводимое в речи как готовая единица и не являющееся суммой значений составляющих его компонентов. Умения и навыки по лексикологии и лексикографии, методы их формирования. Для выработки этих учений и формирования навыков используются следующие виды заданий: Лексический разбор представлен только в комплексе 2 и относится к синтетическим умениям: Теория и методика обучения пунктуации. Цели и задачи обучения пунктуации. Обязательный минимум содержания обучения пунктуации. Пунктуация в связи с ее прикрепленностью к коммуникативной единице - предложению - изучается параллельно с синтаксисом, который, как пишет Н. Элементарные сведения по пунктуации даются в начальных классах в виде перечня отдельных знаков препинания точка, вопросительный знак, восклицательный знак, запятая и некоторых пунктуационных правил об употреблении знаков препинания в конце предложения, о запятой между однородными членами, не соединенными союзами, соединенными союзами а и но. Следующей ступенью изучения пунктуации является V класс, в котором сообщаются пропедевтические сведения по пунктуации как простого, так и сложного предложения: В VII классе добавляются сведения о постановке запятых при причастном и деепричастном оборотах. Систематическая работа по пунктуации реализуется в VIII — IX классах. При этом в VIII классе ведется работа над пунктуацией простого предложения и предложений с прямой речью. Сочетается повторение пройденных в V и VII классах пунктуационных норм с новыми вариантами этих норм, а также вводятся новые смысловые единицы - обособленные члены предложения и вводные слова, словосочетания и предложения. Пунктуация — это система знаков препинания, которые вместе с графикой и орфографией являются основными средствами письменного языка. Главная функция пунктуации — членение текста, способствующее точной и чёткой передаче смысла и правильному восприятию написанного текста. Для выделения смысловых отрезков в устной речи используется интонация ритмомелодика , а в письменной - особые графические средства, называемые знаками препинания, которые делятся на п р е д л о ж е н ч е с к и е запятая, скобки и др. Некоторые знаки препинания точка, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие выполняют двоякую роль: Знаки препинания в письменном русском языке делятся на: Пунктуационно-смысловой отрезок — это основная единица пунктуации; смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания. Пунктограмма — закономерно воспроизводимый в письменной речи знак препинания, соответствующий правилам пунктуации. Перечень условий выбора места для знака и выбора необходимого знака включается в особую инструкцию, которая называется пунктуационным правилом. Каждому пунктуационному правилу соответствует свой смысловой отрезок, выделяемый знаками препинания. Пунктуационные правила либо разрешают постановку знака знаков препинания, либо запрещают. В одном и том же пунктуационном правиле могут быть и позитивные, и негативные элементы, например: Пунктуационная норма — это узаконенное специальным правилом употребление или неупотребление на письме знака или знаков препинания в предложении и в тексте. Пунктуационная ошибка — это нарушение пунктуационной нормы. Умения, формируемые в процессе обучения пунктуации. В соответствии с указанными принципами выстраивается и методика обучения пунктуации. Умение сформулировать монологическое высказывание-рассуждение. Теория и методика обучения СТИЛИстике и культуре речи. Обязательный минимум содержания обучения стилистике. Сферы и ситуации речевого общения. Основные особенности разговорной речи, функциональных стилей научного, публицистического, официально-делового , языка художественного текста. Основные жанры разговорной речи рассказ, беседа, спор , научного отзыв, реферат, статья, выступление, доклад, рецензия , публицистического выступление, статья, интервью, очерк , официально-делового расписка, доверенность, заявление, резюме стилей. Звуковая организация текста аллитерация, ассонансы. Стилистическая ошибка семантико-стилистические ошибки, морфологическо-стилистические ошибки, синтаксико-стилистические ошибки. Умения, формируемые в процессе обучения стилистике. Стилистические упражнения — это упражнения, в процессе выполнения которых школьники закрепляют знания о функциональных стилях речи и учатся выявлять и анализировать стилистические свойства языковых единиц. Культура речи — это совокупность признаков речи, которые делают речь наиболее пригодной для общения, то есть коммуникативно содержательной.. Работа над синонимией как средство формирования речевой культуры учащихся. Речевой этикет — это правила речевого поведения, регулирующие употребление тех или иных речевых единиц в данных социальных условиях. Работа по предупреждению и исправлению речевых ошибок. Речевые ошибки — это нарушения в употреблении слов с точки зрения их значения, а также формы их грамматических конструкций с точки зрения норм литературного языка в области орфоэпии, лексики и грамматики. Лексические ошибки связаны с непониманием значения слов. Повтор, тавтология, плеоназм, а также ошибки, связанные с паронимией, - являются собственно стилистическими ошибками. Грамматические ошибки характеризуются нарушением структуры языковой единицы. Сюда входят словообразовательные и морфологические ошибки, а также ошибки в построении текста, к последним относятся и логические ошибки. Что из нижеперечисленного не относится к упражнениям по пунктуации? Теория и методика обучения связной речи. Развитие речи как самостоятельный раздел методики преподавания. Развитие речи - раздел методики русского языка, изучающий методы и приемы обогащения и активизации словаря, формирования грамматического строя речи учащихся, связной речи. Предмет развития речи иногда неправомерно расширяют, включая в эту область методики формирование навыков правописания. Развитие речи на уроках русского языка — это вся работа, проводимая. Речевая деятельность имеет несколько разных видов: Говорение процесс формирования и формулирования мысли в момент произнесения высказывания. Слушание смысловое восприятие устного высказывания. Письмо смысловое восприятие устного высказывания. Чтение смысловое восприятие письменного текста, результатом которого. Цель и задачи методики обучения связной речи. Цель обучения связной речи - подготовить учащихся к речевому общению. Задачи обучения связной речи: Учащиеся должны овладеть нормами русского литературного языка. Учащиеся должны обогатить свой словарный запас. У учащихся должны быть сформированы навыки и умения связного. Из истории методики обучения связной речи. В гимназиях и лицеях первой половины XIX в. Если риторика нередко вызывала нарекания в том числе и В. В программах появляются разделы. В последующие, е гг. Только в программах х гг. Вопросы методики обучения связной речи в свете теорий речевой деятельности. Речевая деятельность основывается на процессах понимания и говорения. Язык, речь и речевая деятельность. Речь - это сам процесс говорения, реализация языковых единиц, деятельность. Теория речевой деятельности рассмотрена в трудах Л. Леонтьева и других русских психологов и психолингвистов. Психологи рассматривают речь как. Одним из основных элементов процесса порождения речевого высказывания является. Являясь посредником между замыслом и высказыванием, внутренняя речь —. Принципы обучения связной речи. Коммуникативный Ведущий принцип методики развития речи Подготовка школьников к полноценному речевому общению как в устной, так и в письменной форме. Единства различия речи и мышления Язык-средство общения и одновременно познания мира. Развивать речь ребенка-это значит учить его мыслительным операциям, таким как синтез, анализ, абстрагирование, обобщение, индукция, дедукция. Выполняя упражнения, направленные на усвоение норм русского литературного языка, школьники развивают свою речь. Опора на синтаксическую модель, образец Создание текста как микросистемы, функционирующей в качестве основной коммуникативной единицы, имеющей смысловую коммуникативную законченность в общении. Для построения высказывания на первый план выдвигается умение школьников правильно представить замысел модель создаваемой речи: Контекстный принцип Анализ языковых единиц в их связях. Языковые единицы необходимо рассматривать в контексте, так как каждая единица обусловлена семантикой и грамматическими свойствами. Только контекст может показать семантику языковой единицы всех уровней. Принцип непрерывности работы Развитие речи учащихся происходит на уроках регулярно, являясь аспектом изучения русского языка. Словарная работа, работа над словосочетанием и предложением, элементы стилистики и культуры речи, беседы, связные развернутые ответы по грамматике, сочинения, изложения- все это создает непрерывную систему развития речи учащихся. Обязательный минимум обучения связной речи. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая. Текст как продукт речевой деятельности. Повествование, описание, рассуждение; их признаки. Основные виды переработки текста: Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли; основной и дополнительной,. Овладение основными видами речевой деятельности: Адекватное восприятие устной и письменной речи в соответствии с ситуацией и. Овладение различными видами чтения: Создание устных монологических и диалогических высказываний. Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста подробное, сжатое,. Написание сочинений; создание текстов разных стилей и жанров: Написание писем, расписок, доверенностей, заявлений Сборник нормативных. Речеведческие понятия, изучаемые в школе. Текст - это результат речевой деятельности в устной или письменной форме,. Текстом называется любое законченное произведение: Гальперин в качестве основных признаков текста называет: Коммуниканты — это индивиды, между которыми происходит общение. Текст имеет свою тему и содержание. Тема — это то, о чем говорится в тексте. Она может быть заложена в названии текста: Содержание всегда отражает отношение автора к теме. Микротема — это часть общей темы текста, раскрытая в нескольких предложениях. С точки зрения структуры и семантики микротема является сложным синтаксическим целым. Сложное синтаксическое целое микротема всегда состоит из: Основная мысль — это то основное, главное, что хочет сказать автор о теме, то, ради чего пишется произведение. В поисках основной мысли идеи , а также микротем текста школьникам помогают ключевые слова. Инверсия - это выразительное средство, которое используется, чтобы обратить внимание читателей на слово, стоящее в необычном месте, подчеркнуть его значение. Абзац — отрезок письменной речи, состоящий из нескольких предложений. Умения, вырабатываемые в процессе работы по развитию связной речи учащихся. Осмысливать коммуникативную задачу автора текста. Раскрывать тему, основную мысль высказывания, определять тип речи. Выделять микротемы, составлять план. Отбирать и систематизировать материал. Подробно, сжато и выборочно излагать содержание текста с учетом. Развитие связной устной речи. Обучение устной и письменной речи в методике издавна называется развитием связной. При этом под связной речью понимается и процесс, речевая деятельность, и. Пр этом каждое из обозначенных в программе речевых. Так, обучая строить текст типа рассуждения-доказательства, учитель помогает. Именно поэтому большое значение имеют. Работа над вторичными текстами. Работа по обучению школьников составлять вторичные тексты рассматривается как. Вторичный текст — это текст, созданный на основе текста-оригинала авторского текста. К вторичным текстам относятся аннотации, конспекты, рефераты, изложения и тому. Обучение созданию вторичных текстов имеет большое значение для формирования. Такая работа позволяет научить. Упражнения по развитию связной письменной речи. Можно выделить следующие ТИПЫ упражнений по развитию письменной речи. Вторичным текстом нельзя назвать: В текст — оригинал. В — текст — оригинал так как вторичным текстом называется текст, созданный на основе текста — оригинала. Трудность исследований в методике русского языка , как в педагогике , состоит в том что сам исследуемый предмет , как правило , не удается вычленить из многогранных связей и влияний и взять его в чистом виде. При определении того, чему учить детей, следует знать состав школьного курса русского языка, принципы отбора учебного материала, а также особенности отобранных понятий и умений, включенных в программу по русскому языку для среднего образования. Методика - это педагогическая наука, изучаемая в педагогических вузах как учебный предмет, целью которого является формирования знаний и профессиональных умений в использовании методов, приёмов и средств обучения, необходимых будущему учителю русского языка. Методология — это учение о методах познания и преобразования действительности. Научные исследования подразделяются на фундаментальные и прикладные: Как во всех науках достоверность выводов и надёжность fiabilidad рекомендаций обеспечиваются методами исследования. Выделяются четыре основных метода: Методический эксперимент по проверке доступности и эффективности новых программ, учебников, пособий, новых методов и приёмов обучения. Он бывает поисковый, формирующий обучающий , контрольный. Анализ учебной и научной литературы. Изучение опыта учителей, использующих инновационные методики. Методы диагностики и прогнозирования, на основе которых учитель осуществляет выбор методов для того, чтобы оптимизировать обучения. Методика русского языка накопила значительный опыт , однако до сих пор требуют упорядочения система научных понятий и терминов , обсуждения принципы и методы обучения русскому языку ,недостаточно изучены закономерности усвоения русского языка учащимися разных возрастов. Выберите специальность, которую Вы хотите получить: Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений. Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца. ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ. Профессиональной переподготовки 30 курсов от руб. Курсы для всех от руб. Повышение квалификации 36 курсов от руб. Лицензия на осуществление образовательной деятельности: Адрес редакции и издательства: Правообладатель товарного знака ИНФОУРОК: Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи. Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ Эл. Астрономия Биология Воспитательная работа География Директору, завучу Доп. Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Социальному педагогу Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Языки народов РФ. Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца часов. Начало обучения новой группы: Подать заявку на курс. Методика преподавания русского языка. Русский язык как предмет обучения Образовательно-познавательное, воспитательное и практическое значение русского языка как учебного предмета в системе общего образования. Связь теории с практикой. Индивидуальный подход к учащимся. Принцип связи теории с практикой. Принцип прочности усвоения знаний. Принцип индивидуального подхода к учащимся. Теория изучения фонетики и графики Цели и принципы обучения фонетике и графике Цели — изучение основных особенностей единиц языка, ознакомление с их функционированием в речи, формирование учебно-языковых умений. Изучение фонетических понятий Звук речи - наименьшая единица языка. Орфоэпия, орфоэпический разбор Орфоэпия — это раздел лингвистики, который наравне с графикой объясняет правила употребления единицы в устной и письменной речи. Умения и навыки по фонетике, методы их формирования Фонетические упражнения формируют следующие умения: Фонетический разбор осуществляется следующим образом: Деление слова на слоги и место ударения. Фонетическая транскрипция слова 5. Характеристика всех звуков по порядку 6. Количество звуков и букв Лекция 5. Теория и методика изучения морфемики И словообразования Цели и задачи обучения морфемике и словообразования. Если животное называется пасюк, то его детёныши называются… В моду опять вошли шорты. Я уже ошортила всех своих знакомых, только себя всё никак не ошор… Лекция 6. Теория и методика обучения морфологии Цели и задачи обучения морфологии. С этой целью используются следующие упражнения: Изучение понятий лексики Метафора — это перенос наименования по сходству: В курсе лексикологии и лексикографии ученики должны приобрести следующие умения и навыки: Учащимся предлагается следующий план лексического разбора: Каково лексическое значение слова? Однозначное ли это слово или многозначное? Какие синонимы и антонимы имеет это слово? Какие пометы, указывающие на особенности употребления этого слова, имеются в словаре? Каковы особенности употребления слова в данном тексте предложении или словосочетании? Теория и методика обучения СТИЛИстике и культуре речи Цели обучения стилистике. Лексические синонимы — Контекстные синонимы — Морфологические синонимы — Работа по предупреждению и исправлению речевых ошибок. Повтор — Тавтология — Плеоназм — Повтор, тавтология, плеоназм, а также ошибки, связанные с паронимией, - являются собственно стилистическими ошибками. ВОПРОС Что из нижеперечисленного не относится к упражнениям по пунктуации? Теория и методика обучения связной речи 1. Развитие речи как самостоятельный раздел методики преподавания русского языка. Развитие речи на уроках русского языка — это вся работа, проводимая словесниками специально и в связи с изучением школьного курса грамматики, словообразования, правописания для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами произносительными, лексическими, морфологическими, синтаксическими , а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. Виды речевой деятельности Речевая деятельность имеет несколько разных видов: Говорение процесс формирования и формулирования мысли в момент произнесения высказывания Слушание смысловое восприятие устного высказывания Письмо смысловое восприятие устного высказывания Чтение смысловое восприятие письменного текста, результатом которого становится понимание 3. Цель и задачи методики обучения связной речи Цель обучения связной речи - подготовить учащихся к речевому общению в устной и письменной форме. Учащиеся должны овладеть нормами русского литературного языка Учащиеся должны обогатить свой словарный запас У учащихся должны быть сформированы навыки и умения связного изложения своих мыслей в устной и письменной форме 4. Из истории методики обучения связной речи В гимназиях и лицеях первой половины XIX в. Вопросы методики обучения связной речи в свете теорий речевой деятельности Речевая деятельность основывается на процессах понимания и говорения. Язык и речь представляют две стороны речевой деятельности. Язык, речь и речевая деятельность взаимосвязаны, хотя имеют определенные различия. Смерницкий Речь - это сам процесс говорения, реализация языковых единиц, деятельность людей. Шехтер Теория речевой деятельности рассмотрена в трудах Л. Чтобы речевое развитие ребенка проходило эффективно, необходимо четко представлять механизмы речевой деятельности, закономерности усвоения родной речи. Психологи рассматривают речь как процесс восприятия и порождения высказывания. Одним из основных элементов процесса порождения речевого высказывания является внутренняя речь: Принципы обучения связной речи Коммуникативный Ведущий принцип методики развития речи Подготовка школьников к полноценному речевому общению как в устной, так и в письменной форме Единства различия речи и мышления Язык-средство общения и одновременно познания мира. Выполняя упражнения, направленные на усвоение норм русского литературного языка, школьники развивают свою речь Опора на синтаксическую модель, образец Создание текста как микросистемы, функционирующей в качестве основной коммуникативной единицы, имеющей смысловую коммуникативную законченность в общении. Только контекст может показать семантику языковой единицы всех уровней Принцип непрерывности работы Развитие речи учащихся происходит на уроках регулярно, являясь аспектом изучения русского языка. Словарная работа, работа над словосочетанием и предложением, элементы стилистики и культуры речи, беседы, связные развернутые ответы по грамматике, сочинения, изложения- все это создает непрерывную систему развития речи учащихся 7. Обязательный минимум обучения связной речи Речевое общение. Речь устная и письменная, монологическая и диалогическая Текст как продукт речевой деятельности. Структура текста Основные виды переработки текста: Речеведческие понятия, изучаемые в школе Текст - это результат речевой деятельности в устной или письменной форме, реализованной в произведении словесности, которое обладает смысловой завершенностью и структурным единством. Завершенность Структурно-композиционное и композиционно-прагматическое единство компонентов Коммуниканты — это индивиды, между которыми происходит общение. Инверсия - это выразительное средство, которое используется, чтобы обратить внимание читателей на слово, стоящее в необычном месте, подчеркнуть его значение Абзац — отрезок письменной речи, состоящий из нескольких предложений. Умения, вырабатываемые в процессе работы по развитию связной речи учащихся Осмысливать коммуникативную задачу автора текста. Подробно, сжато и выборочно излагать содержание текста с учетом коммуникативной задачи, языковых особенностей текста-образца Развитие связной устной речи Обучение устной и письменной речи в методике издавна называется развитием связной речи. При этом под связной речью понимается и процесс, речевая деятельность, и определенный результат акта коммуникации, то есть развернутый ответ ученика по материалу учебной дисциплины, устное и письменное изложение текста, созданное учеником, реферат, статья в стенгазету, описание, рассуждение, доклад и т. Пр этом каждое из обозначенных в программе речевых произведений выступает и как предмет обучения то есть то, чему учат специально , и как средство, с помощью которого формируются и развиваются коммуникативные умения. Так, обучая строить текст типа рассуждения-доказательства, учитель помогает школьникам осознать особенности этого типа текста, овладеть определенными умениями, и вместе с тем вся эта работа служит средством развития коммуникативных умений, коммуникативных способностей человека. Именно поэтому большое значение имеют четкое осознание содержания работы по развитию связной речи, ее последовательности и оптимальный, соответствующий задачам отбор методов и средств обучения. Работа над вторичными текстами Работа по обучению школьников составлять вторичные тексты рассматривается как подготовительный этап к их обучению самостоятельно излагать свои мысли, строить устное или письменное высказывание. К вторичным текстам относятся аннотации, конспекты, рефераты, изложения и тому подобное. Обучение созданию вторичных текстов имеет большое значение для формирования навыков как устной, так и письменной связной речи. Такая работа позволяет научить школьников выбирать из текста ключевые слова, центральные предложения, развивает умение распространять, детализировать высказывания, приводить необходимые примеры, что в дальнейшем поможет им правильно, логично, точно излагать свои мысли. Упражнения по развитию связной письменной речи Можно выделить следующие ТИПЫ упражнений по развитию письменной речи учащихся: А аннотацию Б реферат В текст — оригинал Г сочинение Ответ: В — текст — оригинал так как вторичным текстом называется текст, созданный на основе текста — оригинала Лекция Методы исследования в методике преподавания русского языка 1. Анализ учебной и научной литературы Изучение опыта учителей, использующих инновационные методики. Учитель английского языка Учитель биологии Учитель географии Учитель информатики Учитель испанского языка Учитель истории Учитель китайского языка Учитель математики Учитель мировой художественной культуры Учитель начальных классов Учитель немецкого языка Учитель обществознания Учитель основ безопасности жизнедеятельности Учитель основ религиозных культур и светской этики Учитель русского языка и литературы Учитель физики Учитель физической культуры Учитель французского языка Учитель химии Воспитатель детей дошкольного возраста Главный бухгалтер образовательного учреждения Менеджер образования Методист образовательной организации Педагог дополнительного образования детей и взрослых Педагог по обучению лиц с ограниченными возможностями здоровья Педагог среднего профессионального образования Педагог-библиотекарь Педагог-воспитатель группы продлённого дня Педагог-организатор Педагого-психолог Преподаватель бухгалтерского учета Преподаватель высшей школы Преподаватель маркетинга Преподаватель права Преподаватель экологии Преподаватель экономики Социальный педагог Специалист в области воспитания Специалист в области охраны труда Специалист в сфере закупок Специалист по безопасности и антитеррористической защищенности объектов территорий образовательной организации Специалист по организации и предоставлению туристских услуг Специалист по организационному и документационному обеспечению управления организацией Специалист по управлению персоналом и оформлению трудовых отношений Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок". Чтобы добавить отзыв, войдите в Ваш кабинет или зарегистрируйтесь. Вы первый можете оставить свой комментарий. Дефисное и слитное написание сложных прилагательных. Сочинение на тему "Война в Афганистане. Урок по литературному чтению на тему Зарубежная литература. Урок по русскому языку на Тему: Урок литературы в 11 классе по творчеству С. Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Народная солянка где
Диетическое питание животных
Сделать картину маслом
События в оренбурге на неделю
Через сколько проходит укус