Сознание: сущность, структура, ФУНКЦИИ
ОБРАЗ-ЦЕЛЬ это:
Бесплатная помощь с домашними заданиями
С одной стороны, по характеру психических процессов сознание и бессознательное противоположны, с другой, граница между ними относительна, они способны к взаимодействию. Сверхсознание, с одной стороны, опирается на сознательную психику, с другой, связано с бессознательным феномен интуиции. Идеальный образ — это субъективный образ объективной реальности, образ самого человека , представленный в различных формах сознания и культуры. В-третьих , обобщенность — в идеальном образе фиксируются общие, существенные, а не единичные и случайные признаки, характеризующие что-либо. Активность сознания обеспечивает мышление. Материальные объекты М1 отражаются в сознании в форме идеальных образов О1. Благодаря памяти эти образы накапливаются, затем с помощью мышления М они перерабатываются. В результате появляются образы таких вещей, которых в действительности нет вообще О2 , а затем эти образы воплощаются в новых материальных вещах М2. Именно благодаря активности сознания человек создал искусственное материальное бытие например, технику. Во-первых , в зависимости от концентрации внимания выделяется ядро и периферия сознания: Для рационализма характерно отождествление сознания и мышления. На самом деле они не тождественны: Можно выделить цепочку понятий от самого широкого к самому узкому: Психика — самая широкая реальность по сравнению с сознанием и мышлением. С онтологической точки зрения сознание представляет собой особую идеальную форму бытия, находящуюся в сложной связи с материальным бытием:. Учись учиться, не учась! Акты применения норм права: Адаптивный контроль и его функции. Банки, их виды, функции. Валютные отношения сущность, субъекты, среда обмена. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права? Психика человека — это совокупность процессов, включающих в себя: Черты сознания человека, отличающие его от психики животных: Природу сознания также характеризуют: Сознание неразрывно связано со следующими процессами:
Цели и задачи как компоненты педагогической деятельности. Определение целей и задач воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Педагогический процесс - это всегда целенаправленный процесс. Без ясного научно обоснованного представления о цели нет эффективной педагогической деятельности. Аналитическую деятельность классного руководителя завершает постановка целей и задач. Главное здесь — указать, что и когда цель , а не почему и как задача следует достичь. Типичная ошибка заключается в том, опустив формулировку целей, руководители начинают с постановки задач, что научно не обоснованно, т. В итоге нарушение логики целеполагания занижает уровень целеосуществления. Исходное условие предупреждения формализма в планировании работы на учебный год — постановка важнейших целей на основе глубокого педагогического анализа достигнутого результата с их последующим разложением на конкретные, промежуточные цели и отражением в задачах. Цель педагогического воздействия является системообразующим определяющим элементом педагогической системы, одним из главных звеньев педагогической деятельности. От неё зависят остальные элементы: Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность. В научной литературе наиболее распространены следующие определения цели:. В педагогической системе цель воспитания - это мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать. Она определяет требования к педагогическому процессу и служит эталоном для оценки результатов. Требования, которые предъявляются к цели: При определении целей важно устанавливать, какой именно результат предполагается получить при её достижении, какими средствами, каковы сроки достижения. Вот почему в структуре цели при её разработке необходимо четко выделить предмет и результат преобразования. Задачи в отличие от целей содержат не только предмет, средства и результат преобразования, но и способы его достижения. Набор указанных компонентов при формулировании цели или задачи обязательно сохраняется в полном объеме, а последовательность включения в формулировку может быть различной, например:. Однако педагогическую задачу как систему можно представить и таким образом, что ее обязательными компонентами оказываются:. В условиях педагогического процесса предметом задачи могут выступать как материальные рост, физическая сила, внешность человека и т. Такое понимание педагогической задачи согласуется с принятым в психологии, поскольку, описывая предмет задачи, исследователь может включить в него все существенные условия. Цель и задачи соотносят как целое и часть. Задачи можно определить как частное выражение цели. Цель воспитания рассматривают и как систему решаемых воспитательных задач. Задачи возникают и ставятся в ходе достижения целей. Педагогическая задача — осмысленная педагогическая ситуация с привнесённой в неё целью в связи с необходимостью познания и преобразования действительности. Воспитательная задача — это есть результат, который я планирую получить в определённый промежуток времени и для этого у меня должен быть чёткий алгоритм действий. Задачи — это шаги по достижению цели. Графически можно представить так:. Важно, чтобы в определении целей воспитания участвовали педагоги, учащиеся, а родители имели возможность выразить свой заказ. При постановке целей важно знать: Нельзя распыляться при постановке целей. Чем больше целей, тем сложнее обеспечить высокий результат, тем сложнее согласовывать и реализовывать поставленные цели. Цель должна быть точно зафиксирована по времени! Цели воспитания есть общие и частные. По масштабам поставленные цели могут быть:. Это ориентиры человеческой деятельности. Выбор целей воспитания и обучения не должен носить волюнтаристский характер. Он обусловлен методологией педагогики, философскими представлениями о целях и ценностях общества, а также социально-экономическим, политическими и другими обстоятельствами и знаниями. В философско-педагогической литературе по детерминизму целей образования и воспитания есть три позиции. Цели воспитания определяются согласно религиозным представлениям о смысле жизни и назначении человека, даны церковным учением, носят абсолютный характер. Иерархия целей в педагогике. Педагогические цели могут быть разного масштаба и составляют некоторую иерархию - ступенчатую систему. Высшая ступень - государственные цели , общественный заказ. Можно сказать, это цели-ценности, которые отражают представление общества о человеке и гражданине страны. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах. Следующая ступень - цели-стандарты , цели отдельных образовательных систем и этапов образования, они отражаются в образовательных программах и стандартах. Например, цели обучения в средней школе и на его отдельных уровнях: Более низкая ступень - цели обучения по отдельному предмету или воспитания детей определенного возраста. Наконец, цели отдельной темы, урока или внеурочного мероприятия. В человеческом обществе многое стандартизируется, особенно в области производства. Образование тоже должно отвечать определенным требованиям, обладать необходимым качеством. Образовательные стандарты - это требования к содержанию и уровню знаний учащихся. Они описывают минимум знаний, умений, качеств как выпускника общеобразовательной школы, так и специалиста, окончившего профессиональную школу. Стандарты призваны обеспечивать необходимое качество образования в стране и соответствие его международному уровню. В истории человеческого общества глобальные цели воспитания изменялись и изменяются в соответствии с философскими концепциями, психолого-педагогическими теориями, с требованиями общества к образованию. Например, в США в е годы XX века выработана и, с незначительными изменениями, продолжает реализовываться концепция адаптации личности к жизни, согласно которой школа должна воспитать эффективного работника, ответственного гражданина, разумного потребителя и доброго семьянина. При этом различные направления зарубежной педагогики довольно недоверчиво относятся к наличию обязательных для всех целей воспитания. Крайним выражением этой позиции является взгляд, по которому школа вообще не должна ставить целей формирования личности. Ее задача - давать информацию и обеспечить право выбора направления саморазвития экзистенциализм человека, его общественного и личностного самоопределения. В отечественной педагогике с х по е годы прошедшего столетия целью воспитания было формирование всесторонне и гармонично развитой личности. Она исходила из педагогических традиций Древней Греции, Европы эпохи Возрождения, западных и русских утопистов, французских просветителей. Учение о всестороннем развитии личности как о цели воспитания разрабатывалось основателями марксизма, которые считали, что именно всесторонне развитая личность - цель исторического процесса. Всестороннее развитие личности как цель воспитания и сейчас прямо или косвенно утверждается многими странами и международным сообществом, о чем говорят и документы ЮНЕСКО. В новых социально-экономических и политических условиях Развития нашей страны весьма критично оценивается всестороннее развитие личности как цель воспитания. Однако такую позицию разделяют далеко не все специалисты. Это объясняется тем, что до ых годов цели воспитания определялись потребностями авторитарного государства и носили идеологический характер, а теперь, считают ученые, в воспитании надо исходить от потребностей личности в самореализации, в развитии способностей каждого. Поэтому цель воспитания , на которую необходимо ориентировать современные воспитательные технологии в самом общем виде формулируется как создание условий для разностороннего развития личности. Следовательно, идеологический подход к постановке целей воспитания заменяется личностным, что придает разрабатываемым и реализуемым в российском обществе педагогическим технологиям черты гуманистической педагогики. Целеполагание в воспитательном процессе. Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. В воспитательном процессе важна не только сама цель, но и то, как она определяется, вырабатывается. В этом случае необходимо вести речь о целеполагании, целеполагающей деятельности педагога. Цель становится движущей силой воспитательного процесса, если она значима для всех участников этого процесса, присвоена ими. Последнее достигается в результате педагогически организованного целеполагания. В педагогической науке целеполагание характеризуют как трехкомпонентное образование, которое включает в себя: Целеполагание — непрерывный процесс. Нетождественность цели и реально достигнутый результат становятся основой переосмысления, возвращения к тому, что было, поиска нереализованных возможностей с позиции итога и перспектив развития педагогического процесса. Это ведет к постоянному и бесконечному целеполаганию. От того, как осуществляется целеполагание, зависит характер совместной деятельности педагогов и учащихся, тип их взаимодействия сотрудничество или подавление , формируется позиция детей и взрослых, которая проявляется в дальнейшей работе. Целеполагание может быть успешным, если оно осуществляется с учетом следующих требований. Потребности и факторы, влияющие на выработку целей воспитания. Необходимо соотнести желаемую цель, проектируемые результаты с реальными условиями. Воспитательная работа по своей природе есть ни что иное как процесс решения множества задач разных типов, видов и уровней. Научное обоснование логики выдвижения воспитательных задач требует раскрытия сущности задачи как педагогического явления, что возможно только на основе соотнесения их с такими понятиями как ЦЕЛЬ воспитания, ИДЕАЛ Человека с одной стороны и ФУНКЦИИ классного руководителя с другой стороны. Цель воспитания, осознаваемая каждым КлР, оказывает влияние на содержание всех компонентов воспитательной системы. Из цели воспитания вытекают задачи деятельности КлР как предвосхищаемые, прогнозируемые, планируемые результаты воспитательной деятельности. Решение этих задач, при определённом их сочетании и последовательности выдвижения, позволяет обеспечить достижение цели воспитания. Содержание воспитательной задачи — это те изменения, которые педагог намечает достигнуть, в личности ребёнка и в окружающем предметном пространстве, в чётко отведённое время. Изменения ребёнка осуществляются опосредованно через изменение деятельности, в которую включаются дети, через изменение себя, через изменение пространства, в котором находится ребёнок. Уметь правильно формулировать задачи своей деятельности, уметь правильно определять их сочетание и приоритетность — это важные грани искусства воспитания. Требования к воспитательным задачам: Задачи по отношению к цели могут рассматриваться и как главные пути достижения цели. Отметим, что разграничение воспитательных целей и задач весьма относительно. Все зависит от того, что и в какой системе целей и задач берется за отправную точку. По временному признаку принято различать три большие группы педагогических задач - стратегические, тактические и оперативные. Стратегические задачи - это своеобразные "сверхзадачи". Вытекая из общей цели образования, они формируются в виде некоторых представлений о базовой культуре человека, которая выступает предметом педагогических задач. Стратегические задачи задаются извне, отражая объективные потребности общественного развития. Они определяют исходные цели и конечные результаты педагогической деятельности. В реальном педагогическом процессе стратегические задачи преобразуются в задачи тактические. Сохраняя свою направленность на итоговый результат образования, они приурочены к тому или иному определенному этапу решения стратегических задач. Оперативные задачи - это задачи текущие, ближайшие, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности. Этапы решения педагогической задачи: Вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все педагогические задачи имеют общее свойство, связанное с тем, что они являются задачами социального управления. В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической задачи, необходимо исходить из того, что ее цель достигается в результате решения частных познавательных и практических задач. Эти частные задачи и есть этапы решения педагогической задачи в целом. В теории задач принято различать способы и процесс решения задачи. Способ решения задачи - это некоторая система последовательно осуществляемых операций процедур , приводящих к решению задачи. Процесс решения педагогической задачи может быть описан как реализация некоторого способа. Процесс решения педагогической задачи - это всегда творчество. Успех в педагогической деятельности, по мнению Н. Кузьминой, зависит от того, как педагог умеет связать решение оперативных задач с тактическими и стратегическими. А это возможно только в том случае, если учитель отдает себе отчет в конечных результатах своей деятельности. Текстом называется связное высказывание, состоящее из двух и более предложений, объединенных одной темой, тесно связанных между собой грамматически и Лаптева Д- Берингов пролив, Берингово море, остров Берингов Е — Хабаровский край, город Хабаровск, поселок Ерофей Хабаров Ответы Вариант АГЕ 1-Б -А Бизнес план или технико-экономическое обоснование бизнес-идеи паспорт инвестиционного проекта. Копия свидетельства о государственной регистрации. Справка о перечне видов деятельности, осуществляемой субъектом малого и среднего предпринимательства в течении срока осуществления деятельности, а так Полярные Зори Оподготовке и проведении XIII городского Пушкинского праздника. Сохрани ссылку в одной из сетей: Информация о документе Дата добавления: Доступные форматы для скачивания: В научной литературе наиболее распространены следующие определения цели: Набор указанных компонентов при формулировании цели или задачи обязательно сохраняется в полном объеме, а последовательность включения в формулировку может быть различной, например: Результат Средство Предмет Способы Например: Однако педагогическую задачу как систему можно представить и таким образом, что ее обязательными компонентами оказываются: Графически можно представить так: По масштабам поставленные цели могут быть: Целеполагание в воспитательном процессе Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности. Психолого-педагогические условия подготовки юных спортсменов 9—12 лет Галина Анатольевна Кузьменко Реферат Цель — осознанный образ предвосхищаемого результата , на достижение которого направлено действие человека ; цель как педагогическое явление — идеально предвосхищаемый результат ; объективная цель — явление, которого надо достичь Цель — это осознанный образ предвосхищаемого результата , на достижение которого направлено действие. Цель — это результат решения большой всеобъемлющей задачи, которая заключается ЦЕЛЬ — осознанный образ предвосхищаемого результата , на достижение которого направлено действие человека. В психологии понятие цели также употребляется в следующих значениях: Осознанный образ предвосхищаемого результата , на достижение которого направлена деятельность, называется: А целью Б задачей В средством Г мотивом 4. Поведение состоит из А поступков Б действий Призывающая к действию Слушателя призвали к действию: Цель — осознанный образ предвосхищаемого результата , на достижение которого направлена деятельность человека , предвосхищаемый полезный результат , Индивидуальные и возрастные особенности учащихся.
Тест драйв автомобиля хонда 2017
Фото как сделать арку в дверном
Стих про елочку для 2 класса
Капор для девочки спицами видео
Омега 3 6 9 состав