ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОДВИЖНЫХ ИГР И МЕТОДИКА ИХ ПРОВЕДЕНИЯ
Социально-педагогическая характеристика подвижных игр.
Педагогическая характеристика подвижных игр
Педагогическая характеристика подвижных игр. Гигиеническое и оздоровительное значение и задачи подвижных игр. Главным содержанием подвижных игр являются разнообразные движения и действия играющих. При правильном руководстве ими они оказывают благоприятное влияние на сердечно-сосудистую, мышечную, дыхательную и другие системы организма. Подвижные игры повышают функциональную деятельность, вовлекают в разнообразную динамическую работу крупные и мелкие мышцы тела, увеличивают подвижность в суставах, содействуют развитию и совершенствованию различных анализаторов. Подвижные игры всегда эмоциональны. Эмоциональное состояние характеризуется усиленным выделением гормона адреналина, повышают мышечную деятельность, активизируют деятельность центральной нервной системы. Особенно ценным в оздоровительном отношении является проведение подвижных игр на открытом воздухе и зимой, и летом, благодаря чему усиливается обмен веществ, увеличивается приток кислорода, что благотворно отражается на всем организме. К тому же игры на открытом воздухе содействуют закаливанию детей. Под влиянием физических упражнений, применяемых в подвижных играх, активизируются все стороны обмена веществ углеводный, белковый, жировой и минеральный. Мышечная работа стимулирует функции желез внутренней секреции. Такое благоприятное гигиеническое и оздоровительное значение могут иметь подвижные игры только при правильной постановке занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся. Необходимо учитывать, что подвижные игры ограничивают возможность точного дозирования нагрузки, так как нет возможности заранее предусмотреть действия каждого участника. Постоянно меняющаяся ситуация в игре, различные проявления активности каждого участника, высокая эмоциональность исключают подчас возможность программировать содержание действий у отдельных участников и точно регулировать нагрузку по величине и направленности. Поэтому необходимо следить за тем, чтобы физические нагрузки были оптимальными. При систематических занятиях играми можно применять интенсивные нагрузки с тем, чтобы организм детей постепенно приспосабливался к ним. Игры должны оказывать благотворное влияние на нервную систему занимающихся. Это достигается путем оптимальных нагрузок, а также такой организацией игры, которая вызывала бы у играющих положительные эмоции. Плохая организация игры содействует развитию отрицательных эмоций, нарушает нормальный ход нервных процессов, что нередко является причиной стрессов, приносит вред здоровью. Правила в подвижных играх способствуют упорядочению взаимодействий участников, устраняют излишнее возбуждение. Четкое объективное судейство, согласно правилам игры, вызывает у игроков положительные эмоции. Подвижные игры при регулярном их проведении помогают выработке динамических стереотипов нервных процессов, что облегчает выполнение движений, делает их более экономными. В связи с усиливающимся в наше время потоком информации, увеличением времени на учебные занятия, сокращением действий, требующих мышечных усилий, снижением двигательной активности, у подрастающего поколения наблюдается гиподинамия. Широкое использование подвижных игр способствует снижению гиподинамии, так как компенсирует дефицит двигательной активности. Подвижные игры могут быть средством активного отдыха после длительной умственной деятельности. С этой целью их применяют на переменах в школе, после окончания уроков на площадке во время спортивного часа, во время прогулки при продленном дне , дома после прихода их школы и по окончании приготовления уроков. В младших классах школы желательно проводить игры в виде физкультпауз во время урока, так как детям 6—9 лет быть в напряжении в течение 35—45 минут, особенно на последних уроках учебного дня, очень трудно. При отставании физического развития у детей необходимо использовать подвижные игры, которые способствуют оздоровлению организма, повышают общий уровень физического развития. Подвижные игры применяются и в специальных лечебных целях при восстановлении здоровья больных детей в стационарах и в санаториях. Этому способствует функциональный и эмоциональный подъем, возникающий у детей в процессе игры. Игры с элементами корригирующей гимнастики способствуют воспитанию правильной осанки, вызывают полезные морфологические и физиологические сдвиги. Образовательные задачи и значение подвижных игр. Игра есть деятельность, которой, начиная с рождения ребенка, принадлежит большая роль в формировании личности. В игре дети отражают накопленный опыт, углубляют, закрепляют свое представление об изображаемых событиях, о жизни. Ребенок, как и взрослый, познает мир в процессе деятельности. Педагоги физического воспитания отмечают большое образовательное значение подвижных игр в подготовке подрастающего поколения к жизни, поскольку ребенок развивается в игре. Занятия играми обращают участников новыми ощущениями, представлениями, понятиями. В руках педагога игры способствуют всестороннему развитию ребенка. Они расширяют круг его представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сопоставлять и обобщать виденное, основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей его среде. Содержание игры должно давать правильное представление о окружающей жизни. Образовательное значение имеют игры, родственные по двигательной структуре отдельным видам спорта спортивным играм, легкой атлетике, гимнастике, борьбе, плаванию и др. Такие игры направлены на совершенствование и закрепление предварительно разученных технических и тактических приемов и навыков того или другого вида спорта. Движения, входящие в содержание подвижных игр, не сложны, понятны и доступны. Упражняясь в беге, прыжках и метаниях, преодолевая различные препятствия различные препятствия. Участники приобретают совершенствуют разнообразные двигательные навыки и умения. В подвижных играх развиваются способности правильно оценивать пространственные и временные отношения, быстро и правильно реагировать на сложившуюся ситуацию часто меняющейся обстановке в игре. Очень важно воспитывать в подвижных играх правильный стереотип движений, так как потом его трудно исправлять. Большое образовательное значение имеют игры, проводимые на местности в летних и зимних условиях в оздоровительных и спортивных лагерях, на базах отдыха, в походах, на экскурсиях на природу. Игры на местности способствуют образов навыков, необходимых туристу спортсменам, занимающимся спортивным ориентированием. Подвижные игры с небольшими предметами камушками, мешочками, малыми мячами, палочками, флажками и др. Воспитательные задачи и значение подвижных игр. Велико значение подвижных игр в воспитании физических качеств: При чем в подвижных играх физические качества развиваются в комплексе, что жизненно важно. Большинство подвижных игр требует от участников быстроты быстрее убежать, догнать, мгновенно реагировать на звуковые, зрительные, тактильные сигналы. Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, требующая от участников быстрого перехода от одних действий к другим, способствует воспитанию ловкости. Игры со скоростно-силовой направленностью воспитывают силу. Игры с частыми повторениями напряженных движений, с непрерывной двигательной деятельностью, связанной со значительной затратой сил и энергии, развивает выносливость. Игры, связанные с частыми изменениями направления, амплитуды движений, способствуют воспитанию гибкости. Очень велико значение подвижных игр в нравственном воспитании детей. Многие подвижные игры связаны с сюжетом, который раскрывается в имитации животного мира, явлений природы, трудовых действий и взаимоотношений взрослых. Игры активизируют познавательную деятельность, обогащают детей знаниями, новыми представлениями, направляют и активизируют наблюдательность, внимание и двигательную память, сообразительность. Подвижная игра носит коллективный характер, в связи с чем приучает детей к деятельности в коллективе. Игры развивают у детей чувство товарищества, солидарности и ответственности за действия друг друга. Участвуя в коллективной игре, ребенок должен жертвовать своими интересами ради интереса товарищей, интереса команды: Чувство солидарности и товарищества воспитывается в играх постепенно. От детей дошкольного и младшего школьного возраста требуется только согласование своих действий в играх с товарищами. Позже появляются игры с взаимовыручкой помощью товарищу. И, наконец, появляются игры с действиями, подчиненными интересам своего коллектива, команды. Игре свойственны противодействия одного игрока одной команде другой. В связи с этим перед играющими возникают самые разнообразные задачи, требующие своевременного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить создавшуюся обстановку, выбрать правильные действия и выполнить его. В силу этого игры помогают самопознанию. Конкретные взаимоотношения между играющими определяют не только общий характер соревновательной взаимного сотрудничества, взаимной психологической слаженности, особенности выполнения многих игровых действий, интенсивность общие размеры усилий, остроту некоторых переживаний. Все это способствует воспитанию воли. Подвижные игры способствуют и художественному воспитанию детей. Первые проявления художественного творчества у детей, как правило, принимают форму игры. В играх детей, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, большое место занимает творческое воображение: Воображение и творчество развиваются не только в ролевых играх, и в организационных подвижных играх с сюжетным содержанием. Игры, отражающие окружающую действительность, построены в детском понимании на поражении отдельным персонажам, разыгрывании событий с распределением ролей, в исполнении которых дети вносят свое творческое воображение. В процессе таких игр творческое воображение развивается и совершенствуется. Они содействуют развитию ощущений, восприятий, приучают воспринимать окружающие предметы и явления всех их взаимосвязях, доставляют детям новые впечатления и знания окружающем их мире, приучают к наблюдательности а также к логическому мышлению. Организованные игры с музыкальным сопровождением развивают у детей музыкальность. Педагоги используют игровой метод в музыкальном воспитании детей: В игре ребенок обнаруживает все свои личные качества и свойства. Выявление индивидуальных особенностей в процессе игры помогает лучше узнать каждого ребенка и воздействовать на развитие его в нужном направлении. Не одна деятельность так ярко и всесторонне не раскрывает характерные черты личности школьника, как игра. Увлеченный игрой ребенок обнаруживает все стороны своего характера, часто замкнутый в классе он совершенно по иному проявляет себя в игре. Таким образом, игра не только удовлетворяет эмоциональную сферу дётей, доставляет им радость, но и моделирует жизненные ситуации, закрепляет свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных творческих функций, и физически развивает и закаляет детский организм, совершенствует те качества и навыки, которые необходимы для овладения видами спорта. Педагогические требования к организации и проведению подвижных игр. Основные задачи руководителя игры. Руководитель Иигры должен быть организатором игры и воспитателем детей в процессе ее проведения. Используя игру, он обязан. Укреплять здоровье занимающихся, способствовать их правильному физическому развитию. Содействовать овладению жизненно необходимыми двигательными навыками, умениями и совершенствованию их. Воспитывать у детей необходимые морально-волевые и физические качества. Прививать учащимся организаторские навыки и привычку систематически самостоятельно заниматься играми. Занятия играми должны способствовать воспитанию дружбы, честности, коллективизма, патриотизма, сознательной дисциплины. В связи с этим важно правильно подбирать игры для обучения определенным двигательным действиям в соответствии с программой по физическому воспитанию и совершенствованию их. Необходимо бороться с тем, чтобы в детскую среду не попали идеологически чуждые педагогике игры: Но не всегда, правильно подобрав игру, можно добиться положительного воспитательного эффекта. Многое зависит от процесса организации проведения игры. При решении образовательных, воспитательных и оздоровительных задач необходимо руководствоваться педагогическими принципами дидактики. Занятия подвижными играми должны быть воспитывающими по характеру. Используя содержание игры сюжет, двигательные действия, входящие в нее, и правила , педагог определенным образом организует поведение играющих. Для этого он должен хорошо знать коллектив играющих, изучить содержание игры и обладать высоким педагогическим мастерством. В игре ярко проявляется индивидуальность детей. Изучив их характер и поведение в игре, руководитель сможет предотвращать чрезмерную возбудимость, споры, искажение или несоблюдение правил, нечестность и другие отрицательные стороны поведения. В коллективных играх руководитель приучает к совместным действиям играющих для достижения игровой цели, что способствует воспитанию чувства товарищества, коллективизма, ответственности за порученное задание, упорство в доведения своего дела до конца в противном случае пострадают товарищи по команде. В каждой игре имеются трудности в достижении цели. Играющие должны преодолевать их, не нарушая правил игры. Как только одни трудности преодолены, надо усложнять игру, чтобы дети прилагали усилия для преодоления их. Это содействует воспитанию воли и трудолюбия. Руководителю необходимо определить основные воспитателъно-образовательные задачи, которые он намечает при проведении той или иной игры например, совершенствование ловля мяча, передач мяча, метания в цель, закрепление навыков, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой , воспитание у играющих смелости, согласованности действий, коллективизма, воспитания навыков ориентирования на местности и тп. Перед детьми ставятся конкретные, сравнительно легко и быстро решаемые задачи. Иногда руководитель предлагает им более трудные задачи, связанные с закреплением моментов отдельных спортивных игр, как например, овладеть передачами и ведением мяча, броском в корзину и т. Ведущим в обучении является принцип сознательности и активности. Проводя игру, руководитель должен логично и доходчиво объяснять детям и содержание и задачи, а также правила поведения. Это позволит детям понять игру; ее содержание и правила, и сознательно участвовать в ней. Сознательное поведение играющих позволяет совершенствовать игру, творчески обогащать ее, при этом значительно возрастает заинтересованность участников, увеличивается воспитательное воздействие игры. Активность повышается, если игра хорошо усвоена. Очень полезно повторять игры, при этом поведение играющих становится более осознанным, совершенствуются их двигательные навыки, играющие становятся активнее в игре, усложняют правила, создают новые варианты совместно руководителем под его контролем. На активность детей влияет и заинтересованность игрой, которая во многом зависит от того, как руководитель подготовится к ее проведению. Активность детей в игре необходимо использовать для воспитания организаторских навыков. Руководитель должен приучать детей играть самостоятельно, поручал им роли вожаков игры, капитанов, привлекал к разметке площадки, судейству и др. Постепенно все больше предоставляется детям самостоятельности в организация и судействе игры. Выбранные капитаны руководят действием команд, а судья, выделенный из участников, следит за точным соблюдением правил. По ходу игры руководитель тактично помогает судье так, чтобы не уронить его достоинства, и направляет поведение играющих не приказом, а советом. Когда дети хорошо усвоят игру и объединятся в игровой коллектив, руководитель может поручить своему помощнику продолжить руководство игрой, наблюдая и помогая ему В целом преподаватель следит за ходом игры и в случае необходимости выправляет допущенные ошибки. Постепенно он приучает детей к самостоятельному объяснению и руководству игрой, вначале знакомой, а затем в старших классах и новой, предварительно подготовив молодого руководителя. В целом игровая деятельность детей должна направляться руководителем — педагогом игры, но так, чтобы дети не чувствовали с его стороны давления, а воспринимали егозамечания и указания, осознав их правильность. При знакомстве с новой игрой объяснение ее не должно быть слишком подробным, чтобы не ограничивать самостоятельное мышление детей, не подавлять их активность. Известная самостоятельность позволяет играющим использовать свои способности. С начала проведения новой игры надо стремиться сосредоточить внимание детей на основном, чтобы занимающиеся легче ориентировались в игре, подчиняя основному все второстепенное. Это подкрепляется естественно — научным положением И. При обучении игре можно не только использовать рассказ о ней, но и сопровождать его показом отдельных действий в игре, а также использовать наглядные пособия: Последовательность прохождения подвижных игр должна быть спланирована. При планировании необходимо учитывать задачи физического воспитания детей определенного возраст их физическую подготовленность, условия, в которых будут заниматься играми. При регулярном занятии играми, например на уроках физического воспитания, на занятиях в спортивной школе и в других случаях необходимо при планировании учитывать постепенность накопления навыков и знаний. Игры для уроков физического воспитания планируются в соответствии программой по физической культуре для общеобразовательных школ. При этом учитываются внутренняя связь между играми и последовательность освоения навыков, приобретенных на занятиях гимнастикой, легкой атлетикой и другими видами физических упражнений. Усвоенные знания и навыки должны наслаиваться на предшествующие и подкрепляться новыми. Важно, чтобы в новых играх совершенствовались приобретенные навыки и образовывались новые. Доступность игр имеет большое значение для воспитания уверенности в своих силах. Непосильные игры снижают у детей интерес к занятиям и переутомляют их. Слабые дети должны научиться пр. Им надо давать посильные задания, чтоб воспитывать у них уверенность в своих силах. Приобретенные навыки и знания необходимо систематически закреплять. При повторении игр вновь образованные рефлексы связи становятся устойчивее, новые приемы движений быстрее развиваются. Чем лучше учащиеся познают игру, тем совершеннее становятся их навыки, тем она для них интереснее. Это доказывается тем, что у детей круг любимых игр обычно ограничен. Любимые игры оказывают на них большое воспитательное влияние. Но это не значит,. Необходимо рекомендовать детям разнообразные по содержанию, способствующие их разностороннему развитию. Однако нельзя предлагать много игр в короткий отрезок времени, дети должны хорошо усваивать игры, совершенствовать свои двигательные действия и навыки поведения. С этой цель повторяются известные детям игры, но с усложненными правилами двигательными действиями и содержанием К. Ушинский писал, что хороший педагог повторяет старое не для того, чтобы повторить забытое, а для того, чтобы старым прочнее закреплять новое. Это полностью относится и к занятиям играми. Подвижные игры рекомендуется проводить регулярно. В этом случае дети прочно усваивают отдельные игры и учатся играть организованно. Усвоенные игры они могут проводить самостоятельно у себя во дворах, на площадках, дома и привлекать к ним своих товарищей. В воспитательных целях и образовательных руководитель должен подбирать полезные и интересные игры и передавать свой опыт другим. Для этого руководителю необходимо постоянно изучать игры детей и использовать лучшие из них, обогащать методические приемы, анализируя практику других воспитателей, изучать методическую литературу по игре. Чтобы внедрять хорошие игры в быт детей, надо подготовить организаторов, вожаков игр, которые пропагандировали бы игры в детских организациях в домах отдыха, на детских площадках, во дворах и в детских оздоровительных лагерях. Подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение и легко доступны для всех. Доказано, что они улучшают физическое развитие, благоприятно воздействуют на нервную систему и укрепляют здоровье, способствуют эмоциональности спортивных занятий. Почти в каждой игре присутствуют бег, прыжки, метания, упражнения в сохранении равновесия и т. В играх воспитываются основные физические качества сила, быстрота, выносливость и совершенствуются разнообразнейшие двигательные умения и навыки. Подвижные игры - М. Методика физического воспитания учащихся классов — М. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов-М, Подвижные игры на уроках и во внеурочное время — Волгоград, Главная Опубликовать работу О сайте. Теоретическое обоснование активных массовых подвижных игр. Сохрани ссылку на реферат в одной из сетей: Образовательные задачи и значение подвижных игр Игра есть деятельность, которой, начиная с рождения ребенка, принадлежит большая роль в формировании личности. Воспитательные задачи и значение подвижных игр Велико значение подвижных игр в воспитании физических качеств: Используя игру, он обязан 1. Но это не значит, что надо проводить только их. Заключение Подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное значение и легко доступны для всех. Подвижные игры в спортивной подготовке студентов-М, Садыкова С. Подвижные игры на уроках и во внеурочное время — Волгоград,
Подвижные игры как средство физического воспитания отличаются рядом особенностей. Правила облегчают выбор тактики действия и руководство игрой. Взаимоотношения между играющими определяются прежде всего содержанием самой игры. Различие в отношениях позволяет выделить две основные группы — некомандные и командные игры. Существует еще небольшая группа промежуточных игр — переходных. Некомандные игры могут быть подразделены на игры с водящими и без водящих. Точно так же командные игры делят на два основных вида: Командные игры различают и по признаку единоборства играющих. Существуют игры без соприкосновения с соперником и с вступлением с ним в борьбу. Особую группу составляют музыкальные игры, использующие действия под музыку танцы, пение. Очень специфичны игры на местности, требующие специальной подготовки; они довольно сложны для проведения. Образовательное значение игр многообразно. Под влиянием присущего игре состязания значительно активнее развиваются физические качества, и прежде всего быстрота, ловкость, сила, выносливость. Все это способствует формированию двигательной сферы детского организма. Одновременно совершенствуются восприятие и реагирование — качества, очень важные в повседневной жизни. Таким образом, под влиянием игровых условий приобретается способность к правильному действию. Суть игры — борьба с препятствиями, возникающими постоянно и в самом разнообразном виде. Поэтому она вызывает сильную психическую реакцию. В дальнейшем детей специально ставят в условия, в которых необходимые положительные качества совершенствуются наиболее активно. Исключительно велико и оздоровительное значение игр. В ходе игры нагрузка дозируется не только руководителем, но и самими участниками. Это исключает возможность перенапряжений. Для каждой возрастной группы характерны свои особенности в выборе и методике проведения игры. Их силы быстро истощаются, но довольно быстро и восполняются. Поэтому для младших школьников игры не слишком длительны. Для учащихся 1—2-х классов еще недоступны игры со сложными движениями и взаимоотношениями между играющими. Их больше привлекают игры имитационные, сюжетного характера. В возрасте 9 — 10 лет 3 — 4-е классы у детей наблюдается заметное улучшение координационных возможностей. В психике детей 9—10 лет также происходят изменения. Развитие оперативного мышления обеспечивает решение более трудных тактических задач. Игры мальчиков и девочек 9—10 лет существенно не отличаются. Но все же мальчики более склонны к играм с элементами единоборства, взаимовыручки и борьбы за мяч. Девочки предпочитают спокойные игры, с ритмичными движениями и точными действиями с предметами, с мячом и пр. Особой любовью детей этого возраста пользуются игры с мячом, с бегом, прыжками через препятствия и метанием различных мелких предметов, а также военизированные игры на местности. Игры учащихся 5—8-х классов заметно отличаются от игр младших школьников. Глубокие перестройки в организме подростка несколько замедляют совершенствование его двигательных функций. Их захватывает сам процесс сложного тактического единоборства. Поэтому в играх с большим нервным и физическим напряжением нужно с особой тщательностью следить за реакцией играющих, не допуская перевозбуждения и усталости. Девочек больше привлекают игры, требующие ловкости и точности движений, и особенно с танцами и хороводами. Поэтому спортивная подготовка здесь выдвигается на первый план. Использование подвижных игр помогает решению этой главной задачи. Играя, юноши и девушки главное внимание сосредоточивают на тактике и результатах своих действий. Юношей больше интересуют игры, где есть возможность проявить силу и ловкость. При проведении игр с юношами и девушками следует помнить, что процессы формирования организма еще не закончены. Поэтому подбор их и регулирование нагрузки очень важны. Ведущая роль в этом принадлежит преподавателю. Воспитание коммунистической морали тесно связано с выбором игр. Нужно подбирать их так, чтобы они воспитывали необходимые качества и правильное понимание жизни. Унижение человеческого достоинства, грубость в играх недопустимы. Ее эффективность тесно связана с реализацией дидактических принципов. В дальнейшем эти трудности должны систематически усложняться, чтобы не потерять своего воспитательного значения. И здесь главная роль принадлежит наглядности объяснения. Краткое, образное объяснение сюжета игры при необходимости дополняют показом отдельных приемов и действий. Объяснив главное, руководитель начинает игру. Эта первая попытка позволяет ему проверить, как поняли игру дети. Если необходимо, то ее сразу же останавливают для дополнительных разъяснений. Объяснять сразу все содержание сложной игры неправильно. Если первые два этапа могут следовать непосредственно друг за другом, то последний может быть отнесен на последующие занятия. Основное требование к такой системе — постепенность в усложнении изучаемых образцов. Обучение детей целесообразно начинать с простых некомандных игр. Затем нужно перейти к переходным играм и завершить сложными командными играми. Более тонкие различия определяются трудностью игровых действий, их двигательным содержанием. Переходить от простых к более сложным играм целесообразно не дожидаясь, пока у занимающихся пропадет интерес к уже изученным. При этом важно опираться на имеющийся опыт: Зто облегчит усвоение и будет способствовать закреплению навыков и умений. Подготовка к проведению игры начинается с ее выбора. При этом важно учесть состав группы, форму предстоящего занятия и место проведения. Форма занятий также играет большую роль. То, что пригодно для урока, не подходит для перемены и т. Место проведения значительно влияет на выбор игры. В малом зале нельзя проводить игры, которые требуют неограниченной площадки. Точно так же нельзя провести игру, для которой нет необходимого инвентаря. Подготовка места и инвентаря. Хорошая подготовка повышает эмоциональное состояние занимающихся, вызывает желание быстрее начать игру. Сюда входит уборка помещения, расстановка снарядов, разметка площадки, подбор инвентаря, отличительных знаков и прочее. От нее во многом зависит ход игры. Сюда входит расстановка при объяснении, определение водящих, капитанов и помощников, распределение по командам. Объясняя игру, преподаватель должен стремиться занять такое место, с которого бы все могли его видеть и слышать. Определение водящих и капитанов осуществляется различными способами: Помощники могут оказать большую помощь преподавателю. В этой роли дети. Объяснять игру лучше в том построении, из которого она будет начинаться. Не следует затягивать объяснения. Это особенно важно в имитационных играх с детьми младшего возраста. Дополняемый в необходимых случаях показом, рассказ должен не только создать полное представление об игре, но и заинтересовать, вызвать стремление к активному действию. В руководство игрой входит несколько элементов: Именно в руководстве игрой проявляется мастерство педагога. Оно целиком основывается на его умении видеть и понимать ход игры. Чтобы иметь возможность следить за игрой, руководитель должен видеть всех занимающихся. В сложных играх, с большим количеством участников следует обязательно привлекать судей-помощников. В момент остановки все играющие должны оставаться на местах, где их застал сигнал руководителя. Объяснять ошибку нужно сжато, демонстрируя правильное действие. Под влиянием высокой эмоциональности во время соревнования в поведении играющих довольно часто появляется возбужденность, влекущая за собой поспешность действий, нарушения дисциплины и этики. Преподаватель должен предупредить их появление, система-. В решении этих задач особенно большое значение имеет судейство. Авторитет судьи очень высок, если его решения быстры, уверенны и понятны для ребят. Определение результата игры должно быть простым, но достаточно широким. Во многих играх нельзя ограничиваться только подсчетом очков, сантиметров, секунд. Это стимулирует приобретение наиболее полноценных навыков и умений. Подсчет результатов должен быть наглядным. Для этого нужно систематически сообщать изменения в счете и время игры. Можно пользоваться голосом, хлопком, флажком, но чаще всего свистком. Выбор способа определяется характером игры и составом играющих. Энергичное вмешательство — свистком — нужно лишь в играх с большим соревновательным накалом. Руководитель должен не только наказывать, но и пользоваться мерами поощрения. Одна из важных задач руководителя — дозирование нагрузки в игре. Регулировать ее можно различными методами: Заканчивать игру нужно своевременно. Нужно стремиться, чтобы к этому моменту были достигнуты цели, поставленные перед игрой. Тогда она доставит удовольствие и вызовет у занимающихся желание повторить игру. Обязательно организованно заканчивать игру. После этого он проводит разбор игры. Очень важно, чтобы игры правильно сочетались в уроке с другими упражнениями. Они не должны быть продолжительными, иначе это может помешать усвоению материала основной части урока. Игры на внимание нужно проводить в самом начале урока. Нагрузка в них может быть больше, чем в других частях. При записи подвижных игр в конспекте урока сохраняются все известные положения. Студент - человек, постоянно откладывающий неизбежность I поколение прав человека, история появления, характеристика I. Морфологическая характеристика проксимальных канальцев I. Общая характеристика возрастного развития I. Общая характеристика фолликулов I. Порядок проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность далее - организация II поколение прав человека, история появления, характеристика II. Краткая характеристика базисных условий поставки II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных и итоговых аттестаций II. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения текущего контроля и промежуточной аттестации II. Методика и порядок составления родословной. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права?
Замена рессоры на газели своими руками
Категория м водительских прав как получить
Разобрать словапо составу листьев
Журнальный столик трансформер своими руками
Сколько стоит поездка в грецию на двоих