= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Файл: >>>>>> Скачать ТУТ!
= = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = = =
Наблюдение (психология)
Виды наблюдения.
Виды наблюдения в психологии
Классификация методов психологии развития. Метод в переводе с греческого означает путь, путь познания. Психология развития использует общенаучные и общепсихологические методы, модифицируя их и дополняя специально разработанными в рамках данной дисциплины. Естественно, что, следуя пониманию предмета психологии развития еще П. Блонский отмечал, что поведение должно исследоваться как история развития поведения , методический аппарат должен обеспечивать основную задачу дисциплины - поиск возрастных особенностей психики и определение движущих сил развития. Поэтому не удивительно, что предпочтение отдается тем приемам исследования, которые были бы адекватными в изучении временных изменений психических функций и процессов. Подбор методов исследования связан с особенностями психологических фактов. Понимание психики как результата культурно-исторического развития, принятое в отечественной психологии, привело к разработке Л. Выготским экспериментально-генетического метода, позволяющего воспроизвести главные моменты становления высших психических функций. Так, изучая опосредствованное запоминание, Л. Выготский на первом этапе эксперимента предлагал детям ряд картинок стимулы-объекты , на предъявление каждой из которых они должны реагировать нажатием на соответствующий ключ. На первом этапе дети, наивно принявшие инструкцию, часто ошибаются. На втором этапе эксперимента детям предлагаются дополнительные картинки стимулы-средства , которые связаны по смыслу с объектами и наклеены на клавиши ключа, которые следует нажимать. На третьей стадии ребенок сам упорядочивает картинки, данные ему беспорядочно, и устанавливает связи, которые затем помогут ему воспроизвести нужное движение. Эта стадия называется стадией внешнего употребления знаков. Затем эта реакция переходит вовнутрь, а время ее осуществления сильно сокращается. Другим вариантом экспериментально-генетического метода является известная методика Выготского-Сахарова, позволяющая изучать генезис понятий. По своему типу эти методики занимают промежуточное положение между экспериментом и моделированием. Во-первых , они недоступны непосредственному наблюдению. Поэтому в их изучении могут использоваться методы, фиксирующие внешние проявления психических феноменов, сами же феномены при этом остаются скрытыми. Во-вторых , психологические факты многозначны. Поэтому они должны быть изучены в контексте жизнедеятельности человека, для чего часто бывает необходимо сопоставлять отдельные события и улавливать контекст жизни человека. Например, пятилетний мальчик, придя в детский сад, плачет. Однако более глубокое исследование при помощи беседы, интервью и других методов позволяет понять, плачет ли он оттого, что плохо себя чувствует в начале болезни, оттого, что поссорился с бабушкой, сестрой, оттого, что боится агрессии со стороны воспитательницы и детей, не хочет расставаться с мамой или просто от природы обладает дистимическим темпераментом, при котором настроение всегда несколько понижено. В-третьих , психология судит о психологических явлениях по их внешним проявлениям - действиям, речи, выразительным движениям, в дальнейшем подвергая наблюдения интерпретации. Все эти особенности психологических фактов ставят особые требования к валидности, надежности и репрезентативности методов психологии развития. Валидность соответствие целей, методов и результатов исследования представляет собой большую проблему в силу специфики объекта науки, который не всегда может быть изучен точно. Эльконин анализируя опыты В. Ленина, обратил внимание на то, что дети младшего возраста легче решали задачу, чем более взрослые, потому что последние считали верное решение слишком простым и стремились обнаружить более сложные решения, соответствующие их уровню сообразительности и ловкости, то есть в этом случае нарушалась очевидная валидность. Большие проблемы валидности возникают в случае исследования младенцев из-за отсутствия у них способности говорить. Бауэр, анализируя эксперименты по изучению восприятия пространства у младенцев, справедливо отметил тот факт, что одним из признаков наличия у младенцев способности распознавать приближение предмета считается реакция моргания. Так что выделенный индикатор не совсем адекватен. Вообще при работе с неговорящими испытуемыми возникает множество методических проблем. Так, при исследовании восприятия младенцев нередко используют метод привыкания предъявляют несколько раз один и тот же стимул, а затем — новый или метод зрительного предпочтения предъявляют два стимула одновременно и фиксируют продолжительность фиксации , но единственный индикатор воспринимаемой ребенком новизны стимула - это увеличение времени реакции, что само по себе не вполне убедительно. Стремление сделать исследование более валидным приводит нередко к потере другого важного качества — репрезентативности возможности обобщать результаты, перенося их на другие популяции и ситуации. Например, можно движущийся предмет отгородить от лица младенца пластиковой пластинкой, но ведь в реальности приближение предмета обычно заявляет о себе комплексом изменений. Репрезентативность в исследованиях по психологии развития страдает еще и потому, что невозможно освободиться от культурно-исторического контекста, в котором протекает жизнь человека, его взросление и старение: И, конечно, репрезентативность практически отсутствует во всех вариантах применения метода отдельных случаев дневникового, самонаблюдения, автобиографического. Наконец, в психологии развития в силу самой специфики предмета трудно получить надежные данные надежность - это устойчивость результатов во времени. Точный контроль над переменной фона - задача практически нерешаемая. Дети, над которыми изо дня в день в течение нескольких недель будут производиться опыты по распознаванию и называнию красок, не дадут картину естественного развития осознания красок и интереса к ним В большинстве случаев, впрочем, явное отвращение ребенка или его пассивное сопротивление удержат наблюдателя от продолжения систематических длительных опытов. Итак, поиск максимально пригодных методов исследования психологии развития является очень актуальной проблемой. На естественнонаучном этапе своего развития возрастная психология следовала в разработке методов следующим принципам: Изучение психики должно быть объективным, - не проводить параллелей между душевной жизнью детей и взрослых принцип объективности. Нужно дать не только описание, но и объяснение происходящих явлений принцип причинности. Изучать психику следует в процессе ее целенаправленного формирования только при активном воздействии и наблюдении результатов можно изучать механизмы явлений. На этом этапе предпочтение отдавалось количественным стандартизованным методам эксперименту, стандартизованному наблюдению, тестам. На гуманитарном этапе развития науки чаще стали применяться качественные методы, создающиеся под влиянием психологической герменевтики науки о понимании , которые реализуют собой принцип контекстуальности изучаемого явления. Согласно этому принципу, каждый факт может быть адекватно понят не через устойчивое повторение переменных, при которых он появляется, а посредством открытия смысла ситуации, в которой он проявился — при каких обстоятельствах, в ответ на какие воздействия и т. При этом нет необходимости в том, чтобы данное событие повторялось значимые жизненные события всегда единичны , а вместо понятий и значений нередко используются символы аффективно заряженные знаки. На этом этапе большое внимание уделяется методу отдельного случая case-method и чаще используются качественные методы пиктограммы, метод анализа продуктов деятельности человека — сказок, рисунков и так далее. Методы возрастной психологии развивались под влиянием оппозиции понимания и объяснения. Понимание привело к появлению идиографического подхода, объяснение - к экспериментальным методам. Противопоставление гуманитарной и естественнонаучной парадигм отразилось и в предпочтении методического аппарата, которым пользуется исследователь, но в настоящее время это противостояние смягчается. Поскольку особенности различных сфер психической жизни и деятельности на разных этапах онтогенеза требуют разработки особых, специальных методик, адекватных возрастной стадии и задачам исследования, то и перечень применяемых в психологии развития средств также отличается необыкновенным богатством. Для того чтобы упорядочить это многообразие, можно попытаться сгруппировать методы по следующим дихотомиям. По виду используемого опыта выделяют методы интроспективные основанные на данных субъективного опыта и экстраспективные опирающиеся на объективный результат, доступный измерению. По активности воздействия выделяют наблюдение и эксперимент. По историчности изучаемого явления выделяют продольные исследования, или лонгитюды в которых на протяжении некоторого времени изучались одни и те же люди и поперечные возрастные срезы, в которых исследование ведется на отдельных различных по возрасту группах людей. Гезеллом для получения норм психического развития детей. Важен возрастной интервал, выбираемый для проведения исследования: Метод подвергался острой критике со стороны отечественных психологов за отсутствие историчности. Фигуриным при изучении ежедневного поведения детей. Иногда изучаются отдельные стороны поведения например, развитие улыбки. Сюда же могут быть отнесены дневники, биографические методы, в которых содержатся результаты наблюдений детей с рождения до некоторого этапа. Недостатком метода является трудоемкость, большие временные затраты, достоинство заключается в раскрытии динамики развития. Наиболее продолжительное исследование проводилось в Германии известным геронтопсихологом Г. Возможно сочетание продольных и поперечных срезов: Как правило, методы психологии развития разрабатывались в рамках определенного научного направления, впрочем, иногда покидая его границы. Поэтому существует много методик, отвечающих очень частным задачам. Нередко также, ввиду большой практической ориентированности возрастной психологии, метод, вначале предназначенный для исследования, позже начинал использоваться для психодиагностических целей. Методы, используемые психологией развития, можно условно разделить на несколько групп: Общенаучные методы представляют собой модификацию применительно к психологической реальности тех методов, которые используются и во многих других науках. Наблюдение - это целенаправленное систематическое изучение человека, по результатам которого дается экспертная оценка. Этот метод часто лежит в основе других приемов исследования например, дневникового, автобиографического и пр. Наблюдение нацелено в первую очередь на изучение спонтанных проявлений ребенка. Существует несколько видов наблюдения табл. Преимущества метода заключаются в том, что 1 собираются факты естественного поведения человека, 2 человек воспринимается как целостная личность, 3 отражается контекст жизни субъекта. Недостатками являются 1 слитность наблюдаемого факта с попутными явлениями, 2 пассивность: Наблюдение можно сделать более научным, если сформулировать конкретную цель определить, какие аспекты психической деятельности наблюдаются ; обеспечить объективность посредством нескольких одновременных фиксаций, систематичность, стараясь избегать больших перерывов и маскировку, организовывая наблюдение так, чтобы человек о нем не знал, или используя технику фиксации наблюдаемых явлений. В возрастной психологии наблюдение часто оказывается основным методом исследования. В психологии вариантом наблюдения является самонаблюдение Интроспективные методы. Эксперимент - метод целенаправленного манипулирования одной переменной и наблюдения за результатами ее изменения. В отличие от наблюдения, эксперимент изучает не спонтанные, а реактивные проявления человека. Особенность экспериментального метода в психологии состоит в невозможности прямого изучения явлений и неизбежности интерпретации фактов, в процессе чего возможны искажения, вызванные субъективным характером взаимодействующих реальностей. Преимущества экспериментального метода состоят в том, что 1 можно создавать условия, вызывающие изучаемый психический процесс; 2 возможно многократное повторение опыта, 3 возможно ведение простого протокола, 4 данные эксперимента более однотипны и однозначны по сравнению с наблюдением. К недостаткам относятся 1 исчезновение естественности процесса, 2 отсутствие целостной картины личности человека, 3 необходимость специальной техники, 4 отрыв от естественного восприятия изучаемой реальности экспериментатор больше ориентируется на показания стрелок приборов, тестов и т. Существует несколько видов эксперимента. Лабораторный, как правило, проводится в специальных условиях, и испытуемый осведомлен о своем участии. Лабораторные опыты чаще касаются физиологических или нейропсихологических переменных. Естественный эксперимент, введенный в научный обиход А. Лазурским, максимально приближен к условиям обычной деятельности человека, который может и не знать о факте своего участия в опыте. Камерный эксперимент занимает промежуточное положение между лабораторным и естественным Формирующий эксперимент подразумевает не только констатацию некоторого положения дел, но и его изменение например, удостоверившись, что высокая тревожность связана с низкой успеваемостью школьников, для них проводят тренинг уверенности в себе, который может быть отнесен к формирующим экспериментам. Вариантом формирующего является психолого-педагогический эксперимент, направленный чаще всего на апробацию метода обучения после этой апробации метод начинает называться программой. Эксперимент может проводиться индивидуально или в группе, краткосрочно или длительно. Моделирование - воссоздание психологической реальности различного содержания ситуации, состояния, роли, настроения. Примером психологического моделирования может быть индуцирование настроения: Другим примером моделирования в психологии является применение дилемм незавершенных историй , в которых испытуемый предположительно идентифицируется с героем рассказа, с последующим обсуждением сюжета. Так, в одной из историй, используемых в исследованиях великим швейцарским психологом Ж. Пиаже, один из персонажей, маленький Жан, нечаянно разбил поднос, на котором стояло десять чашек. А другой мальчик, Анри, вопреки запрету взрослых полез в буфет и тоже разбил чашку. Вопрос состоит в том, кого нужно сильнее наказать: Жана, который разбил десять чашек, или Анри, который разбил только одну, но зато нарушил запрет взрослых? Методы изучения высшей нервной деятельности детей. Для изучения индивидуальных и возрастных особенностей нередко используются психофизиологические и нейропсихологические методы. Среди них можно выделить несколько приемов, зарекомендовавших себя как наиболее авторитетные однако редко применяющихся психологами общего профиля. Условный рефлекс, основанный на глотательных движениях аналог слюнного рефлекса у собак , был использован учеником И. Красногорским для изучения детей первого и второго года жизни поскольку традиционная техника регистрации слюноотделения требовала выведения наружу протока слюнной железы. Иванов-Смоленский в качестве индикатора условных рефлексов использовал хватательное движение руки младенца в ответ на условный раздражитель ребенку предлагалась скользящая по баллону конфета. Для младенцев и детей раннего возраста являются адекватными методика исследования сосательных пищевых рефлексов и методика оборонительных защитных движений глаза, использующиеся Н. Капустник использовала также замену непосредственного раздражителя его словесным обозначением, что имеет большое значение для изучения взаимоотношений первой и второй сигнальной систем. Эта группа методов направлена на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств. Генеалогический метод — метод исследования семей, родословных, который использовался Ф. Посылкой для использования метода служит следующее положение: Поэтому в генеалогическом методе обязательно используется информация о родственниках первой степени родства, образующих нуклеарную семью это пары родитель—потомок и сиблинг— сиблинг. По мере уменьшения степени родства в предположительно наследуемых качествах должно проявляться меньше сходства. Существуют определенные правила составления генеалогических древ, символы и обозначения. Человек, ради которого составляется древо, называется пробандом нем. Члены родословной располагаются по строкам, соответствующим поколениям, от ранних к более поздним; дети также располагаются внутри одной строки по порядку рождения. Для задач психодиагностических и психотерапевтических иногда используют вариант генеалогического метода, называемый генограммой, в котором, наряду с отношениями родства, фиксируют отношения психологической близости тесные - отдаленные , конфликтности, а также семейные сценарные установки. Генограмма составляется по крайней мере для семьи в пределах трех поколений и позволяет уточнить психологический контекст жизни человека в этом случае можно говорить уже и о социальной наследуемости. Метод приемных детей состоит в том, чтобы включить в исследование детей, максимально рано отданных на воспитание биологически чужим родителям-воспитателям, приемных и биологических родителей. Интересующий признак изучается попарно ребенок - биологический родитель, ребенок - приемный родитель. Мера сходств указывает на природу качества. Несмотря на многочисленные критические замечания по поводу операциональной валидности метода, в настоящее время он признан наиболее чистым в психогенетике. Близнецовый метод использовался Э. Заззо, результаты его применения изложены в работах Д. Среди близнецов выделяют монозиготных развившихся из одной яйцеклетки и потому обладающих идентичными генным наборами и дизиготных по своему генному набору аналогичных обычным братьям и сестрам, с той только разницей, что родились одновременно. Метод контрольных близнецов состоит в сравнении внутрипарно монозиготных и дизиготных близнецов 2. Метод контрольного близнеца состоит в том, что на одного из близнецов оказывают формирующее воздействие, а на другого — нет, и фиксируют время появления навыка. Если в конечном счете навык проявляется одновременно, это может быть отнесено за счет фактора созревания. Подобные эксперименты в области приучения годовалых детей к горшку и выработки навыка хождения по лестнице описаны Т. Метод разлученных монозиготных близнецов используется в условиях социальных катаклизмов, когда в силу обстоятельств близнецы оказываются в существенно разных средовых условиях. Сходство качеств связывается с фактором наследственности, различие — с фактором среды. Исторические методы, представляющие собой вариант метода отдельного случая, предназначены для изучения жизненного пути человека, особенностей среды и наследственности, которые послужили импульсами для его духовного становления. Как правило, эти методы выбирают своим объектом исторического индивида — человека, деятельность которого привела к появлению результата, обладающего культурной ценностью. Однако исторический метод может быть применен и для подробного изучения вполне ординарных людей. К этой группе относят биографические, дневниковые, автобиографические методы, их общей чертой является использование первоисточников или биографий. Биографический метод - использование личной биографии выдающегося человека на протяжении длительного периода времени для составления его психологического портрета. В случае использования данных биографа трудность состоит в интерпретации точки зрения самого биографа, который нередко вместо фактов предоставляет выводы. Вариантом биографического является также патографический метод, введенный П. Мебиусом описание болезней выдающихся людей. В отечественной науке патографический метод использовался известным генетиком В. Эфроимсоном для изучения предпосылок гениальности. Дневниковый метод — вариант биографического метода, обычно посвящен изучению жизни ординарного человека, содержит описание его развития и поведения, произведенное в течение длительного времени экспертом родителями, воспитателем, коллегой. Дневниковый метод основан на наблюдении в сущности, представляет собой протокол наблюдений. Этот метод признан в психологии развития весьма авторитетным — многие известные психологи прошлого, например, Ж. Менчинская, создали свои теории, основываясь почти исключительно на наблюдениях за собственными детьми и внуками. Для того чтобы дневниковый метод сделать более валидным, необходимо, устанавливая контроль за побочными переменными, соблюдать технику ведения дневника: Автобиография — это жизнеописание, основанное на непосредственных впечатлениях и ретроспективном опыте. Научная ценность применения данного метода ограниченна: Новейшие методы фиксации фактов биографии связаны с возможностями видеозаписи, что делает результаты более достоверными. Наследуемость признака распознается по наличию корреляции между показателями биологических родителей и детей, а не по сходству абсолютного значения показателей. Предположим, что в результате исследований обнаружилось сходство между характеристиками темперамента биологических родителей и их отданных на усыновление детей. Скорее всего, в приемных семьях дети будут испытывать влияние общих и различающихся средовых условий, в результате чего по абсолютным показателям они станут также похожими и на приемных родителей. Однако корреляции отмечаться не будет. Интроспективные методы самонаблюдение и самооценка открывают объект изучения непосредственно, что и представляет их основное достоинство. В современной науке они используются чаще всего на предварительном этапе исследований. Самонаблюдение служит констатации актуального признака — феномена, имеющегося в данный момент у осуществляющей интроспекцию личности. К недостаткам метода относится факт разрушения значительной части психических феноменов например, аффектов в процессе интроспекции, быстрое вытеснение феноменов в мир бессознательного и, как следствие, низкая надежность получаемых данных. Штерн, в интроспекции нельзя принимать отрицательное экзистенциальное решение утверждать, что не было образа или переживания, так как они могли редуцироваться при самовоспоминании. Источниками искажений являются речь которая отстает от психического феномена , тенденция к логической связанности в то время как психические феномены часто фрагментарны и внушение, осуществляющееся через ожидания. Таким образом, интроспекция дает более или менее надежные данные о познаваемых элементах психики у специально обученных испытуемых. Интроспекция не может применяться при исследовании маленьких детей. Самооценка , в отличие от самонаблюдения, отражает не только актуальные феномены, но и более стабильные психические качества. К недостаткам метода относятся поверхностность суждений за внешне схожими симптомами могут скрываться разные свойства , ценностность большинства изучаемых свойств в результате чего может наблюдаться стремление их преуменьшить или усилить , присутствие психического стыда то есть противодействия тому, чтобы раскрывать перед собой и другими сущностные свойства индивидуальности. Сделать самооценку более достоверным методом могут соблюдение анонимности и контроль за способностью испытуемого к самооценке. Социально-психологические методы ранее называвшиеся коллективными методами исследования включают опросы и социометрию. Опросы опираются на данные самоотчета респондентов, а не на объективно регистрируемые факты. Разновидностями опросов являются беседа, интервью, анкетирование. Беседа — метод получения новой информации посредством свободного общения с человеком. В беседе роли распределяются симметрично. Беседа часто применяется в педагогической практике. Интервью — особая форма беседы, при которой один из партнеров является лидером, а другой — ведомым, и вопросы задаются односторонне. Вариантом является стандартизированное интервью, содержащее строго определенный набор вопросов, которые должны быть заданы, но, впрочем, могут быть разбавлены другими, имеющими цель маскировки. Вариант интервью — учебный экзамен. Анкетирование — получение информации на основании ответов на специально подготовленные вопросы. Анкеты различаются по а содержанию вопросов, б их форме — открытые и закрытые, в формулировке вопросов, г количеству и порядку следования вопросов. Анкетирование бывает устным и письменным, индивидуальным и групповым. В работе с детьми анкетный метод применяют обычно начиная с возраста десяти лет, а до тех пор ответы могут фиксироваться интервьюером. Социометрия изучает положение статус человека в группе и может использоваться в качестве экспертной оценки по признакам, выделяемым в качестве социометрического критерия например, по социометрическому индексу можно судить о том, насколько человека считают альтруистичным, дружелюбным, ответственным и т. Социометрия часто используется в изучении подростковых групп и их динамики. Анализ продуктов деятельности творчества - опосредствованное изучение психологической реальности через распредмечивание восстановление деятельности по ее результату. Этот метод очень часто используется в психологии развития в различных формах и вариантах в зависимости от того, какого рода продуктивная деятельность сформирована у субъекта. В психолого-педагогическом исследовании метод принимает форму различных видов контроля знаний сочинения, диктанты, контрольные работы , которые позволяют воспроизвести динамику учебной деятельности человека. В практической психологии успешно используется работа с графической или сказочной продукцией человека, а также как вспомогательный метод в моделировании жизненного пространства, семейных отношений, внутриличностного конфликта и т. Для применения сказкотерапевтических приемов можно использовать систему сказочных зачинов, предложенных Б. Тестирование — краткое, стандартизованное испытание, предназначенное для установления межиндивидуальных, внутрииндивидуальных или межгрупповых различий. Тестирование чаще используют в психодиагностике, чем в научном исследовании для установления интеллектуальных способностей человека или его профессиональных склонностей. Использование тестов должно отвечать требованиям Декларации о правах человека и Конвенции о правах ребенка. В зависимости от изучаемой реальности тесты можно условно объединить в следующие группы классификация имеет эмпирический характер, классы пересекаются: Тесты умений и навыков; 3. Мнения интересы, социальные установки ; 5. Ситуационные тесты выполнение заданий в разных условиях ; 8. Существуют стандартизованные критериально-ориентированные батареи тестов, разработанные для решения конкретных практических задач например, для диагностики психологической готовности к школе, школьных умений и навыков, нейропсихологических особенностей детей. Итак, методы психологии развития служат задаче изучения генезиса психических проявлений и их источников, они отличаются большим разнообразием в контексте изучаемой возрастной стадии и частно-психологической проблемы. Работа психолога в школе. Самое популярное Психологическая характеристика ученика образец Самооценка подростка Картотека методик диагностики для разных возрастных периодов 2 Годовой план работы школьного психолога Аналитический отчет о работе психолога образец. На главную Лекции и практикум по психологии Разное по психологии Лекция "Методы психологии развития". Главное меню Главная Младший школьный возраст Подросток Психодиагностика психолога в школе Коррекционная работа психолога в школе Документация школьного психолога Мероприятия психолога в школе Педагогически трудные дети Работа с родителями Работа с пед. При при копировании материалов сайта, обратная ссылка, обязательна! Работа психолога в школе.. Лекция "Методы психологии развития". Лекции и практикум по психологии - Разное по психологии. Таблица 1 Виды наблюдения в психологии Название. Опосредствованное - Непосредственное Косвенное - Контактное. Полевое - Лабораторное Естественное - Экспериментальное. Уважаемые пользователи и посетители сайта! На многих материалах авторство потеряно, и, если вы, являетесь автором одного из них, пришлите письмо с точной ссылкой на материал. Если на ваше письмо, вы не получили ответ, напишите еще раз, так как письма иногда попадают в спам и не доходят.
Наблюдение наряду с самонаблюдением является старейшим психологическим методом. Как научный эмпирический метод наблюдение широко применяется с конца XIX в. Различают несистематическое и систематическое наблюдение. Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. План систематического наблюдения соответствует схеме квазиэксперимента или корреляционного исследования о них речь пойдет в гл. К их числу относятся аудио-, фото- и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т. Особое значение имеет проблема наблюдателя. Поведение человека или группы людей изменяется, если они знают, что за ними наблюдают со стороны. Есть два варианта включенного наблюдения: Кроме того, включенное наблюдение, при котором исследователь маскируется, а цели наблюдения скрываются, порождает серьезные этические проблемы. Студент - человек, постоянно откладывающий неизбежность Контроль с помощью средств видеонаблюдения. Объекты и единицы статистического наблюдения. Статистический момент и срок период статистического наблюдения. Ошибки регистрации и ошибки репрезентативности. Арифметический и логический контроль качества информации. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права?
Как получить бик карты
585 сколько балловна карте
Скачать мод евро трек карта беларуси
Требование накладная картинки
Детские конкурсы красоты в америке