В общей теории учения, основы которой, как отмечалось выше, были заложены Я. Диствервегом , в нашей стране - К. Выготским , а также крупнейшими представителями отчественной и зарубежной педагогической психологии середины XX столетия - Д. Ломпшером и другими учеными, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности, приоритет в научной разработке которой принадлежит России. Ее разработчики - Д. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике см. Иногда УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения. В "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий. В трактовке направления Д. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов полилогов и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия http: Ниже рассматривается трактовка учебной деятельности по Эльконину - Давыдову. Концепция учебной деятельности является в психологии одним из подходов к процессу учения, реализующим положение об общественно-исторической обусловленности психического развития Выготский Л. Она сложилась на базе основополагающего Диалектика от греч. Леонтьев и в тесной связи с Теория поэтапного формирования умственных действий - учение о сложных многоплановых изменениях, связанных с образованием у человека новых действий, образов и понятий, выдвинутое П. Эта проблема стояла в свое время перед Л. Выготским , определившим ее как "соотношение обучения и развития". Однако ученый лишь наметил пути ее решения. Наиболее полно эта проблема разработана в концепции учебной деятельности Д. Оставаясь в рамках познавательной парадигмы, авторы этой концепции разработали представление об эталонной УД как познавательной, построенной по теоретическому типу. Реализация ее достигается через формирование у учащихся теоретического мышления путем специального построения учебного предмета, особой организации УД. Иными словами, субъектность ученика проявляется в его способности воспроизвести содержание, путь, метод теоретического научного познания. В концепции УД в отличие от дидактических концепций заложены предпосылки для понимания ученика как субъекта познания. Сам образовательный процесс трактуется не как трансляция научных знаний, их усвоение, воспроизводство, а как развитие познавательных способностей, основных психических новообразований. Развивает не само знание, а специальное его конструирование, моделирующее содержание научной области, методы ее познания. Учебный предмет не просто содержит систему знаний, но особым образом через построение предметного содержания организует познание ребенком генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразований. Субъектная активность ученика ее направленность, характер проявления задается способом организации познавательной деятельности как бы извне. Основным источником становления и развития познавательной активности является не сам ученик, а организованное обучение. За учеником закрепляется роль познающего мир в специально организованных для этого условиях. Чем лучше будут созданы обучающие условия, тем оптимальнее будет развиваться ученик. Признавая за учеником право быть субъектом познания, авторы этой концепции реализацию этого права по сути дела переносят на организаторов обучения, которые определяют все формы познавательной активности. Организация обучения, построенного по теоретическому типу, по мнению. Давыдова и его последователей, наиболее благоприятна для умственного развития ребенка, поэтому такое обучение авторы называют развивающим Давыдов В. Источник этого развития лежит вне самого ребенка - в обучении, причем специально сконструируемом для этих целей. Давыдова цель образования представлена более широко, а главное, более психологично. Это не просто познание окружающего мира, существующего по своим объективным законам, а присвоение учеником общественно-исторического опыта, накопленного предшествующими поколениями людей, воспроизводство образовательной культуры, куда входят не только знания, но и общественно выработанные ценности, нормативы, социально значимые ориентиры. Формирование у учащихся основных понятий учебного предмета в процессе учебной деятельности строится как движение по спирали от центра к периферии , где в центре находится абстрактно-общее представление о формируемом понятии, а на периферии это общее представление конкретизируется, обогащается частными представлениями и тем самым превращается в подлинное научно-теоретическое понятие. Такое структурирование учебного материала принципиально отличается от обычно применяемого линейного способа индуктивного , когда обучение идет от рассмотрения частных фактов и явлений к их последующему эмпирическому обобщению на завершающем этапе изучения того или иного понятия. Это общее представление, которое возникает на завершающей ступени, не направляет и не помогает ему в изучении частных представлений и понятий и, кроме того, оно не может быть развито и обогащено, так как появляется в конце процесса изучения http: Иначе происходит процесс обучения с помощью учебной деятельности. Вводимое на начальной ступени изучения фундаментального понятия, абстрактно-общее представление об этом понятии в дальнейшем обучении обогащается и конкретизируется частными фактами и знаниями, служит для учащихся ориентиром в течение всего процесса изучения данного понятия и помогает осмыслить все вводимые в дальнейшем частные понятия с точки зрения уже имеющегося общего представления. Сущность УД состоит в том, что её результатом является изменение самого учащегося, а содержание УД заключается в овладении обобщёнными способами действий в сфере научных понятий. Дальнейшее развитие эта теория получила в результате многолетних экспериментальных исследований, выполненных под руководством Д. Давыдова, которые доказали, что возможности младших школьников в усвоении научно-теоретических знаний недооценивались, что такие знания им вполне доступны. Поэтому основным содержанием обучения должны стать научные, а не эмпирические знания; обучение должно быть направлено на формирование у учащихся теоретического мышления. Систематическое осуществление учебной деятельности способствует интенсивному развитию у ее субъектов Теоретическое мышление - познание и обнаружение законов, принципов. Результатом этого процесса является построение умственного продукта понятия, модели, теории, классификации и др. Вычленение из целостного предмета его отдельных свойств. Абстракция служит базой для процессов обобщения и образования понятий. Эмпирическому и теоретическому уровням мышления соответствуют формальная и содержательная абстракции. Мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных. Учебную деятельность нельзя отождествлять с теми процессами учения и усвоения, которые включены в любые другие виды деятельности в игровую, трудовую, спортивную и т. Учебная деятельность предполагает усвоение именно теоретических знаний посредством дискуссий, осуществляемых школьниками и студентами с помощью учителей и преподавателей. УД реализуется в тех учебно-воспитательных учреждениях школах, институтах, университетах , которые способны давать своим выпускникам достаточно полноценное образование и которые нацелены на развитие у них способностей, позволяющих ориентироваться в различных сферах общественного сознания до сих пор УД слабо представлена во многих российских учебно-воспитательных учреждениях см. Эльконину , который одним из первых начал разработку теории УД,. Учебная деятельность есть прежде всего такая деятельность, в результате которой происходят изменения в самом ученике. Это деятельность по самоизменению, то есть продуктом являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте см. Учебная деятельность, как уже указывалось, это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действия в сфере научных понятий. Она должна побуждаться адекватными Мотив от лат. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, то есть мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Личные успехи, личное совершенствование приобретает тем самым глубокий общественный смысл Эльконин Д. Известно, что знания, умения и навыки человек получат не только в школе и не только в результате учебной деятельности, но и при самостоятельном чтении книг, журналов, из радио и телепередач, при просмотре фильмов и посещении театра, из рассказов родителей и сверстников, а также в игровой и трудовой деятельности. Следовательно, правомерно поставить вопрос о том, какие знания, каким способом и при каких условиях должны усваиваться ребенком именно в школе, под руководством учителя, организующего УД. Усвоение знаний, умений и навыков внутри УД имеет ряд характерных особенностей. Во-первых , содержание УД составляют научные понятия и законы, всеобщие способы решения соответствующих им познавательных задач. Во-вторых , усвоение такого содержания выступает как основная цель и главный результат деятельности в других видах деятельности усвоение знаний и умений выступает как побочный результат. В-третьих , в процессе УД происходит изменение самого ученика как ее субъекта, происходит психическое развитие ребенка благодаря приобретению такого основного новообразования, как теоретическое отношение к действительности. Продуктом учебной деятельности являются те изменения, которые произошли в ходе ее выполнения в самом субъекте см. Задачей школы является не просто развитие мыслительной деятельности школьников, а воспитание у них такого уровня Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Мышление - высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания. Формы и законы мышления изучаются логикой, механизмы его протекания - психологией и нейрофизиологией. Кибернетика анализирует мышление в связи с задачами моделирования некоторых мыслительных функций. Этому требованию соответствует теоретический уровень мышления. Последний не обеспечивается при традиционном обучении, когда ученики усваивают лишь отдельные способы решения конкретных задач и когда для этого им дается готовая сумма частных знаний. Мышление школьников поднимается на теоретический уровень при формировании у них учебной деятельности, как она понимается в концепции Учебная деятельность - один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач. Эта деятельность, направленная на решение учебной задачи, обладает своими особыми потребностями и мотивами, своей особой структурой, в которой важнейшее место принадлежит специфическим учебным задачам и действиям. Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов. Относительно основных структурных элементов УД до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения. Ниже приведем несколько точек зрения. Более подробно остановимся на точке зрения В. По его мнению, одним из важнейших компонентов учебной деятельности является понимание школьником учебных задач УЗ. Учебная задача - такой тип задач, при решении которых учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом принципом решения целого класса однородных частных задач. Принятие школьниками УЗ "для себя" и самостоятельная постановка тесно связаны с мотивацией учения, с превращением ребенка в субъекта деятельности. Следующий компонент - осуществление школьником учебных действий. При правильной организации учения учебные действия школьника направлены на выделение всеобщих отношений, ведущих принципов, ключевых идей данной области знаний, на моделирование этих отношений, на овладение способами перехода от всеобщих отношений к их конкретизации и обратно, способами перехода от модели к объекту и обратно и т. Не менее важное значение, по мнению В. Давыдова, имеет выполнение самим учеником действия контроля и оценки. Контрольная часть отслеживает ход выполнения действия, сопоставляет полученные результаты с заданными образцами и при необходимости обеспечивает коррекцию как ориентировочной, так и исполнительной частей действия. Потребностью УД является стремление учащихся к усвоению теоретических знаний из той или иной предметной области эти знания отражают закономерности происхождения, становления и развития предметов соответствующей области; эмпирико-утилитарные знания в отличие от теоретических фиксируют лишь признаки уже ставших предметов. Специфика учебной задачи состоит в том, что при её решении учащиеся посредством учебных действий открывают и овладевают общим способом принципом решения целого класса однородных частных задач. Поставить перед учащимися учебную задачу - значит ввести их в проблемную ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ её решения во всех возможных частных и конкретных условиях. Учебная задача отличается от конкретно-практической задачи тем, что целью второй является получение результата-ответа, а целью первой является овладение учеником общим способом решения всех задач данного вида. Работа учащихся по решению учебных задач осуществляется с помощью особых учебных заданий, требующих от учащихся в явном виде проведения исследования, анализа, самостоятельного изучения каких-то явлений, построения каких-то способов изучения или фиксации результатов в виде моделей этих явлений и способов их изучения. Работа учащихся над этими заданиями носит теоретический характер и вводит их, тем самым, в лабораторию научной мысли, помогает им приобрести опыт подлинно творческого мышления и в то же время приносит им радость познания, эмоциональное удовлетворение от преодоления всех трудностей, которые им встретились на пути выполнения этих заданий. В мотивах учебных действий конкретизируется потребность УД, когда общее стремление учащихся к усвоению теоретических знаний направлено на овладение вполне определенным общим способом решения некоторого класса частных задач. Учебные действия , с помощью которых решаются учебные задачи, совершаются с помощью многих различных учебных операций. Для того чтобы учащиеся овладели способами выполнения учебных действий, необходимо сначала выполнять эти действия при полной развернутости всех операций, входящих в состав этого действия. При этом эти операции должны вначале выполняться либо материально с помощью каких-то предметов, либо материализованно с помощью их знаковых заменителей, изображений. Лишь постепенно, по мере отработки тех или иных операций, процесс выполнения действия свертывается и в конце концов выполняется сразу как единое действие. Сущность учебных действий рассмотрим более подробно. Анализ любого типа деятельности предполагает вычленение и описание взаимосвязи следующих структурных компонентов - потребностей, мотивов, задач, действий и операций. При этом психология установила следующие закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности Давыдов В. Во-первых , существует процесс возникновения, формирования и распада любого конкретного вида деятельности например, учебной. Во-вторых , ее структурные компоненты постоянно меняют свои функции, превращаясь друг в друга например, потребности конкретизируются в мотивах, действие может стать операцией и наоборот. В-третьих , различные частные виды деятельности взаимосвязаны друг с другом в едином потоке человеческого поведения поэтому, например, подлинное понимание учебной деятельности предполагает раскрытие ее взаимосвязи с игрой и трудом, со спортом и общественно-организационными занятиями и т. В-четвертых , каждый тип деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней форме как сеть развернутых взаимоотношений между людьми, использующими различные материальные и материализованные средства организации своего общения и обмена опытом; лишь на этой основе формируются внутренние формы деятельности отдельного человека, свернутые в своей структуре и опирающиеся на образы и понятия. Действие, которое должно быть передано самим учащимся для самостоятельного выполнения, - это оценка, то есть "установление того, усвоено ли или еще не усвоено то или иное учебное действие" Там же. Цукерман "Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности". Поэтому уровни зрелости УД в целом и ее отдельных компонентов есть важные качества характеристики эффективности труда учителя и школьника. Развернутый процесс обучения сложным учебным действиям применяется и к обучению действиям по решению класса конкретных задач. Такой способ обучения действиям позволяет проводить контроль за правильностью и полнотой выполнения операций, входящих в состав действий. Но вопрос о контроле и оценке учебной работы учащихся мы рассмотрим особо в следующем разделе http: На первом этапе , соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры Учебная деятельность - один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач. В младшем школьном возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности. Систематическое осуществление младшими школьниками УД способствует возникновению и развитию у них основных психологических новообразований данного возраста. Уже в 1-м классе в содержание УД необходимо вводить элементарные теоретические знания - понятия числа и слова, отсутствовавшие в опыте дошкольной жизни детей, а также понятие композиции, важное для последующего овладения детьми основами изобразительного искусства. Усвоение этих и других понятий в процессе коллективного решения учебных задач способствует вхождению детей в систему учебных действий, позволяет им осваивать способы и нормы участия в спорах и дискуссиях, проявлять инициативность в приглашении к учебному диалогу сверстников и учителя. На протяжении всего начального образования в условиях полноценной и развёрнутой УД она остаётся коллективно распределённой, но при этом у большинства младших школьников складываются Умение - способность осознанно выполнить определенное действие. У детей появляются устойчивые и обобщённые учебно-познавательные Мотив от лат. К концу начального обучения у детей появляется способность сознательно контролировать свои учебные действия и критически оценивать их результаты http: Цукерман "Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников? На втором этапе формирования УД е классы теряет свой ведущий характер, но сохраняет существенное значение в развитии теоретического мышления учащихся, происходящем в процессе рефлексивного усвоения и т. В этом возрасте усложняется содержание УД - предметом усвоения становятся целостные системы теоретических понятий, излагаемые абстрактным языком с применением графиков, таблиц, моделей. Наличие достаточно высокого уровня теоретического мышления, достигнутого подростками ещё в младших классах, способствует усвоению ими сложного материала. В выполнении учебной деятельности происходят значительные изменения. В х классах учащиеся ещё коллективно решают учебные задачи и вместе с тем осваивают различные знаковые модели фиксации их условий и ориентации в них, чтобы впоследствии использовать эти модели самостоятельно, для индивидуального решения задач. В х классах учащиеся постепенно приступают к самостоятельной постановке учебных задач и к самостоятельной оценке своих решений. Каждый ученик становится индивидуальным субъектом учения. Его Учебная деятельность - один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач. В процессе интериоризации УД у подростков при усвоении ими теоретического материала отрабатываются и шлифуются все учебные действия особое значение при этом имеют контроль и оценка, переходящие в самоконтроль и самооценку и развиваются все функционирующие в них содержательные мыслительные действия, среди которых особую роль приобретает Рефлексия от позднелат. Таким образом, в подростковом возрасте продолжается процесс развития теоретического мышления, начало которому было положено в начальных классах. В этом возрасте УД теряет свой ведущий характер; главную роль в психическом развитии подростков приобретает общественно значимая деятельность во всех видах художественная, спортивная, трудовая. Но в сфере умственного развития в подростковом возрасте решающее значение принадлежит именно УД. В старшем школьном возрасте ведущей вновь становится УД, но с профессиональным уклоном, позволяющим старшеклассникам осуществлять профессиональную ориентацию и намечать свой жизненный путь. В студенческие годы УД приобретает собственно исследовательский характер и может быть названа как учебно-познавательная деятельность. Усвоение уже накопленных теоретических знаний вплетается в процесс самостоятельного формулирования результатов индивидуального или коллективного исследования, проектирования и конструирования, производимых в соответствии с требованиями различных форм познания, что и приводит студентов к уточнению научных понятий, к совершенствованию художественных образов, углублению нравственных ценностей и т. УД для студентов становится основой развития прогнозирующего и исследовательского теоретического мышления http: Психическое развитие человека на всех возрастных ступенях осуществляется в процессе различных видов деятельности. Именно в деятельности он овладевает общественно историческим опытом, накопленным человечеством - усваивает Знание - отражение в голове ребенка свойств предметов, явлений окружающего мира знания о фактах, понятия, термины, определения, законы, теории и способов действий с ними правила, приемы, способы, методы, предписания. Однако не все виды деятельности имеют одинаковое значение для психического развития. Леонтьев , деятельность в целом не складывается механически из отдельных видов деятельности. Одни виды деятельности на данном этапе играют главную роль в развитии, другие являются подчиненными и играют второстепенную роль Леонтьев А. Главным видом человеческой деятельности, определяющим само возникновение и историческое развитие человека, становление его сознания является труд; он представляет собой деятельность, направленную на производство определенных общественно полезных или, по крайней мере, потребляемых обществом продуктов - материальных или идеальных. Другие виды деятельности, такие как игра, учение, общение возникли в ходе истории в тесной связи с трудом, частично - как обслуживающие труд, частично - как формы подготовки к нему. В современном обществе, наряду с трудом, основными видами деятельности являются игра и Учение - деятельность ученика по усвоению новых знаний и овладению способами приобретения знаний. Эти основные виды деятельности не исчерпывают, однако, всего ее богатства и не на всех возрастных ступенях имеют одинаковое значение. Труд в его зрелых формах недоступен ребенку, что же касается игры и учения, то каждый из этих видов деятельности выступает в качестве ведущего лишь на определенной возрастной ступени, в то время как на других возрастных ступенях ведущей являются другие виды деятельности. Ведущая деятельность - деятельность, выполнение которой определяет возникновение и формирование основных психологических новообразований человека на данной ступени развития его личности. Леонтьева, - это не просто деятельность, наиболее часто встречающаяся на данном этапе развития, деятельность, которой человек отдает больше всего времени. Она характеризуется тремя главными признаками Леонтьев А. Внутри ведущей деятельности появляются и развиваются другие, новые виды деятельности, которые сами могут приобрести ведущее значение в дальнейшем, на следующей возрастной ступени. Так, учение первоначально появляется в форме игры: В ведущей деятельности формируются и развиваются отдельные психические процессы. В частности, в игре складываются образное мышление, активное воображение, а в учении - отвлеченное логическое мышление. От ведущей деятельности зависит формирование личности ребенка, ее основные изменения в данный период. Например, именно в игре дошкольник, с одной стороны, осваивает общественные функции и соответствующие нормы поведения взрослых людей "каким бывает рабочий, учитель и т. Эльконина "Об историческом возникновении ролевой игры" глава 2 из книги "Психология игры". В начале своего формирования Учебная деятельность - один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач. Развитые формы Учебная деятельность - один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач. Структура УД формируется у детей младшего школьного возраста у дошкольников имеются только ее предпосылки, одной из которых выступает дошкольный познавательный интерес. В этом возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности художественной, игровой, спортивной и др. Психолого-педагогические исследования показывают, что при существующей системе начального образования в России УД к моменту окончания начальной школы то есть к годам жизни ребенка еще не приобретает подлинно индивидуальной формы. Возникает проблема его пролонгирования на один - два года с тем, чтобы в конце младшего школьного возраста у ребенка формировалось желание и умение учиться, то есть потребность в УД и возможность ее индивидуального осуществления. В последующих возрастах, которым соответствуют определенные ступени образования подростковый возраст - основная школа; ранняя юность - старшие классы школы; юность - высшая школа , УД претерпевает качественные изменения по содержанию теоретических знаний, усваиваемых учащимися, по характеру ее осуществления ими, по способам организации УД учителями и преподавателями, по роли в становлении психологических новообразований, присущих каждому возрасту http: Генинга "Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности". Диагностируя учебную деятельность школьников, важно посмотреть, какова целостность этой деятельности или налицо только раздробленные звенья и операции , есть ли выраженная индивидуальность ее выполнения. Свободное и самостоятельное осуществление учебной деятельности свидетельствует об определенном важном уровне умственного развития - сформированности познавательной деятельности как основы мышления. В школьной практике предлагается учитывать при оценке результатов учения не только знания, но и деятельность учащихся, их обеспечивающую. Так, требования к результатам обучения включают: Заики "О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности". Состояние видов деятельности школьника может быть выявлено критериально-ориентированными тестами, деятельностными пробами, длительным наблюдением, а также в ходе психологически продуманного устного опроса и в письменных контрольных работах http: Центр психологического и профориентационного тестирования "Гуманитарные технологии". Концепция учебной деятельности 5. Структура учебной деятельности 5. Возрастные и индивидуально-психологические особенности формирования учебной деятельности 5. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте 5. Трактовки понятия "учебная деятельность" 5. Сущность учебной деятельности 5. Особенности учебной деятельности 5. Трактовки понятия "учебная деятельность" В общей теории учения, основы которой, как отмечалось выше, были заложены Я. Сущность учебной деятельности Концепция учебной деятельности является в психологии одним из подходов к процессу учения, реализующим положение об общественно-исторической обусловленности психического развития Выготский Л. Как должно быть организовано обучение, решающее две основные задачи: Согласно в этой концепции, учащийся как субъект познания должен быть способен см. За эталон развития принимаются показатели, характеризующие теоретическое мышление: Рефлекс - реакция на возбуждение рецепторов, опосредованная нервной системой закономерная ответная реакция организма на раздражитель. Брушлинского "О развитии В. Давыдовым своей теории психического развития". Особенности учебной деятельности Согласно Д. Эльконину , который одним из первых начал разработку теории УД, учебная деятельность является см. Определение структуры учебной деятельности 5. Характеристика компонентов УД 5. Определение структуры учебной деятельности Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов. Репкину , в структуру учебной деятельности входят: В конце х гг. По его мнению, в структуру УД входят: Давыдов считал, что в структуру УД входят: Характеристика компонентов УД В соответствии с общепсихологической теорией деятельности Леонтьев А. Учебные действия Четвертым компонентом структуры учебной деятельности являются учебные действия, с помощью которых школьники решают учебные задачи. Коссаковски Психологические…, ; аннотация выделяют в структуре УД следующие учебные действия: В психологии компонент процесса мышления, направляющий поиск решения задачи посредством предположительного дополнения экстраполяции субъективно недостающей информации, без которой результат решения не может быть получен. Гипотезы могут относиться к самому этому результату или же к условиям, от которых он зависит. Важной составной частью решения задачи являются Гипотезы относительно принципа "идеи" решения. Использование Гипотезы в мышлении обеспечивает его избирательность селективность в противоположность полному логическому перебору вариантов на каждом отрезке решения. Чем более творческий характер носит решение задачи, тем большее место в нем занимают Гипотезы. Для некоторых задач, решение которых не содержит последовательных логических преобразований, выдвижение и верификация проверка на истинность Гипотезы являются единственной формой решения. Отличие психологического понимания Гипотезы от логического состоит в том, что в логике Гипотезы рассматриваются с точки зрения их ложности или истинности при обосновании той или иной научной теории, с точки зрения результата мышления и способов его получения способов доказательства и опровержения , а в психологии Гипотезы исследуются как механизм этого процесса, как само движение мысли. В состав учебных действий входят: Учебные операции, входящие в состав действия, соответствуют конкретным условиям решения отдельных предметных задач. Такими учебными действиями являются: Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности 5. Особенности формирования УД 5. Возрастные особенности формирования УД 5. Особенности формирования УД Анализ любого типа деятельности предполагает вычленение и описание взаимосвязи следующих структурных компонентов - потребностей, мотивов, задач, действий и операций. Для формирования у учащихся учебной деятельности необходимо: Эльконин , - это перевести ученика от ориентации на получение правильного результата при решении конкретной задачи к ориентации на правильность применения усвоенного общего способа действий" Эльконин, Для этого следует с первых дней занятий строить учебный процесс на принципе ролевого участия школьников в его организации и проведении. Это означает, что постепенно многие функции учителя должны передаваться ученическому самоуправлению. Эльконин, - есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного выполнения без вмешательства учителя". Дети, прежде всего, должны научиться контролировать друг друга и самих себя" Там же. Становление УД - это: Формирование УД есть управление взрослым учителем, родителем, психологом процессом становления УД школьника. Полноценное управление процессом учения всегда предполагает: Становление и формирование УД проходят несколько этапов, каждому из которых соответствуют определённые ступени образования. При переходе от этапа к этапу видоизменяются её основные характеристики: Возрастные особенности формирования УД На первом этапе , соответствующем начальному образованию, возникают и формируются основные компоненты структуры Учебная деятельность - один из основных видов деятельности человека, направленный на усвоение теоретических знаний в процессе решения учебных задач. Возрастные особенности формирования учебной деятельности Возраст Особенности учебной деятельности Младший школьный возраст Знаменуется введением учащегося в УД, овладением всеми ее компонентами; УД имеет здесь ведущее значение Средний школьный возраст Идет становление произвольности УД, овладение ребенком ее общей структурой, осознание индивидуальных особенностей своей учебной работы, использование УД как средства организации своего взаимодействия с другими школьниками. Старший школьный возраст Характеризуется использованием УД как средства Профориентация - информационная и организационно-практическая деятельность семьи, учебных заведений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или перемене профессии с учетом индивидуальных интересов каждой личности и потребностей рынка труда. Понятие ведущей деятельности 5. Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте 5. Диагностика учебной деятельности 5. Понятие ведущей деятельности Психическое развитие человека на всех возрастных ступенях осуществляется в процессе различных видов деятельности. Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте Структура УД формируется у детей младшего школьного возраста у дошкольников имеются только ее предпосылки, одной из которых выступает дошкольный познавательный интерес. Систематическое осуществление младшими школьниками УД определяет возникновение и развитие у них психологических новообразований данного возраста: Первичной формой УД служит ее коллективно-распределенное осуществление всем классом или отдельными его группами. В процессе Интериоризация - процесс преобразования внешних, предметных действий во внутренние, умственные. Диагностика учебной деятельности А. Маркова для изучения уровня сформированности УД у учащихся выделила следующие аспекты ее диагностики Маркова, ; аннотация: Состояние учебной задачи и ориентировочной основы: Резюме "Учебная деятельность" УД - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике: Концепция учебной деятельности является в психологии одним из подходов к процессу учения, реализующим положение об общественно-исторической обусловленности психического развития. Она сложилась на базе основополагающего диалектико-материалистического принципа психологии - принципа единства психики и деятельности в контексте психологической деятельности А. Леонтьев и в тесной связи с теорией поэтапного формирования умственной деятельности и типов учения П. Давыдова и его последователей, наиболее благоприятна для умственного развития ребенка, поэтому такое обучение авторы называют развивающим. Эльконину, который одним из первых начал разработку теории УД, учебная деятельность является: Это деятельность по самоизменению, т. Относительно основных структурных элементов УД в педагогической психологии до сих пор нет единого мнения. Давыдова, в структуру УД входят: Структура УД формируется у детей младшего школьного возраста. Состояние видов деятельности школьника может быть выявлено критериально ориентированными тестами, деятельностными пробами, длительным наблюдением, а также в ходе психологически продуманного устного опроса и в письменных контрольных работах. Словарь терминов Ведущая деятельность Действие контроля и оценки Деятельность Учебная деятельность Учебная задача Учебная операция Учебное действие Учебный мотив Вопросы для самопроверки Какие существуют трактовки понятия "учебная деятельность"? Как трактуется учебная деятельность в направлении Эльконина - Давыдова? В чем сущность учебной деятельности? Назовите авторов концепции учебной деятельности. Как трактуется понятие "субъект деятельности" в концепции учебной деятельности? Назовите основные особенности учебной деятельности. Назовите характерные особенности усвоения знаний и умений внутри УД. Как определяет структуру учебной деятельности В. Сравните точки зрения на структуру УД В. Какие компоненты УД выделили Д. В чем проявляется специфика учебной задачи? Какие учебные действия в структуре УД выделяют И. Назовите закономерности формирования и функционирования различных видов деятельности по В. Что понимается под становлением УД? Чем отличается становление УД от ее формирования? Назовите основные возрастные особенности формирования УД. Что характерно для формирования УД в младшем подростковом возрасте? Что такое ведущая деятельность? В каком возрасте учебная деятельность является ведущей деятельностью? В чем проявляется ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте? Назовите основные аспекты диагностики учебной деятельности. По каким признакам можно изучать степень сформированности учебных действий? Список литературы Вардянян А. Учебная деятельность и ее средства. Методы обучения и умственное развитие ребенка. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. Лекции по общей психологии. Психология обучения младшего школьника. Темы курсовых работ и рефератов Учебная деятельность в концепции Эльконина - Давыдова. Основные особенности учебной деятельности. Учебные действия в структуре учебной деятельности. Закономерности формирования и функционирования учебной деятельности. Основные возрастные особенности формирования УД. Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте. Основные аспекты диагностики учебной деятельности. Давыдовым своей теории психического развития" Статья Г. Цукерман "Опыт типологического анализа младших школьников как субъектов учебной деятельности" Статья Г. Эльконина "Об историческом возникновении ролевой игры" глава 2 из книги "Психология игры" Статья А. Генинга "Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности" Статья В. Знаменуется введением учащегося в УД, овладением всеми ее компонентами; УД имеет здесь ведущее значение. Идет становление произвольности УД, овладение ребенком ее общей структурой, осознание индивидуальных особенностей своей учебной работы, использование УД как средства организации своего взаимодействия с другими школьниками. Характеризуется использованием УД как средства Профориентация - информационная и организационно-практическая деятельность семьи, учебных заведений, государственных, общественных и коммерческих организаций, обеспечивающих помощь населению в выборе, подборе или перемене профессии с учетом индивидуальных интересов каждой личности и потребностей рынка труда.
Каждому из них присущи свои особенности. Торндайка, мотивацию как первый обязательный этап поэтапного формирования умственных действий П. В дальнейшем в работах С. Однако как ни существенна цель. Соотношение цели и условий определяет задачу, которая должна быть разрешена действием. Леонтьеву, задача — это цель, данная в определенных условиях. Отмечается также важность формулировки задания: Основное отличие учебной задачи от всяких других задач, согласно Д. Состав учебных задач, т. При этом, по словам А. Балл , в котором обязательны два компонента: В данное толкование задачи включается действие прогнозирования результата и его модельного представления. Детальное рассмотрение состава учебной задачи представлено в работах Л. Требование задачи — указание о цели решения задачи, то, что необходимо установить в ходе решения. При решении задачи одним способом цель учащегося — найти правильный ответ; решая задачу несколькими способами, он стоит перед выбором наиболее краткого, экономичного решения, что требует актуализации многих теоретических знаний, известных способов и приемов и создания новых для данной ситуации. С понятием способа решения задачи А. При этом отмечается Е. Вторая особенность учебной задачи состоит в том, что она является неоднозначной, или неопределенной. Учащиеся могут вкладывать в задачу несколько иной смысл, чем обучающий. Отсюда вытекает ряд требований:. В зависимости от этого одна и та же задача может оказаться и полезной и бесполезной. Далее автор отмечает, что, к сожалению, в школьной практике основное внимание уделяется достижению ближайших целей. Восхождение к последним идет последовательно, целенаправленно, путем обобщения уже усвоенных средств системы обучения. Учебная задача в контексте учебной деятельности дается существует в определении учебной ситуации. В нашей трактовке учебная ситуация выступает как единица целостного образовательного процесса. При этом, если предметный конфликт, т. Сотрудничество будет рассмотрено в ч. Мышление человека и возникает в определенных проблемных ситуациях. Но необходимо учесть, что проблемным может быть только вопрос, требующий интеллектуальной работы по решению новой для человека задачи. Проблемные ситуации могут различаться степенью самой проблемности см. Все остальное делает, готовит преподаватель. Первый этап — это понимание задачи, сформулированной в готовом виде преподавателем или определяемой самим обучающимся. Как было показано в проведенном В. Иначе как в форме действий деятельность не существует. Как подчеркивается в теории деятельности А. Проиллюстрируем такое превращение приводимыми А. Это так называемые А. По мере отработки этого действия произносимый звук включается в слог, слово, фразу. Бернштейн , превращаясь в способ выполнении других действий. При этом управление операциями осуществляется, по Н. Бернштейну, фоновыми его уровнями. Наряду с сознательными операциями в деятельности существуют операции, которые ранее не осознавались как целенаправленные действия. Следовательно, они суть самостановящиеся, интуитивно в результате подражания формирующиеся операции, его внутренние, интеллектуальные действия. Отметим здесь, что соответствующие внутренние умственные операции определяют строение восприятия В. Зинченко , памяти П. Ляудис и других психических процессов. Иначе говоря, в разнообразии видов действий отражается все многообразие человеческой деятельности вообще и учебной в частности. Но постановка таких вопросов, нахождение ответа и подчинение своего поведения этому решению есть сложная совокупность действий. Рассматривая планы и структуру поведения, Ю. В терминах учебной деятельности Д. При этом, как отмечают исследователи, эти действия могут быть двух планов: Рубинштейн в рассматриваемом случае учебной. При этом, как подчеркивает С. Наряду с мыслительными, в учебных действиях реализуются перцептивные и мнемические действия и операции. В силу того, что они не дифференцированы в общей группе учебных действий, учитель иногда не может точно диагностировать характер затруднения ученика при решении учебной задачи. В учебной деятельности также разграничиваются репродуктивные и продуктивные действия Д. Анализ входящих в учебную деятельность учебных действий и операций позволяет представить ее как многообъектное пространство управления. Каждый из этих объектов выступает я качестве самостоятельного предмета овладения и контроля. Контроль за выполнением действия осуществляется механизмом обратной связи или обратной афферентации П. Анохин в общей структуре деятельности как сложной функциональной системы. Вторую, результативную форму обратной связи П. Анохин называет в собственном смысле этого слова обратной афферентацией. Таким образом, можно утверждать, что контроль предполагает как бы три звена: Именно это позволяет говорить, вслед за И. При этом психологическая концепция Л. Учитель как бы создает общую программу такого контроля, который будет основой самоконтроля. Блонским как стадия выборочного самоконтроля, при котором учащийся контролирует, проверяет только главное по вопросам; и четвертая характеризуется отсутствием видимого самоконтроля, контроль осуществляется как бы на основе прошлого опыта, на основе каких-то незначительных деталей, примет. Следует отметить, что два первых уровня характеризуются внешним контролирующим воздействием учителя, что обусловливает формирование внутренне! Определение цели, горизонта и формы инвестиционной деятельности. По характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую. Внешняя политика Ирана IV. Внешняя политика Турции V Главное в творчестве не внешняя активность, а внутренняя. Упрощенная схема замещения трансформатора и внешняя характеристика. А Правовой статус личности: Взаимосвязь юридической психологии с другими науками Биологическая роль буферных систем Плиты перекрытия Упражнений с гимнастической палкой Организация мероприятий по ликвидации незаразных болезней животных. Организация лечебных мероприятий Коррозионные диаграммы Дидактические принципы Каменского Кислотный и щелочной гидролиз пептидов. Производство строительной извести по мокрому способу из влажного мела Устройство и производительность дноуглубительных снарядов. Орг - год. Материал сайта представляется для ознакомительного и учебного использования.
https://gist.github.com/0bad44db0c381e4ca7f865ef7bcdff66
https://gist.github.com/6666855a811ab9779122340b022a81f3
Металл нейзильбер состав