Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Какие методы используютсяв процессе формирования понятий/
Глава 5. Формирование представлений и понятий в процессе изучения окружающего мира
Методы обучения
Методы и приемы формирования математических представлений у дошкольников.
Методика представляет собой набор плоскостных фигур — квадратов, треугольников и кругов — трех разных цветов красный, желтый, зеленый — возможны и другие их комбинации и трех различных размеров см. В данном эксперименте используются следующие искусственные понятия:. Как видно из приведенных выше списков, в предложенные искусственные понятия входят от одного до трех различных признаков. Фигуры соответствующего размера, формы и цвета всего 27 фигур с разными признаками вырезаются из цветной бумаги и наклеиваются на квадратные картонные карточки размером 8x8 см. Перед ребенком в произвольном порядке рядом друг с другом раскладываются карточки с цветными фигурами на них таким образом, чтобы все эти карточки ребенок мог одновременно видеть и изучать. Карточки можно разложить в три ряда по семь карточек в каждом, поместив две из них в неполный ряд. По команде экспериментатора испытуемый в соответствии с полученным от экспериментатора заданием начинает искать задуманное им понятие. Делая первый шаг на этом пути, он отбирает одну из карточек и кладет ее отдельно от других. Экспериментатор подтверждает или отрицает наличие искомого признака признаков понятия на отобранной испытуемым карточке, и тот продолжает поиск дальше до тех пор, пока не будут отобраны карточки, содержащие в себе все признаки искомого понятия. После того как экспериментатор подтвердит испытуемому данный факт, испытуемый должен дать определения соответствующему понятию, т. Экспериментатор в начале исследования задумывает понятие, содержащее только один признак, затем — понятие, включающее два признака, и, наконец, понятие, содержащее в себе сразу три признака. Задумав понятие, экспериментатор сообщает испытуемому трехбуквенное- название данного понятия и количество признаков, которое оно содержит. Испытуемому предлагается самостоятельно найти эти признаки, отобрав из предложенного набора карточек с фигурами те, которые содержат эти признаки, и назвать само понятие, определив его через найденные признаки. Понятие, содержащее в себе только один из признаков — цвет, форму или величину, отбирается экспериментатором произвольно из верхнего списка; понятие, включающее два признака, — из среднего списка; понятие, включающее три признака, — из нижнего списка. На решение испытуемым каждой из трех задач поиск трех понятий, включающих в себя от одного до трех разных признаков отводится по 3 минуты. Если за это время испытуемый не справится самостоятельно с задачей, то экспериментатор дает ему подсказку: Еще через минуту, если ребенок по-прежнему не справляется с заданием, экспериментатор предлагает ему вторую подсказку: Наконец, если спустя 5 минут после начала выполнения очередного задания ребенок так и не нашел все признаки и не дал словесное определение искомому понятию, то ему предлагается следующая задача того же самого типа. Если и с ней испытуемый не справится, то эксперимент прекращается. В том случае, если ребенок справился с первым заданием поиск и определение понятия с единственным признаком самостоятельно или после подсказок экспериментатора, ему предлагается следующее, более сложное задание, связанное с поиском и определением понятия, содержащего два признака, и так далее. Более сложное задание, касающееся формирования понятий с большим числом признаков, дается ребенку только в том случае, если до этого он справился с выполнением менее сложного задания. Оценка результатов психодиагностического эксперимента на формирование понятий производится следующим образом. С помощью данной методики проверяется способность ребенка производить умственные арифметические действия с числами и дробями разного типа: Если ребенка научили считать еще до поступления в школу, то данную методику можно применять, начиная с дошкольного возраста. В норме же она служит для оценки соответствующей способности у детей, уже обучающихся в школе. Примеры на счет табл. Он должен как можно быстрее сосчитать в уме и дать устный ответ. В таблице справа и слева приведены баллы, которыми оценивается правильное решение того или иного арифметического примера. Все примеры в таблице разделены на группы. Если из данной группы, включающей три примера, ребенок решил не менее двух примеров, то ему приписывается определенный балл. Группы примеров, оцениваемых соответствующим количеством баллов, отделены в таблице друг от друга отрезками горизонтальных линий. Между ними находятся те оценки, которые получает ребенок за правильное решение данных примеров. Общее время, отводимое на выполнение всего задания решение 48 примеров , равно 5 минутам. Задание заключается в том, чтобы за это время решить как можно больше примеров. Правильные решения, данные в самих примерах, должны быть известны только экспериментатору и служат для него средством контроля правильности решения, предложенного ребенком. Сумма баллов, полученных ребенком за правильно решенные в течение 5 минут примеры, является тем показателем, который затем переводится в баллы по стандартизированной балльной шкале. Интерпретация полученных результатов производится следующим образом приводимый пример касается учащихся IV классов средней школы; способы оценки умения считать в уме у детей других возрастов еще предстоит уточнить с учетом программы по математике, по которой они обучаются в школе. Сумма баллов, находящаяся в пределах от 7,7 до 10,0, считается очень хорошим результатом и свидетельствует о наличии у ребенка способностей к математике. Сумма баллов в пределах от 5,7 до 7,6 рассматривается как хороший результат и говорит о средних способностях данного ребенка. Сумма баллов, оказавшаяся в интервале от 2,5 до 5,6 балла, свидетельствует о наличии у данного ребенка слабых способностей к математике. Сумма баллов, расположенная в пределах интервала от 0,9 до 2,4, является признаком того, что способности к усвоению математики у данного ребенка отсутствуют. Результат, меньший 0,8 баллов, является признаком серьезного отставания развития математического мышления у ребенка. Пользуясь известным кубиком Рубика, ребенку задают разные по степени сложности практические задачи на работу с ним и предлагают их решить в условиях дефицита времени. Ниже приведены описания девяти таких заданий, вслед за которыми в скобках указано количество баллов, которое получает ребенок, решив данную задачу за I мин. Всего на эксперимент отводится 9 мин по минуте на задачу. Переходя от решения одной задачи к другой, каждый раз необходимо изменять цвета собираемых граней кубика Рубика. На любой грани кубика собрать столбец или строку из трех квадратов одного цвета 0,3 балла. На любой из граней кубика собрать два столбца или две строки из квадратов одного и того же цвета 0,5 балла. Собрать полностью одну грань кубика из квадратов одного и того же цвета, т. Собрать полностью одну грань определенного цвета и к ней еще одну строку или один столбец из трех малых квадратиков на другой грани кубика 0,9 балла. Собрать полностью одну грань кубика и в дополнение к ней еще два столбца или две строки того же самого цвета на какой-либо другой грани кубика 1,1 балла. Задание 6 , Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета 1,3 балла. Собрать полностью две грани кубика одного и того же цвета и, кроме того, один столбец или одну строку того же самого цвета на третьей грани кубика 1,5 балла. Собрать полностью две грани кубика и к ним еще две строки или два столбца такого же цвета на третьей грани кубика 1,7 балла. Собрать полностью все три грани кубика одного и того же цвета 2,0 балла. Оценка результатов работы с этой методикой производится следующим способом. Если число баллов, набранных ребенком, равно 10, то его наглядно-действенное мышление считается очень высоко развитым. Если в процессе решения всех задач ребенок за отведенное время в сумме набрал от 4,8 до 8,0 баллов, то его мышление считается высокоразвитым. Если общая сумма баллов, набранных ребенком, оказалась в пределах от 1,5 до 3,5 баллов, то его наглядно-действенное мышление рассматривается как среднеразвитое, а сам он — подготовленным к обучению в школе. Если общая сумма баллов, набранных ребенком, не превысила 0,8 балла, то его наглядно-действенное мышление считается слаборазвитым, а сам он по данному параметру не готов к обучению в школе. Эта методика предназначается для оценивания наглядно-образного мышления у младшего школьника. Здесь под наглядно-образным мышлением понимается такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач. Конкретные задания, используемые для проверки уровня развития наглядно-образного мышления, в данной методике взяты из известного теста Равена. Они представляют собой специальным образом подобранную выборку из 10 постепенно усложняющихся матриц Равена см. Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: Изучив структуру большой матрицы, ребенок должен указать ту из деталей тот из восьми имеющихся внизу флажков , которая лучше всего подходит к этой матрице, т. На выполнение всех десяти заданий ребенку отводится 10 минут. По истечении этого времени эксперимент прекращается и определяется количество правильно решенных матриц, а также общая сумма баллов, набранных ребенком за их решения. Каждая правильно решенная матрица оценивается в 1 балл. D разработка кадровой политики, формирование кадров организации и сохранение и повышение потенциала кадров I. Методика выполнения курсового исследования I. Методика исследования волевых качеств личности. Формирование режима апартеида I. Формирование условий для ликвидации колониальной системы II. Формирование словообразования существительных III. Методика выполнения курсовой работы III. Методика измерений и расчетные формулы. Методика исследования самоотношения МИС, В. Методика написания текста контрольной работы. Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника.
Что сделать из лепешек тортилья
Слушать аудио рассказы православные для детей
Расписание автобусов липецк красное через лебедянь
Методика 17. Формирование понятий
Произведение отражающее событие
Где лучше делать шумоизоляцию авто
Как сделать электронный учебник шаблон
Понятия. Виды понятий. Способы формирования понятий на уроках окружающего мира.
Simple plan loser of the year перевод
Лджи к10 лте отзывы
Формирование исторических понятий в процессе учебной деятельности учащихся
Домашнее задание по геометрии
Я люблю английский мещерякова
Lenovo ideapad 110 15acl как снять аккумулятор
СПОСОБЫ ФОРМИРОВАНИЯ НАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ
Сколько от воронежа до челябинска