II. Образовательно-воспитательное значение наглядности, используемой в процессе обучения учащихся истории
Роль наглядности в обучении
Наглядные методы обучения, понятие, виды
Система образования сегодня поставлена перед проблемой совершенствования форм, методов и средств обучения с целью более эффективной организации учебно-познавательной деятельности студентов. Это связано с новыми требованиями, предъявляемыми к профессиональным качествам специалистов, которые невозможно полностью реализовать в условиях системы традиционного образования. Совершенствование учебно-познавательной деятельности студентов возможно с помощью обеспечения наглядности в обучении. Принцип наглядности в обучении подразумевает привлечение различных наглядных средств в процесс усвоения знаний и формирования различных умений и навыков. Сущность принципа наглядности состоит в обогащении студентов чувственным познавательным опытом, необходимым для полноценного овладения абстрактными понятиями. Актуальность данной темы обуславливается необходимостью внедрения новых форм и методов обучения в образовательный процесс. Этот процесс подразумевает переход к использованию различных средств наглядности в учебном процессе. Одной из основных задач в методике преподавания дисциплин всегда была задача интенсификации процесса овладения прочными и осознанными знаниями путём широкого применения различных средств наглядности. Известно, что именно они повышают мотивацию, облегчают освоение учебного материала учащимися, позволяют учителю повысить плотность урока. Психолого-педагогические основы принципа наглядности в процессе обучения. В учебном процессе все дидактические принципы очень тесно переплетаются и порой невозможно четко определить, какой из них лежит в основе обучения. Однако они дают возможность осуществлять обучение таким образом, чтобы оно соответствовало логике познания как такового. Специфические связи и взаимообусловленность отдельных элементов процесса обучения осуществляются при соблюдении: Принцип наглядности— один из старейших и важнейших в дидактике — означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Коменский рассматривал в качестве источника всех знаний, поскольку предполагал, что вещи непосредственно запечатлеваются в сознании. И только после ознакомления с самой. Со временем значимость его слов не только не уменьшилось, а увеличилось от эпохи к эпохе, так К. Песталоцци показал, что необходимо сочетать применение наглядности со специальным мысленным формированием понятий. Ушинский раскрыл значение наглядных ощущений для развития речи обучаемых. Занков вскрыл возможные варианты сочетания слова и наглядности. Если нет возможности дать реальные предметы на всех этапах педагогического процесса, используются наглядные средства: Коменский обосновал принцип наглядности как важнейший принцип преподавания. Вместе с тем, анализ наследия Я. Наглядность есть свойство, особенность того психического образа объекта или явления, которое создается человеком в результате процессов восприятия, памяти, мышления и воображения; есть показатель простоты и понятности этого образа и зависит наглядность образа от особенностей личности, от уровня развития ее познавательных способностей, от ее интересов и склонностей, от потребности и желания увидеть, услышать, ощутить данный объект, создать у себя яркий, понятный образ данного объекта. Без наглядных методов полноценное обучение невозможно. Преподаватель может долго рассказывать о какой-либо системе автомобиля, например о системе смазки, но полного представления по словесному описанию студент не получит. Наглядный образ сформируется легче и быстрее и будет более полным и прочным, если использовать наглядные методы обучения. Не стоит думать, что наглядные методы опираются лишь на наглядно-образное мышление и развивают только его. Использование на занятиях логических схем, разнообразных моделей требует от обучающихся абстрактно-логического мышления и способствует его развитию. При непосредственном воздействии объекта на органы чувств человека в его сознании возникает образ восприятия данного объекта. В создании такого образа наряду с ощущением участвуют память и мышление. Создание образа восприятия — это решение человеком определенной познавательной задачи. В процессе создания образа человек выдвигает гипотезы, проверяет их при обнаружении, различении и опознании воспринимаемого предмета или явления, осмысливает создаваемый образ, тем самым при создании образа человек выполняет особые действия по активному отражению познаваемого предмета. В процессе обучения учащимся нужно дать возможность наблюдать, измерять, проводить опыты, практически работать — через это вести к знанию. Виды наглядности по линии возрастания их абстрактности можно подразделить на:. На сегодняшний день в основе принципа наглядности рассматривается процесс познания человеком окружающего мира:. В процессе познания окружающей действительности то же и в процессе учения участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. По мнению некоторых специалистов, если, например, орган слуха пропускает условных единиц информации за единицу времени, то орган осязания за ту же единицу времени пропускает 10 ООО условных единиц информации, а орган зрения - , т. Таким образом, отмечая наибольшую пропускную способность информации у органов зрения, принцип наглядности ставят на первое место. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. На это положение обращал внимание и великий русский педагог К. Он отмечал, что чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти. Физиологи и психологи объясняют это положение тем, что все органы чувств человека взаимосвязаны. Доказано, что если человек получает информацию одновременно с помощью зрения и слуха, то она воспринимается более обостренно по сравнению с той информацией, которая поступает только через посредство зрения, или только через посредство слуха. Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности:. В совершенстве владейте техническими средствами обучения, методикой их использования. Нельзя игнорировать даже самые простые, технически несовершенные, устаревшие пособия, если они дают положительный результат. Это могут быть, к примеру, самодельные пособия, изготовленные учителем или учащимися. Такие старые пособия порой не дают должного эффекта не потому, что они плохи сами по себе, а потому что неправильно используются. При использовании наглядных пособий должно соблюдаться определенное чувство меры. Если учитель даже располагает большим количеством хороших пособий по конкретному учебному материалу, это не значит, что они все обязательно должны быть использованы на уроке. Это ведет к рассеиванию внимания, и усвоение материала будет затруднено. Демонстрировать наглядные пособия нужно лишь тогда, когда они необходимы по ходу изложения учебного материала. До определенного момента желательно, чтобы все приготовленные наглядные пособия приборы, карты и пр. Их необходимо демонстрировать в определенной последовательности и в необходимый момент. Исключение составляют наглядные пособия типа табличек с правильным написанием трудных слов, плакатов каких-либо сложных физико-математических формул, таблиц умножения, математических постоянных величин, которые необходимо запомнить и т. Такие наглядные пособия должны постоянно находиться перед глазами учащихся. С целью концентрации внимания учащихся необходимо руководить их наблюдениями. Прежде чем демонстрировать наглядное пособие, нужно разъяснить цель и последовательность наблюдения, предупредить о каких-то побочных, несущественных явлениях. Применение наглядных и технических средств обученияспособствует не только эффективному усвоению соответствующей информации , но и активизирует познавательную деятельность обучающихся; развивает у них способность увязывать теорию с практикой, с жизнью; формирует навыки технической культуры: Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды. Однако дидактика изучает процесс обучения как таковой, безотносительно к какому- либо учебному предмету, поэтому она изучает наиболее общие виды наглядности. Натуральная или естественная наглядность. К этому виду относятся естественные объекты и явления, т. Например, в процессе обучения демонстрируются детали двигателя, макеты работы какого либо агрегата и т. К ному виду относятся: К этому виду относится большинство наглядных пособий, которые используются и процессе обучения. Специфическим видом наглядности является словесно-образная наглядность. К этому виду относятся яркие словесные описания или рассказы об интересных случаях, например, при изучении истории или литературы, различного рода звуковые средства видео и магнитофонные записи. Другим видом наглядности является практический показ обучающим тех или иных действий: Все названные основные виды наглядности очень часто дополняются еще одним своеобразным видом, это так называемая внутренняя наглядность, когда в процессе обучения как бы осуществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им предлагается просто представить какую-либо ситуацию, какое-то явление. Например, при выводе формулы расчета сопротивления проводника на уроках физики учащимся не надо показывать проводники разного сечения, из разного материала. Здесь необходимо, чтобы они представили абстрактный проводник и логически рассуждали, отчего может зависеть его сопротивление. Государственный стандарт общего образования и его назначение I. Задания для самостоятельной работы. Оформить в тетради в виде таблицы материал о принципах осуществления юридической ответственности. Оформить в тетради в виде таблицы материал о принципах таможенного права Название принципа Содержание принципа II. Суффиксы со значением конкретного или отвлеченного предмета-вещи II. Значение и применение комплексных соединений III. Порядок представления на назначение повышенной стипендии L. Значение игрушек в жизни ребенка, их классификация, требования к ним Match the name of the physical unit column A with its обозначение column B and the scientist whose name was given to the unit Column C V. Астрономия Биология География Другие языки Интернет Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Механика Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Транспорт Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника. Психолого-педагогические основы принципа наглядности в процессе обучения………………………………………….
Принцип наглядности это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древних времен. Закономерное обоснование данного принципа получено сравнительно недавно. В основе его лежат следующие строго зафиксированные научные закономерности: Книги, как рукописные, так и печатные, снабжались нередко рисунками и раньше, но то было эмпирическое применение наглядности — без ее теоретического обоснования. Впервые оно было дано Ян Амос Коменским - Следуя сенсуалистической философии, Коменский в основу познания и обучения поставил чувственный опыт, теоретически обосновал и подробно раскрыл принцип наглядности. Он понимал наглядность широко, не только как зрительную, но и как привлечение всех органов чувств к лучшему и ясному восприятию вещей и явлений. Наглядность особенно важна в обучении математике ввиду того, что здесь требуется достижение более высокой ступени абстракции, чем в обучении другим предметам, а она содействует развитию абстрактного мышления при правильном ее применении. Коменский гениально обосновал, обобщил, углубил и расширил имеющийся уже к тому времени некоторый практический опыт наглядного обучения, применил широко наглядность на практике, снабдив свои учебники рисунками. Вслед за Коменским большое внимание принципу наглядности уделял и Жан-Жак Руссо - Дидактика Руссо основана на развитии у ребенка самостоятельности, сообразительности, умения наблюдать. Все должно быть представлено восприятию ребенка с максимальной наглядностью. По его мнению, наглядность — сама природа, сами жизненные факты, с которыми ребенок непосредственно знакомится. Более глубокое, чем у Я. Коменского обоснование наглядности дал Иоганн Генрих Песталоцци - Он считал, что без применения наглядности, в широком смысле этого слова, нельзя добиться правильных представлений об окружающем мире, невозможно развивать мышление и речь ребенка. Песталоцци не был знаком с педагогической системой Коменского в целом, но знал его учебные книги. Это дало ему право утверждать: Великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский - , исходя, из психологических особенностей детского возраста так же большое значение придавал принципу наглядности. Наглядное обучение, по словам К. Ушинского, такое обучение, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком. Воспитательно-образовательная работа в начальных классах должна учитывать закономерности развития детей, исходить из требований школьной педагогики и дидактики. В соответствии с этими требованиями обучение детей опирается на непосредственное восприятие действительности, что особенно важно в дошкольном и младшем школьном возрасте. Познание окружающего мира дошкольниками и младшими школьниками строится при активном участии различных анализаторов: Ушинский отмечал, что дитя мыслит образами, звуками, красками, ощущениями вообще, отсюда необходимость для детей наглядного обучения, которая строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком. Это утверждение подчеркивает закономерность, лежащую в основе развития детей этого возраста. Первостепенное значение в обучении младших школьников математике имеет наглядность. Она отвечает психологическим особенностям детей, обеспечивает связь между конкретным и абстрактным, создает внешнюю опору внутренних действий, совершаемых ребенком во время учения, служит основой для развития понятийного мышления. В наибольшей степени обеспечить принцип наглядности помогает дидактический материал, используемый на занятиях по математике. Очень важно, чтобы деятельность по восприятию наглядного материала и действия с дидактическим материалом совпадали, сочетались с деятельностью познания. В противном случае дидактический материал будет бесполезен, а иногда может и отвлекать детей. В теоретическую разработку и применение принципа наглядности Ушинский внес много ценного: В концепции Ушинского нет той переоценки наглядности, какая характерна для Коменского, и нет того формализма и педантизма при знакомстве детей с окружающим миром, которые свойственны Песталоцци. Ушинский отвел наглядности надлежащее ей место в процессе обучения; он видел в ней одно из условий, которое обеспечивает получение учащимися полноценных знаний, развивает их логическое мышление. Ушинский значительно расширил и обогатил новыми приемами методику наглядного обучения, которую раньше создали Коменский, Песталоцци, Дистервег. Так он разработал подробно указания относительно рассказывания детям по картинкам, указал, что использованные для беседы картины следует оставлять вывешенными в классе для закрепления и повторения сведений, полученных путем беседы, рассказа и так далее. Наглядность особенно важна в обучении математике ввиду того, что здесь требуется достижение более высокой ступени абстракции, чем в обучении другим предметам, а она содействует развитию абстрактного мышления. Большое значение придал жизненности преподавания, приучая, учащихся к наблюдательности Лев Николаевич Толстой - , широко практиковал в Яснополянской школе экскурсии и опыты, пользовался таблицами и картинами, хотя предпочитал показывать детям подлинные явления и предметы в их естественном, натуральном виде, отдавая должное принципу наглядности. Василий Порфирьевич Вахтеров - утверждал, развитие ребенка в учебном процессе — это естественное явление жизни. Задача педагога состоит в том, чтобы при организации учебного процесса применялись такие методы обучения и воспитания, которые учитывали бы возрастные, индивидуальные особенности ребенка, уровень развития познавательных и творческих способностей. В этом и заключается главная проблема обучения и воспитания. Он показал, какие интересы и способности развивает у детей наглядное обучение глава ХI , определил наглядное обучение в начальной школе фундаментом, на котором зиждется развивающее обучение. В данном педагогическом труде Вахтеров стремился показать взаимосвязь дидактики с частными методиками обучения. Как и в учебных книгах К. Ушинского, в учебных книгах Вахтерова художественные тексты органически связаны с научно-популярными, и все это, подчеркиваем, иллюстрируется разнообразной наглядностью. Приемы обучения должны быть согласованы с природой изучаемого предмета, вытекать из сущности предмета обучения. Этот принцип, замечает Вахтеров, должен быть положен в основу методики каждого учебного предмета. Принцип наглядности остается одним из главных и ведущих принципов дидактики и сегодня. Практика обучения выработала большое количество правил, раскрывающих применение принципа наглядности. Вот некоторые из них:. Используйте в обучении тот факт, что запоминание ряда предметов, представленных в натуре на картинках или моделях , происходит лучше, легче, быстрее, чем запоминание того же ряда, представленного в словесной форме, устной или письменной. Помните — дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще: Никогда не ограничивайтесь наглядностью — наглядность не цель, а средство обучения, развития мышления учащихся. Обучая и воспитывая, не забывайте, что понятия и абстрактные положения доходят до сознания учащихся легче, когда они подкрепляются конкретными фактами, примерами и образами; для раскрытия их необходимо использовать различные виды наглядности. Следует использовать наглядность не только для иллюстрации, но и в качестве самостоятельного источника знаний для создания проблемных ситуаций. Современная наглядность позволяет организовать эффективную поисковую и исследовательскую работу учащихся. Обучая и воспитывая, помните, что наглядные пособия способствуют образованию наиболее отчетливых и правильных представлений об изучаемых предметах и явлениях. Используйте различные виды наглядности, но не увлекайтесь чрезмерным количеством наглядных пособий: Старайтесь сами изготовлять вместе с учащимися наглядные пособия: Научно обоснованно применяйте современные средства наглядности: Применяя наглядные средства, воспитывайте у учащихся внимание, наблюдательность, культуру мышления, конструктивное творчество, интерес к учению. С возрастом учащихся предметная наглядность должна более уступать место символической; при этом предметом особой заботы учителя должна быть адекватность понимания сущности явления и его наглядного представления. Помните, что наглядность — сильнодействующее средство, которое при невнимательном или неумелом использовании может увести учащихся от решения главной задачи, подменить цель ярким средством. При чрезмерном увлечении наглядностью она становится препятствием на пути глубокого овладения знаниями, тормозом развития абстрактного мышления, понимания сущности общих и всеобщих закономерностей. Особое место отводится принципу наглядного обучения в курсе начального обучения. Большое значение придают наглядному обучению и современные учителя новаторы: Таким образом, можно говорить о том, что использование наглядных пособий занимало умы ученых и педагогов на протяжении всей истории педагогики. Проблема наглядности остается актуальной и сегодня. Поэтому в следующем параграфе мы остановимся на значении средств наглядности в процессе обучения младших школьников математике. Всё это составляет приёмы познавательной деятельности учащихся. Исследование отношения детей и учителей к дидактическим играм на уроках математики И значительное место в таком построении должно принадлежать широкому применению в процессе обучения младших школьников нестандартных логических задач. Методика использования логических задач на уроках математики в начальной школе 2. Урок-путешествие по русскому языку: Применение технологии УДЕ на уроках русского языка Начальная школа. Не совсем обычный урок: Новости Рефераты Антиплагиат Заказать работу Добавить работу Статьи Вузы Поделиться. Войти на сайт Email. Новости Рефераты Смежные категории. Скачать работу Похожие Заказать работу. Принцип наглядности в обучении. Использование средств наглядности на уроках математики в начальных классах Особенности восприятия в обучении младшего школьника Принцип наглядности в обучении Значение средств наглядности при обучении младших школьников математике Классификация наглядных пособий по математике Практическое использование наглядных пособий по математике Использование наглядных пособий на уроках математики в первом классе при изучении чисел первого десятка. Особенности восприятия в обучении младшего школьника Читать далее: Значение средств наглядности при обучении младших школьников математике. Педагогика Количество знаков с пробелами: Приёмы активизации учащихся в процессе обучения математике в начальных классах при изучении нумерации многозначных чисел. Методика использования дидактических игр на уроках математики в начальной школе. Использование логических задач на уроках математики в начальной школе. Использование игровых технологий на уроках русского языка начальных классов в целях формирования и развития учащихся. Разделы Главная Новости Рефераты Статьи Вузы. Инфо О проекте Соглашение.
Шляпки связанные крючком схемы
Яндекс карты магазины
Где находится остров нассау
Как очистить виндовс 7
Суходол отрадный расписание автобусов