Ссылка на файл: >>>>>> http://file-portal.ru/Художественно творческая деятельность/
27.Развитие личности в художественно-творческой деятельности.
Психологические особенности художественно-творческой деятельности (статья)
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
Гуманизация современной школы основывается на поиске форм и приёмов образовательного взаимодействия взрослого и ребёнка, целью которого является становление человека как целостной личности. В решении этой задачи важнейшая роль принадлежит искусству, которое в силу ряда своих особенностей способно взаимодействовать с духовной организацией личности, её системой ценностей, влиять на формирование мировоззрения личности и воспитывать гуманистические идеалы. Значительным потенциалом развития личности обладает художественно-творческая деятельность, приобщение к которой способствует формированию важных качеств человека, о недостатке которых сегодня с беспокойством говорят многие ученые. Речь идет об эмоциональности, художественно-образной выразительности, эстетической восприимчивости, художественного мышления, эмпатии, воображения и других. Трудность формирования этих качеств заключается в специфике художественного творчества как формы постижения действительности и тех психологических механизмов, которые обеспечивают личностное развитие человека. Кузьмина , а также творческого начала во всех видах деятельности и жизнестроительства в целом. Возникает проблема использования безграничного потенциала художественной культуры в процессе развития и формирования личности ребёнка. В искусствознании и в психологии попытка решить эту проблему осуществлялась с принципиально разных позиций. Попытки психологов решить её были сфокусированы, главным образом, вокруг вопросов развития способностей, одарённости, креативности и характеристик творческой личности. Когда на практике было доказано отсутствие прямой зависимости между конституциональными или наследственными особенностями человека и его достижениями в творчестве, то начал активно разрабатываться вопрос о качествах личности, характерных для творца в искусстве. Несмотря на принципиально разные определения ведущего мотива художественного творчества психодинамический подход и гуманистическая психология , разные психолог и выявили такие важные характеристики личности как наличие увлечённости процессом творчества и, более того, творчество как ведущий мотив жизни и деятельности художника. Петрайтиге, проведенном в году на мужчинах и женщинах лет, выявлены положительные корреляции между креативностью, социальной экстраверсией и личностной интроверсией. Тейлор в результате многолетних исследований личностных качеств творчески одаренных детей пришел к выводу, что на взгляд окружающих они излишне независимы в суждениях; у них нет почтения к условностям и авю-ригетам; чрезвычайно развито чувство юмора и умение найти смешное в необычных ситуациях; они менее озабочены порядком и организацией работы, у них более темпераментная натура. Одно из наиболее основательных исследований по выявлению личностных особенностей творческих людей было проведено иод руководством К. Оно было посвящено изучению сходств и различий творчества в науке, искусстве и практической деятельности. В качестве основной диагностической методики авторы использовали опросник 16 PF Кеттелла. В более поздних исследованиях Гетцельна выявились различия между деятелями искусства и учеными по шкалам 16PF: Быстрая истощаемость нервной системы, склонность к крайним эмоциональным состояниям, не является закономерностью для деятелей искусства. Те из них, кто достиг творческого и жизненного долголетия могут подтвердить тезис, что для деятеля искусства важны развитые волевые качества, саморегуляция и внутренняя дисциплинированность. В дальнейшем было показано, что в художественном творчестве также важны и коммуникативные качества личности, среди которых выделяются: Творчество в том числе, и художественное может быть в полной мере соотнесено с характеристиками деятельности. Описанные выше подходы посвящены анализу личностных качеств творческих субъектов. Они основаны, главным образом, на анализе результатов личностных опросников. Для более глубокого анализа внутренних качеств авторов, исполнителей и зрителей слушателей художественных произведений необходимо рассмотреть феномен воздействия искусства на человека. Анализ этого феномена привёл психологов к исследованию отношения личности к искусству и к исследованию характеристик художественно-творческой деятельности как специфического вида деятельности. Дальнейшее движение проблемы взаимодействия искусства и личности в психологической науке осуществлялось, с одной стороны, за счет исследованная способностей школьников к художественному творчеству Б. Никифорова, и др. Торшилова, ; и др. Специальная разработка личностного подхода к проблеме взаимодействия искусства и личности была осуществлена в исследованиях психологических особенностей отношения личности к искусству как специфического познания объективной действительности, происходящего в форме художественных образов. Для того, чтобы правильно понять художественное произведение, ребёнок должен отнестись к нему не только как к образу, как к изображению реальных предметов и явлений, но и занять позицию вне их, глядя на них как бы со стороны. В ряде исследований показано, что дети недостаточно дифференцируют изображение и изображаемое. Огромное влияние правильно организованного эстетического восприятия на духовное развитие ребенка заключается в том, чго это восприятие не только приводит к приобретению отдельных знаний и умений, к формированию отдельных психических процессов, но и изменяет общее отношение к действительности, способствует возникновению новых более высоких мотивов деятельности ребенка. В отечественной психологии были осуществлены попытки психологического анализа искусства с трёх достаточно разных позиций: Марков, , с позиции коммуникативного подхода к исследованию психологической специфики искусства Л. Леонтьев, , с позиций аксиологических представлений о природе искусства М. Углубляя анализ психологической стороны функционального воздействия искусства на личность, М. Для того чтобы искусство могло воздействовать на личность аналогично тому, как это делает жизненная практика, необходима способность зрителя, слушателя, читателя входить в созданную автором психолог ическую ситуацию и, если произведение сюжетно, внутренне действовать в рамках мотивов и поведения героя. Среди них, в первую очередь можно назвать эмпатию, как одно из важных коммуникативно-эмоциональных качеств личности. Также важен и достаточный уровень развития интеллектуально-волевых качеств, которые играют важную роль в понимании образно-смыслового мира произведения. Безусловно, что эти качества развиваются именно в процессе взаимодействия личности с искусством. Суть ею заключается в идентификации автора аудитории, исполнителя художественного произведения с его героем, его поступками или внутренними свойствами. При этом общение с героем произведения выступает одновременно как опосредованное общение с самим собой Берхин, Тем самым зритель, слушатель и т. По мысли авторов данных концепций, восприятие искусства невозможно вне активного и деятельного взаимодействия с ним. Восприятие, например музыки, трактуется как активное оценочное отношение субъекта к воспринимаемой музыке. Это отношение определяется системой музыкальных запросов, вкусов и интересов, свойственных воспринимающему искусство субъекту, и, в свою очередь, существенно влияющих на результаты и протекание восприятия. Субъективный музыкальный образ определяется не только тем, что дает человеку произведение, но и тем, что в нем он ищет. Тем не менее, интетративный характер ХТД позволил Л. Асмолову, опираясь на идеи А. Центральной идеей всех вышеперечисленных концепций является идея о диалогическом характере художественного творчества, которая ярче всею выражена в работах М. Противопоставляя гуманитарные науки и художественное творчество точным наукам, учёный отмечает, что специфика художественно-творческой деятельности обязательно предполагает наличие диалогических отношений между автором и исполнителем, автором и аудиторией, исполнителем и аудиторией и так далее. В этих диалогических отношениях развиваются качества личности всех участников художественно-творческого процесса. Эти данные проверялись анализом данных личностных опросников, которые позволили рассмотреть другие грани личности подростков, занимающихся художественным творчеством. Попытка объединить достоинства всех вышеперечисленных теорий была предпринята Е. Крупником в рамках структурно-функционального подхода к изучению художественного сознания личности Крупник Е. Отмечается, что традиционный элементный подход к изучению художественного сознания личности, то есть, рассмотрение его как совокупности субъективных категорий: В результате реальные чувства, отношение сопереживавшею субъекта становятся художественной ценностью, выражением авторского замысла. При разработке методики исследования было выбрано учение об ориентировочной основе деятельности, разработанное П. Гальпериным и его единомышленниками. Согласно данной концепции каждое психологическое качество существует на четырёх этапах деятельности: Они связаны с различными психологическими задачами, которые возникают у человека но поводу одного и того же смыслового содержания. Каждый из названных уровней выполняет свои функции:. При этом возникают два плана ситуации: Применительно к художественному творчеству роль внутреннего плана ситуации, на наш взгляд, более значима, чем в других видах деятельности. В художественно-творческой деятельности её цели, вероятнее всего, определяются отношением к этой деятельности: Отношение к творчеству как процессу, в самом приблизительном измерении лежит между полюсами: Отношение к результату также в самом приблизительном выражении лежит между полюсами: В художественном творчестве, вероятнее всего, наличие и степень развёрнутости этого этапа могут служить показателем степени профессионализма художника-творца. Известно, какое большое значение выдающиеся музыканты, поэты, художники придают вынашиванию, планированию, детальной разработке замысла и плана будущего художественного произведения. Это обстоятельство обеспечивает доступность, массовость воздействия искусства. Таковы, на наш взгляд, некоторые возможности применения концепции ориентировочной деятельности, разработанной II. Гальпериным, к анализу художественного творчества. К сожалению, нам не удалось найти работ, в которых бы описанная схема ориентировочной деятельности применялась бы к анализу художественного творчества. Мы же считаем этот подход продуктивным. Курсовые работы от руб. Контрольные работы от руб. Отчеты о практике от руб. Главная Готовые работы Заказать работу Как оплатить Сроки, цены Гарантии Учебная информация Контакты. Дипломные работы от руб. Рефераты от руб. Доклады от руб. Уникальный каталог качественных рефератов, контрольных, курсовых и дипломных работ. Часто задаваемые вопросы Способы оплаты.
London sightseeing tour текст
Лечение потенции народным методом
Приказ 605 изменения
Художественно-творческая деятельность школьников, её виды
Ювелир карат сургут каталог
С каким кольцом делают предложение
Сколько раз нужно давать прикорм ребенку
ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК ОСНОВА РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Плакат про права людини
Охрана труда в коллективном договоре образец
Вы точно человек?
Значение слова волшебный
Фигурыв психологии значение
Фаберлик каталог 9 2017 косметика для дома
Художественно-творческая деятельность школьников в образовательном пространстве современной гимназии
Люботин харьковская область карта