Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Структура построения курса математики в начальных классах/
Методика обучения математике как учебный предмет. Принципы построения курса математики в начальной школе.
Тема 2. Содержание и построение начального курса математики
/ какуч.предм
Начальный курс математики как учебный предмет в I —1 V классах Цели начального обучения математике. Обучение математике, так же как обучение любому другому учебному предмету в школе, должно решать образовательные, развивающие и воспитательные цели. Прежде всего в процессе изучения математики учащиеся должны овладеть системой теоретических знаний, а также рядом умений и навыков, которые определяются программой. Обучение должно обеспечить овладение учащимися осознанными знаниями и на достаточно высоком уровне обобщения. Это может быть достигнуто в том случае, если обучение будет развивающим, т. Именно в начальных классах школы, где берут начало такие математические понятия, как число, арифметические действия, система счисления, геометрическая фигура. Поэтому важно постоянна осуществлять связь обучения математике с жизнью. С одной стороны, научить школьников распознавать в явлениях окружающей жизни математические факты абстракции и, с другой стороны, применять математику к решению конкретных практических задач, вооружить учеников практическими умениями, необходимыми каждому человеку повседневно, например: Обучение математике должно решать задачу формирования таких черт личности, как трудолюбие, аккуратность, всемерно способствовать развитию воли, внимания, воображения учащихся, положительного отношения к учебному труду. Необходимо сформировать у детей умение учиться, приемы работы над тем или иным материалом и привить навыки самостоятельной работы. Содержание арифметических задач, познавательный числовой материал, а также сама организация учебной работы на уроке математики должны способствовать решению задач нравственного, эстетического и трудового воспитания, профориентации учащихся. Обучение математике в начальных классах должно обеспечить надежную основу как в отношении знаний и умений учащихся, так и в отношении их развития, для дальнейшего изучения математики в V—X классах. Отбор содержания обучения математике в 1—VI классах, расположение этого материала в определенной системе, выбор методов и средств, а также организационных форм обучения — все это должно быть подчинено решению основных целей обучения. Начальный курс математики, изучаемый в I—IV классах школы, является органической частью школьного курса математики. Это значит, что курс математики для V—X классов — продолжение начального курса, а начальный курс — его исходная база. В соответствии с этим начальный курс математики включает арифметику целых неотрицательных чисел и основных величин, элементы алгебры и геометрии. Арифметический материал составляет главное содержание курса. Основой начального курса является арифметика натуральных чисел и основных величин. Кроме того, в него входят элементы геометрии и алгебраической пропедевтики, которые по возможности включаются в систему арифметических знаний, способствуя более высокому уровню усвоения понятий о числе, арифметических действиях и математических отношениях, т. Такая связь дает возможность, с одной стороны, раньше приобщить детей к идеям алгебры и геометрии и с другой — достичь более высокого уровня усвоения младшими школьниками арифметических знаний. Арифметический материал вводится концентрически. Сначала изучается нумерация чисел первого десятка, которые не подлежат десятичному расчленению, вводятся цифры для записи этих чисел, изучаются действия сложения и вычитания. Затем рассматривается нумерация чисел в пределах , раскрывается понятие разряда, позиционный принцип записи чисел, которые подлежат десятичному расчленению, изучается сложение и вычитание двузначных чисел, вводятся два новых арифметических действия: Далее изучается нумерация чисел в пределах Здесь рассматриваются три разряда единицы, десятки, сотни , составляющие основу нумерации многозначных чисел, обобщаются знания об арифметических действиях, вводятся приемы письменного сложения и вычитания. Наконец, изучается нумерация многозначных чисел, рассматривается понятие класса, обобщается знание принципа поместного значения цифр, изучаются приемы письменных вычислений. Таким образом, в курсе выделены четыре концентра: Одновременно и в тесной связи с рассмотрением нумерации и арифметических действий изучаются другие вопросы: Выделение именно таких концентров объясняется особенностями десятичной системы счисления и вычислительных приемов: Как показал опыт, концентрическое расположение материала соответствует возможностям младших школьников: Все это способствует лучшему усвоению курса. Математические понятия, свойства, закономерности раскрываются в курсе в их взаимосвязи. Это не только связь между арифметическим, алгебраическим и геометрическим материалом, но и так называемые внутренние связи между различными понятиями курса, свойствами, закономерностями. Так, при изучении арифметических действий раскрываются их свойства, связи и зависимости между их компонентами и результатами. Это дает возможность глубже раскрыть понятие арифметических действий, обогатить детей функциональными представлениями. Такое построение обеспечивает более глубокое усвоение курса, так как учащиеся будут овладевать не только отдельными вопросами курса, но одновременно и связями между ними. Курс математики строится так, что в процессе его изучения каждое понятие получает свое развитие. Например, при изучении арифметических действий сначала раскрывается их конкретный смысл, затем свойства действий, связи и зависимости между компонентами и результатами действий, а также между самими действиями. Такой подход к введению понятий соответствует возрастным возможностям младших школьников, обеспечивает доступность овладения математическим материалом. Таковы основные особенности построения начального курса. Рассмотрим теперь его содержание и особенности раскрытия главнейших понятий. Арифметический материал включает нумерацию целых неотрицательных чисел и арифметические действия над ними, сведения о величинах, их измерении и действиях над ними, понятие о дробях. Изучение этого материала должно привести учащихся к усвоению системы математических понятий, а также к овладению прочными и осознанными умениями и навыками. Одним из центральных понятий начального курса является понятие натурального числа. Оно трактуется как количественная характеристика класса эквивалентных множеств. Раскрывается это понятие на конкретной основе в результате практического оперирования множествами и величинами длина отрезка, масса, площадь. Формирование понятия натурального числа не только в процессе счета предметов, но и в процессе измерения величин обогащает содержание этого понятия, позволяет с самого начала связать обучение с практической деятельностью детей, опереться на имеющиеся у них числовые представления. Этим объясняется знакомство с отрезком, единицами длины и измерением отрезков, начиная с изучения нумерации чисел первого десятка. При изучении нумерации натуральное число получает дальнейшее развитие: В связи с рассмотрением свойств натуральной последовательности раскрывается количественное и порядковое значение натурального числа. При изучении арифметических действий натуральное число выступает в новом качестве — в качестве объектов, над которыми выполняются арифметические действия. Число, полученное в результате арифметического действия, может быть выражено через те числа, над которыми выполнялось действие заменено суммой или произведением чисел — состав чисел из слагаемых или из множителей. Таким образом, в начальном курсе математики раскрываются различные способы образования натурального числа счет, измерение, выполнение арифметических действий. Число нуль трактуется в начальном курсе как количественная характеристика класса пустых множеств. Включение в начальный курс математики числа и цифры нуль позволяет расширить числовую область и создать надлежащие условия для овладения учащимися областью целых неотрицательных чисел. Нуль как число и как цифра вводится в I классе. Сначала нуль рассматривается как цифра, обозначающая на линейке начало отмеривания, затем вводится число нуль при вычитании вида: Далее нуль выступает как компонент действий первой ступени: Здесь же рассматривается невозможность деления на нуль. Цифра нуль используется для обозначения отсутствия единиц какого-либо разряда в записи числа 70, , В начальных классах дается наглядное представление о дроби. Во II классе вводится понятие доли как одной из равных частей целого круга, куска шпагата. Поскольку суть понятия доли очень ярко раскрывается при решении задач на нахождение доли от числа и числа по его доле, то эти задачи включены в курс, изучаемый во II классе. В III классе вводится дробь как совокупность долей, запись дроби, преобразование и сравнение дробей на задачи на нахождение дроби числа. Понятие о системе счисления раскрывается при концентрическом построении курса постепенно, в процессе изучения нумерации натуральных чисел и арифметических действий над ними. При этом понятие разряда, класса, разрядной и классной единицы, разрядного числа, как уже указывалось, находит свое развитие от концентра к концентру, т. Арифметические действия занимают центральное место в начальном курсе математики. Это сложный и многогранный вопрос. Он включает раскрытие конкретного смысла арифметических действий, свойств действий, связей и зависимостей между компонентами и результатами действий и между самими действиями, а также формирование вычислительных умений и навыков, умений решать арифметические задачи. Как и другие математические понятия, каждое арифметическое действие раскрывается на конкретной основе в процессе выполнения операций над множествами: Такой подход позволяет опереться на опыт детей и создать наглядную основу формируемого знания. Одновременно с раскрытием конкретного смысла каждого арифметического действия вводится соответствующая символика знаки действий и терминология: Здесь же начинается работа над понятием математического выражения, сначала рассматриваются простейшие выражения вида: Начальный курс математики включает ряд свойств арифметических действий. Это переместительное свойство сложения и умножения, свойства прибавления числа к сумме, вычитания числа из суммы, прибавления суммы к числу, вычитания суммы из числа, прибавления суммы к сумме, вычитания суммы из суммы, умножения числа на сумму и суммы на число, деления суммы на число, умножения числа на произведение, деления числа на произведение. Каждое из названных свойств раскрывается на основе практических операций над множествами или над числами, в результате чего учащиеся должны прийти к обобщению. Для усвоения свойств в курсе предусматривается система специальных упражнений, но главная сфера применения свойств — это раскрытие на их основе вычислительных приемов. Например, уже в I классе после изучения переместительного свойства сложения вводится прием перестановки слагаемых для случаев вида: Опираясь на конкретный смысл арифметических действий, их свойства, связи и зависимости между результатами и компонентами действий, а также десятичный состав чисел, раскрываются приемы устных и письменных вычислений. Такой подход к изучению приемов вычислений обеспечивает, с одной стороны, формирование осознанных умений и навыков, так как учащиеся смогут обосновать любой вычислительный прием, а с другой стороны, при такой системе лучше усваиваются свойства действий и другие вопросы курса. Одновременно с изучением свойств арифметических действий и соответствующих приемов вычислений раскрываются на основе операций над множествами или над числами связи между компонентами и результатами арифметических действий например, если из суммы вычесть одно из слагаемых, то получится другое слагаемое , ведутся наблюдения за изменением результатов арифметических действий в зависимости от изменения одного из компонентов например, если одно из слагаемых увеличить на несколько единиц, а другое оставить без изменения, то сумма увеличится на столько же единиц. В начальном курсе математики предусматривается система упражнений, направленных на выработку у учащихся вычислительных навыков. Это тренировочные упражнения различного характера: В формировании навыков предусматривается разная степень их автоматизации: Автоматизируется и выполнение отдельных операций; например, при сложении чисел 18 и 7 быстро выполняются операции: Все названные вопросы, относящиеся к арифметическим действиям, рассматриваются в тесной взаимосвязи друг с другом. В связи с изучением арифметического материала вводятся элементы алгебры: Их изучение непосредственно связывается с изучением арифметического материала и помогает более глубоко раскрыть его. Здесь же рассматриваются уравнения сначала вида: Решение уравнений выполняется на основе связи между компонентами и результатами арифметических действий, а также способом подбора. Наряду с решением уравнений ведется обучение решению задач с помощью составления уравнений. Во II классе вводится буква как символ для обозначения переменной. Геометрический материал служит главным образом целям ознакомления с простейшими геометрическими фигурами и развитию пространственных представлений школьников. Поэтому в начальный курс математики, начиная с I класса, включены геометрические фигуры: Учащиеся должны научиться различать эти фигуры, называть их и выполнять простейшие построения на клетчатой бумаге. Кроме того, они должны овладеть умением находить длину отрезка I класс , длину ломаной и периметр многоугольника II класс , площадь геометрической фигуры III класс. Курс математики предусматривает разнообразные задачи геометрического характера, направленные на формирование пространственных представлений учащихся. Все вопросы геометрии раскрываются на наглядной основе. В тесной связи с изучением арифметического, алгебраического и геометрического материала раскрывается понятие величины и идея измерения величин. Ознакомление с такими величинами, как длина, масса, время, емкость, площадь, с единицами их измерения и с измерением величин выполняется практически и тесно связывается с формированием понятия числа, десятичной системы счисления и арифметических действий, а также с формированием понятия геометрической фигуры. Вследствие такой связи становится возможным вести обучение, опираясь на наглядные образы, связывая обучение с практической деятельностью детей. Задачи являются теми упражнениями, с помощью которых, прежде всего раскрываются многие вопросы начального курса математики. Например, с помощью решения задач раскрывается конкретный смысл арифметических действий, свойства действий, связи между компонентами и результатами арифметических действий. Это значит, что формирование каждого нового понятия всегда связывается с решением тех или иных задач, требующих применения или помогающих уяснить его значение. Таким образом, задачи являются средством связи обучения математике с жизнью, той сферой приложения математических знаний, которая позволяет обеспечить достаточно разнообразные жизненные ситуации для раскрытия разных сторон понятий. Кроме того, в процессе решения задач учащиеся овладевают практическими умениями и навыками, необходимыми им в жизни, знакомятся с полезными фактами, учатся устанавливать связи зависимости между величинами, часто встречающимися в жизни. В начальный курс включены задачи несложной структуры с арифметическим и геометрическим содержанием. FAQ Обратная связь Вопросы и предложения. Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Набережночелнинский институт социально-педогогических технологий и ресурсов. Начальный курс математики как учебный предмет в I —1 V классах Цели начального обучения математике Обучение математике, так же как обучение любому другому учебному предмету в школе, должно решать образовательные, развивающие и воспитательные цели. Содержание и построение начального курса математики Начальный курс математики, изучаемый в I—IV классах школы, является органической частью школьного курса математики. Начальный курс математики имеет свои особенности построения. Схематически расположение материала изображено на рисунке 1. История Педагогики и др.
Право собственности на недвижимость в украине
Женский век в истории россии
Таблица износа автомобиля
Построение начального курса математики
Закон 261 статья 13
Как собрать люстру вентилятор
Где можно отдохнутьна пляж г караганде
Тема 2. Содержание и построение начального курса математики
Возвести сумму в степень
Маршруты троллейбусов ярославль на карте
/ какуч.предм
Бабка рассказывает стихи
Используя золотое правило механики рассчитайте какой выигрыш
Хороший увлажняющий крем для жирной кожи
Методика обучения математике как учебный предмет. Принципы построения курса математики в начальной школе.
Кто ввел понятие социальной стратификации