Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Планируемые результаты исследовательской деятельности/
Архив номеров — Подписка - В хитросплетениях понимания разбирался Сергей Рыков. Андрей Битов — знаковое имя в российской литературе. Он резко выделялся на фоне собратьев по цеху, а в х стал одним из символов сопротивления советской цензуре. Накануне его летнего юбилея с живым классиком беседовала Веста Боровикова. Педагог всегда остается педагогом: Особенно, если ему выпадает роль диск-жокея: О том, какими — трогательными и запоминающимися — были дискотеки х — в материале Вадима Мелешко. Содержание статьи включает в себя разделы, посвященные анализу особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности в подростковой школе; формам организации образовательного процесса в рамках данных видов деятельности; инфраструктурным изменениям в образовательной организации; ожидаемым образовательным результатам. Представляется, что разработанные положения могут быть использованы в качестве ориентиров при разработке данной программы в конкретных образовательных организациях. Общие положения организационно-управленческого характера. Другими словами, в образовательном процессе практически нет деятельностно-организованного материала о том, в связи с чем, и как это знание было получено. Нет и материала о том, как это знание, уже в качестве средства, было использовано в практике. Собственно, поэтому и возникают реальные затруднения в организации исследовательской и проектной деятельности. Использование знаний как средства — это, в том числе, и проектная деятельность. Эти вопросы, с одной стороны, указывают на дефицит смыслов, возникающий у школьников в ходе обучения, с другой — на желание преодолеть этот дефицит. Ведь учебные исследования поддерживают мотивационно-смысловую составляющую жизни подростков, которая реализуется через самостоятельный познавательный поиск. Учебное проектирование же, в свою очередь, поддерживают тенденцию развития, в рамках которой у подростков оформляются способности к планированию и проектированию собственной деятельности, построению жизненных планов во временной перспективе. Обратное так же справедливо. Поэтому существенным условием эффективного освоения норм исследовательских и проектных видов деятельности является создание в образовательном пространстве школы продуктивного и позитивного социального контекста данных видов деятельности. В организационно-педагогическом плане [1] это должно решаться через согласование целей и задач учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся с личностными и социальными мотивами школьников. В предметно-организационном плане это должно решаться через увязывание между собой исследовательской и проектной деятельности, когда в ходе первой учащиеся открывают новые знания, а в ходе второй — используют эти знания как средство для решения практически значимых ситуаций. Очевидно, что проектная деятельность формирует потребность и в новых знаниях, что возвращает учащихся к процедурам исследовательской деятельности. При этом организация исследовательской и проектной деятельности должна происходить в пространстве совершенно разных видов человеческой деятельности: Решение этих задач предполагает задействованность потенциала всех компонентов соответствующего социокультурного пространства школы: Создаваемый на этой основе новый тип архитектоники образовательной среды, в которой нет изолированных учебных предметов, в которой есть сеть взаимоподдерживающих образовательных практик, позволит школе сконструировать эффективные модели образовательной деятельности, сделать вклады в решение актуальных вопросов, в том числе вопросов, связанных с развитием высоких технологий и технопредпринимательства. К оординатором общешкольной программы может выступать научный руководитель школы, кто-либо из административно-методических работников, руководитель творческой группы учителей. Базовые характеристики учебно-исследовательской и проектной деятельности. Общие и специфические черты исследовательской и проектной деятельностей. Приступая к обсуждению особенностей организации исследовательской и проектной деятельности в основной школе, целесообразно коротко остановиться на особенностях этих деятельностей как культурных норм. Исследовательская и проектная деятельность имеют общие и специфические черты. К общим характеристикам исследовательской и проектной деятельности следует отнести характеристики организационно-управленческого плана: Данный перечень указывает на необходимость умения работать с будущим, как с целью, а не только как с мечтой и фантазией; на умение поэтапно и продуктивно двигаться к намеченным целям. Особый пафос и предназначение этих деятельностей должны осознаваться как педагогами, так и учащимися. Никакого другого содержательного смысла этот термин, на наш взгляд, в себе не несет. Данный термин был перенесен в педагогику. На наш взгляд, это оказывает негативное влияние на качество ученической работы, ее организацию, проведение и оформление результатов. Предъявлять к ученической работе одновременно требования как к работе исследовательского, так и проектного характера — это значит — предъявлять содержательные требования сугубо противоположного характера. Существование научно-практических конференций, в том числе и школьных, означает лишь одно — учащийся в ходе своей работы должен выполнить реально две разные работы. Одна работа — исследовательская, вторая работа — проект. При этом важно, чтобы учащийся различал в своем мышлении эти типы работ как разные и в первом случае действовал как исследователь, а во втором случае — как проектировщик. Соотношение деятельностного и возрастного подходов при проектировании междисциплинарной образовательной программы. Стандарты нового поколения строятся на принципах двух подходов — системно-деятельностного и возрастного. Необходимо коротко обозначить специфику каждого из подходов и особенности их согласования при организации образовательного процесса. В общепедагогическом плане деятельностный подход понимается как подход, в соответствии с которым именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности [2]. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. В методологическом плане деятельностный подход определяет вневозрастные нормы любой деятельности, в данном случае — нормы исследовательской деятельности и проектной деятельности. В этом же залоге определяются вневозрастные нормы освоения той или иной деятельности. Здесь принципиальны следующие этапы: Возрастной подход определяет возрастные особенности и возрастные возможности учащихся на той или иной ступени образования. Возрастные особенности задают перечень ограничений эмоциональной, мотивационной, интеллектуальной природы , которые необходимо учитывать при организации учебного процесса; возрастные возможности — перечень требований к организации образовательного процесса, обеспечивающий психического развитие и взросление учащихся. Возрастные характеристики накладывают определенные ограничения на освоение сложившихся в культуре вневозрастных норм исследовательской и проектной деятельности, и в соотношении с этапами освоения норм, задают специфику этого освоения. Открытие и освоение исследовательской и проектной деятельности, а также проведение учебных исследований и реализация проектов в рамках деятельности образовательного учреждения осуществляются: Типология форм организации проектной деятельности проектов обучающихся в образовательном учреждении представлена в Примерной образовательной программе основного среднего образования и включает в себя типы проектов по следующим основаниям: Данная типология задает организационно-содержательные типы проектов. Данная типология задает возрастную динамику освоения норм исследовательской и проектной деятельности. Данная деятельность учащихся направленна на открытие и освоение норм производственной и проектной деятельности. Этот вид проектной деятельности имеет статус учебной пробы и не ориентирован на анализ ситуации, реальной практики, функционирующей системы, требующей изменения. В привязке к предметным дисциплинам русскому языку, истории, естествознанию и т. Обеспечивается это с тем, что школьники осваивают нормы воспроизводства того, что в рамках исторического развития человечества появилось как результат именно проектной деятельности. Для инициации проектной деятельности у младших подростков необходимы: Для институционализации проектной деятельности необходимо: Существенным условием появления у младших подростков проектных инициатив является стиль взаимодействия педагога с учащимися. Учебное сотрудничество, доброжелательный авторитет взрослого побуждает школьников продолжить начатую работу на уроках посредством реализации проектных замыслов. Для того, чтобы данная деятельность учащихся стала основой для следующего уровня проектной деятельности, необходимо: Особенности организации проектной деятельности в данном возрасте связаны с возрастающей личной критичностью подростков к окружающему миру, возникающим желанием подействовать не только самостоятельно и оригинально, но и авторски. Подросток создает, например, техническую модель, но такую, чтобы она отличалась по тому или иному показателю в лучшую сторону от существующего прототипа. В привязке к предметным дисциплинам русскому языку, информатики, естествознанию и т. Проект, меняющий жизнь 9 класс. В рамках этих проектов старшие подростки являются держателями проектного замысла, направленного на решение той или иной проблемы социо-культурного характера. Необходимо различение того, что производится делается , и того, что в результате происходит получается, возникает. Производимый продукт не является самоцелью. Появляясь, этот продукт изменяет более широкий контекст, например, социальную ситуацию. Именно этот момент является принципиальным. Обязательным является анализ конкретной ситуации, относительно которой проект замысливается и реализуется. Проект в своем родовом виде всегда предполагает получение такого результата, который влияет на ситуацию, относительно которой возник замысел. Педагоги, работающие с подростковыми проектами на данном этапе, ориентируются на следующие виды проектов: Исследовательская и учебно-исследовательская деятельность учащихся подростковой школы. Под исследовательской деятельностью школьников мы понимаем деятельность учащихся, по своей структуре сходную с научной деятельностью; под учебно-исследовательской деятельностью учащихся подростковой школы предлагается понимать не совокупность исследовательских работ школьников, а систему учебных ситуаций, направленных на открытие и поэтапное освоение исследовательской деятельности в соответствии с возрастными возможностями подростков. Отметим, что исследовательская деятельность учащихся основной школы имеет лишь сходство с научно-исследовательской деятельностью. Это важно учитывать как при организации таких исследований, так и при разработке критериев их оценки. Черты сходства и отличия исследовательской деятельности учащихся подростковой школы и научной исследовательской деятельности представлены здесь - в таблице. Принципиально важно начать организовывать учебно-исследовательскую деятельность учащихся основной школы с учетом их возможностей, не навязывая учащимся избыточных норм научной исследовательской деятельности, не подменяя их познавательный интерес квазинаучной проблематикой. Как уже отмечалось выше, открытие и освоение норм исследовательской деятельности учащимися осуществляются: В ходе урочной деятельности, на наш взгляд, принципиально одновременное решение двух образовательных задач — освоение норм исследовательской деятельности и освоение предметного материала. Предметный материал осваивается средствами исследовательской деятельности. В целом мы можем выделить несколько форматов учебных ситуаций учебно-исследовательского характера. Отметим, что данные предложения в большей степени имеют отношение к организации учебных исследований на материале естественнонаучных дисциплин. Во-первых, это ситуации, в ходе которых учащиеся исследовательским образом открывают новые законы естественнонаучные дисциплины или закономерности гуманитарные дисциплины. Во-вторых, это исследования тех или иных явлений с использованием уже имеющихся представлений о тех или иных законах и закономерностях. В ходе внеурочной деятельности в подростковой школе, на наш взгляд, имеет смысл сосредоточиться именно на освоении норм исследовательской деятельности. Учебно-исследовательская деятельность во время внеурочной деятельности. Для организации учебно-исследовательской деятельности во внеурочное время мы предлагаем несколько форматов работы. В данном тексте мы не рассматриваем весьма распространенный вид внеурочных исследований, имеющий отношение к мониторинговым оценкам состояния среды например, оценка содержания нитратов в овощах, выращенных в разных местах; оценка степени загрязнения воздуха в разных местах города; оценка загрязнения воды выше города и ниже города по течению через определение ПДК различных веществ в тканях рыб и т. Деятельностное знакомство с научными открытиями, совершенными учеными в прошлые века. Определенная избыточность видения у учащихся в данном случае позволит им познакомиться не только с содержанием открытия, но и выделить этапы этого открытия: Для учащихся классов такая работа будет наиболее эффективно реализована через погружения в виде полноценной культурно-исторической реконструкции научного открытия. В ходе такого погружения происходит знакомство с содержанием конфликтующих научных картин мира, самостоятельное выделение культурно-исторической проблематики, оценка произошедших изменений в научной картине мира, оценка открывшихся перспектив в изучении окружающего мира. Здесь же возможно воспроизведение под руководством педагога реальных исследовательских процедур опытов, экспериментов. Как в классах так и в обязательны рефлексивные процедуры относительно проведенной работы. В ходе рефлексии важно ответить на вопросы: Безусловно, исторические реконструкции присутствуют и в современных учебниках для подростковой школы. Однако чаще всего эти реконструкции представлены описательно; школьники лишь знакомятся с текстами, не имея возможности самостоятельно подействовать в границах описываемой ситуации. Следующий вид работ внеурочного характера касается проведения самими школьниками в игровом формате несложных вариантов исследований на разном предметном материале. Данный вид работ наиболее адекватен учащимся младшего подросткового возраста класс. Приведем примеры таких исследований: В подобного рода работах сложно сформулировать проблематику, высказать гипотезы и т. Однако в данном случае это и не нужно. В данном случае более важно предоставить школьникам возможность сыграть в исследование, провести измерения, сопоставить их, возможно — проанализировать и сделать локальные эмпирические выводы. Для учащихся классов в рамках этого формата наиболее подходит воспроизведение ими тех или иных опытов, экспериментов по заданной норме. Уровень сложности эксперимента выбирают сами учащиеся. Наиболее интересно, если эти наблюдения, опыты, эксперименты берутся из лабораторных практикумов для студентов первых курсов высшей школы. Важно, чтобы в ходе их проведения обсуждались этапы работы и их предназначение. Исследование может быть представлено в виде текста или, что — лучше, фильма. Анализ школьниками представленного исследования открытия касается выделения проблематики, исследовательских вопросов, наличия или отсутствия гипотез и их содержания, устройства экспериментальных установок, последовательности экспериментальных процедур и т. Принципиально важно, чтобы такой фильм рассказывал как об открытии, так и об исследователях, его совершивших. Другими видами внеурочной учебно-исследовательской деятельности могут быть: Учебно-исследовательская деятельность во время урочной деятельности на материале естественнонаучных дисциплин. Организация учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности является, на наш взгляд, одним из наиболее сложных вопросов. Общая оценка текущей ситуации такова, что учебных исследований, причем организованных на уроках и направленных на освоение предметного материала крайне мало. Для этого достаточно проанализировать такие описания по двум основаниям: Занимают ли учащиеся исследовательскую позицию? В каком исследовательском вопросе и других видах деятельности эта позиция удерживается? Часто такие уроки лишь в своем названии имеют отношение к исследовательской деятельности. Сам же урок выстроен в логике трансляции информации. В следующих двух разделах мы обсуждаем устройство учебно-исследовательских ситуаций для двух возрастных групп в рамках подросткового возраста. Эти учебные ситуации относятся к ситуациям, в ходе которых учащиеся исследовательским образом открывают новые законы естественнонаучные дисциплины. Учебно-исследовательская деятельность в классах на уроках. В отношении учебно-исследовательской деятельности базовой образовательной задачей в границах классов является, на наш взгляд, рефлексивное открытие норм исследовательской деятельности через формат исследовательских заданий. Исследовательское задание представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, внутри которой исследовательская проблематика теоретического характера, исследовательская задача, способы и средства исследовательской деятельности уже заданы, однако результат не известен. В рамках дисциплин естественно-научной направленности учащимся необходимо воспроизвести по описанию ситуацию и самостоятельно обнаружить особенности изучаемого явления. Следующий шаг работы с исследовательским заданием — работа с текстом в том числе и с текстом учебника как текстом-ответом на сформулированные самими школьниками вопросы. Предварительно возможно высказывание гипотез о природе данного эффекта, самостоятельное в масштабах класса выявление общих закономерностей. В рамках социально-гуманитарной предметности при решении исследовательского задания от учащихся ожидается готовность самостоятельно подействовать в соответствии с заданной нормой исследования исследовательской процедурой и предложить собственную интерпретацию изучаемого события, текста например, описание битвы на Куликовом поле глазами путешественника-исследователя из Китая, Западной Европы, Ближнего Востока. Обязательным этапом учебной работы в рамках исследовательского задания является проведение рефлексивного анализа проделанных шагов и выделение норм исследовательской деятельности. Учебно-исследовательская деятельность в классах в рамках урочной деятельности. Исследовательская задача представляет собой специально сконструированную учебную ситуацию, в границах которой учащимся необходимо при поддержке педагога выделить проблему в ходе анализа известных из истории практических затруднений; возникших противоречий между существующей теорией и новыми фактами , сформулировать проблемный вопрос, предложить версии решения, осуществить их проверку. Рефлексивные процедуры в ходе решения исследовательских задач направлены на выделение этапов деятельности, на оценку точности выделенной проблематики, точности сформулированного проблемного вопроса, эффективности предложенных способов проверки выдвинутых предположений. При конструировании исследовательской задачи используется изучаемый программный материал. Исследовательская задача открывает собой одну из глав учебной программы; направлена на открытие закона, вначале в виде гипотетических предположений и их проверки, затем в виде выводов и оформлением итоговой формулировки. Исследовательских задач может быть три-четыре в течение учебного года в рамках одного учебного предмета. Учебно-исследовательская работа, организованная в виде выполнения исследовательских заданий на материале программного курса остается доминирующей в этом возрасте. Сквозной образовательной работой в подростковой школе является выстраивание образа науки, научной деятельности. Открытие и освоение учащимися подростковой ступени школы норм исследовательской и проектной деятельности осуществляются в разных, но содержательно и организационно взаимосвязанных друг с другом подпространствах школы. Предметно-организационные способы увязывания между собой исследовательской и проектной деятельности, когда в ходе первой учащиеся открывают новые знания, а в ходе второй — используют эти знания как средство для решения практически значимых ситуаций, могут быть разными. Одним из вариантов является реализация согласованного на уровне рабочих программ и учебных планов образовательного процесса в рамках основного образовательного процесса, внеурочной деятельности и школьного дополнительного образования. Принципиально важно, что при такой организации исчезает единый центр, задающий нормы и правила. Учащиеся уходят с уроков с познавательными задачами и вопросами и идут решать их в пространство внеурочной деятельности и дополнительного образования. Нелинейная и вероятностная организация образовательного процесса, сочетание самостоятельной работы и работы под руководством педагога обеспечивает развитие универсальных учебных действий учащихся, развитие учебной инициативы, учебной ответственности и главное — осмысленности происходящего. Другим, более локальным вариантом являются межпредметные интегративные погружения. Предметные блоки, входящие в учебный план основной школы, могут состоять из программ базового, обогащающего и углубленного уровней. Учебно-исследовательская и проектная деятельности обеспечивают как вклад в развитие универсальных учебных действий, так и в развитие специфических компетентностей [3]. В соответствии с этими конкретизациями, в перечень планируемых к освоению умений, позволяющих учащимся продуктивно действовать в логике учебно-исследовательской деятельности, входят умения [4]: В перечень планируемых к освоению умений, позволяющих учащимся в дальнейшем самостоятельно осуществлять учебно-исследовательскую деятельность, входят умения [5]: В перечень планируемых к освоению умений, позволяющих учащимся продуктивно действовать в логике проектной деятельности, входят умения [6]: В перечень планируемых к освоению умений, позволяющих учащимся в дальнейшем самостоятельно осуществлять проектную деятельность, входят умения [7]: В этот блок включается круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправленной работы учителя. Алексей Юшков, кандидат психологоических наук, г. Михаил Эпштейн, кандидат педагогических наук, г. Издаётся с года. В интернете с года. Запомнить меня Забыли пароль? Сообщение с инструкцией по активации аккаунта отправлено на указанный адрес электронной почты. Рубрики LEGO Education Русский язык Клуб ценителей русского языка МГПУ Школьная лига РОСНАНО Школа Игорь Вальдман Школа как Технопарк ФГОС География в школе Полный архив. Зарплата учителя Одно расстройство! Опрос Работаете ли вы на дачном или приусадебном участке? Нет, я там отдыхаю Текущий номер Донское образование: Санкт-Петербург; Михаил Эпштейн, кандидат педагогических наук, г. Санкт-Петербург Фото Марии Голубевой. Сходства и отличия исследовательской деятельности учащихся подростковой школы и научной исследовательской деятельности. Зарегистрировано Роскомнадзором 6 июля года Эл No. ФС Перепечатка материалов газеты допускается только c письменного разрешения редакции. Выходит с года; электронная версия - с года. Пожалуйста, авторизуйтесь или зарегистрируйтесь на сайте.
Сколько сжигается калорий при интенсивной ходьбе
Правила деления комплексных чисел
Под мужиком рассказ
Стих заболоцкого портрет
Договор цессии двухсторонний образец скачать