Занятие — составная часть учебного процесса. Учебная деятельность преподавателя и учащихся в значительной мере сосредотачивается на занятии. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем поведения занятия, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того, чтобы этот уровень был достаточной высоким, надо, чтобы преподаватель в ходе подготовки занятия постарался сделать его своеобразным педагогическим произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такое занятие? Как сделать так, чтобы занятие не только вооружало учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы всё, что происходит на занятии, вызывало у учащихся искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь преподавателю в подготовке такого занятия. Изложим их в той последовательности, в которой готовится занятие. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку: Определить и четко сформулировать для себя отдельно для учащихся целевую установку занятия - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции занятия. Спланировать учебный материал урока: Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография первоисточник , научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом. Подобрать учебные издания, целью которых является: Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников — одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному и пр. Сгруппировать отобранный учебный материал. Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное при группировке материала — умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать: При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а также показать учащимся подлинный интерес учителя к их работе. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов, технических средств обучения. Проверить, все ли работает. Продумать вид классной доски так, чтобы весь новый материал на доске в виде опорного конспекта. Продумать задание на дом: Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Примеры формулировок целей занятия. Например, за достижения отечественной науки… техники… ;. Например, технологии коллективного обучения… метода деловой игры… метода проекта… метода мозгового штурма… и т. Примеры формулировок развивающих целей. Примеры формулировок методических целей. Методические цели преподавателю не обязательно расписывать при планировании своего учебного занятия. Эти цели послужить помощникам при самоанализе проведённого занятия, особенно для преподавателей, недавно работающих в колледжах. Приведенные для примера методические цели могут использоваться как для открытых показательных занятий, так и для открытых занятий в более узком значении, например, с целью демонстрации определённого метода из педагогического опыта для своих коллег или при осуществлении программы наставничества для начинающих преподавателей, а может быть и для совместно проведённого фрагмента определённого вида занятий. Контроль знаний, умений и навыков. По периодичности и назначению различают виды контроля: Поурочный контроль учебной деятельности обучающихся проводится с целью проверки усвоения обучающимися программного материала в процессе изучения определённой темы. Он имеет корректирующее, воспитательное, стимулирующее значение. При осуществлении поурочного контроля важна оценка процесса учебной деятельности обучающихся, их мыслительных операций, познавательных и общеучебных умений, использования ими рациональных и способов выполнения задания; необходимо учитывать проявление интереса к учению, стремление к достижению поставленной цели, волевых усилий и других личностных качеств. Тематический контроль предназначен для проверки и оценивания результатов усвоения обучающимися материала определённой темы тем или раздела разделов учебной программы. Периодический промежуточный контроль осуществляется с целью проверки результатов усвоения обучающимися учебного материала за длительный период времени, например за полугодие, учебный год. Итоговый контроль предполагает определение уровня учебных достижений обучающихся по предмету дисциплине или результатов освоения профессии в целом. К методам педагогического контроля относятся: К формам контроля за учебной деятельностью можно отнести: Для учебного занятия изучения нового учебного материала т. Для учебного занятия закрепления знаний, совершенствование умений и навыков т. Цель на уровне творчества переноса преподаватель только предлагает ставит в уме , организуя работу с отдельными одарёнными учащимися, реализуя индивидуальный подход обучения. Для учебных занятий обобщения и систематизации знаний обучающая цель может быть сформулирована так: Для учебных занятий контроля и коррекции знаний, умений и навыков обучающая цель может быть сформулирована так: Для комбинированных видов занятий рекомендуется формулировать две обучающие цели, соответствующие обеим составным частям такого учебного занятия. Мера мотивации внешне проявляется в применении, внимании и усидчивости учащегося. Показателями эффективности мотивации служат: Мотивация — это внутренняя движущая сила познавательных действий учащихся, поэтому она становится мощным фактором активизации познавательной деятельности, создаёт у них стойкий интерес в учении. Он призван пробудить интерес к изучению темы, создать соответствующий эмоционально — волевой настрой для предстоящей учебной деятельности. Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Рефлексия социальной психологии выступает в форме осознания действующим субъектом — лицом или общностью - того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями. К рефлексивному уровню педагогических способностей можно отнести следующие личностные качества: Многие преподаватели полагают, что актуализация — это то же самое, что и опрос, но это не так. Более того, актуализация означает и психологическую подготовку учащегося: Актуализация ранее усвоенных знаний и способов действия есть установление внутрипредметной связи прежних и новых понятий как условий системности усваиваемых знаний и способов действия и основы познавательной самостоятельности учащихся, служит опорой при усвоении новых знаний. Актуализация связана с накоплением у учащихся большого объёма несистематизированных знаний, полученных через средства массовой информации, то есть имеет и психологическое значение. Актуализация более широкое понятие или опрос. В неё входит и контроль за состоянием знаний учащихся, его умений, навыков. Видами деятельности учащихся на этапе актуализации могут быть устные ответы на письменные работы, решение задач, самостоятельные работы репродуктивного и продуктивного характера , взаимопроверки и т. Какие элементы подструктуры урока наиболее характерны для актуализации? В первую очередь, это воспроизведение и осознание связи прежних знаний в новой ситуации. В процессе актуализации или в результате её часто создаётся проблемная ситуация и ставится учебная проблема. Учащийся подготавливается к самостоятельной поисковой деятельности или к осознанному восприятию новых знаний. Приблизительное распределение времени при проведении комбинированного учебного занятия. Вводная часть - мин. Мотивация - мин. Входной контроль — мин. Актуализация — мин. Формирование новых знаний - мин. Методы обучения - способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся, направленной на достижение целей образования, воспитания и развития школьников Бабанский Ю. Классификация методов обучения в педагогике: Приём, в приемлемых в методике значениях этого слова Ожегов СИ. В педагогической литературе в большинстве случаев считают приём составной частью метода. Приёмы обучения Львов М. Соответствие приёмов и методов обучения В основе - Бабанский Ю. Методы обучения в современной школе. Формы обучения и воспитания. Форма обучения организационная формаучебного занятия зависит от ме тода, лежащего в основе его организации. Выделяют следующие организационные формы обучения: Формы внеаудиторной работы по учебной дисциплине: Средства обучения и воспитания. Средства обучения Полонский В. Средства обучения в широком понимании складываются из 3-х компонентов Львов М. Кроме того, особо выделяют материальные средства обучения средства обучения в узком понимании: Возможна следующая классификация средств обучения: Материальные средства обучения можно подразделить и на следующие ком поненты М. Существует и следующая классификация средств обучения: Плоскостные изображения объектов картины, рисунки и др. Визуальные средства компьютерные программы, слайды, диафильмы и т. Аудиовизуальные средства кинофильмы, видеофильмы, телевидение и др. Звуковые средства магнитофонные записи, грамзаписи, радиопередачи и т. Дидактические материалы дидактические карточки, опорные конспекты, памятки и др. С Абитуриенту Учащимся Основы правовых знаний Новости Метод. Составить 3 набора заданий: Например, за достижения отечественной науки… техники… ; - развивать позитивное отношение к учению через создание ситуации успеха на основе применения… какой технологии, метода, приёма, формы работы? Актуализация прежних знаний Многие преподаватели полагают, что актуализация — это то же самое, что и опрос, но это не так. По источникам знаний словесные, наглядные, практические методы. По логической основе методы индуктивные, дедуктивные, индуктивно-дедуктивные, аналитические, синтетические. По уровню познавательной активности и самостоятельности слушателей репродуктивные, эвристические, исследовательские методы. Классификация приёмов обучения Приём, в приемлемых в методике значениях этого слова Ожегов СИ. Средства обучения и воспитания Средства обучения Полонский В. Реальные или натуральные объекты. Схематические или символические объекты схемы, чертежи и др. Объемные изображения объектов макеты, муляжи и т. Разработка средств контроля учебной деятельности: Методические рекомендации по организации учебно-воспитательного процесса в учреждениях, обеспечивающих получение среднего специального образования.
Учащиеся - активные субъекты деятельности. Они участвуют в определении целей урока, выбирают уровень освоения учебного материала, способы достижения целей, осуществляют самоконтроль, коррекцию и рефлексию деятельности. Когнитивные цели можно формулировать через планируемые результаты обучения: Развивающие цели - создать условия для развития и воспитания Учебные цели формулируются в виде выходного теста. Приступая к формулировке целей урока, учитель: Цели обучения условно разделяют на три группы триединая дидактическая цель: Ребенок должен не просто узнать очередную порцию информации, а научиться делать что-то новое. Как же педагогу сформулировать эти новые цели и суметь достичь их? Не секрет, что новые педагогические подходы с большим трудом приживаются в массовой школе. Ведь освоение нового подхода гораздо сложнее нового метода работы или даже технологии. От учителя требуется пересмотреть основания, установки своей деятельности. Это, пожалуй, не только самый трудный, но и самый важный момент. Но он все еще не осмыслен глубоко и не стал повседневной педагогической практикой обычной российской школы, поскольку провозглашение новой нормы не означает автоматического изменения массовой практики. Что должно измениться в этой ситуации в деятельности учителя? Чему его надо научить? Что должно стать предметом наблюдения в деятельности учителя на уроке, в том числе и через анализ урока? Здесь важны два момента: Что здесь должно быть важным для учителя и любого наблюдателя на уроке? Планирует ли педагог в качестве долгосрочных целей получение учениками новых образовательных результатов? Английские педагоги, отвечая на вопрос о целях: Высшая компетентность — уметь пересекать границы. Может ли получение результата на 3-м и 4-м уровнях компетентности ученика быть целью учителя на уроке? Иными словами, готов ли учитель к тому, чтобы оценить по достоинству ученика, работающего на 3-м и 4-м уровнях? Таким образом, вся пятибалльная шкала оценок легко укладывается в первые два уровня компетентности. У многих учителей демонстрация учеником таких результатов вызовет лишь реакцию неодобрения: Дефициты системы оценки чувствуют и ученики. Не случайно один из старшеклассников в анкете написал: Как с этих позиций должна выглядеть цель урока? Как необходимо ставить цели, чтобы они были достигнуты с намеченным результатом? Иначе в конечном итоге может быть достигнут результат, сильно отличающийся отзапланированного, и получится, как в старом анекдоте: Теперь все крестьяне разводят саранчу Стоит ставить достаточно сложные цели предполагающие усилия , но при этом они должны быть достижимыми. Очень часто они формальны что означает уход от ответственности за их достижение , и можно встретить такие формулировки целей, поставленных учителем для минутного! Ни способа измерения такой цели, ни достижимого и очень конкретного представления о результате за 45 минут такая формулировка цели не дает и не предполагает! Почему важен этот критерий? У него в голове формируется свое видение результата выполнения задачи. Чем яснее и конкретнее это видение у педагога, тем понятнее это будет и для учеников включая критерии последующей оценки результатов их деятельности. Но даже после такой детальной предварительной работы над формулировкой цели непосредственно на уроке при ее изложении у учеников может сложиться иное видение результата. То есть может получиться, что учитель и дети по-разному представляют себе одну и ту же цель. Чтобы этого не произошло, необходима обратная связь: Гораздо проще с обучающей целью. Здесь, как правило, учитель чувствует себя уверенно. Ведь эта цель — из области программных требований, поэтому она конкретна, достижима и т. Поэтому не случайно вопрос, заданный ученику: Как правило, проще дело обстоит с уроками информатики, физкультуры, математики, физики, даже русского языка — там привычнее выделять алгоритмы и способы деятельности, освоение которых должно стать конечным результатом учащихся на уроке. Не менее важный вопрос заключается и в том, насколько готовы эксперты или посетители урока достойно оценить урок, на котором учитель создает условия для проявления учениками высшего уровня компетентности — способности пересекать границы правил и создавать новые? Эту готовность легко пронаблюдать, если проанализировать сами критерии экспертизы и анализа урока.
https://gist.github.com/5c0329639311cfc7974bf1af9e24bca1
https://gist.github.com/d95a140c53e77da0a8e4d2b6b816b471
https://gist.github.com/42ffa4a14ffea0ddd4b5b4199f0a4204