Вы точно человек?
Психологические особенности творческой личности
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА У ДЕТЕЙ ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Основная цель образования заключается в том, чтобы готовить подрастающее поколение к будущему, к появлению новых возможностей, которые предоставляет жизнь. С нашей точки зрения, той способностью, которая позволяет эффективно реализовать эту цель, является творческость. Мы живем в век информации; в обществе произошли бурные изменения, осуществившиеся за относительно короткий срок. Человек вынужден реагировать на них, но часто он бывает не готов к постоянно происходящим в обществе изменениям. Чтобы адекватно реагировать на эти изменения, человек должен активизировать свой творческий потенциал, развить в себе творческость. Быть постоянно изменяющимся в изменяющемся мире - это, собственно, и есть, с нашей точки зрения, проявление творческости, проявление своей неповторимости, уникальности. Выражение собственной уникальности через творческость, таким образом, непосредственно связано с переживанием своего соответствия жизни, с переживанием ее осмысленности. Уникальность каждого человека не вызывает сомнений. Однако умение предъявить себя миру, выразить свою уникальность является проблемой для большинства людей. Люди действуют по заранее заданным программам, схемам, шаблонам. Такая "запрограммированность " поведения приводит к переживанию бессмысленности своего существования, чувства протеста против требований общества, которое не позволяет отклоняться от принятых норм. При обсуждении проблемы творческого поведения прежде всего встает вопрос о его критериях. Они вытекают из принятого определения этого поведения. Под творческим мы понимаем такое поведение, которое характеризуется безоценочным отношением к жизни; возникающие жизненные ситуации не воспринимаются как хорошие или плохие, к ним не прикладываются оценочные критерии; они воспринимаются просто как ситуации, требующие разрешения, т. Тем самым они не воспринимаются как результат прошлых действий, как награда или наказание. При таком понимании творческость рассматривается, в отличие от большинства традиционных подходов, не как преимущественно интеллектуальная, но как личностная характеристика. Как показывают исследования гуманистических психологов А. Фромм и многих других , потребность в самовыражении является одной из основных для человека. Но, как и всякая другая потребность, она нуждается в адекватных способах удовлетворения и реализации. А для человека адекватными формами удовлетворения потребности являются культурно выработанные средства. Парадоксом творческого самовыражения является то, что для его осуществления абсолютно необходимо овладение культурными нормами. С одной стороны, овладение этим является для общества гарантией того, что творческое самовыражение будет осуществляться в определенных культурно заданных рамках, не принося обществу вреда и не разрушая его основ. С другой стороны, культурно выработанные средства представляют собой материал, используемый в творческом самовыражении. Если усвоением культурно заданных образцов процесс личностного развития завершается, то это ведет к тупику - к омертвению, стереотипизации, шаблону. Если же это усвоение является лишь этапом развития, за которым. Одни из первых культурно выработанных средств самовыражения, которыми овладевает ребенок, относятся к сфере чувств. Собственно говоря, выражение себя и есть не что иное, как выражение своих чувств, относящихся к какомулибо событию, какойлибо ситуации. Человеческие чувства представляют собой субъективную оценку объективных событий. Всякая реакция человека на жизненные события эмоционально окрашена, и именно эта эмоциональная окрашенность и делает реакции индивидуальными: Но переживание чувства и его выражение - разные вещи. Для того чтобы выражение чувства могло быть проявлением истинной индивидуальности человека, оно должно быть адекватным, т. А именно этого зачастую и не происходит в результате того обучения, которому мы подвергаемся. Такое несовпадение между испытываемым чувством и его выражением часто лежит в основе внутренних конфликтов; недаром в разных психотерапевтических направлениях особое внимание обращается на распознавание человеком своих собственных чувств и их выражение. При помощи системы внешних оценок ребенок очень рано усваивает систему конвенциальных норм, т. Палитра человеческих эмоциональных реакций широка и разнообразна. Но в зависимости от принятых в том или ином обществе конвенциальных норм человека обучают испытывать в конкретных ситуациях те или иные переживания, источниками которых являются внутренние оценки происходящих событий. Тем самым закладывается основа для внутренних конфликтов, поскольку конвенциальные нормы в области эмоциональных переживаний часто противоречат собственной реакции человека. При обычном обучении у человека вырабатываются стереотипы эмоционального реагирования, которые не соответствуют его истинному отношению к происходящему. В условиях, когда человек лишен возможности выразить свое истинное отношение к событиям, ни о каком творчестве говорить не приходится; в лучшем случае творчество осуществляется по принципу сублимации при этом надо иметь в виду, что сублимируются не только сексуальные влечения, как считал 3. Фрейд, но все эмоциональные реакции, отражающие истинное отношение человека к жизни. Постоянно подавляя себя, человек не может вырасти в творческую личность. В соответствии с выученными стереотипами эмоционального реагирования он настойчиво пытается быть счастливым там, где он не может быть счастлив; он "выучен на несчастье ", обучен постоянно делать себя несчастливым. А творчество - это прежде всего счастье, переживание осмысленности своего существования. Однако - и в этом заключается обратная сторона медали - все способы человеческого самовыражения культурно обусловлены. Поэтому овладение конвенционально заданными способами есть необходимое условие какого бы то ни было самовыражения вообще. Мы считаем особо сензитивным к овладению средствами самовыражения младший подростковый возраст. При этом мы исходим из следующих соображений. В лет ребенок становится достаточно автономной личностью. Он уже обладает определенной самостоятельностью, достаточно развитыми навыками самообслуживания, навыками социальной, общественной и учебной жизни. Дети умеют учиться, ими усвоены. Появляющееся на этой основе чувство взрослости порождает потребности в новых средствах самовыражения. Ребенок в одно и то же время хочет вести себя как взрослый, хочет признания своей взрослости - и осознает свою зависимость от взрослых, понимает, что не выглядит взрослым. У младшего подростка кардинально изменяется самосознание, у него возникает пристальный интерес к собственным интимным переживаниям, который ведет, с одной стороны, к самоуглублению и самоанализу, а с другой - к потребности принятия, поддержки и одобрения своего внутреннего мира т. Отсюда столь характерное для этого возраста стремление к дружескому общению, тесным личностным контактам. Итак, у младшего подростка появляется чувство индивидуальности, а вместе с ним - потребность в поддержке и принятии этой индивидуальности со стороны других, для чего она должна быть донесена до других людей: Эта кардинальная характеристика самосознания младшего подростка находит свое выражение во всех аспектах его существования: В физическом аспекте эта характеристика связана с активизацией нейроэндокринной системы, бурным физическим ростом, дискоординированностью движений. Подросток осознает свое новое тело, ощущает его как несовершенное, предъявляет к нему массу требований. Возникает оценочное отношение к своей внешности, критичное отношение к телу. У мальчиков это реализуется в соревновательности, стремлении к физическим достижениям, "накачке " мускулов, прибавке физической силы, у девочек - в интересе к моде, косметике, нарядам, т. И для мальчиков, и для девочек характерно стремление к идеалу, понимаемому как воплощение внешнего, физического совершенства. В интеллектуальном аспекте самосознание подростка связано с развитием логического мышления. В нравственном аспекте "обращенность вовнутрь " проявляется в овладении объективными моральными нормами, а "обращенность вовне " - в требовании принятия своей индивидуальности, повышенном чувстве справедливости, в частности в том, что выполнение моральных норм в первую очередь требуется от взрослых. В эмоциональном аспекте "обращенность вовнутрь " проявляется в захваченности подростка собственными эмоциональными состояниями. Начинается период неконтролируемых эмоций, возникают беспричинные - или по пустяковым поводам - эмоциональные вспышки. И если в младшем. С учетом этих особенностей младшего подросткового возраста нами была разработана развивающая программа, направленная на развитие творческого потенциала детей. Основными условиями реализации творческости мы считаем организацию взаимодействия детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии безоценочность, принятие других, безопасность, поддержка. Другим важным условием развития творческости является содержание программного материала. Цель развивающей программы - предоставить учащимся психологические средства, обеспечивающие их личностное саморазвитие, понимание самих себя и своего места в мире, других людей, а также закономерностей мира, в котором они живут, понимание перспектив будущего, которые затронут их самих. При обучении по данной программе мы считали необходимым соблюдать следующие принципы. Восхищение каждой идеей ученика, аналогичное восхищению первыми шагами ребенка; оно предполагает: Создание климата взаимного доверия, безоценочности, принятия других, психологической безопасности. Обеспечение независимости в выборе и принятии решений, с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение. Реализация принципов развивающего обучения А. Эти принципы прилагались к следующему содержанию программы: Принятие различных аспектов творческости: С ним был проведен курс развивающей программы, состоящий из 36 учебных часов. Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы определить воздействие обучающей программы, построенной в соответствии с указанными принципами, на развитие детей. Для оценки изменений, происходящих в интеллектуальном, творческом и личностном развитии детей, нами были использованы следующие методики: Тест Равена или прогрессивные матрицы Равена предназначен для измерений уровня интеллектуального развития детей в возрасте от 8 до 14 лет. Он состоит из пяти серий по двенадцать однотипных композиций из абстрактных фигур, выстроенных по мере возрастания их сложности; трудность заданий увеличивается от серии к серии. Нужно выбрать недостающий элемент композиции из предложенных сначала шести, затем восьми вариантов. Тест Торренса предназначен для измерения творческих способностей детей в возрасте от 6 до 17 лет. Он содержит задания в виде абстрактного небольшого рисунка, который испытуемый должен использовать как часть придуманной им самим картинки; от испытуемого также требуется дать название своему творению. С помощью теста Торренса измеряются такие характеристики творческости, как скорость порождения идей, гибкость возникновения новых тем, оригинальность и разработанность. Шкала детской Я-концепции Пирса - Харриса измеряет самооценку школьников в возрасте от 8 до 16 лет. Она состоит из 80 утверждений, относящихся к оценке своего Я в тех или иных ситуациях и обстоятельствах. Ответы на утверждения даются в виде "да - нет ". Анализ результатов мы начнем с рассмотрения данных по интеллектуальному развитию, полученных с помощью прогрессивных матриц Равена табл. Как видно из полученных результатов, до обучения испытуемые распределялись по четырем уровням, начиная со среднего. После обучения все испытуемые распределялись по трем высшим уровням. Следует отметить, что ни один из испытуемых не остался на среднем уровне интеллектуального развития и существенно повысилось количество испытуемых, относящихся к очень высокому уровню интеллектуального развития. Повышение уровня интеллектуального развития осуществлялось как в пределах одного уровня, так и с переходом на следующий уровень, а в некоторых случаях - и с переходом через уровень. При этом повышение до высокого уровня происходило как с хорошего, так и со среднего, а повышение до очень высокого уровня происходило только с высокого. Таким образом, в результате экспериментального обучения существенно повысился уровень интеллектуального развития всех учащихся, при этом максимальный эффект был отмечен для учащихся со средним уровнем. Так, в максимальной степени повысился показатель беглости, за которым в порядке убывания следуют гибкость, оригинальность и разработанность. Из рисунка видно, что в результате экспериментального обучения уровень самооценки учащихся существенно повысился. Отметим, что наиболее существенные изменения произошли у учащихся с низкой и высокой самооценкой: Индивидуальное рассмотрение позволило установить, что эти изменения произошли за счет того, что у части учащихся с исходно низкой самооценкой она повысилась до адекватной, а у части учащихся с адекватной самооценкой она повысилась до высокой. Не отмечено ни одного случая повышения самооценки с низкого уровня до высокого. Результаты анализа показали, что наибольшие изменения произошли в показателях творческости практически у всех детей повысились показатели по тесту Торренса. В тестах на интеллект у детей с исходно высоким уровнем интеллектуального развития показатели повысились значительно, у детей с исходно средним и низким уровнем - менее значительно. Самооценка улучшилась у значительной части детей. Результаты наблюдений показывают, что дети стали более доброжелательными, они научились быстрее и легче выходить из конфликтных ситуаций. Однако это относится лишь к детям с высоким уровнем интеллектуального развития, независимо от уровня творческости. Показатели творческости повысились у всех детей; но дети с высоким уровнем интеллектуального развития, помимо высоких показателей по тесту творческости, стали также более творческими в обычной жизни: Таким образом, они перенесли навыки творческого поведения из экспериментальной ситуации в житейскую. Обращает на себя внимание тот факт, что в рамках нашего эксперимента были отмечены случаи резкого - через уровень - возрастания уровня интеллектуального развития, в то время как изменение уровня самооценки происходило более плавно. Итак, реализация содержания программы с соблюдением принципов безоценочности, принятия, поддержки, а также принципов развивающего обучения привела к существенным сдвигам в развитии детей. Важно отметить, что содержание уроков было посвящено исключительно личностным характеристикам человека. Изменения же, которые произошли в результате, затронули личностную, творческую и интеллектуальную сферу. Мы объясняем это тем, что овладение психологическими средствами, позволяющими адекватно выразить свою индивидуальность, является основным условием проявления творческости. Созданная на занятиях атмосфера психологической безопасности, принятия и свободы самовыражения приводит к позитивным изменениям в образе Я, что способствует раскрытию творческого потенциала детей. Workshop "Sociocognitive development of the child ". View the discussion thread. Вход Регистрация Забыли пароль? Закон о защите персональных данных Индивидуальный предприниматель - стаж и трудовой договор Суммированный учет и часовая рабочая неделя 39 часовая рабочая неделя Увольнение сотрудника осужденного. Зайти на форум Задать вопрос. Выберите рассылки, на которые вы хотите или не хотите быть подписанным. Рассылка HR-Portal Недельный дайджест. Возможность добавления публикаций имеют только авторизованные зарегистрированные пользователи.
В настоящее время изучение творческой личности и ее связи с личностными чертами и особенностями представляется наиболее перспективным. Ее изучением занимались многие отечественные и зарубежные ученые В. Много таланта и энергии вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребенка, подростка, выдающиеся педагоги х и х годов: Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе со "старейшинами" - В. Сац продолжали и продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей и юношества. Стернин выделили такие субъективные характеристики творческой личности, как "человеческие" препятствия общения, социально-культурные, статусно-позиционно-ролевые, психологические, когнитивные, барьеры отношений. Но наиболее существенное влияние в формировании данной проблемы внесли О. Козелецкий представил свою особую Я-концепцию развития творческого пути и самой личности. Пономарев выдел десять стадии творческого процесса и охарактеризовал их по значимости для личности. Итак, в психологической литературе существуют две основные точки зрения на творческую личность. Согласно одной, креативность или творческая способность в той или иной степени свойственна каждому нормальному человеку. Она так же неотъемлема от человека, как способность мыслить, говорить и чувствовать. Более того, реализация творческого потенциала независимо от его масштабов делает человека психически нормальным. Лишить человека такой возможности означает вызвать у него невротические состояния. Согласно второй точке зрения, не всякого нормального человека следует считать творческой личностью, или творцом. Подобная позиция связана с другим пониманием природы творчества. Здесь помимо незапрограммированного процесса создания нового, принимается во внимание ценность нового результата. Он должен быть общезначимым, хотя масштаб его может быть различным. Важнейшей чертой творца является сильная и устойчивая потребность в творчестве. Творческая личность не может жить без творчества, видя в нем главную цель и основной смысл своей жизни [27]. Термин "творчество" указывает и на деятельность личности и на созданные ею ценности, которые из фактов ее персональной судьбы становятся фактами культуры. В качестве отчужденных от жизни субъекта его исканий и дум эти ценности столь же неправомерно объяснять в категориях психологии как нерукотворную природу. Горная вершина способна вдохновить на создание картины, поэмы или геологического труда. Но во всех случаях, будучи сотворенными, эти произведения не в большей степени становятся предметом психологии, чем сама эта вершина. Научно-психологическому анализу открыто нечто совсем иное: Эффект этих актов и связей запечатлевается в художественных и научных творениях, причастных теперь уже к сфере, не зависимой от психической организации субъекта [43]. Определению понятия творческой личности в философской, педагогической и психологической литературе уделяется большое внимание: Творческая личность, как считает В. Андреев, - это такой тип личности, для которой характерна стойкость, высокий уровень направленности, на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единении с высоким уровнем творческих способностей, позволяющие ей достигнуть прогрессивных, социальных и личностно значимых результатов в одной или нескольких видах деятельности [31]. Психологи рассматривают творчество как высокий уровень логического мышления, которое является толчком к деятельности, "результатом которой есть созданные материальные и духовные ценности" [8]. Большинство авторов соглашаются с тем, что творческая личность — это индивид, который владеет высоким уровнем знаний, имеет стремление к новому, оригинальному. Для творческой личности творческая деятельность является жизненной потребностью, а творческий стиль поведения — наиболее характерный. Главным показателем творческой личности, ее наиболее главным признаком считают наличие творческих способностей, которые рассматриваются как индивидуально-психологические способности человека, отвечающие требованиям творческой деятельности, и являются условием ее успешного выполнения. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с поиском новых средств деятельности. Кичук определяет творческую личность через ее интеллектуальную активность, творческое мышление и творческий потенциал [24]. Также большое значение для понимания особенностей творческой личности имеет, особое формирование умственных действий. Ведь "творчество" не существует в чистом виде, реальная творческая деятельность включает в себя массу технических компонентов, "отработка" которых — одно из обязательных условий творческой деятельности. Углубление психологической характеристики мыслительного процесса состоит также в указании на то, что изменению "понятийных характеристик объектов" часто предшествуют изменения операциональных смыслов и эмоциональных оценок, что словесно формулируемые знания об объекте не обязательно носят характер понятий в строгом смысле слова[38]. Развитие эмоциональных процессов у творческой личности тоже имеют свои особенности. Если вспомнить одну из классических схем творческого процесса — подготовка, созревание, вдохновение, проверка — и соотнести ее с имеющимися исследованиями по психологии мышления, то при всей условности схемы такое соотнесение позволяет констатировать, что первое и четвертое звено творческого процесса изучаются намного более интенсивно, чем второе и третье. Следовательно, в настоящее время именно им необходимо уделить особое внимание. Исследование "вдохновения" на лабораторных моделях и есть изучение условий возникновения и функций эмоциональной активации, эмоциональных оценок, возникающих по ходу решения мыслительных задач. Например, в работах по психологии научного творчества убедительно показывается, что деятельность ученого всегда опосредована категориальным строем науки, развивающейся по своим законам, независимым от индивида, но вместе с тем допускается известное противопоставление "субъективно-переживательного" и "объективно-деятельностного" плана, которое можно упрекнуть за эпифеноменолистическую трактовку "переживаний", т. Ученые — исследователи выделяют такие основные особенности творческой личности, как:. Моляко считает одним из основных качеств творческой личности, стремление к оригинальности, к новому, отрицание обычного, а также высокий уровень знаний, умений анализировать явления, сравнивать их, стойкий интерес к определенной работе, сравнительно быстрое и легкое усвоение теоретических и практических знаний, схематичность и самостоятельность в работе [30]. Итак, можно вынести следующие общие черты и особенности творческой личности, принятые многими исследователями данной проблемы:. Человек наделен свободой выбора. Он способен выбирать намерения и цели. Может проводить отбор мыслительных операций и действий, которые совершает. Благодаря этой свободе человек становится существом созидательным. Человек-созидатель выступает главной причиной своего поведения. Он является системой относительно самоуправляемой; источник его действия содержится, прежде всего, в субъекте, а не в объекте. Это уникальная личность; экстенсивная мотивация или спонтанные мысли в значительной мере влияют на его решения и поступки, на то, что он делает и чего избегает. Главной движущей силой является потребность метапотребность подтверждения своей ценности, называемая также губристической потребностью. Она удовлетворяется в основном благодаря осуществлению творческих и экспансивных трансгрессий, благодаря созданию новых форм или разрушению старых. Человек является созидателем, настроенным на внутреннее и внешнее развитие. Именно трансгрессии позволяют формировать его личность и обогащать культуру. Развитие — главная цель человеческой личности. Без ориентации на рост человек, возможности которого ограничены, не имел бы шансов продержаться и не смог бы построить своего благосостояния и благополучия, то есть счастья. Человек-созидатель имеет ограниченное сознание и самосознание. Эта предпосылка разрушает радикальное мнение о том, что является психическим, сознательным и одновременно радикальным мнением о бессознательности разума и характера экстремальные психоаналитики. Действия человека, особенно его мысли и действия, в большой мере влияют на то, какое место он занимает в масштабах добра и зла; под их влиянием он становится гуманным или негуманным[33]. Содержание представленных предпосылок показывает, что мы имеем дело с позитивной концепцией человека, который, будучи одаренным свободой выбора, управляет своим поведением, переходит границы собственных достижений и возможностей, стремится к развитию и высокой самооценке и изменению своей Я-концепции. С психологической точки зрения особый интерес представляет выделение в познавательном элементе трех категорий творческой личности:. К первой относятся суждения о мирах: Здесь находятся не только общественные знания, приобретенные в процессе учебы. Личность, осуществляя творческие действия, формулирует также личные мнения на тему человеческого естества. Соотносительные суждения описательные и оценивающие касаются отношений и связей, существующих между внешним миром и самим собой. В познавательном элементе находятся также суждения о самом себе, называемые самознаниями, представлением самого себя, или концепцией Я. Из этих суждений формируется позитивный или негативный образ собственной личности. Познавательный элемент личности обеспечивает ей ориентацию в мире, позволяет понять сложные связи "я — другие", дает знания о себе самом, необходим в процессе формирования общего мнения о действительности, а также играет значительную роль в защитных действиях личности. Третьим элементом личности, называемым далее волей, является мотивационный элемент. Он приводит в движение мотивационный процесс и определяет его общее направление, поддерживает, прерывает или завершает мысли и действия, влияет на расходование энергии и время их продолжения. Источники такого типа действий в индивидуальной системе потребностей, являющихся самой важной частью третьего элемента личности. Активация потребностей путем стимулов, поступающих из среды, или путем внутренних факторов последовательность мыслей приводит в движение мотивационный процесс. Козелецкий классифицирует потребности творческих людей, принимая в качестве критерия пространство, в котором они функционируют. Согласно этому критерию он выделяет четыре их вида:. Первая группа — жизненные потребности основные, естественные , являющиеся врожденными, сформированными генетически. Их удовлетворение необходимо для поддержания существования индивидуума и рода Homo sapiens. Вторая группа представляет собой познавательные потребности, которые человек удовлетворяет в области науки, философии, литературы, музыки, изобразительного искусства, информатики потребность в компетенции, информации, эстетические потребности. Третья группа проблем является более сложной. К ней относятся социальные проблемы, названные автором интерперсональными например, потребность аффилиации, любви, братства, доминирования или власти над другими, потребность социальной безопасности. Эту группу потребностей можно удовлетворить во внешнем пространстве. К четвертой группе примыкают личные потребности, более других связанные с внутренним миром субъекта. Они в большей мере влияют на уникальность и неповторимость личности. Сюда автор относит такие потребности, как потребность индивидуальных достижений, потребность собственной ценности, потребность смысла жизни, или трансценденции [33]. Следующим составным элементом личности является эмоциональный элемент. Он очень сложен и охватывает постоянные нейрофизиологические и психические системы, генерирующие эмоциональные состояния и процессы, аффекты и настроения. Уникальным свойством эмоционального элемента является то, что он связан почти со всеми элементами личности. Оценочные суждения насыщены позитивными или негативными эмоциями. Эмоциональность относится к главным измерениям темперамента и невротичности. Эмоциональные структуры включаются в мотивационные процессы, поэтому эмоциональность "обслуживает" все остальные составные элементы творческой личности. Козелецкий выделил еще один элемент личности — личный, понимаемый им как глубокая нейрофизиологическая, психическая и духовная структура, в которой находится экзистенциально-тождественное личностное содержание, касающееся данного лица [33]. Творчество субъекта, личности следует рассматривать, учитывая макросоциальные факторы: Системные концепции творчества ломают "персонологическую" точку зрения, согласно которой творчество ограничивается человеческим существом — его познанием, психикой или личностью. В системном рассмотрении человек является частью более широкой системы, участвующей в создании творческого произведения [30]. Человек представлен в творчестве многоразмерно, поскольку он состоит из биологических, психологических и социальных структур, работает на сознательном и бессознательном уровнях благодаря познавательным, эмоциональным и волевым системам. Человек неповторим, живет одновременно во внешнем и внутреннем мире. Подводя итоги данного параграфа, можно сделать вывод о том, что творческая личность - это такой тип личности, для которой характерна стойкость, высокий уровень направленности, на творчество, мотивационно-творческая активность, которая проявляется в органическом единении с высоким уровнем творческих способностей, позволяющие ей достигнуть прогрессивных, социальных и личностно значимых результатов в одной или нескольких видах деятельности. Также мы выяснили такие основные особенности творческой личности, как: Ранее я рассмотрела особенности самооценки подростков и творческих личностей. Настало время изучить особенности самооценки творческих подростков. Психологи пытаются определить важнейшие черты творческой личности сравнивая свойства людей, известных творческими достижениями, со свойствами менее продуктивных людей. Оказалось, что творческие люди, независимо от возраста и направленности интересов, отличались от остальных развитым чувством индивидуальности, наличием спонтанных реакций, стремлением опираться на собственные силы, эмоциональной подвижностью, желанием работать самостоятельно и — одновременно — уверенностью в себе, уравновешенностью и напористостью. Возрастных различий по этим качествам ученые не нашли. Творческие взрослые получили по этой группе качеств более низкие, а творческие юноши более высокие показатели, чем их менее продуктивные сверстники. Творческая активность предполагает, с одной стороны, умение освободиться из-под власти обыденных представлений и запретов часто неосознаваемых , искать новые ассоциации и самобытные пути, а с другой — развитый самоконтроль, организованность, умение себя дисциплинировать. Положение подростка и взрослого в этом отношении различно. Юность психологически более активна, подвижна и склонна к увлечениям. Чтобы стать творчески продуктивным, подросток нуждается в большей интеллектуальной дисциплине и собранности, отличаясь этим от своих импульсивных, разбросанных сверстников. Напротив, взрослый, сложившийся человек невольно тяготеет к привычному, устойчивому, хорошо знакомому. Поэтому творческое начало проявляется у него в меньшей скованности организационными рамками, в способности к спонтанным, неожиданным даже для самого себя поступкам и ассоциациям. Кроме того, взрослый человек, уже показавший свой творческий потенциал, имеет объективно больше возможностей варьировать свое поведение, чем юноша — старшеклассник, от которого взрослые требуют, прежде всего, усвоения программного материала, воспринимая всякую эксцентричность и неожиданность с его стороны как вызов. Потребность в творчестве возникает в том случае, когда оно нежелательно или невозможно из-за внешних обстоятельств, то есть сознание в этой ситуации провоцирует активность бессознательного. Таким образом, сознание в творчестве пассивно и лишь воспринимает творческий продукт, а бессознательное активно порождает творческий продукт. Отсюда творческий акт является слиянием логического и интуитивного уровней мышления. Психическая жизнь личности — это процесс смены двух форм внутренней и внешней активности: При этом деятельность целесообразна, произвольна, рациональна, сознательно регулируема, побуждается определенной мотивацией и функционирует по типу отрицательной обратной связи: Творчество же спонтанно, непроизвольно, иррационально, не поддается регуляции со стороны сознания, оно мотивируется отчуждением человека от мира и функционирует по принципу положительной обратной связи: Отсюда деятельность — это жизнь сознания, механизм которого сводится к взаимодействию активного сознания с пассивным бессознательным, тогда как творчество есть жизнь доминирующего бессознательного при взаимодействии с пассивным сознанием. Влияние, которое искусство оказывает на человека, рассматривается психологами в трех теоретических концепциях: Всякое искусство, по мнению Л. Выготского, основано на единстве чувства и фантазии. При восприятии произведений искусства становятся личными, но не теряют и социального смысла. Произведения искусства, являясь духовным продуктом, влияют на духовность человека, развивая его эмоционально-волевую сферу чувства, волю и познавательные процессы внимание, ощущения, восприятие, память, мышление, воображения. Искусство, по мнению многих исследователей, оказывает воздействие на деятельность человека, в каком бы направлении она не развивалась. Огромное значение имеют данные положения при формировании специалиста в области искусства. В силу своей специфики занятия каким-либо видом искусства, в том числе и изобразительным или музыкальным, требуют особого подхода и специальной организации, а также, в связи с диалектическим началом, системности и непрерывности. Естественно, что их нельзя рассматривать без опоры на психологические особенности личности. Ее проявление в деятельности, общении и творчестве, на специфику личностных познавательных процессов, в том числе и интересующем нас подростковом возрасте. Сложность и проблема изучения развития и формирования творческих способностей в подростковом возрасте обусловлена большим числом разноплановых факторов, определяющих природу и проявление творческих способностей. Исследователи данной проблемы определяют три основные группы, объединяющие эти факторы. Первая группа включает природные задатки и индивидуальные особенности, определяющие формирование творческой личности. Вторая объединяет в себя все формы влияния социальной среды на развитие и проявление творческих способностей. Третья группа - это зависимость развития творческих способностей от характера и структуры деятельности. Решение данной проблемы имеет особое значение в отношении старшего школьного возраста, так как именно этот возраст является благоприятным периодом для развития творчества как устойчивой характеристики личности. Именно в старших классах проблема развития творческих способностей стоит наиболее остро, так как само творчество включает в себя способность к самоизменению, самовыражению, яркой эмоциональной подвижности. Сталкивая личность подростка с множеством сложных, порой противоречивых жизненных ситуаций, ранний юношеский возраст стимулирует и активизирует проявление творческих способностей. Главная особенность данного возраста - это осознание собственной индивидуальности непохожести, неповторимости. Для учащихся старших классов личностные качества становятся особой ценностью. Также важны ситуации, связанные с напряжением и риском. Заметное развитие получают волевые черты характера и усиление индивидуальных различий между подростками. Если весьма значительная часть юношей характеризуется отсутствием интереса к познавательной деятельности, то существует и другая часть подростков, которая проявляет подлинный интерес к творчеству и учебе. Старшеклассник может осознано ставить перед собой творческую или учебную задачу и выполнять её. В развитии художественного или музыкального творчества подросток сталкивается с определенными трудностями. Творческая деятельность не должна носить массовый и всеобщий характер, но по-прежнему имеет огромное культивирующее значение, расширяет кругозор, углубляет чувства подростка. При исследовании вопроса о формировании и развитие творческих способностей у современного подростка огромную роль играет социальная среда, в которой находится подросток. Требования социальной среды, ближайшего окружения, традиции и установки в обучении могут стимулировать или, наоборот, подавлять творческие способности детей, не обладающих высоким творческим потенциалом. Следующими важнейшими психологическими процессами, которые регулируют творческую деятельность, по мнению исследователей, являются мышление и восприятие. К концу подросткового возраста ребенок уже способен абстрагировать понятие от действительности, отделять логические операции от тех объектов, над которыми они проводятся, и классифицировать высказывания, независимо от их содержания, по их логическому типу. Пиаже указывает на сильную склонность юношеского стиля мышления к отвлеченному теоретизированию, созданию абстрактных теорий, на увлечение философскими построениями и т. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать с одного предмета на другой с возрастом увеличиваются. Вместе с тем внимание становится избирательным, зависящим от направленности интересов. Подростки и юноши часто жалуются на свою неспособность сконцентрироваться на чем-то одном, рассеянность и хроническую скуку. Это же порождает и такие проблемы ранней юности, как пьянство, наркомания и безудержная погоня за удовольствиями. Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового. Важнейшим компонентом творчества является интеллектуальный - преобладание так называемого дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов в отличие от конвергентного мышления, ориентирующего на однозначное решение, снимающего проблему как таковую. Значимость восприятия для творческого процесса подчеркивается и при рассмотрении восприятия в качестве источника получения и хранения информации. Для создания нового необходимо опираться на нечто известное, иметь в памяти достаточно обширный материал, чтобы свободно им оперировать. Например, у подростка в изобразительной деятельности восприятие носит зрительную установку. Меняется не только тип восприятия рисунка он становится более детально проработанным , но и живописное восприятие. Живопись от открытых контрастных цветов переходит к более тонкой, сложной цветовой гамме. Другой психологический процесс, тесно связанный с процессом творчества, - процесс воображения. Воображение присуще каждому человеку, но отличаются люди по его направленности, силе и яркости. Особенно интенсивно выражен этот процесс в детстве и в раннем подростковом возрасте, постепенно он утрачивает свою яркость и силу. По мнению ряда авторов, это происходит за счет того, что в период обучения эта функция утрачивает свою значимость и не развивается, чтобы запомнить некое правило или информацию, воображение и фантазия не нужны. Подросток помещен в мир реальности, связанной со своей учебной деятельностью, а вместе с тем в мир фантазии уходит нечто, что никак не связано с деятельностью ребенка. Поэтому отправной точкой для развития воображения может стать направленная активность, то есть включение воображения подростка в решение какой-то проблемы, задачи. Например, в изобразительном искусстве подростку уже недостаточно иметь одной деятельности творческого воображения, его не удовлетворяет рисунок, сделанный как-нибудь, для воплощения его творческого воображения ему необходимо приобрести специальные профессиональные, художественные навыки и умение. Кроме того, как отмечал Л. Выготский, творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека: Педагогический вывод, который можно сделать, заключается в необходимости расширять опыт подростка, если мы хотим создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Развитие воображения не только значительно повышает интеллект, концентрацию внимания - оно крайне важно в подростковом возрасте для успешного разрешения жизненных конфликтов. Значительная роль при развитии художественных и музыкальных способностей у подростков отводится регуляторным процессам, к ним относят чувства и эмоции, сферу самоконтроля и саморегуляции. Мотивы и потребность в творчестве, по мнению ряда авторов, формируются под влиянием доминирующих эмоций. К числу эмоций, наиболее часто доминирующих у творческих личностей, относят радость и агрессию. Джексон при исследовании высокотворческих детей отмечают большое количество агрессивных элементов в продуктах творчества. В перечне качеств основными являются два: Необходимым психологическим условием для развития художественных и музыкальных способностей является создание атмосферы, благоприятной для проявления новых идей и мнений, развитие чувства психологической защищенности и позитивной Я-концепции. Подростки, имеющие низкую самооценку, часто не могут реализовать своих способностей, поэтому педагогам необходимо оказать помощь в развитии у подростка позитивного представлении о себе путем внимательного и доброжелательного отношения к ним, поощрения их деятельности. Кроме этого, в данном возрасте стабилизируются эмоциональные процессы, снижается напряженность эмоциональных состояний, что позволяет более позитивно воспринимать краски мира. В процессе развития художественных и музыкальных способностей мы затрагиваем развитие личности подростка. Поэтому необходимо четко улавливать особенности каждого подростка, его образное мышление, художественное восприятие, тяготение к определенным видам изобразительной или музыкальной деятельности. Особенность творчества подростка связана очень тесно с производственным трудом. Синтез такого труда характерен для подросткового юношеского возраста, хотя и остается практически не изученным. В данный возрастной период необходимо привлечь внимание подростка к творческому виду деятельности, различными формами и видами занятий, такими, как, проектирование, макетирование, конструирование, то есть все то, что направляет интерес и внимание на новую область, в которой может проявляться творческое воображение подростка. Подводя итоги этого параграфа, можно сделать вывод о том, что сталкивая личность с множеством новых, противоречивых жизненных ситуаций, переходный возраст стимулирует и актуализирует ее творческие потенции. Важнейший интеллектуальный компонент творчества — преобладание так называемого дивергентного мышления, которое предполагает, что на один и тот же вопрос может быть множество одинаково правильных и равноправных ответов в отличие от конвергентного мышления, ориентирующегося на однозначное и единственно верное решение, снимающее проблему как таковую. Подобный вид мышления нужен и важен не только подростку, но и человеку в любом возрасте и в любом деле. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Теоретико-методологические основания изучения самооценки учащихся музыкальных и художественных школ…………………………….. Ученые — исследователи выделяют такие основные особенности творческой личности, как: Кульчицкая выделяет еще такие особенности творческой личности: Итак, можно вынести следующие общие черты и особенности творческой личности, принятые многими исследователями данной проблемы: С психологической точки зрения особый интерес представляет выделение в познавательном элементе трех категорий творческой личности: Согласно этому критерию он выделяет четыре их вида: Психологические особенности творческих подростков Ранее я рассмотрела особенности самооценки подростков и творческих личностей.
Кузгту кемерово расписание
Немеет отнимается правая рука
Узи 4д курск
Я фитнес посадская расписание
Стояние на реке угре 1480 карта